Kortikaalne düsartria ja motoorne alaalia. Kustutatud ja raske düsartria lastel - ravimeetodid, näpunäited ja ülevaated

Taastumine

Alalia ja düslaalia võrdlev analüüs.

Foneemilise düslaalia puhul on peamised sümptomid helide ebajärjekindlad ja mitmekesised asendused, väljajätmised ja permutatsioonid. Need toimivad keelesüsteemi osaliste häiretena.

Alaliat iseloomustab kogu keelesüsteemi (foneemiline, grammatiline ja leksikaalne alamsüsteem) häire. Mõnedel alaaliat põdevatel lastel täheldatakse ükskõik millise neist valdavat häiret. Alaalia arengu hilisemates staadiumides, kui mõne lapse kõnes tuvastatakse ainult foneemilisi häireid ja keele teiste alamsüsteemide häired võivad puududa või olla väljendamata, tekivad raskused foneemilise düslaalia ja alaalia eristamisel. Sellistel juhtudel ülioluline jaoks diferentsiaaldiagnostika on ajalugu.

Motoorse (ekspressiivse) alaalia ja orgaanilise (mehaanilise) düslaalia erinevus. Alalia puhul ei funktsioneeri õigesti kõik keele alamsüsteemid, orgaanilise düslaalia puhul ei tööta korralikult foneetiline alamsüsteem. Alalia puhul esinevad ebajärjekindlad ja mitmekesised asendused, väljajätmised, permutatsioonid ja häälikute kordused koos reeglina säilinud prosoodiaga. Veelgi enam, need sümptomid alaaliaga lastel ei ole põhjustatud sensomotoorsetest häiretest, vaid keele struktuurse ja funktsionaalse poole häiretest ning seetõttu võib neid kvalifitseerida foneemilisteks (erinevalt sensomotoorsest - foneetilisest). Orgaanilise düslaalia puhul on peamiselt iseloomulikud helide hääldamise moonutused ja prosoodia rikkumised.

Alalia ja düsartria võrdlev analüüs

Alaaliaga lastel on kõne moodustamise motoorne tase täielikult või suhteliselt säilinud ja võimaldab neil potentsiaalselt artikulatsioonitoiminguid sooritada. Anartria ja düsartriaga lastel on kõne artikulatsiooni komponendi rikkumine nende patoloogia olemus. Alaalia puhul on häiritud kogu keelesüsteem, anartria ja düsartria puhul - ainult üks selle alamsüsteem, foneetiline (see ei välista asjaolu, et mõnel neist lastel võib samal ajal olla ka alaalia). Alalia puhul on hääldushäired foneemiliste toimingute - ühikute valiku ja kombineerimise - tootmise rikkumise tagajärg. Anartria ja düsartriaga lastel põhjustavad hääldushäired peamiselt foneetiliste (motoorsete) toimingute rikkumisi.

Alalia puhul on paljudel helidel, mis on allutatud häiretele (moonutused, asendused, väljajätmised, kordused ja permutatsioonid), samaaegselt õige hääldus; düsartria puhul on ainult üksikutel helidel korraga õige hääldus. Alalia puhul domineerivad heterogeensed helide häälduse rikkumised (selle moonutamise, asendamise, väljajätmise jne kooseksisteerimine), kustutatud düsartria korral domineerivad sama tüüpi rikkumised (kas ainult moonutamine või asendamine või väljajätmine jne). . Alalia puhul domineerivad hääldushäiretes häälikute asendused, kustutatud düsartria puhul domineerivad moonutused. Alalia puhul täheldatakse väikese arvu helide moonutusi, kustutatud düsartria korral domineerivad helide moonutused.

Alalia puhul on moonutatud helid, mille artikulatsioon on valdavalt keerukas, kustutatud düsartriaga moonutatakse nii keerulised kui ka lihtsad helid artikulatsioonis; alaalia puhul võib samade helide hääldus olla nii moonutatud kui ka õige, kustutatud düsartria korral iseloomustab kõiki moonutatud helisid pidev moonutus; alaalia puhul täheldatakse artikulatsioonikompleksi ja artikulatsioonikompleksi ning lihtsate helide asendusi, kustutatud düsartriaga - valdavalt artikuleerivate keerukate helide asendusi; alaaliaga domineerivad vahelduvad ja püsivad helide asendused, reeglina mitmesugused, kustutatud düsartriaga - monotoonsed asendused.

Alalia puhul on helide vahetus üsna sagedane, kustutatud düsartriaga - suhteliselt haruldane; alaaliaga domineerivad vahelduvad helide väljajätmised, kustutatud düsartriaga - püsivad väljajätmised; alaalia puhul on välja jäetud nii artikulatiivsed keerukad kui ka lihtsad helid, kustutatud düsartriaga - valdavalt artikuleerivad keerukad helid.

29. Ajutise vaimse alaarenguga ja varase lapsepõlve autismiga alaalia võrdlev analüüs.

Alalia RDA võrdlev analüüs

RDA	ALALIA
1. Välismaailmaga emotsionaalse ja isikliku kontakti kujunemise rikkumine	1. Emotsionaalse ja isikliku kontakti rikkumist välismaailmaga ei täheldata või sellel puudub väljendunud "globaalne" iseloom.
2. Praktiliselt ei kasuta näoilmeid ja žeste	2. Verbaalse kõne asemel arendatakse ja kasutatakse näoilmeid ja žeste
. 3. Käitumine ja reaktsioonid keskkonnale on sageli ettearvamatud ja arusaamatud	3. Diferentseeritud ja adekvaatsed reaktsioonid keskkonnamõjudele
4. Erinevad "motoorse" käitumise rikkumised: käte pöörlemine silmade ees, torso kõikumine, ebatavalised kehapöörded	4. Üldmotoorika häired, käte ja sõrmede peened diferentseeritud liigutused, artikulatsiooni motoorika. Stereotüüpseid liigutusi pole
5. Intellektuaalse arengu erinevad variandid (normaalne, kiirendatud, hilinenud, üldine püsiv alaareng).	5. Teatud viivitus intellektuaalses arengus: kannatavad kõnetegevusega seotud intellektuaalsed protsessid
6. Kõne võib algstaadiumis normaalselt areneda, kuid 2,5 aasta pärast võib laps kõnekeele kasutamise lõpetada	6. Kõne valdamise viivitus. Kõnenegativism ei too kaasa kõnekommunikatsiooni täielikku tagasilükkamist.

Alaalia kõnearengu ajalise viivituse võrdlev analüüs

Alalia	ZRR
1. Kõnenormide assimilatsiooni dünaamika süstemaatiliste logopeediliste tundide ajal on aeglasem	1. Logopeediliste tundide läbiviimisel saavad nad oma kõnedefektist täielikult ja kiiresti üle
2. Segamine sarnase kõlaga sõnade tähenduste mõistmisel	2. Mõistmises ei teki segadust
3. Emakeele grammatiliste normide omandamise võimalus on kahjustatud	3. Võimalus omandada emakeele grammatilised normid
4. Sõnade struktuuri rikkumised püsivad	4. Sõnade struktuuri rikkumised on oma olemuselt füsioloogilised
5. Püsivad agrammatismid	5. Agrammatismid lähevad mööda

düsartria

düsartria põhjused, düsartria kliiniliste vormide klassifikatsioon, korrigeeriva töö põhisuunad, hingamisharjutused

Düsartria on kõne heli tekitava poole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi innervatsiooni orgaanilisest puudulikkusest.

Mõiste "düsartria" on tuletatud kreekakeelsetest sõnadest arthson, artikulatsioon ja dys, osake, mis tähendab häiret. See on neuroloogiline termin, sest düsartria tekib siis, kui kehatüve alaosa kraniaalnärvide funktsioon, mis vastutab liigenduse eest, on häiritud.

ajutüve alumise osa kraniaalnärvid ( piklik medulla) emakakaela piirkonna kõrval selgroog, on sarnane anatoomiline struktuur ja neid varustatakse verega samast vertebrobasilaarsest basseinist.

Väga sageli esineb düsartria osas vastuolusid neuroloogide ja logopeedide vahel. Kui neuroloog ei näe kraniaalnärvide talitluses ilmseid häireid, ei saa ta kõnehäiret nimetada düsartriaks. See küsimus on peaaegu komistuskiviks neuroloogide ja logopeedide vahel. See on tingitud asjaolust, et pärast "düsartria" diagnoosimist on neuroloog kohustatud läbi viima tõsist teraapiat tüvehäirete raviks, kuigi sellised häired (v.a düsartria) ei tundu olevat märgatavad.

Medulla oblongata, nagu ka emakakaela seljaaju, kogeb sünnituse ajal sageli hüpoksiat. See toob kaasa motoorsete üksuste järsu vähenemise liigenduse eest vastutavate närvide tuumades. Kell neuroloogiline uuring laps sooritab kõik testid adekvaatselt, kuid ei saa artikulatsiooniga korralikult hakkama, sest siin on vaja teha keerulisi ja kiireid liigutusi, mis on nõrgestatud lihastele üle jõu.

Düsartria peamised ilmingud koosnevad helide artikulatsiooni häiretest, hääle kujunemise häiretest, samuti kõne tempo, rütmi ja intonatsiooni muutustest.

Need häired avalduvad erineval määral ja erinevates kombinatsioonides, olenevalt kahjustuse asukohast kesk- või perifeerses närvisüsteemis, häire raskusastmest ja defekti ilmnemise ajast. Artikulatsiooni ja fonatsiooni häired, mis takistavad ja mõnikord täielikult takistavad artikuleeritud kõlavat kõnet, moodustavad nn esmase defekti, mis võib põhjustada sekundaarseid ilminguid, mis raskendavad selle struktuuri. Düsartriaga laste kliinilised, psühholoogilised ja logopeedilised uuringud näitavad, et see lastekategooria on motoorsete, vaimsete ja kõnehäirete osas väga heterogeenne.

Düsartria põhjused

1. Kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused, mis on põhjustatud erinevate ebasoodsate tegurite mõjust lapse arenevale ajule sünnieelsel ja varasel arenguperioodil. Enamasti on need emakasisesed kahjustused, mis tulenevad ägedatest, kroonilistest infektsioonidest, hapnikuvaegusest (hüpoksiast), joobeseisundist, raseduse toksikoosist ja paljudest muudest teguritest, mis loovad tingimused sünnitrauma tekkeks. Märkimisväärsel arvul sellistel juhtudel tekib sünnituse ajal lapsel asfiksia, laps sünnib enneaegselt.

2. Düsartria põhjuseks võib olla Rh faktori kokkusobimatus.

3. Mõnevõrra harvemini esineb düsartriat närvisüsteemi nakkushaiguste mõjul lapse esimestel eluaastatel. Düsartriat täheldatakse sageli lapsepõlves põdevatel lastel ajuhalvatus(ICP). E. M. Mastyukova sõnul avaldub tserebraalparalüüsi düsartria 65-85% juhtudest.

Düsartria kliiniliste vormide klassifikatsioon

Düsartria kliiniliste vormide klassifikatsioon põhineb ajukahjustuse erineva lokaliseerimisel. Lapsed koos erinevaid vorme düsartria erinevad üksteisest heli häälduse, hääle, artikulatsiooni motoorika spetsiifiliste defektide poolest, nad vajavad erinevaid logopeedilisi meetodeid ja neid saab erineval määral korrigeerida.

Düsartria vormid

Bulbaarne düsartria(lat. bulbus - sibul, mille kuju on pikliku medulla) avaldub haiguse (põletiku) või pikliku medulla kasvajaga. Samal ajal hävivad seal asuvad motoorsete kraniaalnärvide tuumad (glossofarüngeaalsed, vagus- ja hüpoglossaalsed, mõnikord kolmiknärvi ja näo närvid).
Iseloomulik on neelu, kõri, keele, pehme suulae lihaste halvatus või parees. Sarnase defektiga lapsel on tahke ja vedela toidu neelamine häiritud, närimine on raskendatud. Häälekurdude ebapiisav liikuvus, pehme suulae põhjustab spetsiifilisi häälehäireid: see muutub nõrgaks, nasaalseks. Häälhelid kõnes ei realiseeru. Pehmesuulae lihaste parees viib väljahingatava õhu vaba läbipääsuni läbi nina ja kõik helid omandavad selgelt väljendunud nina (nina) tooni.
Kirjeldatud düsartria vormiga lastel täheldatakse keele- ja neelulihaste atroofiat, samuti väheneb lihastoonus (atoonia). Keele lihaste pareetiline seisund on paljude heli hääldusmoonutuste põhjuseks. Kõne on segane, äärmiselt ebaselge, aeglane. Boulevarddüsartriaga lapse nägu on miimika.

Subkortikaalne düsartria tekib siis, kui aju subkortikaalsed sõlmed on kahjustatud. Subkortikaalse düsartria iseloomulik ilming on lihaste toonuse rikkumine ja hüperkineesi esinemine. Hüperkinees - vägivaldsed tahtmatud liigutused (antud juhul liigese- ja näolihaste piirkonnas), mida laps ei kontrolli. Neid liigutusi võib täheldada puhkeolekus, kuid tavaliselt suurenevad need kõneakti ajal.
Lihastoonuse muutumine (normaalsest tõusnud) ja hüperkineesi esinemine põhjustavad omapäraseid häireid fonatsioonis ja artikulatsioonis. Laps oskab õigesti hääldada üksikuid helisid, sõnu, lühikesi fraase (eriti mängus, vestluses lähedastega või emotsionaalse mugavuse seisundis) ja hetke pärast ei suuda ta välja öelda ühtegi heli. Esineb artikulatsioonispasm, keel läheb pingesse, hääl katkeb. Mõnikord täheldatakse tahtmatuid hüüdeid, gutturaalsed (neelu) helid "murdavad läbi". Lapsed võivad sõnu ja fraase hääldada liiga kiiresti või vastupidi, monotoonselt, sõnade vahel pikkade pausidega. Kõne arusaadavus kannatab liigendusliigutuste ebaühtlase ümberlülitamise tõttu helide hääldamisel, samuti hääle tämbri ja tugevuse rikkumise tõttu.
Subkortikaalse düsartria iseloomulik tunnus on kõne prosoodilise poole – tempo, rütmi ja intonatsiooni – rikkumine. Kahjustatud artikulatsioonimotiilsuse ja hääle kujunemise, kõnehingamise kombinatsioon põhjustab kõne kõlalise poole spetsiifilisi defekte, mis avalduvad sõltuvalt lapse seisundist erinevalt ja kajastuvad peamiselt kõne kommunikatiivses funktsioonis.
Mõnikord kogevad lapsed subkortikaalse düsartriaga kuulmislangust, mis raskendab kõnedefekti.

Väikeaju düsartria mida iseloomustab skaneeritud "tükeldatud" kõne, millega mõnikord kaasnevad üksikute helide hüüded. AT puhtal kujul see vorm on lastel haruldane.

Kortikaalne düsartria tekitab suuri raskusi eraldamisel ja äratundmisel. Selle vormi korral on liigendusaparaadi meelevaldne liikuvus häiritud. Kortikaalne düsartria meenutab oma ilmingutes heli hääldamise valdkonnas motoorset alaaliat, kuna ennekõike on häiritud heli-silbilise struktuuriga keerukate sõnade hääldus. Lastel on ühelt helilt teisele, ühest artikulatsiooniasendist teise ülemineku dünaamika raske. Lapsed suudavad selgelt hääldada eraldatud helisid, kuid helid on kõnevoos moonutatud, esinevad asendused. Eriti keerulised on kaashäälikute kombinatsioonid. Kiirendatud tempos ilmneb kõhklus, mis meenutab kokutamist.
Erinevalt motoorse alaaliaga lastest ei esine selle düsartria vormiga lastel kõne leksiko-grammatilise poole arengus häireid. Samuti tuleks eristada kortikaalset düsartriat düslaaliast. Lastel on raskusi artikulatsiooniasendi taasesitamisel, mistõttu neil on raske ühelt helilt teisele liikuda. Korrigeerimisel juhitakse tähelepanu asjaolule, et defektsed helid parandatakse kiiresti isoleeritud lausungites, kuid kõnes on need peaaegu automatiseeritud.

Kustutatud vorm. Eriti tahan esile tõsta düsartria kustutatud (kerget) vormi, kuna viimasel ajal on logopeedilise praktika käigus üha rohkem lapsi, kelle kõnehäired on sarnased düslaalia keeruliste vormide ilmingutega, kuid pikema ja keerukama õppimise ja kõne korrigeerimise dünaamikaga. Põhjalikul logopeedilisel läbivaatusel ja vaatlusel tuvastatakse neis mitmeid spetsiifilisi häireid (häired motoorses sfääris, ruumiline gnoos, kõne foneetiline külg (eelkõige kõne prosoodilised omadused), fonatsioon, hingamine jm). võimaldab järeldada, et on olemas kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused.

Kogemus praktilises ja uurimistöö näitab, et kustutatud düsartria vormiga lastele on korrigeerimisviiside ja vajaliku logopeedilise abi määramisel väga sageli raske diagnoosida düsartria kergeid vorme, selle eristamist teistest kõnehäiretest, eriti düslaaliast. Arvestades selle kõnehäire levimust eelkooliealiste laste seas, võime järeldada, et nüüd on tekkinud väga kiireloomuline probleem - probleem kvalifitseeritud logopeedilise abi osutamisel lastele, kellel on düsartria kustutatud vorm.

Düsartria kergeid (kustutatud) vorme võib täheldada ilmsete motoorsete häireteta lastel, kes on sünnieelsel, sünnitusjärgsel ja varasel postnataalsel arenguperioodil läbinud erinevate ebasoodsate tegurite mõju. Nende kahjulike tegurite hulgas on järgmised:
- raseduse toksikoos;
- loote krooniline hüpoksia;
- terav ja kroonilised haigused emad raseduse ajal;
- minimaalne närvisüsteemi kahjustus ema ja loote Rh-konflikti olukordades;
- kerge asfiksia;
- sünnitrauma;
- imikuea laste ägedad nakkushaigused jne.

Nende ebasoodsate tegurite mõju põhjustab laste arengus mitmete spetsiifiliste tunnuste ilmnemist. Düsartria kustutatud vormiga lastel on varases arenguperioodil täheldatud motoorset rahutust, unehäireid, sagedast põhjuseta nutmist. Selliste laste toitmisel on mitmeid tunnuseid: on raskusi nibu hoidmisega, imemisel on väsimus, imikud keelduvad varakult rinnast, sülitavad sageli ja ohtralt. Edaspidi on nad täiendavate toiduainetega halvasti harjunud, ei taha uut toitu proovida. Õhtusöögi ajal istub selline laps pikka aega täis suuga, närib halvasti ja neelab toitu vastumeelselt, mistõttu lämbub sageli söögi ajal. Düsartria kergete vormidega laste vanemad märgivad, et koolieelses eas eelistavad lapsed tahkele toidule teravilja, puljongit, kartuliputru, nii et sellise lapse toitmine muutub tõeliseks probleemiks.

Varajases psühhomotoorses arengus võib täheldada ka mitmeid tunnuseid: statodünaamiliste funktsioonide teke võib mõnevõrra hilineda või jääda vanuse normi piiresse. Lapsed on reeglina somaatiliselt nõrgestatud, kannatavad sageli külmetushaiguste all.

Düsartria kustutatud vormiga laste anamnees süveneb. Suurem osa alla 1-2-aastastest lastest oli neuroloogi juures, hiljem see diagnoos eemaldati.

Märkimisväärsel osal düsartria kergete ilmingutega laste varajane kõne areng on veidi aeglustunud. Esimesed sõnad ilmuvad 1. eluaastaks, fraaskõne kujuneb 2-3 aastaselt. Samal ajal jääb laste kõne üsna pikka aega loetamatuks, ebaselgeks, arusaadavaks ainult vanematele. Seega jääb düsartria kustutatud vormiga eelkooliealiste laste kõne foneetiline pool 3–4-aastaseks muutumata.

Logopeedilises praktikas on sageli hääliku hääldushäiretega lapsi, kellel on neuropatoloogi järeldusel andmed fokaalsete mikrosümptomite puudumise kohta neuroloogilises seisundis. Selliste laste kõnehäirete korrigeerimine tavapäraste meetodite ja võtetega seda aga ei tee tõhusaid tulemusi. Seetõttu tekib küsimus täiendava uurimise ja nende rikkumiste põhjuste ja mehhanismide üksikasjalikuma uurimise kohta.

Sarnaste kõnehäiretega laste põhjalik neuroloogiline uuring funktsionaalse koormuse kasutamisega paljastab närvisüsteemi orgaanilise kahjustuse kerged mikrosümptomid. Need sümptomid avalduvad motoorse sfääri häire ja ekstrapüramidaalse puudulikkusena ning kajastuvad üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika ning näolihaste seisundis.

Düsartria kustutatud vormiga laste üldist motoorset sfääri iseloomustavad ebamugavad, piiratud, diferentseerimata liigutused. Üla- ja alajäsemete liikumisulatuses võib esineda kergeid piiranguid, funktsionaalse koormuse korral on võimalikud sõbralikud liigutused (süntseeneesia), lihastoonuse häired. Sageli on väljendunud üldise liikuvuse korral düsartria kustutatud vormiga lapse liigutused kohmakad ja ebaproduktiivsed.

Kõige enam väljendub üldmotoorika puudulikkus selle häirega koolieelikutel keeruliste liigutuste sooritamisel, mis nõuavad liigutuste täpset juhtimist, erinevate lihasrühmade täpset tööd ja liigutuste korrektset ruumilist korraldust. Näiteks düsartria kustutatud vormiga laps hakkab eakaaslastest mõnevõrra hiljem esemeid haarama ja käes hoidma, istuma, kõndima, ühel või kahel jalal hüppama, kohmakalt jookseb, ronib Rootsi seinal. Keskmises ja vanemas koolieelses eas ei saa laps pikka aega õppida jalgrattaga sõitma, suusatama ja uisutama.

Düsartria kustutatud vormiga lastel esineb ka sõrmede peenmotoorika rikkumisi, mis väljenduvad liigutuste täpsuse rikkumises, täitmise kiiruse vähenemises ja ühest asendist teise üleminekus, aeglases kaasamises. liikumisel ja ebapiisav koordinatsioon. Sõrmetestid tehakse mittetäielikult, täheldatakse olulisi raskusi. Need omadused avalduvad lapse mängu- ja õppetegevuses. Kergete düsartria ilmingutega eelkooliealine laps ei taha joonistada, skulptuuri teha ega mosaiikidega kohmakalt mängida.

Üld- ja peenmotoorika seisundi tunnused avalduvad ka artikulatsioonis, kuna peen- ja artikulatsioonimotoorika kujunemise taseme vahel on otsene seos. Kõne motoorika häired seda tüüpi kõnepatoloogiaga eelkooliealiste laste puhul on tingitud närvisüsteemi kahjustuse orgaanilisest olemusest ja sõltuvad liigendusprotsessi tagavate motoorsete närvide talitlushäirete olemusest ja astmest. Just ajukoore-tuumaradu juhtivate motoorsete radade kahjustuse mosaiikne olemus määrab kõnehäirete suure kombinatsiooni düsartria kustutatud vormis, mille korrigeerimine nõuab logopeedilt hoolikat ja üksikasjalikku väljatöötamist. individuaalne plaan logopeediline töö sellise lapsega. Ja loomulikult tundub selline töö võimatu ilma lapse kõnehäirete parandamisest huvitatud vanemate toetuse ja tiheda koostööta.

Pseudobulbaarne düsartria on lapseea düsartria kõige levinum vorm. Pseudobulbaarne düsartria on varases lapsepõlves, sünnituse ajal või sünnieelsel perioodil tekkinud orgaanilise ajukahjustuse tagajärg entsefaliidi, sünnitrauma, kasvajate, joobeseisundi jms tagajärjel. Lapsel tekib pseudobulbaarne halvatus või parees, mis on tingitud tulevaste liikumisteede kahjustusest. ajukoorest glossofarüngeaal-, vagus- ja hüpoglossaalsete närvide tuumadeni. Kõrval kliinilised ilmingud rikkumised miimiliste ja artikulatsioonilihaste valdkonnas, on see bulbari lähedal. Pseudobulbaarse düsartriaga kõne heli tekitava poole korrigeerimise ja täieliku valdamise võimalused on aga palju suuremad.
Pseudobulbaarse halvatuse tagajärjel on häiritud lapse üldine ja kõne motoorika. Laps imeb halvasti, lämbub, lämbub, neelab halvasti. Suust voolab sülg, näolihased on häiritud.

Kõne või artikulatsiooni motoorika rikkumise määr võib olla erinev. Tavaliselt on pseudobulbaarne düsartria kolm astet: kerge, mõõdukas, raske.

1. Kerge astme pseudobulbaarne düsartria iseloomustab puudumine jämedad rikkumised artikulatsiooniaparaadi liikuvus. Artikulatsiooniraskused seisnevad aeglastes, ebatäpsetes keele, huulte "liigutustes. Närimis- ja neelamishäired tuvastatakse tuhmilt, harva lämbumise korral. Sellistel lastel on hääldus häiritud ebapiisavalt selge artikulatsiooni motoorsete oskuste tõttu, kõne on mõnevõrra aeglane, udune. iseloomulikud häälikute hääldamisel.Keeruliste häälikute hääldus kannatab suurema tõenäosusega vastavalt häälikute artikulatsioonile: w,w,p,c,h Häälhelisid hääldatakse hääle ebapiisava osavõtuga Pehmed helid on raskesti hääldatavad, nõuab keeleselja keskosa tõusu kõvale suulaele lisandumine põhiliigendile.
Häälduspuudustel on foneemilisele arengule kahjulik mõju. Enamikul kerge düsartriaga lastel on helianalüüsi raskusi. Kirjutamisel puutuvad nad kokku spetsiifiliste vigadega häälikute asendamisel (t-d, ch-ts jne). Sõna struktuuri rikkumist peaaegu ei täheldata: sama kehtib ka grammatilise struktuuri ja sõnavara kohta. Mingi eripära saab ilmsiks vaid laste väga hoolika uurimisega ja see pole iseloomulik. Seega on pseudobulbaarse düsartria all kannatavate laste peamine defekt kerge aste, on kõne foneetilise poole rikkumine.
Sellise häirega lapsed, kellel on normaalne kuulmine ja hea vaimne areng, käivad logopeedilistes tundides linnaosa lastekliinikus ja koolieas - üldkooli logopeedilises keskuses. Vanemad võivad selle defekti kõrvaldamisel mängida olulist rolli.

2. Suurima rühma moodustavad keskmise düsartria astmega lapsed. Neid iseloomustab sõbralikkus: näolihaste liigutuste puudumine. Laps ei saa põski välja paisutada, huuli sirutada, neid tihedalt sulgeda. Keele liikumine on piiratud. Laps ei saa tõsta keeleotsa üles, pöörata seda paremale, vasakule ja hoida seda selles asendis. Ühelt liikumiselt teisele üleminek on märkimisväärne raskus. Pehmesuulae on sageli passiivne, häälel on nina toon. Iseloomulik on rikkalik süljeeritus. Raskused närimisel ja neelamisel. Artikulatsiooniaparaadi talitlushäirete tagajärg on tõsine hääldusviga. Selliste laste kõne on tavaliselt väga segane, udune, vaikne. Häälikute ebamäärane liigendus, mida tavaliselt hääldatakse tugeva nina kaudu väljahingamisega, on iseloomulik huulte ja keele liikumatuse tõttu. Helid "a" ja "y" ei ole piisavalt selged, tavaliselt segatakse helisid "ja" ja "y". Konsonantidest salvestatakse sagedamini n, t, m, n, k, x. Helisid h ja c, r ja l hääldatakse ligikaudselt, nagu nasaalne väljahingamine ebameeldiva "pritsi" ülemtooniga. Väljahingatav suujuga on väga nõrgalt tunda. Sagedamini asendatakse helilised kaashäälikud hääletutega. Sageli jäetakse häälikud sõna lõpus ja kaashäälikute kombinatsioonides välja. Seetõttu on pseudobulbaarse düsartria all kannatavate laste kõne nii arusaamatu, et nad eelistavad vaikida. Koos kõne tavaliselt hilise arenguga (5-6-aastaselt) piirab see asjaolu järsult lapse verbaalse suhtluse kogemust.
Sellise häirega lapsed ei saa edukalt õppida üldhariduskoolis. Nende õppimiseks ja kasvatamiseks on kõige soodsamad tingimused loodud raskete kõnehäiretega laste erikoolides, kus nendele õpilastele lähenetakse individuaalselt.

3. Pseudobulbaarse düsartria raske astme - anartria - tunnuseks on süvalihaste kahjustus ja kõneaparaadi täielik passiivsus. Anartriat põdeva lapse nägu on maskilaadne, alalõug vajub rippu, suu on pidevalt lahti. Keel asub liikumatult allosas suuõõne, huulte liigutused on järsult piiratud. Raskused närimisel ja neelamisel. Kõne puudub täielikult, mõnikord on eraldi artikuleerimata helid. Hea vaimse arenguga anartriaga lapsed saavad õppida ka raskete kõnehäiretega laste erikoolides, kus tänu spetsiaalsetele logopeedilistele meetoditele omandatakse edukalt kirjutamisoskus ja üldainete programm.

Kõigile pseudobulbaarse düsartriaga lastele on iseloomulik see, et sõna moodustavate helide moonutatud häälduse korral säilitavad nad tavaliselt sõna rütmilise kontuuri, st silpide arvu ja rõhu. Reeglina teavad nad kahesilbiliste, kolmesilbiliste sõnade hääldust; neljasilbilised sõnad reprodutseeritakse sageli peegelduses. Lapsel on raske hääldada kaashäälikuklastreid: sel juhul kukub välja üks kaashäälik (orav - "beka") või mõlemad (madu - "iya"). Motoorsete raskuste tõttu ühelt silbilt teisele üleminekul on silpide võrdlemise juhtumeid (nõud - "posyusya", käärid - "nina").

Artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste rikkumine viib kõnehelide tajumise ebaõige arenguni. Kõrvalekalded kuulmis tajumises, mis on põhjustatud ebapiisavast artikulatsioonikogemusest, selge kinesteetilise helipildi puudumisest toovad kaasa märgatavaid raskusi helianalüüsi valdamisel. Sõltuvalt motoorse kõne kahjustuse astmest täheldatakse helianalüüsis erinevalt väljendunud raskusi.

Enamik spetsiaalseid teste, mis näitavad helianalüüsi taset, ei ole düsartroosiga lastele kättesaadavad. Nad ei saa õigesti valida pilte, mille nimed algavad etteantud häälikuga, välja mõelda kindlat heli sisaldavat sõna ega analüüsida sõna helikoostist. Näiteks kaheteistkümneaastane laps, kes õppis kolm aastat riigikoolis, vastates küsimusele, mis kõlab rügemendi sõnades kass, helistab p, a, k, a; k, a, t, a. Ülesande täitmisel valige pildid, mille nimes on häälik b, poiss paneb purgi, trummi, padja, salli, sae, orava.
Säilivama hääldusega lapsed teevad vähem vigu, näiteks valivad nad hääliku "s" jaoks järgmised pildid: kott, herilane, lennuk, pall.
Anartria all kannatavatel lastel puudub juurdepääs sellistele helianalüüsi vormidele.

Kirjaoskus düsartria korral

Enamiku düsartriaga laste helianalüüsi oskus on kirjaoskuse jaoks ebapiisav. Massikoolidesse õppivad lapsed ei suuda 1. klassi programmi täielikult omandada.
Kõrvalekalded helianalüüsis ilmnevad eriti selgelt kuulmisdikteerimise ajal.

Annan näidiskirja poisilt, kes õppis kolm aastat riigikoolis: maja on "daamid", kärbes on "muaho", nina on "oush", tool on "woo", silmad on "naka" jne.

Teine poiss, pärast aastat riigikoolis, kirjutab "Dima läheb jalutama" asemele - "Dima dapet gul ts"; "Metsa herilased" - "Lusu herilased"; "Poiss toidab kassi piimaga" - "Malkin lali kashko little".

Düsartriat põdevate laste kirjutamisel esineb kõige rohkem vigu tähtede asendamises. Sageli on vokaalide asendusi: lapsed - "detu", hambad - "hambad", botid - "agad", sild - "muta" jne. Täishäälikute ebatäpne, nasaalne hääldus toob kaasa asjaolu, et need peaaegu ei erine. heli.

Konsonantide asendusi on palju ja erinevaid:
l-r: orav - "berk"; x-h: karusnahk - "mõõk"; b-t: part - "ubka"; gd: piiks - "toru"; s-h: haned - "guchi"; b-p: arbuus - "arpus".

Iseloomulikud on sõna silbistruktuuri rikkumise juhtumid tähtede ümberpaigutamise tõttu (raamat - "kinga"), tähtede väljajätmine (müts - "shapa"), silbi struktuuri vähendamine silpide kirjutamise tõttu (koer - "soba", käärid - "noad" jne).

Sageli esineb sõnade täielikku moonutamist: voodi - "damla", püramiid - "makte", raud - "neaki" jne. Sellised vead on kõige tüüpilisemad lastele, kellel on sügavad rikkumised artikulatsioonid, mille puhul kõne helikoostise lahutamatust seostatakse moonutatud helihääldusega.

Lisaks on düsartriliste laste kirjutamisel levinud sellised vead nagu eessõnade ebaõige kasutamine, sõnade valed süntaktilised seosed lauses (kokkulepe, kontroll) jne. Need mittefoneetilised vead on tihedalt seotud kõneviisi eripäradega. suulise kõne valdamine, grammatiline struktuur, sõnavarareserv.

Laste iseseisvat kirjutamist eristavad lausete kehv koostis, nende vale ehitus, lauseliikmete ja funktsioonisõnade väljajätmised. Mõned lapsed on isegi väikeste esitluste jaoks täiesti kättesaamatud.

Düsartriliste laste lugemine on tavaliselt äärmiselt raske, kuna artikulatsiooniaparaadi liikumatus, raskused ühelt helilt teisele üleminekul. Enamjaolt see on silbi haaval, värvimata intonatsioon. Loetava teksti mõistmisest ei piisa. Näiteks näitab poiss pärast sõna tool lugemist laua poole, pärast sõna pada lugemist näitab pilti, millel on kujutatud kitse (pada-kits).

Düsartriliste laste kõne leksikogrammatiline struktuur

Nagu eespool märgitud, on artikulatsiooniaparaadi kahjustuse otsene tagajärg hääldusraskused, mis põhjustavad kõne ebapiisavalt selget tajumist kõrva kaudu. Raskete artikulatsioonihäiretega laste kõne üldine areng kulgeb omapäraselt. Kõne hiline algus, piiratud kõnekogemus, suured hääldusvead põhjustavad sõnavara ebapiisavat kogunemist ja kõrvalekaldeid kõne grammatilise struktuuri arengus. Enamikul artikulatsioonihäiretega lastel esineb hälbeid sõnavaras, nad ei tunne igapäevaseid sõnu, segavad sageli sõnu, keskendudes sarnasustele heliloomingus, olukorras jne.

Paljusid sõnu kasutatakse ebatäpselt, soovitava nime asemel kasutab laps sellist, mis tähistab sarnast objekti (silmus - auk, vaas - kann, tammetõru - pähkel, võrkkiik - võrk) või on olukorraga seotud antud sõnale (rööpad - liiprid, sõrmkübar - sõrm).

Düsartrilistele lastele on iseloomulik üsna hea orienteerumine keskkonnas, igapäevase teabe ja ideede varu. Näiteks lapsed teavad ja leiavad pildilt selliseid esemeid nagu kiik, kaev, puhvetkapp, vagun; määrata elukutse (piloot, õpetaja, autojuht jne); mõista pildil kujutatud isikute tegusid; näidata ühe või teise värviga maalitud objekte. Kõne puudumine või selle piiratud kasutamine toob aga kaasa lahknevuse aktiivse ja passiivse sõnavara vahel.

Sõnavara valdamise tase ei sõltu mitte ainult kõne heli tekitava poole rikkumise astmest, vaid ka lapse intellektuaalsetest võimalustest, sotsiaalsest kogemusest ja keskkonnast, kus ta on üles kasvanud. Düsartrilistele lastele, aga ka üldiselt kõne üldise alaarenguga lastele on iseloomulik keele grammatiliste vahendite ebapiisav tundmine.

Korrigeeriva töö põhisuunad

Need düsartriaga laste kõne arengu iseärasused näitavad, et nad vajavad süstemaatilist eriharidust, mille eesmärk on ületada kõne helikülje defektid, arendada kõne sõnavara ja grammatilist struktuuri, parandada kirjutamis- ja lugemishäireid. Selliseid parandusülesandeid lahendatakse kõnehäiretega laste erikoolis, kus laps omandab haridust üheksa-aastase üldhariduskooli mahus.

Düsartriat põdevad eelkooliealised lapsed vajavad sihipäraseid logopeedilisi tunde, et kujundada kõne foneetiline ja leksikaal-grammatiline struktuur. Sellised tunnid toimuvad kõnehäiretega lastele spetsiaalsetes koolieelsetes lasteasutustes.

Logopeediline töö düsartriaga lastega põhineb teadmistel düsartria eri vormide kõnedefekti struktuurist, üld- ja kõnemotoorika kahjustuse mehhanismidest ning laste isikuomaduste arvestamisel. Erilist tähelepanu pööratakse laste kõne arengu olukorrale sõnavara ja grammatilise struktuuri valdkonnas, samuti kõne kommunikatiivse funktsiooni tunnustele. Kooliealiste laste puhul arvestatakse kirjaliku kõne seisukorda.

Logopeedilise töö positiivsed tulemused saavutatakse järgmistel põhimõtetel:
kõne kõigi komponentide etapiviisiline omavahel seotud moodustamine;
süsteemne lähenemine kõnedefekti analüüsile;
laste vaimse aktiivsuse reguleerimine kõne kommunikatiivsete ja üldistavate funktsioonide arendamise kaudu.

Süstemaatiliste ja enamasti pikaajaliste harjutuste käigus toimub artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste järkjärguline normaliseerimine, artikulatsiooniliigutuste arendamine, võime kujunemine liigutatavate liigeseorganite meelevaldseks ümberlülitamiseks ühelt liigutuselt teisele. viiakse läbi etteantud tempo, monotoonsuse ja kõnetempo häirete ületamine; foneemilise taju täielik arendamine. See valmistab ette aluse kõne kõlalise poole arendamiseks ja korrigeerimiseks ning moodustab eeldused suulise ja kirjaliku kõne oskuse omandamiseks.

Logopeedilise tööga tuleb alustada nooremas koolieelses eas, luues sellega tingimused kõnetegevuse keerukamate aspektide täielikuks väljaarendamiseks ja optimaalseks sotsiaalseks kohanemiseks. Suur tähtsus on ka kõneteraapia kombineerimisel terapeutiliste meetmetega, üldiste motoorsete oskuste kõrvalekallete ületamiseks.

Kõnehäiretega laste erilasteaedades õpivad düsartriaga eelkooliealised lapsed, kellel puuduvad suured kõrvalekalded luu- ja lihaskonna arengus, on enesehooldusoskused ning normaalse kuulmise ja täieliku intelligentsusega. Koolieas õpivad raske düsartriaga lapsed raskete kõnehäiretega laste erikoolides, kus omandatakse üheksa-aastase kooli mahus õpe koos kõnedefekti samaaegse parandamisega. Düsartriat põdevatele lastele, kellel on rasked luu- ja lihaskonna häired, on riigis spetsialiseeritud lasteaiad ja koolid, kus pööratakse suurt tähelepanu ravi- ja füsioterapeutilistele meetmetele.

Düsartria korrigeerimisel praktikas kasutatakse reeglina kõne hingamise reguleerimist kui üht juhtivat meetodit kõne sujuvuse tuvastamisel.

A. N. Strelnikova hingamisharjutused

Laste, noorukite ja täiskasvanute kõnehingamise logopeedilises töös paradoksaalne hingamisharjutused A. N. Strelnikova. Strelnikovskaja hingamisvõimlemine on meie riigi vaimusünnitus, see loodi XX sajandi 30-40ndate vahetusel lauluhääle taastamise viisina, kuna A.N. Strelnikova oli laulja ja kaotas selle.

See võimlemine on maailmas ainus, kus rindkere suruvatel liigutustel tehakse lühike ja terav sissehingamine läbi nina.

Treeningud hõlmavad aktiivselt kõiki kehaosi (käed, jalad, pea, puusa-, kõhulihased, õlavöö jne) ning põhjustavad kogu organismi üldfüsioloogilist reaktsiooni, suurenenud hapnikuvajadust. Kõik harjutused tehakse samaaegselt lühikese ja terava hingeõhuga läbi nina (absoluutselt passiivse väljahingamisega), mis suurendab kudede sisemist hingamist ja suurendab hapniku imendumist kudedes ning ärritab ka seda suurt retseptoritsooni nina limaskestal, mis tagab ninaõõne refleksühendus peaaegu kõigi kehadega.

Sellepärast on sellel hingamisharjutusel sellised lai valik mõju ja aitab kaalust alla võtta mitmesugused haigused elundid ja süsteemid. See on kasulik kõigile ja igas vanuses.

Võimlemises keskendutakse sissehingamisele. Hingamine toimub väga lühidalt, koheselt, emotsionaalselt ja aktiivselt. Peamine on A. N. Strelnikova sõnul hinge kinni hoida, "varjata". Ära mõtle üldse hingamisele. Väljahingamine kaob spontaanselt.

Võimlemist õpetades soovitab A. N. Strelnikova järgida nelja põhireeglit.

1. reegel Ja järsult, lärmakalt, kogu korteris, nuusutada õhku nagu koera jalajälg. Mida loomulikum, seda parem. Halvim viga on õhu tõmbamine, et rohkem õhku sisse võtta. Hingamine on lühike, nagu süsti, aktiivne ja mida loomulikum, seda parem. Mõelge ainult hingamisele. Ärevustunne organiseerib aktiivset hingamist paremini kui selle üle arutlemine. Seetõttu ärge olge häbelik, raevukalt, ebaviisakuseni, nuusutage õhku.

Reegel 2 Väljahingamine on sissehingamise tulemus. Ärge takistage väljahingamist väljumast pärast iga hingetõmmet nii palju, kui soovite - aga parem on suu kui ninaga. Ära aita teda. Mõelge ainult: "See lõhnab põlemise järele! Ärevus!" Ja lihtsalt veenduge, et hingamine toimuks liikumisega samaaegselt. Väljahingamine kaob spontaanselt. Võimlemise ajal peaks suu olema veidi avatud. Laske end sissehingamisest ja liikumisest kaasa haarata, ärge olge igav ja ükskõikne. Mängige metsikuid nagu lapsed ja kõik läheb hästi. Liigutused loovad piisava mahu ja sügavuse lühikeseks hingetõmbeks ilma suurema pingutuseta.

Reegel 3. Korda hingetõmbeid nii, nagu tõmbaksid laulu- ja tantsutempos rehvi täis. Ja kui treenite oma liigutusi ja hingamist, lugege 2, 4 ja 8-ni. Kiirus: 60-72 hingetõmmet minutis. Hingake sisse valjemini kui välja hingake. Tunni norm: 1000-1200 hingetõmmet ja rohkem - 2000 hingetõmmet. Pausid hingamisdooside vahel - 1-3 sekundit.

Reegel 4. Hingake järjest nii palju hingetõmmet, kui hetkel hõlpsasti teha saate. Kogu kompleks koosneb 8 harjutusest. Esiteks soojendus. Seisa sirgelt. Käed õmbluste juures. Jalad õlgade laiuselt. Hingake lühidalt, nagu süst, nuusutades valjult. Ära ole arg. Sissehingamise hetkel suruge nina tiivad kokku ja ärge laiendage neid. Treenige 2, 4 hingetõmmet järjest kõndimistempos "saja" hingetõmbega. Saate teha rohkem, et tunda, et ninasõõrmed liiguvad ja kuuletuvad teile. Sissehingamine, nagu süst, hetkeline. Mõelge: "See lõhnab põlemise järele! Kust see tuleb?" Võimlemise mõistmiseks tehke samm paigas ja samaaegselt iga sammuga - hingake sisse. Parem-vasak, parem-vasak, sisse-hingamine, sisse-hingamine. Ja mitte sisse-välja hingata, nagu tavalises võimlemises.
Tehke kõndimistempos 96 (sada) sammu-hingamist. Saab seista paigal, saab toas ringi käia, jalalt jalale nihutada: edasi-tagasi, edasi-tagasi, keha raskus on kas ees seisval jalal, siis taga seisval jalal. Sammude tempos on võimatu pikka hingetõmmet teha. Mõelge: "Mu jalad pumpavad mulle õhku." See aitab. Iga sammuga – hingetõmme, lühike nagu löök ja lärmakas.
Olles omandanud liigutuse, tõsta parema jala üles, kükita veidi vasakul, tõsta vasakut paremal. Hangi rock and roll tantsu. Jälgi, et liigutused ja hingetõmbed toimuksid samal ajal. Ärge segage ega aidake väljahingamistel väljuda pärast iga sissehingamist. Korda hingamist rütmiliselt ja sageli. Tehke lihtsalt nii palju kui võimalik.

Pea liigutused.
- Pöörab. Pöörake pead vasakule ja paremale, järsult, sammude tempos. Ja samal ajal iga pöördega - hinga läbi nina. Lühike nagu tork, lärmakas. 96 hingetõmmet. Mõelge: "See lõhnab põlemise järele! Kuhu? Vasakule? Paremale?". Nuusuta õhku...
- "Kõrvad". Raputage pead, nagu ütleksite kellelegi: "Ai-yay-yay, häbi sulle!" Veenduge, et keha ei pöörduks. Parem kõrv läheb paremale õlale, vasak kõrv vasakule. Õlad on liikumatud. Samaaegselt iga hooga - hingetõmme.
- "Väike pendel". Noogutage pead edasi-tagasi, hingake sisse, hingake sisse. Mõelge: "Kust tuleb põlemislõhn? Alt? Ülevalt?"

Suured liigutused.
- "Kass". Jalad õlgade laiuselt. Pidage meeles kassi, kes varblase juurde hiilib. Korrake tema liigutusi - pisut kükitades, pöörake paremale, seejärel vasakule. Kandke keharaskus paremale jalale, seejärel vasakule. Suund, kuhu pöörasite. Ja nuusutage sammude tempos lärmakalt õhku paremalt, vasakult.
- "Pump". Hoidke kokkurullitud ajalehte või pulka nagu pumba käepidet ja arvake, et pumbate autorehvi täis. Sissehingamine - nõlva äärmises punktis. Kallak on läbi – hingeõhk on läbi. Ärge tõmmake seda painutamatult ja ärge painutage lõpuni. Rehv tuleb kiiresti üles pumbata ja edasi minna. Korda hingamist samaaegselt painutustega sageli, rütmiliselt ja kergelt. Ära tõsta pead. Vaadake alla kujuteldavat pumpa. Sissehingamine, nagu süst, hetkeline. Kõigist meie hingamisliigutustest on see kõige tõhusam.
- "Kallista oma õlgu." Tõstke käed õlgade tasemele. Painutage neid küünarnukkidest. Pöörake oma peopesad enda poole ja asetage need rinna ette, otse kaela alla. Visake oma käed üksteise poole nii, et vasak kallistab paremat õlga ja parem vasakut kaenlaalust, st nii, et käed läheksid üksteisega paralleelselt. sammude tempo. Samaaegselt iga viskega, kui käed on üksteisele kõige lähemal, korrake lühikesi mürarikkaid hingetõmbeid. Mõelge: "Õlad aitavad õhku." Hoidke käed kehast eemal. Nad on lähedal. Ärge painutage küünarnukke.
- Suur pendel. See liikumine on pidev, sarnane pendliga: "pump" - "kallista oma õlgu", "pump" - "kallista oma õlgu". sammude tempo. Kallutage ette, käed ulatuvad maa poole – hinga sisse, nõjatu taha, käed õlgu kallistades – hinga ka sisse. Edasi - tagasi, sisse hingata, sisse hingata, tikk-takk, tikk-takk, nagu pendel.
- "Poolkükid". Üks jalg ees, teine taga. Keharaskus esijalal, tagumine jalg puudutab kergelt põrandat, nagu enne starti. Tehke kerge, kergelt märgatav kükk, justkui tantsides paigal, ja samal ajal iga kükiga korrake hingetõmmet – lühike, kerge. Olles õppinud liigutuse, lisage samaaegsed käte vastasliigutused.

Sellele järgneb spetsiaalne "varjatud" hingamise koolitus: lühike sissehingamine kaldega, hinge kinni hoitakse nii palju kui võimalik, ilma painutamata, on vaja valjusti lugeda kaheksani, järk-järgult välja öeldud "kaheksate" arv. ühel väljahingamisel suureneb. Ühel tihedalt hoitud hingeõhul peate valima võimalikult palju "kaheksat". Alates kolmandast või neljandast treeningust kombineeritakse kogelevaid "kaheksaid" mitte ainult kallete, vaid ka "poolkükkide" harjutustega. Peaasi on A. N. Strelnikova sõnul tunda hingetõmmet "rusikasse haaratuna" ja näidata vaoshoitust, korrates valjusti maksimaalne summa kaheksad hinge kinni hoides. Loomulikult eelneb iga treeningu "kaheksatele" kogu ülaltoodud harjutuste kompleks.

Harjutused kõnehingamise arendamiseks

Logopeedilises praktikas on soovitatavad järgmised harjutused.

Valige mugav asend (lamades, istudes, seistes), asetage üks käsi kõhule, teine rinna alaosa küljele. Hingake sügavalt läbi nina (samal ajal kui kõht torkab ette ja rinna alumine osa laieneb, mida juhivad mõlemad käed). Pärast sissehingamist tehke kohe vaba ja sujuv väljahingamine (kõht ja alumine rindkere võtavad oma eelmise asendi).

Hingake lühidalt rahulikult läbi nina, hoidke õhku kopsudes 2-3 sekundit, seejärel tehke pikk ja sujuv väljahingamine läbi suu.

Hingake avatud suuga lühidalt sisse ja öelge sujuval ja pikal väljahingamisel üks täishäälikutest (a, o, u ja, uh, s).

Ütle mitu häält sujuvalt ühel väljahingamisel: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

Arvestage ühe väljahingamisega 3-5-ni (üks, kaks, kolm...), püüdes järk-järgult suurendada arvu 10-15-ni. Jälgige sujuvat väljahingamist. Loendage alla (kümme, üheksa, kaheksa...).

Paluge lapsel korrata pärast teid ühel väljahingamisel vanasõnu, ütlusi, keeleväänajaid. Järgige kindlasti esimeses harjutuses antud seadistust.

- Lugege pauside ajal sissehingamise õige reprodutseerimisega vene rahvajuttu "Naeris".

Omandatud oskusi saab ja tuleb kinnistada ja igakülgselt praktikas rakendada.

* "Kelle laev sumiseb paremini?"
Võtke umbes 7 cm kõrgune klaasviaal, mille kaela läbimõõt on 1–1,5 cm, või mõni muu sobiv ese. Tooge see huultele ja puhuge. "Kuulake, kuidas mull sumiseb. Nagu päris aurulaev. Kas sa oskad aurulaeva teha? Huvitav, kelle oma või minu oma? Ja kelle oma kauem?" Tuleb meeles pidada: et mull sumiseks, peaks alumine huul kergelt puudutama selle kaela serva. Õhujuga peaks olema tugev ja välja tulema keskelt. Lihtsalt ärge puhuge liiga kaua (rohkem kui 2-3 sekundit), muidu tunnete pearinglust.

* "Kaptenid".
Kastke paberpaadid vette ja kutsuge oma laps ühest linnast teise paadiga sõitma. Selleks, et paat liiguks, tuleb sellele aeglaselt peale puhuda, huuled toruga kokku voltida. Siis aga puhub tuul - huuled tõmbuvad kokku, nagu helile p.

Kõnehingamise arengule aitavad kaasa ka viled, mängupillid, suupillid, õhupallide õhkimine ja kummist mänguasjad.

Ülesanded muutuvad järk-järgult raskemaks: esiteks treenitakse pikka kõne väljahingamist üksikute helide, seejärel sõnade, seejärel lühikese fraasi, luule lugemisel jne.

Igas harjutuses on lapse tähelepanu suunatud rahulikule, lõdvestunud väljahingamisele, kõlavate helide kestusele ja helitugevusele.

Düsartria korrigeerimise ja ravi täielik kulg on mitu kuud. Reeglina on düsartriaga lapsed päevahaiglas 2-4 nädalat, seejärel jätkatakse ravikuuri ambulatoorselt. Päevahaiglas on üldtugevdav füsioteraapia, massaaž, harjutusravi, hingamisharjutused. See vähendab maksimaalse efekti saavutamiseks kuluvat aega ja muudab selle stabiilsemaks.

Düsartria ravi hirudoteraapiaga

Veel 16.-17. sajandil kasutati hirudoteraapiat (edaspidi HT) maksa-, kopsu-, seedetraktihaiguste, tuberkuloosi, migreeni, epilepsia, hüsteeria, gonorröa, naha- ja silmahaiguste ning häirete korral. menstruaaltsükli, ajuvereringe häired, palavik, hemorroidid, samuti verejooksu ja muude haiguste peatamiseks.

Miks hakkas huvi kaani vastu kasvama? Selle põhjuseks on ravimite terapeutilise efektiivsuse puudumine. rahalised vahendid, ravimiallergikute arvu kasv, tohutu hulk (40-60%) võltsravimeid apteegivõrgus.

Meditsiinilise kaani (MP) terapeutilise toime mehhanismide mõistmiseks on vaja uurida bioloogilisi toimeaineid(BAS) süljenäärme sekretsioon (SSG). Leechi süljenäärmete saladus sisaldab valkude (peptiidide), lipiidide ja süsivesikute ühendite komplekti. I. I. Artamonova, L. L. Zavalova ja I. P. Baskova aruanded näitavad enam kui 20 komponendi olemasolu kaanide FSF madala molekulmassiga fraktsioonis (molekulmass alla 500 D) ja rohkem kui 80 komponendi esinemist fraktsioonis, mille molekulmass on suurem kui 500 D.

SSZh enim uuritud komponendid: hirudiin, histamiinitaoline aine, prostatsükliinid, prostaglandiinid, hüaluronidaas, lipaas, apüraas, kologenaas, kaliin ja saratiin - trombotsüütide adhesiooni inhibiitorid, trombotsüütide aktiveeriva faktori inhibiitor, destabilaas, destabilaas-lüsosüüm (detobilaas - L) , bdelliini-trüpsiini inhibiitorid ja plasmiin, egliinid - kümotrüptosiini, subtilisiini, elastaasi ja katepsiin G inhibiitorid, neurotroofsed tegurid, vereplasma kallikreiini inhibiitor. Leechi soolekanalis leidub sümbiontbakterit Aeromonas hidrophilia, mis annab bakteriostaatilise toime ja on osade SF komponentide allikas. Üks sülje MP-s sisalduvatest elementidest on hüaluronidaas. Arvatakse, et selle aine abil eemaldatakse maatriksiruumist (Pishingeri ruumist) toksilised (endo- või eksogeense päritoluga) tooted, mis ei ole läbinud metaboolseid transformatsioone, mis võimaldavad neid MP-kehast eemaldada. eritusorganite abi. Need võivad põhjustada parlamendiliikmetel oksendamist või surma.

Neurotroofsed tegurid (NTF) MP. Seda aspekti seostatakse SSF-i mõjuga närvilõpmetele ja neuronitele. Esimest korda tõstatati see probleem meie uurimistöös. Idee tekkis tserebraalparalüüsi ja müopaatiaga laste ravi tulemuste tulemusena. Patsiendid näitasid olulisi positiivseid muutusi skeletilihaste spastilise pinge ravis. Laps, kes enne ravi suutis käia vaid neljakäpukil, sai paar kuud pärast MP ravi liikuda omal jalal.

Neurotroofsed tegurid - madala molekulmassiga valgud, mida eritavad sihtkuded, osalevad närvirakkude diferentseerumises ja vastutavad nende protsesside kasvu eest. NTP-d mängivad olulist rolli mitte ainult närvisüsteemi embrüonaalse arengu protsessides, vaid ka täiskasvanud organismis. Need on vajalikud neuronite elujõulisuse säilitamiseks.

Neuriite stimuleeriva toime hindamiseks kasutatakse morfomeetrilist meetodit, mis võimaldab mõõta ganglioni pindala koos kasvutsooniga, mis koosneb neuriitidest ja gliaalelementidest, pärast nende kasvu stimuleerivate ravimite lisamist. neuriite toitekeskkonda võrreldes kontrolleksplantaatidega.

Laste alaalia ja düsartria ravis gerudoteraapia meetodil saadud tulemused, samuti superpositsioonilise aju skaneerimise tulemused võimaldasid sellistel lastel registreerida neuronite kiirendatud küpsemise aju kõne-motoorses ajukoores. .

Andmed SSF-i komponentide (süljenäärmete sekretsiooni) kõrge neuriiti stimuleeriva aktiivsuse kohta selgitavad herudoteraapia spetsiifilist efektiivsust neuroloogilistel patsientidel. Lisaks rikastab leech proteinaasi inhibiitorite võime moduleerida neurotroofseid toimeid proteolüütiliste ensüümide inhibiitorite arsenali, mida peetakse praegu paljulubavateks terapeutilisteks ravimiteks paljude neurodegeneratiivsete haiguste jaoks.

Seega pakuvad MP toodetud BAS-id seni teadaolevaid bioloogilisi mõjusid:
1. trombolüütiline toime,
2. hüpotensiivne toime,
3. parandav toime kahjustatud veresoone seinale,
4. bioloogiliselt aktiivsete ainete antiaterogeenne toime mõjutab aktiivselt lipiidide metabolismi protsesse, viies selle normaalsetesse toimimistingimustesse; vähendada kolesterooli taset,
5. antihüpoksiline toime – laboriloomade ellujäämisprotsendi suurendamine madala hapnikusisaldusega tingimustes;
6. immunomoduleeriv toime – organismi kaitsefunktsioonide aktiveerimine makrofaagide lüli, komplimendisüsteemi ja muudel tasanditel immuunsussüsteem inimene ja loomad,
7. neurotroofne toime.

Spetsiifiliste tehniliste vahenditega sisaldab: Derazhnya korrektor, aparaat "Echo" (AIR), helivõimendusaparaat, magnetofon.

Derazhnya aparaat (nagu ka Barany põrkmehhanism) on üles ehitatud heli summutamise efektile. Erineva tugevusega mürad (korrigeerivas telefonis reguleeritakse spetsiaalse kruviga) juhitakse läbi oliividega lõppevate kummitorude otse kuulmekäiku, summutades enda kõne. Kuid mitte kõigil juhtudel saab kasutada heli summutamise meetodit. B. Adamchiku disainitud aparaat "Echo" koosneb kahest eesliitega magnetofonist. Salvestatud heli esitatakse sekundi murdosa pärast, luues kajaefekti. Loodud kodumaiste disainerite poolt kaasaskantavad seadmed"Echo" (AIR) individuaalseks kasutamiseks.

Omapärase aparaadi pakkus välja V. A. Razdolsky. Selle tööpõhimõte põhineb kõne heli võimendamisel valjuhääldi või õhutelefoni kaudu kuuldeaparaadile "Crystal". Tajudes oma kõnet helitugevusega, pingestab düsartria kõnelihaseid vähem, sagedamini hakkavad nad kasutama pehmet helirünnakut, millel on kõnele kasulik mõju. Positiivne on ka see, et helivõimenduse kasutamisel kuulevad patsiendid oma õiget kõnet juba esimestest tundidest ning see kiirendab positiivsete reflekside ja vaba, lõdvestunud kõne kujunemist. Paljud teadlased kasutavad praktikas erinevaid viivitatud kõne variante ("valge müra", heli summutamine jne).

Psühhoterapeutilistel eesmärkidel toimuvate logopeediliste tundide käigus saate kasutada helisalvestusseadmeid. Linditunniga, millele järgneb vestlus logopeediga, parandavad düsartriitikud oma tuju, tekib soov kõnetundides edu saavutada, areneb kindlustunne tundide positiivsete tulemuste vastu ning kasvab usaldus logopeedi vastu. Esimestel linditundidel valitakse etenduse materjal ja harjutatakse hoolikalt läbi.

Linditundide õppimine aitab kaasa õige kõneoskuse kujunemisele. Nende tundide eesmärk on juhtida patsiendi tähelepanu tema kõne tempole ja sujuvusele, kõlalisusele, väljendusrikkusele, fraasi grammatilisele korrektsusele. Pärast esialgseid vestlusi õige kõne omaduste üle, sobivate kõnenäidiste kuulamist, pärast korduvaid harjutusi esineb düsartria mikrofoni ees oma tekstiga, olenevalt tunni etapist. Ülesanne on jälgida ja kontrollida oma käitumist, tempot, sujuvust, kõne kõlavust ning vältida selles esinevaid grammatilisi vigu. Juht märgib oma märkmikusse kõne seisundi ja patsiendi käitumise mikrofoni ees rääkimise hetkel. Pärast kõne lõpetamist hindab düsartria ise oma kõnet (rääkis pehmelt - valjult, kiiresti - aeglaselt, ilmekalt - monotoonselt jne). Seejärel, pärast lindile salvestatud kõne kuulamist, hindab patsient seda uuesti. Seejärel analüüsib logopeed kogeleja kõnet, tema kõnele õige hinnangu andmise oskust, tõstab esile positiivset kõnes, käitumises klassiruumis ja teeb kokkuvõtte.

Linditundide õpetamise variant on kunstnike, kunstilise sõna meistrite etteaste jäljendamine. Sel juhul kuulatakse kunstilist esitust, õpitakse teksti, harjutatakse reprodutseerimist, salvestatakse lindile ning seejärel võrreldakse originaaliga, tõdetakse sarnasusi ja erinevusi. Kasulikud on võrdlevad lindiseansid, kus düsartriale antakse võimalus võrrelda oma tegelikku kõnet varasemaga. Kõnetundide alguses esitatakse talle sisselülitatud mikrofoniga küsimusi igapäevateemadel, nende sisu kirjeldamiseks ja loo koostamiseks pakutakse süžeepilte jne. Lindile salvestatakse kõnes esinenud krampide juhtumid: nende koht fraasis, sagedus, kestus. Seejärel on see düsartria kõne esimene salvestis käimasolevate kõnetundide edukuse mõõdupuuks: sellega võrreldakse kõne seisukorda tulevikus.

Defektoloogi nõuanded

Düsartriaga korrigeerivas töös on oluline moodustada ruumiline mõtlemine.

Ruumiesitluste kujunemine

Teadmised ruumist, ruumiline orientatsioon arenevad erinevat tüüpi laste tegevuste tingimustes: mängudes, vaatlustes, tööprotsessides, joonistamisel ja kujundamisel.

Eelkooliea lõpuks arenevad düsartriaga lapsed ruumi kohta sellised teadmised nagu: kuju (ristkülik, ruut, ring, ovaal, kolmnurk, piklik, ümar, kumer, terav, kõver), suurus (suur, väike, rohkem, vähem, sama , võrdne, suur, väike, pooleks, pooleks), pikkus (pikk, lühike, lai, kitsas, kõrge, vasak, parem, horisontaalne, sirge, kaldu), asend ruumis ja ruumiline seos (keskel, üleval) keskel, keskosa all, paremal, vasakul, küljel, lähemal, kaugemal, ees, taga, taga, ees).

Näidatud kosmosealaste teadmiste omandamine eeldab: oskust tuvastada ja eristada ruumilisi tunnuseid, neid õigesti nimetada ja ekspressiivsesse kõnesse lisada piisavaid verbaalseid nimetusi, navigeerida ruumisuhetes erinevate aktiivsete tegevustega seotud toimingute tegemisel.

Ruumialaste teadmiste omandamise kasulikkuse, ruumilise orienteerumise oskuse tagab motoor-kinesteetiliste, visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite koostoime erinevate lapse tegevuste läbiviimisel, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse aktiivne tundmine.

Ruumilise orientatsiooni ja ruumi idee areng toimub tihedas seoses oma keha skeemi tunde kujunemisega, laste praktilise kogemuse avardumisega, muutusega seotud objekti-mängu tegevuse struktuuris. motoorsete oskuste edasine parandamine. Tekkivad ruumilised esitused peegelduvad ja arenevad edasi laste ainelises mängus, visuaalses, konstruktiivses ja igapäevategevuses.

Ruumitaju kujunemise kvalitatiivsed muutused on seotud laste kõne arenguga, nende ruumiliste suhete verbaalsete nimetuste mõistmise ja aktiivse kasutamisega, mida väljendavad eessõnad, määrsõnad. Ruumialaste teadmiste omandamine hõlmab oskust tuvastada ja eristada ruumilisi tunnuseid ja suhteid, oskust neid sõnaliselt õigesti määratleda, ruumilistes suhetes navigeerida erinevate ruumikujutlustel põhinevate tööoperatsioonide sooritamisel. Olulist rolli ruumitaju arendamisel mängib projekteerimine ja modelleerimine, laste tegevusele adekvaatsete verbaalsete tähiste lisamine ekspressiivsesse kõnesse.

Meetodid ruumilise mõtlemise uurimiseks düsartriaga noorematel kooliõpilastel

ÜLESANNE nr 1

Eesmärk: paljastada arusaam ruumisuhetest reaalsete objektide rühmas ja pildil kujutatud objektide rühmas + objektimäng ruumisuhete eristamisel.

Suundumuste assimilatsioon vasakult paremale.

V. Berestovi luuletus.

Teehargil seisis mees.
Kus on parem, kus vasak – ta ei saanud aru.
Kuid äkki kratsis õpilane pead
Sama käega, mis ta kirjutas
Ja ta viskas palli ja lappas lehti,
Ja ta hoidis käes lusikat ja pühkis põrandat,
"Võit!" - kostis juubeldav hüüd:
Kus on parem, kus vasak tundis õpilane ära.

Liikumine etteantud juhendi järgi (vasaku ja parema kehaosa, vasaku ja parema külje assimilatsioon).

Marsime vapralt ridades.
Me teame teadust.
Me tunneme vasakut, me teame paremat.
Ja muidugi ümberringi.
See on parem käsi.
Oh, teadus pole lihtne!

"Vastukindel tinasõdur"

Püsi ühel jalal
Nagu sa oled tugev sõdur.
Vasak jalg - rinnale,
Vaata, ära kuku.
Nüüd jää vasakule
Kui oled julge sõdur.

Ruumisuhete täpsustamine:
* rivis seistes nimeta paremal, vasakul seisja;
* vastavalt juhistele asetage objektid sellest vasakule ja paremale;
* määrata naabri koht enda suhtes;
* määrake oma koht naabri suhtes, keskendudes naabri vastavale käele ("Mina seisan Ženjast paremal ja Ženja on minust vasakul.");
* seistes paarikaupa vastamisi, tehke kindlaks esmalt enda, seejärel sõbra jaoks, vasak käsi u, parem käsi jne.

Mäng "Kehaosad".
Üks mängijatest puudutab oma naabri suvalist kehaosa, näiteks vasakut kätt. Ta ütleb: “See on minu vasak käsi.” Mängu alustanu nõustub naabri vastusega või lükkab selle ümber. Mäng jätkub ringis.

"Jälgige seda."
Lehele joonistatakse eri suundades käte ja jalgade jäljed. On vaja kindlaks teha, millisest käest, jalast (vasakul või paremal) see trükk on pärit.

Määrake süžee järgi, mille käes on pildil olevatel tegelastel kutsutav objekt.

Mõistete "Lehe vasak pool - lehe parem pool" assimilatsioon.

Värvimine või joonistamine vastavalt juhistele, näiteks: "Leia lehe vasakule küljele joonistatud väike kolmnurk, värvige see punaseks. Leia lehe paremale küljele joonistatute seast suurim kolmnurk. Värvige see rohelisega pliiats. Ühendage kolmnurgad kollase joonega."

Määrake vasakule või paremale pluusil varrukas, särgil, teksadel tasku. Tooted on lapse suhtes erinevas asendis.

Suunade "üles-alla", "ülevalt-alt" assimilatsioon.

Orienteerumine ruumis:
Mis lahti, mis lahti? (geomeetrilistest kehadest ehitatud tornide analüüs).

Orientatsioon paberilehel:
- Joonistage lehe ülaossa ring, alumisse ruut.
- Pange oranž kolmnurk, asetage peale kollane ristkülik ja oranži alla punane.

Harjutused eessõnade kasutamisel: for, sest, about, from, front of, in, from.
Sissejuhatus: Kunagi leidlik, tark, väle, kaval, oli Saabastega Puss väike vallatu kassipoeg, kes armastas peitust mängida.
Täiskasvanu näitab kaarte, kuhu see on joonistatud, kus kassipoeg peidab end ja aitab lapsi järgmiste küsimustega:
Kus kassipoeg end peidab?
- Kust ta hüppas? jne.

ÜLESANNE nr 2

Eesmärk: näidata piltidel olevate objektide asukohta suuliselt.

Mäng "Pood" (laps, tegutsedes müüjana, paigutas mänguasju mitmele riiulile ja ütles, kus ja mis on).

Näidake luuletuses kirjeldatud toiminguid.
Ma aitan oma ema
Koristan igal pool
Ja kapi all
ja kapi taga
ja kapis
ja kapi peal.
Mulle ei meeldi tolm! Uhh!

Orienteerumine paberilehel.

1. Muinasjuttude simulatsioon

"Metsakool" (L. S. Gorbatšova)

Varustus: igal lapsel on papist välja lõigatud paberileht ja majake.
"Poisid, see maja pole lihtne, see on vapustav. Selles õpivad metsaloomad. Kõigil teil on sama maja. Ma räägin teile muinasjutu. Kuulake tähelepanelikult ja pange maja sellesse kohta, mis on mainitud muinasjutt.
Loomad elavad tihedas metsas. Neil on oma lapsed. Ja loomad otsustasid neile metsakooli ehitada. Nad kogunesid metsaserva ja hakkasid mõtlema, kuhu see panna. Leo soovitas ehitada alumisse vasakusse nurka. Hunt tahtis, et kool oleks paremas ülanurgas. Rebane nõudis kooli ehitamist vasakusse ülanurka oma augu kõrvale. Vestlusse sekkus orav. Ta ütles: "Kool tuleks ehitada lagendikule." Loomad kuulasid orava nõuandeid ja otsustasid metsavahele metsalagendikule kooli ehitada.

Varustus: igal lapsel on paberileht, maja, jõulupuu, raiesmik (sinine ovaal), sipelgapesa (hall kolmnurk).

"Talv elas metsaservas onnis. Tema onn seisis üleval paremas nurgas. Kord ärkas Winter varakult, pesi end valgeks, riietus soojemaks ja läks oma metsa vaatama. Ta kõndis mööda paremat külge. Kui ta jõudis paremasse alumisse nurka, ma nägin väikest jõulupuud, Winter lehvitas paremat varrukat ja kattis kuuse lumega.
Talv pöördus keset metsa. Siin oli suur põld.
Talv vehkis kätega ja kattis kogu lagendiku lumega.
Talv keeras vasakusse alumisse nurka ja nägi sipelgapesa.
Talv vehkis vasaku varrukaga ja kattis sipelgapesa lumega.
Talv tõusis: ta pööras paremale ja läks koju puhkama.

"Lind ja kass"

Varustus: igal lapsel on paberileht, puu, lind, kass.

"Õues kasvas puu. Puu lähedal istus lind. Siis lendas lind ja istus puu peale, üleval. Tuli kass. Kass tahtis lindu kinni püüda ja ronis puu otsa. Lind lendas alla ja istus puu alla. Kass jäi puu peale."

2. Suunade graafiline reprodutseerimine (IN Sadovnikova).

Antakse neli punkti, pange "+" märk esimesest punktist altpoolt, teisest - ülalt, kolmandast - vasakule, neljandast - paremale.

Antakse neli punkti. Igast punktist tõmmake nool suunas: 1 - alla, 2 - paremale, 3 - üles, 4 - vasakule.

Antud on neli punkti, mida saab ruuduks rühmitada:
a) Rühmitage punktid mõtteliselt ruuduks, valige pliiatsiga vasak ülemine punkt, seejärel vasak alumine punkt ja ühendage need siis ülalt alla noolega. Samamoodi valige ülemine parem punkt ja ühendage see noolega ülemise parempoolse punktiga suunaga alt üles.
b) Vali ruudus ülemine vasak punkt, seejärel ülemine parem punkt ja ühenda need noolega vasakult paremale. Samamoodi ühendage alumised punktid paremalt vasakule.
c) Vali ruudus ülemine vasak punkt ja alumine parem punkt, ühenda need noolega, mis osutab samaaegselt vasakult paremale-ülevalt alla.
d) Vali ruudus alumine vasak punkt ja ülemine parem punkt, ühenda need noolega, mis osutab samaaegselt vasakult paremale ja alt üles.

Ruumilist tähendust omavate eessõnade assimilatsioon.

1. Tehke erinevaid toiminguid vastavalt juhistele. Vasta küsimustele.
- Pange pliiats raamatule. Kus on pliiats?
- Võtke pliiats. Kust sa pliiatsi said?
- Pange pliiats raamatusse. Kus ta nüüd on?
- Võta see. Kust sa pliiatsi said?
- Peida pliiats raamatu alla. Kus ta on?
- Võtke pliiats välja. Kust see võeti?

2. Rivi, järgides juhiseid: Sveta Lena taga, Sasha Lena ees, Petja Sveta ja Lena vahel jne. Vasta küsimustele: "Kelle taga sa oled?" (kelle ees, kelle kõrval, ees, taga jne).

3. Geomeetriliste kujundite paigutus selle juhendi järgi: "Suurele sinisele ruudule pane punane ring. Punase ringi kohale roheline ring. Rohelise ringi ette oranž kolmnurk jne."

4. "Mis sõna on puudu?"
Jõgi ajas üle kallaste. Lapsed jooksevad klassis. Tee läks üle põllu. Roheline sibul aias. Jõudsime linna. Redel oli vastu seina toetatud.

5. "Mis on segamini?"
Vanaisa ahjus, küttepuud pliidil.
Saapad laual, koogid laua all.
Lambad jões, karpkalad jõe ääres.
Laua all on portree, laua kohal taburet.

6. "Vastupidi" (nimetage vastupidine ettekääne).
Täiskasvanu ütleb: "Akna kohal", laps: "Akna all."
Ukseni -…
Kastis...
Enne kooli - …
Linna poole…
Auto ees...
- Võtke üles pildipaarid, mis vastavad vastassuunalistele eessõnadele.

7. "Signaalid".
a) Vali pildile vastava eessõnaga kaardiskeem.
b) Täiskasvanu loeb lauseid, tekste. Lapsed näitavad kaarte-skeeme koos vajalike eessõnadega.
c) Täiskasvanu loeb lauseid, tekste, jätab eessõnad vahele. Lapsed näitavad puuduvate eessõnade mälukaarte.
b) Last kutsutakse üles võrdlema sama värvi ja kujuga, kuid erineva suurusega geomeetriliste kujundite rühmi. Võrrelge sama värvi ja suurusega geomeetriliste kujundite rühmi, kuid erinevad kujud.
c) "Milline kujund on üleliigne." Võrdlus põhineb väliseid märke: suurus, värv, kuju, muutused detailides.
d) "Leia kaks identset kuju." Lapsele pakutakse 4-6 eset, mis erinevad ühe või kahe tunnuse poolest. Ta peab leidma kaks identset objekti. Laps võib leida samu numbreid, sama kirjaga kirjutatud tähti, samu geomeetrilisi kujundeid jne.
e) "Vali sobiv mänguasjakast." Laps peab vastama mänguasja ja kasti suurusele.
e) "Mis kohas rakett maandub." Laps korreleerib raketi aluse ja maandumisaluse kuju.

ÜLESANNE nr 3

Eesmärk: paljastada joonistamise ja konstrueerimisega seotud ruumiline orientatsioon.

1. Asetage näidatud viisil geomeetrilised kujundid paberilehele, joonistades või kasutades valmiskujundeid.

2. Joonista figuurid võrdluspunktide järgi, lase samal ajal teha punktide järgi näidisjoonis.

3. Ilma võrdluspunktideta taasesitage joonise suund, kasutades näidist. Raskuste korral - täiendavad harjutused, milles on vaja:
A) erista lehe külgi;
B) tõmba lehe keskelt eri suundades sirgeid jooni;
B) visandada joonise piirjoon;
D) reprodutseerida põhiülesandes pakutust keerulisem joonis.

4. Tracing šabloonid, šabloonid, kontuuride jälgimine mööda peenikest joont, viirutamine, punktid, varjutamine ja viirutamine mööda erinevaid jooni.

Kern-Jirasek tehnika.
Kern-Jiraseki tehnika kasutamisel (sisaldab kahte ülesannet - kirjatähtede joonistamist ja punktide grupi joonistamist, s.t. töötamist mudeli järgi) jagatakse lapsele paberilehed, kus on toodud ülesannete näited. Ülesanded on suunatud ruumisuhete ja representatsioonide arendamisele, käe peenmotoorika ning nägemise ja käeliigutuste koordineerimisele. Test paljastab ka üldiselt) lapse arengu intelligentsus. Ülesanded kirjatähtede joonistamiseks ja täppide rühma joonistamiseks paljastavad laste oskuse mustrit reprodutseerida. Samuti võimaldab see kindlaks teha, kas laps saab mõnda aega keskendunult töötada, ilma segajateta.

Meetod "Maja" (N. I. Gutkina).
Tehnikaks on ülesanne joonistada maja kujutav pilt, mille üksikud detailid on kokku pandud suurtähtedega. Ülesanne võimaldab tuvastada lapse võimet keskenduda oma töös näidisele, oskust seda täpselt kopeerida, paljastab vabatahtliku tähelepanu, ruumitaju, sensomotoorse koordinatsiooni ja käe peenmotoorika arengu tunnused.
Juhend uuritavale: "Teie ees on paberileht ja pliiats. Sellele lehele palun joonistada täpselt sama pilt, mida näete sellel pildil (leht "Majaga" on paigutatud teema ette). Võtke aega, ole ettevaatlik, proovige, et joonis oli täpselt sama, mis see näidisel. Kui joonistate midagi valesti, siis ei saa te kummipaela ega sõrmega midagi kustutada, kuid peate selle joonistama vale peale või selle kõrvale. Kas saate ülesandest aru? Seejärel asuge tööle."

"Maja" metoodika ülesandeid täites tegid katsealused järgmised vead:
a) joonisel puudusid mõned detailid;
b) mõnel joonisel ei peetud kinni proportsionaalsusest: joonise üksikute detailide suurendamine, säilitades samal ajal kogu joonise suhteliselt suvalise suuruse;
c) joonistuselementide vale kujutamine;
e) joonte kõrvalekaldumine etteantud suunast;
f) liinide vahed ristmikel;
g) ronimisliinid üksteise otsas.

A. L. Wengeri "Joonista hiiresabad" ja "Joonista vihmavarju käepidemed".
Nii hiiresabad kui ka pastakad on samuti täheelemendid.

Graafiline diktaat ja D. B. Elkonini "Näidis ja reegel" – A. L. Wenger.
Esimest ülesannet sooritades joonistab laps etteantud punktidest paberilehele kasti, juhi juhiste järgi ornamendi. Korraldaja dikteerib rühmale lastele, mis suunas ja mitu lahtrit tuleb jooni tõmmata, ning pakub seejärel dikteerimisest saadud “mustri” joonistamist lehe lõpuni. Graafiline dikteerimine võimaldab teil määrata, kui täpselt suudab laps täita suuliselt antud täiskasvanu nõudeid, samuti võimet iseseisvalt täita visuaalselt tajutava mustriga ülesandeid.
Keerulisem tehnika "Muster ja reegel" hõlmab samaaegset mustri järgimist oma töös (ülesanne on joonistada täpselt sama muster nagu antud geomeetriline kujund punkt-punktilt) ja reeglit (tingimus on ette nähtud: te ei saa joonistada joon identsete punktide vahel, st ühendada ring ringiga, rist ristiga ja kolmnurk kolmnurgaga). Laps, püüdes ülesannet täita, saab joonistada etteantud kujundiga sarnase kujundi, jättes reegli tähelepanuta, ja vastupidi, keskenduda ainult reeglile, ühendades erinevaid punkte ja mitte viitades mudelile. Seega näitab metoodika lapse orientatsiooni taset keerukale nõuetesüsteemile.

"Auto sõidab mööda teed" (A. L. Wenger).
Paberilehele joonistatakse tee, mis võib olla sirge, käänuline, siksakiline, pööretega. Tee ühte otsa on joonistatud auto ja teise maja. Auto peaks sõitma mööda teed maja juurde. Laps, pliiatsit paberilt tõstmata ja püüdes mitte rajast kaugemale minna, ühendab auto majaga joonega.

Saate välja mõelda palju sarnaseid mänge. Saab kasutada treenimiseks ja kõige lihtsamate labürintide läbimiseks

"Löö pliiatsiga ringe" (A. E. Simanovski).
Lehel on kujutatud umbes 3 mm läbimõõduga ringide ridu. Ringid on paigutatud viies reas viiest järjestikust ringist. Ringide vaheline kaugus igast suunast on 1 cm Laps peab ilma küünarvart laualt tõstmata panema kõikidesse ringidesse täpid võimalikult kiiresti ja täpselt.
Liikumine on rangelt määratletud.
I-valik: esimesel real on liikumissuund vasakult paremale, teisel real - paremalt vasakule.
II-valik: esimeses veerus on liikumissuund ülalt alla, teises veerus - alt üles jne.

ÜLESANNE №4

Sihtmärk:
1. Voldi pulkadest figuurid joonisel toodud mustri järgi.
2. Lisage geomeetrilised kujundid neljast osast - ring ja ruut. Raskuste korral sooritage see ülesanne etappide kaupa:
A) Tehke kahest, seejärel kolmest ja neljast osast koosnev kujund;
B) Voldi joonise mustri järgi ring ja ruut, millele on punktiirjooned koosnevad osad;
C) Murdke joonised kokku, asetades detaili punktiirjoonisele, millele järgneb kujundus ilma näidiseta.

"Tee pilt" (nagu E. Seguini tahvel).
Laps valib piludesse kuju ja suurusega sakid ning voldib tahvlile välja lõigatud kujukesed kokku.

"Leidke objektist kuju ja pange objekt kokku."
Beebi ees geomeetrilistest kujunditest koosnevate objektide kontuurpildid. Lapsel on geomeetriliste kujunditega ümbrik. See objekt on vaja lisada geomeetrilistest kujunditest.

"Pilt on katki."
Laps peab tükkideks lõigatud pildid kokku voltima.

"Leia, mida kunstnik on peitnud."
Kaardil on ristuvate kontuuridega objektide kujutised. Peate leidma ja nimetama kõik joonistatud objektid.

"Kiri on katki."
Laps peab ära tundma kogu tähe mis tahes osast.

"Kortige ruut" (B. P. Nikitin).
Varustus: 24 mitmevärvilist paberist ruutu suurusega 80x80 mm, tükkideks lõigatud, 24 näidist.
Mängu saab alustada lihtsate ülesannetega: "Tee nendest osadest ruut. Vaata hoolikalt näidist. Mõelge, kuidas ruudu osi paigutada. Proovige need proovile panna." Seejärel valivad lapsed iseseisvalt värvi järgi osad ja panevad ruudud kokku.

Montessori raamid ja vahetükid.
Mäng on komplekt ruudukujulisi raame, väljalõigatud aukudega plaate, mis suletakse sama kuju ja suurusega, kuid erinevat värvi sisestuskaanega. Kaaned ja pilud on ümmargused, ruudukujulised, võrdhaarne kolmnurk, ellips, ristkülik, romb, trapets, nelinurk, rööpkülik, võrdhaarne kolmnurk, korrapärane kuusnurk, viieharuline täht, täisnurkne kolmnurk, korrapärane viisnurk, ebakorrapärane kuusnurk, skaala kolmnurk.
Laps tõstab vooderdised raamide külge, teeb vooderdistele või piludele ringe, torkab vooderdused raamidesse katsudes.

"Postkast".
Postkast - erineva kujuga pesadega kast. Laps langetab mahulised geomeetrilised kehad kasti, keskendudes nende aluse kujule.

"Mis värvi on objekt?", "Mis kuju on objekt?".
Variant I: lastel on teemapildid. Juht võtab kotist välja teatud värvi (kujuga) laastud. Lapsed katavad vastavad pildid laastudega. Võidab see, kes sulges oma pildid kõige kiiremini. Mängu mängitakse nagu "Lotto".
II variant: lastel on värvilised lipud (geomeetrilisi kujundeid kujutavad lipud). Peremees näitab eset ja lapsed vastavaid lippe.

"Koguge vastavalt vormile."
Lapsel on kindla vormiga kaart. Ta valib talle piltidel näidatud sobivad esemed.

Mängud "Milline vorm on kadunud?" ja "Mis on muutunud?".
Erineva kujuga geomeetrilised figuurid pannakse ritta. Laps peab pähe õppima kõik kujundid või nende järjestuse. Siis sulgeb ta silmad. Üks või kaks figuuri eemaldatakse (vahetatakse). Laps peab nimetama, millised kujundid on kadunud, või ütlema, mis on muutunud.

Harjutused väärtuse ideede kujundamiseks:
- Järjesta ringid väikseimast suurimani.
- Ehitage pesitsevaid nukke kõrguse järgi: kõrgeimast lühemani.
- Pane kõige kitsam riba vasakule, paremale kõrvale pane natuke laiem riba jne.
- Värvige kõrge puu kollase pliiatsiga ja madalam punasega.
- Ringi rasvahiir ja õhuke hiir.
Ja nii edasi.

"Suurepärane kott"
Kott sisaldab mahukaid ja lamedaid figuure, väikseid mänguasju, esemeid, köögivilju, puuvilju jne. Laps peab tundma, et teha kindlaks, mis see on. Kotti saab panna plastikust, papist tähti ja numbreid.

"Maal seljale".
Joonistage koos lapsega üksteisele selga tähti, numbreid, geomeetrilisi kujundeid, lihtsaid esemeid. Peate ära arvama, mida partner joonistas.

Raskused ruumiliste suhete eristamisel objektimängus, õiged arutluskäigud ja selgitused joonistamise käigus koos ruumitunnuste eksliku reprodutseerimisega võivad tõenäoliselt viidata üldise arusaama puudumisele lastes ruumisuhete verbaliseerimiseks juba väljakujunenud sõnastustest. nende praktiline rakendamine.

Kirjandus

1. Vinarskaya E. N. ja Pulatov A. M. Düsartria ja selle aktuaalne ja diagnostiline tähtsus fokaalsete ajukahjustuste kliinikus, Taškent, 1973.
2. Luria A. R. Neurolingvistika peamised probleemid, lk. 104, M., 1975.
3. Mastyukova E. M. ja Ippolitova M. V. Tserebraalparalüüsiga laste kõnehäired, lk. 135, M., 1985.

Alalia

Alalia on kõnehäirete üks raskemaid vorme. Alaliaga lapse kõne ei kujune ilma välise kvalifitseeritud abita. Kuid sellest abist üksi ei piisa. Ka vanemad peaksid logopeedias aktiivselt osalema ja selleks peate selle rikkumise kohta võimalikult palju õppima.

Mis on esimene asi, mida vanemad peavad alaalia kohta teadma?

Alaliaks nimetatakse tavaliselt terve üldkuulmisega kõne puudumist (osalist või täielikku), mis on põhjustatud aju kõnepiirkondade kahjustusest või nende alaarengust nii sünnieelsel kui ka varasel arenguperioodil.

Alalia kõige iseloomulikum sümptom, mida täiskasvanud võivad märgata, on kõne arengu hilinemine. Alalia lastel avaldub juba imikueas: hiljem ilmub lalisemine, kaagutamine, sõnade hääldus, fraaside moodustamine. Võib tekkida tunne, et laps on kõnearengu möödunud etappides “kinni jäänud” ega liigu edasi.

Sõnavara kasvab väga aeglaselt. Alaaliaga laps ehitab vaevaliselt ja valesti kokku fraasi, näiteks: “Kassipoeg on hirmukapp” (Kassipoeg ronis hirmust kapi alla). Samuti saab laps sõnades tähti ümber paigutada, lühendada, ühe heli teisega asendada. Mõnikord on lapsi, kellel on oma kõne, mis pole teistele inimestele arusaadav.

Seda häiret on kahte tüüpi: motoorne alaalia ja sensoorne alaalia.

Motoorse alaalia korral mõistab laps talle suunatud kõnet täielikult või peaaegu täielikult. Kuid tal on raske oma mõtteid ja emotsioone väljendada. Põhjuseks on raskused keele grammatilise struktuuri valdamisel ja väike sõnavara.

Sensoorse alaaliaga lastel esineb täpselt vastupidine olukord. Lapsel on raske kellegi teise kõnest aru saada. Korreleerib sõnu halvasti nende tähendusega. Sensoorse alaaliaga laste kõne kujunemise protsessid on aga täiesti puutumatud.

Kui suulise kõne tajumisega on tõsiseid probleeme, väheneb lapse õppimisvõime tunduvalt, mis võib põhjustada vaimset alaarengut. Alalia ravi peaks algama lapse täieliku uurimisega. See on vajalik ajukahjustuse astme täpsemaks määramiseks. Selle haiguse ravi viiakse läbi lastearsti, logopeedi ja neuroloogi ühisel osalusel.

Kompleksne ravi hõlmab vitamiiniteraapiat, aju ainevahetust mõjutavaid ravimeid, samuti logopeediliste harjutuste süsteemi.

Alalia ravis on palju võimalusi visuaalsete materjalidega, mida kasutatakse ka lapsega koos tehes kodutöödes.

Afaasia

Afaasia on kõnehäire, mille puhul lapse juba hästi väljakujunenud kõne katkeb.

Afaasia tekib aju vasaku poolkera kortikaalsete kõnepiirkondade kahjustuse, ajukoore hemorraagia, kraniotserebraalsete vigastuste, ajuveresoonte talitlushäirete tõttu. Afaasiat võivad esile kutsuda ka seda tüüpi verehaigused, mille puhul selle hüübivus halveneb. Mõnel juhul on afaasia aju põletikuliste haiguste järgselt tüsistus, kõnehäirele lisanduvad aga intelligentsuse langus ja käitumishäired. Pange tähele, et mõnikord kaasneb afaasiaga selline haigus nagu epilepsia ja see on selle täiendav sümptom. Seda nähtust nimetatakse Landau-Klefneri sündroomiks.

Afaasia kahtlus võib põhjustada kõne katkemist lapsel, kellel oli kuni kolmeaastaseks saamiseni hea kõne. Juhul, kui laps pole veel rääkima hakanud ja kõne laguneb, võime rääkida afaasia ja alaalia segust.

Afaasiat on kahte tüüpi: motoorne ja sensoorne afaasia.

Motoorset afaasiat iseloomustab asjaolu, et laps kaotab osaliselt või täielikult hääldusoskuse, s.t. toimub enda kõne häving. Enamasti jäetakse mõned sõnad siiski alles ja laps püüab nendest koostada lihtsaid lauseid, mis ei erine mitmekesisuse poolest. Afaasiaga patsientidel domineerib kõne, mida nimetatakse "telegraafiks". Sellist kõnet iseloomustab ebamääraste tegusõnade ja nimisõnade ülekaal. Laps moonutab ja paigutab sõnades häälikuid ümber, asendab need sarnastega või jätab need vahele.

Sensoorse afaasiaga laps, kellel on täiesti terve kuulmine, ei saa talle adresseeritud kõnest aru. Laps kas ei erista sarnaseid häälikuid, silpe ja sõnu või peab neid müradeks.

Ajukoores paiknevad motoorsed ja sensoorsed kõnekeskused on omavahel anatoomiliselt ühendatud, mistõttu on lastel sageli segatud afaasia – sensoor-motoorne.

Koolieelikutel, erinevalt täiskasvanutest, võib esineda ainult neid kahte tüüpi afaasiat, mida oleme kaalunud. Seda saab seletada asjaoluga, et lapse kõne on madalam kui täiskasvanu kõne. Kuidas noorem laps, seda vähem produktiivsed afaasia sümptomid tal on. Ebaküps kõne funktsionaalne süsteem ja muud eelkooliealiste laste kõnega seotud kõrgemad vaimsed funktsioonid ei anna selle haiguse paljusid ilminguid.

Afaasia sisaldab mitut komponenti, see on ennekõike kõne ja verbaalse suhtluse häired, ebaõnnestumised teiste vaimsete protsesside töös, isiksuse transformatsioon, isiklik reaktsioon haigusele.

Afaasiaga lapsi peaks vaatama neuroloog. Kuidas varasem laps hakkab süstemaatiliselt suhtlema logopeediga, seda suurem on taastumisvõimalus. Selline süstemaatiline töö kõne kõigi aspektidega, võttes arvesse häire eripära, on vajalik afaasia edukaks raviks. Logopeed aitab emasid ka professionaalse nõuga lapsega töötamisel. Kuna kõnehäirete ravis on lapsevanematel maksimaalne võimalus kodus, loomulikes tingimustes laste kõnet korrigeerida.

Afaasiaga on alati probleeme kirjutamise ja lugemisega, mis muudab õppeprotsessi oluliselt keerulisemaks. Üldarendusliku iseloomuga klassid afaasia all kannatavate lastega viiakse läbi spetsiaalselt koostatud programmi alusel individuaalselt.

Bradilalia

Patoloogiliselt aeglustunud, kuid samal ajal koordineeritud kõnet nimetatakse bradilaliaks.

Bradilaliat võib defineerida kui kõnetempo rikkumist.

Sellel rikkumisel ei ole vanusepiiranguid. Üldine vaimne alaareng, dementsus, psühho-orgaaniline sündroom võivad põhjustada bradilaaliat.

Nõrk ja keskmine kraad bradilalia ei ole praktiliselt märgatav nii lapsele kui ka teistele. Kui suhtlusprotsessis on tõsiseid rikkumisi, võib häiret määratleda patoloogilisena.

Bradilalia võib avalduda kas iseseisva kõnetempo rikkumisena või osana vaimsete haiguste üksikutest vormidest, nagu oligofreenia, kesknärvisüsteemi haigused, ajukasvajad.

Sõltumatu rikkumise kujul võib bradilaliat leida inimestel, kellel on flegmaatiline ja melanhoolne temperament. Põhjamaade elanikel on mõned bradülaalia sümptomitega sarnased kõneomadused, kuid nende jaoks on see tavaline kõnevorm.

Bradilaliaga kaasnevad järgmised sümptomid:

Aeglane välis- ja sisekõne;

Aeglased lugemis- ja kirjutamisprotsessid;

Piklike pauside olemasolu sõnade vahel;

Venitamine helide hääldamisel.

Samuti on mitteverbaalsed sümptomid:

Üldiste motoorsete oskuste rikkumine;

Sõrmede peenmotoorika, näoilmete eest vastutavad näolihased;

Amimic nägu;

Aeglased, loiud liigutused.

Sageli esineb juhtumeid, kui lastel täheldatakse bradilaalia kergeid vorme pärast mitmesuguseid haigusi, nagu meningiit, entsefaliit, peavigastused, kopsu-, seedetrakti haigused. krooniline vorm, mille puhul keha ja selle närvisüsteem on kurnatud. Loetletud haigustele võib lisada asteenilised seisundid, mis aeglustavad erutusprotsesse, vähendavad oluliselt motoorseid reaktsioone, mille tulemusena hakkab kõneaparaat aeglasemalt töötama.

Bradilalia vältimiseks on vajalik ravi ja ennetamine pärilikud haigused, neuropsühhiaatrilised häired, ajukasvajad, pea- ja ajuvigastused. Tuleb jälgida, et lapse kõne areneks õigesti.

düsartria

Kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest põhjustatud kõne häälduspoole rikkumisi nimetatakse düsartriaks.

Düsartria märk, mis eristab seda teistest hääldushäiretest, väljendub selles, et häiritud on kogu kõne häälduskülg, mitte ainult üksikud helid.

Seda haigust põdeva lapse kõne pole arusaadav, kõigi helide hääldus on hägune; tavaliselt on selle häirega laste hääl nõrk ja vaikne, kuid see võib olla ka terav; on häiritud hingamisrütm; kõne lakkab olemast sujuv, tempo kiireneb või aeglustub.

Düsartria vormid on erinevad ja igal neist on oma omadused.

Bulbaarne düsartria. Seda iseloomustab neelu, keele, kõri ja pehme suulae lihaste halvatus või parees. Laps ei neelab hästi toitu, nii tahket kui vedelat, seda on raske närida. Häälekurrud ja pehme suulae ei ole piisavalt liikuvad, mis põhjustab nõrga hääle. Väljahingatav heli läbib vabalt nina, sellest ka nasaalne hääldus. Keelelihaste parees põhjustab helide hääldamisel mitmeid häireid. Laps räägib ebaselgelt, aeglaselt.

Subkortikaalne düsartria. Lapse lihastoonus on häiritud ja ilmneb hüperkinees, st. vägivaldsed, teadvuseta liigutused, mida laps ei saa kontrollida. Selliseid liikumisi saab jälgida rahulikus olekus, nende võimendamine toimub kõneprotsessis. Lapse õige kõne võib asenduda äkilise häälekaotusega. Lapsed võivad rääkida väga kiiresti või aeglaselt, monotoonselt, pausidega. See düsartria vorm erineb selle poolest, et lapsel on häiritud kõnepool, mis vastutab tempo, rütmi ja intonatsiooni eest.

Pseudobulbaarne düsartria. See on orgaanilise ajukahjustuse tagajärg erinevatel arenguperioodidel. Pseudobulbaarne düsartria on kerge, mõõduka ja raske keerukusastmega.

Kõigil seda tüüpi düsartriaga lastel on helide hääldus moonutatud, hoolimata asjaolust, et neil on säilinud silpide arv ja nende rõhk. Laste jaoks valmistavad erilist raskust kaashäälikute liitumisega sõnad. Hääldamisel kukub välja üks kaashäälik, näiteks orav - bek. Mõnikord kasutavad lapsed silpide võrdlemist: käärid - ninad.

Eraldi käsitleme kustutatud düsartriat. See on düsartria kerge vormi nimi. Sageli on seda raske tuvastada, teistest kõnehäiretest eristada.

Selle düsartria vormiga ei pruugi ilmsed liikumishäired üldse kaasneda. See võib esineda lastel, kes puutusid kokku ebasoodsate teguritega erinevatel arenguperioodidel (sünnieelne, sünnieelne, varane). Näiteks sünnitrauma, nakkushaigused imikueas, toksikoos raseduse ajal jne.

Düsartria kustutatud vormiga lapsed ei paista teiste laste seas silma, kuid neil on siiski mõned tunnused. Nad räägivad ebamääraselt ja neil pole head isu, neil on raske närida. Sellistel lastel on raske arendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, mis hõlmavad täpseid liigutusi. erinevad rühmad lihaseid. Neil on ka halvasti arenenud üldmotoorika, eriti käte peenmotoorika, mistõttu neile ei meeldi kingi kinni siduda, nööpe kinni panna.

Düsartria kõrvaldamiseks on vaja arendada artikulatsiooniorganeid: õiget hääldust, teha artikulatsioonivõimlemist, masseerida artikulatsiooniorganeid, töötada kõne väljendusrikkuse, õige kõne hingamise ja hääle kallal jne.

Düsartria massaažil on selle häire kõrvaldamiseks suur potentsiaal. Mehaaniline mõju võib muuta lihaste seisundit ja normaliseerida heli hääldust.

Logopeediline töö düsartria kõigi vormide puhul on keeruline, süstemaatiline ja mitmetahuline. Positiivsete tulemuste saavutamiseks peaksid lapsega töötama mitte ainult vanemad, vaid ka spetsialistid.

Düslaalia

Düslaaliat iseloomustab heli häälduse halvenemine, terve kuulmine ja artikulatsiooniaparaadi innervatsioon.

Selle haiguse all kannatav laps ei häälda mõnda heli üldse, moonutab neid tugevalt või asendab need teiste helidega.

Düslaalia

Düslaalia võib olla:

Orgaaniline - ilmneb perifeerse kõneaparaadi orgaaniliste defektidega. See on näiteks lühenenud frenulum (hüoidside), suulae ebanormaalne struktuur, lõualuude modifitseeritud struktuur.

Funktsionaalne - ebaõige heli hääldus, mille korral artikulatsiooniaparaadi struktuuris puuduvad vead.

Laste funktsionaalse düslaalia põhjused võivad olla:

Ebaõige suhtlus lapsega peres.

Esmapilgul tundub kahjutu suhtlemine lapsega talle omasel viisil (lissimine) päris armas. Kuid samal ajal on see täis palju varjatud vigu väikese lapse kõne kujunemise ja arendamise valdkonnas.

Suhtlemine hääldusvigadega lastega ja hilisem nende jäljendamine.

Väikesed lapsed, kes pole veel õiget hääldust moodustanud, võivad olla jälgitavad. Järelikult võtab laps omaks kõnevead, mis on düslaalia ilmnemise aluseks.

Kasvas üles kakskeelses peres.

Kahes keeles suhtlemine juba väga noorelt võib viia selleni, et laps laenab ühest keelest ja kannab teisele erinevad hääldusomadused.

Halb foneemiline teadlikkus.

On ilmne, et kui laps eristab halvasti helisid, mis erinevad akustilise iseloomu peenimate tunnuste poolest, jääb tema helihäälduse areng edasi.

Pedagoogiline hooletus.

Täiskasvanu peaks olema lapse kõne suhtes tähelepanelik: parandama tema hääldusvigu; hääldage kõiki helisid õigesti ja selgelt, et laps näeks õiget mustrit enda ees; keskenduda beebi tähelepanu kõikide helide õigele hääldusele.

Kõneaparaadi organid on vähese liikuvusega.

Lapse suutmatus keelt soovitud asendisse panna ja üht liigutust koheselt teise vastu vahetada häirib õige heli häälduse väljatöötamist.

Lapse vaimse arengu kõrvalekalle normist.

Kõik rikkumised vaimne areng laps, võib põhjustada düslaalia ilmnemist.

Eelkooliealise lapse kõne areneb väga intensiivselt. Just selles vanuses on tal suurim plastilisus ja nõtkus. Tänu sellele saab düslaaliaga kergemini ja kiiremini hakkama.

Kogelemine

Kogelemist iseloomustab asjaolu, et kõneaparaadi lihaste krambiseisundi esinemise tõttu on suulise kõne tempo, rütm ja sujuvus häiritud.

Kuna tegemist on tavalise nähtusega, esineb see kõige sagedamini kõnefunktsiooni täiustatud kujunemise ajal. See tähendab, et eelkooliealised lapsed on peamiselt kogelemise suhtes altid.

Kogelemine ei ole haigus, see on lihtsalt selle sümptom; häire vorm. Täiskasvanutel, lapsevanematel pole aga piisavalt teadmisi kogelemise olemusest, ennetamisest ja ravist. Nad ei seosta kõnehäireid vaimsete protsessidega. Sellest tulenebki formaalne suhtumine seda haigust põdevate laste haridusse ja kasvatamisse.

Teadlased vaidlevad endiselt kogelemise põhjuste üle, kuid sellegipoolest on praeguseks kindlaks tehtud kaks põhjuste rühma. Nn eelsoodumuslikud põhjused ja tekitavad põhjused.

Alustame eelsoodumusega teguritest:

Vanemate neuropaatiline süvenemine: kesknärvisüsteemi negatiivselt mõjutavad haigused, nakkuslikud ja somaatilised haigused, närvihaigused.

Närvisüsteemiga seotud kogeleja individuaalsed omadused: suurenenud ärrituvus, luupainajad, emotsionaalne pinge.

Ajutraumad erinevatel arenguperioodidel alates emakasisest ja sünnivigastustest kuni lastehaigustest põhjustatud traumaatiliste ja ainevahetus-troofiliste häireteni.

Pärilik koormus: kogelemine, pärilik (retsessiivne tunnus), mille põhjuseks on kõneaparaadi kaasasündinud nõrkus. Sel juhul on vaja arvestada ka keskkonna mõjuga, kuna just see süvendab inimese esialgset eelsoodumust kogelemisele.

Laste üldine füüsiline nõrkus.

Laste ajutegevuse vanuselised tunnused; arvatakse, et kõnefunktsioon on üks hilisemalt küpsevaid ja eristuvamaid. Sellest tulenevalt on see hapram ja haavatavam. Tasub arvestada, et poiste kõnefunktsiooni küpsemine on palju aeglasem kui tüdrukutel, põhjustades seeläbi närvisüsteemi ebastabiilsust.

Kõne kiire areng kolmest kuni nelja aastani, mis areneb täiskasvanutega suhtlemise kaudu, eeldab kommunikatiivse, reguleeriva, kognitiivse funktsiooni samaaegset kujunemist.

Emotsionaalsed, negatiivsed kontaktid lapse ja täiskasvanu suhtluses.

Probleemid teiste inimestega suhtlemisel, mis põhjustavad varjatud vaimset ebamugavust ja suurenenud reaktsioonivõimet.

Motoorsed oskused, rütmitaju, miimilis-artikulatsioonilised liigutused ei ole hästi arenenud.

Kogelemine avaldub erineval viisil: see võib olla üksikute helide ja silpide tüütu kordumine, teadvuseta peatumised ja viivitused kõne ajal, millega kaasnevad kõneaparaadi krambid. Krambid on kogelemise iseloomulik tunnus, mille järgi saab seda kergesti ära tunda.

Need võivad erineda sageduse, kahjustuse asukoha ja kestuse poolest. Selle haiguse tõsiduse määrab täpselt sellega kaasnevate krampide iseloom. Laps ei saa rääkida täpselt ja selgelt, kuna hääldamisel osalevad organid on tugevalt pingestatud. Ka kõneleva lapse hääl allub muutumisele, seda iseloomustab ebakindlus, nõrkus ja kähedus.

Kõik see kokku tekitab kõnehirmu. Laps hakkab muretsema, aimades oma kokutamist. Tal on enesekindlus, puudub soov rääkida.

Lastekollektiivis tunnetab laps valusalt ja elavalt erinevust enda ja teiste laste vahel. Ja eakaaslaste naer, sõimu ja täiskasvanute märkused ebakorrektse kõne kohta panevad lapsed sulguma, endasse tõmbuma, oma maailma üles ehitama. Tekib hirmutunne, ärrituvus, tekib alaväärsustunne, see kõik süvendab veelgi lapse haigust.

Mõnel juhul on rikkumised psühholoogilises sfääris nii väljendunud, et enne kogelemise parandamist peate tõsiselt tegelema käitumise parandamise ja reguleerimisega.

Laste kogelemine põhjustab liigutuste koordineerimise rikkumisi. See võib väljenduda võimetuses lõõgastuda, s.t. motoorses rahutuses ja üldises inhibeerimises, samuti nurgataguses ja jäikuses. Just see omadus sunnib kogelevaid lapsi vältima käsitsitööd, mis nõuab peeneid sõrmeliigutusi.

Kuna nõrga immuunsusega lapsed puutuvad kokku kogelemisega, on nad vastuvõtlikumad külmetushaigustele, unehäiretele ja söögiisule.

Erinevatel aastaaegadel, aastaringselt, käitub kogelemine erinevalt. Sügisel ja talvel see süveneb ning suvel ja kevadel selle ilmingud, vastupidi, tasandatakse. Seda haigust mõjutab ka maastiku muutus. Võõras keskkonnas võimendab lapse erutus kogelemist. Ja loomulikult on kogelevate laste puhul oluline ka tegevuse liik. Näiteks lasteaias, tööjõuklassides tunneb laps end palju enesekindlamalt kui kõne arendamise tundides.

Tundide teemat jätkates võib märkida, et hommikul on kogelemine vähem tugev kui õhtul, mistõttu on soovitatav tunde läbi viia hommikul, kui lapsed pole veel väsinud.

Selle haiguse all kannatavad lapsed ei kogele alati. Kogelemine on minimaalne, kui laps on üksi, lauldes ja luulet lugedes, päheõpitud lugu ümber jutustades.

Kogelemise raviks on erinevaid meetodeid, mis erinevad ainult selle poolest, kuidas nad kogelevale lapsele mõjuvad.

Meditsiiniline;

Pedagoogiline;

Meditsiinilise ja pedagoogilise meetodi kombinatsioon.

Üks tõhusaid pedagoogilisi meetodeid on lapse tunnid logopeediga. Kuid isegi logopeediga tunnid ei ole iseseisev ja isemajandav meetod kogelemise raviks. Selle defekti ületamiseks on vajalik kompleksne terapeutiline ja pedagoogiline mõju kogelevale lapsele.

Eeltoodud fakte kokku võttes võime järeldada, et kogelemise ravi peaks toimuma kompleksselt, s.o. on vaja mõjutada lapse isiksust tervikuna, mitte ainult tema kõnet.

Rhinolalia

Rhinolalia on selline helide häälduse rikkumine, mida iseloomustab hääletämbri muundumine, s.o. nasaalsuse ilmnemine (helid hääldatakse ninas).

Rhinolalia peamine sümptom lastel on nasaalsuse ilmnemine lapse häälduses. Häiritud on nii vokaalide kui ka kaashäälikute hääldus.

Rhinolalia lastel on orgaaniline ja funktsionaalne.

Kui lapsel on alguses fusioonidefektid ülahuul või suulae, on polüübid, ninaneelu kasvajad, nina vahesein on kõver või adenoidid suurenenud, räägivad orgaanilisest rinolaaliast.

Funktsionaalne rinolaalia erineb selle poolest, et lapsel pole sünnidefekte, kuid pehme suulae lihased on väga nõrgad. Selle põhjuseks võib olla sagedane põletikulised haigused, adenoidide eemaldamise tagajärjed, närvisüsteemi talitlushäired.

Samuti võib rinolaalia olla avatud, suletud ja segatud.

Rhinolalia loetakse avatuks, kui vestluse käigus läbib õhku samaaegselt nina ja suu. Lastel on artikulatsioon häiritud ja ilmneb kõigi helide nasaalne hääldus. See rinolaalia vorm ilmneb peamiselt suulae kaasasündinud defektide, s.o. praod. Lõhe ühendab osaliselt suu ja nina, takistades helide õiget tekkimist.

Juhul, kui õhk läbib ainult suu, loetakse rinolaalia juba suletuks. Selle rinolaalia vormiga on lastel häiritud nasaalsete hääldushelide artikulatsioon ja akustilised omadused: m, n, m ', n ' ning kannatab ka hääletämber.

Segarinolaalia korral nina resonants väheneb ja hääle tämber muutub nasaalseks.

Niipea, kui lapsel ilmnevad sellised defektid, tuleb seda hoolikalt uurida, et teha kindlaks tämbrimuutuse põhjus.

Kui ülemise lõualuu ja ninaneelu struktuuris on vigu, viiakse rinolaalia ravi läbi koos kirurgidega, kes selle rikkumise parandavad ja kõrvaldavad. Alles pärast selle etapi ületamist võite hakata kõnedefekte parandama.

On väga oluline, et kõne moodustamisel osalevate organite ebaõige struktuur kõrvaldataks võimalikult kiiresti. Sõltuvalt rikkumise vormist eristatakse nende kõrvaldamiseks sobivaimad perioodid. Näiteks huulelõhe opereeritakse alates teisest elunädalast kuni aastani ning "suulaelõhe" (lõhe kõva suulae) ravitakse kuni 5 aastat.

Kõnehäirete varajane kõrvaldamine võimaldab lapse jaoks lihtsam ja õppida paremini häälikute õiget hääldust.

tahilalia

Tahilaliat nimetatakse patoloogiliselt kiirendatud kõneks, millel ei ole olulisi rikkumisi foneetilises kujunduses, sõnavaras ja grammatilises struktuuris. Kui tavaliselt sisaldab lapse kõne 10-12 heli sekundis, siis tahhilaliaga lapsel 20-30 heli sekundis.

Sellist liiga kiiret kõnet on mõnikord väga raske mõista, isegi kui laps hääldab kõiki häälikuid õigesti. Sageli kutsub lausumise kiirus esile silpide kordamise, nende vahelejätmise, häälikute või tervete sõnade vale häälduse. Kuid lapse enda jaoks jääb see sageli märkamata.

Sellistele lastele on omane, et nad kiirustavad alati sõna võtma, mõnikord ka vestluskaaslast lõpuni kuulamata. Laps hääldab aktiivset helide ja sõnade voogu ilma vaheajata, kuna tal pole aega kopsudesse piisavalt õhku saada.

Sellist kiiret ja aktiivset kõnet täiendavad kogu keha samad kiired ja kohati ebaühtlased liigutused, neid ilminguid võib täheldada isegi unenäos.

Nende laste tähelepanu on ebastabiilne, mälumaht väheneb. Mõte on oma sõnalisest väljendusest ees. Selliseid lapsi iseloomustab ärrituvus ja ärrituvus.

Tahhilalia põhjused võivad olla pärilik eelsoodumus, jäljendamine. Kõrvalekalded esinevad tavaliselt lapsepõlves, enamikul juhtudel neuroosi taustal.

Tahilalia võib põhjustada kogelemist, seetõttu on väga oluline aidata last õigeaegselt selle vaevuse vastu võidelda.

Tahhilalia raviks on vaja läbi viia kompleksne meditsiiniline ja pedagoogiline mõju. Ravi viiakse läbi ravimite abil, mis aitavad aeglustada motoorseid reaktsioone, avaldades seeläbi rahustavat toimet lapse närvisüsteemile. Psühholoog muudab lapse käitumise sujuvamaks, õpetab alustatud tööd lõpuni viima ja samal ajal mitte kiirustama.

Tööd lapsega peaksid igakülgselt läbi viima kõik spetsialistid, näiteks psühholoog, logopeed, pedagoog. Ainult sel juhul on võimalik saavutada positiivne mõju. Olulist rolli selles töös mängivad vanemad, kes saavad igapäevaelus lapse tähelepanu tema kõnele juhtida. See on oluline, sest kui lapsele näidatakse tema kõne tempot, saab ta seda parandada. Raviprotsessi mõjutab ka atmosfäär peres. Tülid võivad põhjustada kõnetempo kiirenemist. Vanemad peaksid jälgima režiimi järgimist ja tagama, et laps ei oleks üle erutatud.

Ravikuur võib kesta mitu kuud. Töö lõpus soovitab logopeed omandatud oskused iseseisvalt kinnistada.

Düsartria lastel on üks kõnehäirete sortidest, mis tekivad kesknärvisüsteemi kahjustuse tõttu.

Selle haiguse kõige ilmsemad häired on intonatsiooni, tempo ja kõnerütmi muutus, samuti hääle kujunemise rikkumine ja helide artikulatsiooni häire.

Düsartriat põdevatel lastel on väga raske närida ja neelata.

Mõnikord on neil raske riideid kinni keerata, ühel jalal hüpata või kääridega lõigata. Samuti on neil raske kirjutada, seetõttu õpivad nad erikoolides.

Kuidas ravida düsartriat lastel

Tulenevalt asjaolust, et haigus düsartria ei ole iseseisev ja võib täheldada närvisüsteemi häirete mitmesuguste ilmingute korral, sisu ja järjekord ravimeetmed tehakse kindlaks pärast seda, kui arst on teinud kliinilise diagnoosi, võttes arvesse patsiendi vanust ja seisundit.

Laste düsartria ravi viiakse läbi keeruline. Sõltuvalt haiguse staadiumist kohaldatakse järgmist: Sündmused:

logopeediline korrektsioon;
ravi;
massaaž;
hingamisharjutused;

ohtlikud ja tõsine haigus peaaegu alati lõpeb surmav tulemus. Kas on võimalusi selle vältimiseks?

Mitte vähem tõsine kõnehäire lapsel on sensomotoorne alaalia. Selle haiguse ravi peaks toimuma vastavalt. Alles siis on see piisavalt edukas.

Ravimid määrab psühhoneuroloog. nagu ravimid haigust ei eksisteeri.

Arst määrab ravimid, mis eemaldavad ainult haiguse sümptomid ja leevendavad üldine seisund haige.

AT uimastiravi düsartria lastel hõlmab selliseid ravimid:

Pantogam ja ravimid, mis leevendavad vasospasmi;
Magnet B6.

Tõsistest ravimitest võivad määrama:

Vaskulaarne:, Cinnarizine, Stugeron, Gliatilin ja Instenon.
Nootroopsed ravimid: Pantokaltsiin, entsefabol, pikamilon.
Metaboolne: Tserebrolüsiin, Actovegin, Cerebrolysate.
Rahustid: Persen, Novo-passit, Tenoten.

Järgmised on näidanud häid tulemusi. ravimid: Piratsetaam, Finlepsiin ja Cerebrocuriin.

Lastel on kustutatud düsartriat lihtsam ravida.

Sellistel juhtudel kasutatakse sageli nõelravi (refleksoteraapiat), füsioteraapiat ja isegi hirudoteraapiat (meditsiinilised kaanid). Need ravimeetodid on toetavad.

Lapse kõneteraapia praktika põhineb üldine areng kõik kõne aspektid grammatiline struktuur, sõnavara, foneemiline kuulmine.

Harjutused ja võimlemine suunatud kuulmistaju, hingamissüsteemi, tähelepanu ja mälu arendamisele, samuti artikulatsiooni ja üldmotoorika stimuleerimisele. See on oluline, kuna sellistel lastel on kirjutamise õppimisel sageli raskusi.

Vanemate ülevaated näitavad, et lisaks muudele laste düsartria ravimeetoditele on see ka väga kasulik laste õpetamine lasteaia logopeedilistes rühmades.

Populaarne ravimeetod on hingamine võimlemine Alexandra Strelnikova, mis võimaldab reguleerida kõnehingamist ja määrata kõne ladusust.

Võimlemise olemus- terav hingamine läbi nina, millele keskendub lapse tähelepanu.

Sissehingamine peaks toimuma vabatahtlikult ja loomulikult. Tehtavad harjutused kaasavad laadimisprotsessis kõik kehaosad, põhjustades organismi kui terviku üldfüsioloogilist reaktsiooni ja suurendades hapnikuvajadust.

Sõltuvalt düsartria astmest ja vormist valitakse hingamisharjutused individuaalselt.

Tavaliselt toimub ravi haiglas, seejärel ambulatoorselt. Düsartria ravi peamine eesmärk- kõrvaldada selle välimuse algpõhjus, see tähendab põhihaigus. Täielik ravikuur on 4-5 kuud.

Suure tähtsusega on füsioteraapia. Igat tüüpi harjutused on üldiste motoorsete oskuste arendamine. Parem on kulutada need enne kõneorganite võimlemist paljajalu ilma kingadeta.

Nad pakuvad ka massaažikursusi. Iga massaažitehnikat tehakse õrnalt, pingutuseta, kerge sõtkumisega, et mitte tekitada spasme.

Tüsistused ja tagajärjed

Düsartria võib põhjustada järgmist komplikatsioonid:

probleemid sotsiaalse suhtlemisega, võime normaalselt suhelda;
sotsiaalsed probleemid, mis mõjutavad suhteid pere ja sõpradega;
depressioon ja sotsiaalne isolatsioon.

DÜSARTRIA JAOTAMINE MOTORALALIALT O. V. Eletskaja, Ph.D. ped. Sci., dotsent O. V. Eletskaja: logopeedidele https: //vk. com/ [e-postiga kaitstud] et

KÕNEHÄIRETE KLIINILINE (KLIINILINE JA PEDAGOOGIALINE) KLASSIFIKATSIOON Kõnehäired Suulise kõne häired kirjaliku kõne häired Afaasia Alalia Düsartria Rhinolalia Lause struktuursemantilise sõnastuse rikkumised Düslaalia Kogelemine Düslaalia D Kogelemine D Tachilalia Bradilaliays Düslalia Bradilaliays

KÕNEHÄIRETE PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOGILINE KLASIFIKATSIOON Kõnehäired Suhtlusvahendite kasutamise häired

Motoorse kõneanalüsaatori keskosa orgaaniline kahjustus Kaasasündinud Raseduse ebasoodne kulg (toksikoos, mürgistus, Rh-konflikt, loote hüpoksia jne) Tüsistunud sünnitused (asfiksia, sünnitrauma, keisrilõige jne) Omandatud Nakkushaigused KNS, traumaatiline ajukahjustus, tserebrovaskulaarne õnnetus, ajukasvajad, pärilikud haigused närvi- ja neuromuskulaarsed süsteemid.

Apraksiate esinemine Hüperkineesiate esinemine Sünkeneesiate esinemine Ataksiate esinemine, suurenenud alanenud, varieeruv toonus Suurenenud süljeeritus Neuroloogilised sümptomid suupiirkonnas koos düsartriaga

LEVINA R. E., MITTEKÄÄLEVATE LASTE (ALALIK) ÕPPIMISE KOGEMUS, M., 1951. Alalia (kreeka keelest a - negatiivne osake ja laliá - kõne), kõne puudumine või piiratus lastel, mis on tingitud lapse alaarengust või kahjustusest. ajukoore aju poolkerade kõnetsoonid.

ALALIAGA EI OLE KÕIK KÕNE STRUKTUURILISED KOMPONENDID ÜHEL VÕI TEIL VIISIL VORMINGU KÕNE Heli hääldus Sõnastik Sidus lause Grammatiline struktuur

ALALIA PEALINE ERINEVUS DÜSARTRIAST JA ANARTRIAST Alaaliaga lastel ei esine düsartria puhul esinevat kõneorganite halvatust ega pareesi. Seetõttu ei saa nende kõne puudumist seostada kõneaparaadi lihaste innervatsiooni rikkumisega aju bulbar- või pseudobulbaarsetest süsteemidest.

Paljud alaaliaga lapsed sooritavad edukalt kõiki või enamikku mitteverbaalseid liigutusi artikulatsiooniorganitega, sarnaselt liigutuste elementidega, mis sisalduvad helide artikulatsioonikompleksides. Düsartriaga lapsed kipuvad enamikku neist liigutustest valesti tegema.

Alalia puhul on häiritud kogu keele süsteem, anartria puhul on ainult üks alamsüsteem foneetiline.

Alaliaga laste helide hääldushäireid seletatakse foneemiliste operatsioonide tootmise rikkumisega - ühikute valiku ja kombineerimisega, mis on suuresti tingitud kontekstuaalsetest tingimustest, segmentaalsetest ja suprasegmentaalsetest mõjudest: naaberhelid, helide struktuur. häälikut sisaldav silp, kogu sõna silbiline struktuur, pikkus, rõhuasetus.

Anartria ja düsartriaga lastel on hääldushäired põhjustatud peamiselt foneetiliste (motoorsete) toimingute rikkumisest.

ALALIA JA DÜSARTRIA HELI HÄÄLDUSE VÕRDLUSED (V. A. KOVŠIKOVI JÄRGI) Diferentsiaalkriteeriumid Alalia Helide häälduse üldomadused Motoorse artikulatsioonimehhanismi piisav ohutus. Tegevuse düsartria Liigestusmehhanismi väljendunud rikkumine. Foneemilised häired on valdavalt iseloomulikud, ilmnedes kõige selgemini artikulatsioonimehhanismi aktiivsuse märgitasandil. Valdavalt on iseloomulikud foneetilised häired. Paljud helid, mis on häiritud (moonutused, asendused, väljajätmised), omavad korraga õiget hääldust. Erinevat tüüpi helide häälduse rikkumised, selle moonutused, asendused ja väljajätmised. Sama tüüpi heli häälduse rikkumine (ainult selle moonutamine, asendamine või väljajätmine). Hääldushäirete puhul domineerivad häälikuasendused. Hääldusrikkumistes domineerivad helide moonutused.

Diferentsiaal Alalia kriteeriumid Düsartria Helide moonutused Väikese hulga helide moonutused. Valdavalt raskesti artikuleeritavate helide moonutused. Nii keerukate kui ka lihtsate helide moonutamine artikulatsioonis. Kõigi moonutavate helide puhul on pidev moonutus omane. Mõnele moonutatud helile on iseloomulik moonutatud ja õige artikulatsiooni kooseksisteerimine. Helide asendused Artikulatiivsete komplekshelide asendused. Ebajärjekindlad heliasendused. Valdavalt artikuleerivate komplekshelide asendused. Pidevad helide asendused Heli mitmesugused asendused. Helide vahetus on suhteliselt sage. Helide väljajätmised Monotoonsed helid. asendused Helide vahetused on suhteliselt haruldased. Ebaregulaarsed söötud. Välja jäetud nii artikulatiivsed keerulised kui ka lihtsad helid. Valdavalt keerukate helide väljajätmine.

KEERULINE MEDITSIINILIS-PSÜHHOLOOGILISE-PEDAGOOGIALINE TÖÖ KÕNEHÄIRETE KORRAL Kõne üle Kõnearengu lünkade täitmine Predikatiivsüsteemi arendamine Kõne grammatilise struktuuri elementide valdamine Üle lapse isiksuse Sensoorsete ja üldmotoorsete võimete arendamine Neurootiliste kihtide kõrvaldamine ja/või traumaatilised mõjud Kõne ja vaimse tegevuse arendamine

MITTETRADITSIOONILISED MEETODID LOGOPEEDIAS Aroomiteraapia Muusikateraapia Kromoteraapia Su-jok teraapia Liivateraapia Mängud vee, savi, taignaga

KINESITERAPEUTILISED HARJUTUSED Staatiline - treenimine varustusel, teatud asendite hoidmine jne. Dünaamilised harjutused - jooksmine, kõndimine, rattasõit jne. Segakombinatsioon staatiline ja dünaamiline.

ON KINESIOLOOGILISED PROGRAMMID, MIS ON SIIN: Poolkeradevaheliste seoste arendamine Poolkerade töö sünkroniseerimine Peenmotoorika arendamine Võimete arendamine Mälu, tähelepanu arendamine Kõne, mõtlemise arendamine

KINESIOLOOGILISTE TUNNIDE KORRALDUS Tundide kestus sõltub vanusest (5-10 kuni 20-35 minutit päevas). Peate seda tegema iga päev, ühe harjutuste komplekti tundide kestus on 45-60 päeva. Tunnid viiakse läbi vastavalt skeemile: Harjutuste komplekt poolkeradevaheliste ühenduste arendamiseks (68 päeva); Paus 2 nädalat; Harjutuste komplekt parema ajupoolkera arendamiseks (6-8 nädalat); Paus 2 nädalat; Harjutuste komplekt vasaku ajupoolkera arendamiseks (6-8 nädalat).

KÕRVAD Sirutage ja sirutage mõlema kõrva välisserva sama käega ülespoole – ülaosast väljapoole kõrvanibuni (5 korda). Masseerige kõrva.

RING Vaheldumisi ja võimalikult kiiresti läbida sõrmed, ühendades sõrmuse pöidla nimetissõrme, keskmise jne; vastupidises järjekorras - väikesest sõrmest nimetissõrmeni.

RUSIKAS-ROEB-PEAL Lapsele näidatakse laua tasapinnal kolme peopesa asendit, mis teineteist asendavad: peopesa surutud rusikasse, peopesa servaga sirgendatud. Kõigepealt tehakse harjutus parem käsi, siis vasakule, siis mõlemad käed.

LEZGINKA Laps surub vasaku käe rusikasse, pöial asetatakse kõrvale, rusikas pöörab sõrmed enda poole. Puudutage parema käe peopesaga vasaku käe väikest sõrme. Muutke parema ja vasaku käe asendit, saavutades positsioonide muutmise suure kiiruse (6-8 korda).

KONN Pane käed lauale: üks on rusikasse surutud, teise peopesa lebab laua tasapinnal. Muutke käte asendit.

LUKK Ristke käed, peopesad vastamisi, pange need lukku. Liigutage sõrme, millele täiskasvanu osutab, täpselt ja selgelt. Kõrval asuvate sõrmede liigutamine on ebasoovitav. Sa ei saa oma sõrme puudutada. Harjutuses peaksid osalema kõik mõlema käe sõrmed.

KÕRV – NINA Hoidke vasaku käega ninaotsast, parema käega vastaskõrvast. Samal ajal vabasta käed, plaksuta käsi, muuda käte asendit.

SÜMMETRILISED JOONISED Joonistage kahe käega õhku jooni, geomeetrilisi kujundeid, numbreid, tähti, sõnu jne (20-30 sek.)

FAN Tehke vasaku käe sõrmed lehviks, vajutage parema käe pöial vasaku käe peopesa keskele. See on fookuspunkt. Vajutades hinga välja, lõdvestades sisse. Harjutust korrata 5 korda. Seejärel vaheta kätt;

SÕRMUS Ühendage käe iga sõrm (indeks, sõrmus jne) pöidlaga rõngaks. Harjutusi tehakse esmalt ühe käega ja seejärel kaasatakse kaks kätt korraga.

Lõikame kapsa. Koputage lõdvestunud parema ja seejärel vasaku käega lauale. Maja. Ühendage väljasirutatud käte sõrmeotsad ja pigistage neid üksteisega. Seejärel treenige need liigutused iga sõrmepaari jaoks eraldi. Trumm. Koputage parema käe iga sõrmega loenduri all olevat tabelit: 1, 1 -2 -3 jne. Seejärel tehke sama vasaku käega. Veerud. Parema ja vasaku käe iga sõrmega rullige lauale kordamööda väike plastiliinitükk. Tsirkuseartistid. Pöörake pliiatsit ühe ja teise käe pöidla, nimetissõrme ja keskmise sõrme vahel. Kiired. Istudes painutage küünarnukid, pigistage ja vabastage mõlema käe sõrmed, kiirendades järk-järgult tempot maksimaalse väsimuseni. Seejärel lõdvestage käed. Pendel. Silmade vaba liikumine küljelt küljele. Näo silitamine. Asetage peopesad otsaesisele. Hingake välja ja hoidke neid kerge liigutusega kuni lõuani. Sissehingamise ajal hoidke käsi otsaesist läbi krooni kuni pea ja kukla taha. Tutid. Sirutage käed enda ette, painutage käsi üles-alla (4-6 korda), seejärel pöörake mõlemat kätt päri- ja vastupäeva, algul ühes suunas, seejärel erinevates suundades (4 korda), tooge ja sirutage mõlema sõrmed laiali. käed (4-6 korda). 6 korda). Käe liigutustega kaasneb suu lai avamine ja sulgemine. No ei. Kallutage pead aeglaselt õlgadele, seejärel noogutage pead edasi-tagasi. Seejärel tehke peaga üks ringliikumine päripäeva ja vastupäeva 1 kord. Korrake kogu tsüklit 4 korda. Riidepuud. Tõstke õlad üles - alla, ette - taha, seejärel tehke ka iga õlg eraldi. Korda 4 korda.

KUULA OMA HINGAMIST Eesmärk: õpetada lapsi kuulama oma hingamist, määrama hingamise tüübi, sügavuse, sageduse ja nende märkide järgi – keha seisundi. Lähteasend - seistes, istudes, lamades (nii nagu parasjagu mugav). Kere lihased on lõdvestunud. Täielikus vaikuses kuulavad lapsed enda hingamist ja määravad: Ø kust õhuvool siseneb ja kust väljub; Ø milline kehaosa hakkab sisse- ja väljahingamisel liikuma (maht, rind, õlad või kõik osad – lainetena); Ø milline hingamine: pindmine (kerge) või sügav; Ø milline on hingamise sagedus: sageli sisse-välja hingamine või rahulikult teatud intervalliga (automaatne paus); Ø vaikne, kuuldamatu hingamine või lärmakas. Harjutus viiakse läbi enne füüsilist tegevust või pärast seda, et lapsed õpiksid hingamise abil kogu organismi seisundit määrama.

HINGAME VAIKSELT, VAIKSELT JA SUJUVALT Eesmärk: õpetada lapsi lõdvestuma ja keha taastama pärast füüsilist pingutust ja emotsionaalset erutust; reguleerige hingamisprotsessi, keskenduge sellele, et kontrollida oma keha ja psüühika lõõgastumist. Lähteasend - seistes, istudes, lamades (oleneb eelnevast füüsilisest aktiivsusest). Istudes on selg ühtlane, parem on silmad kinni panna. Aeglane hingamine läbi nina. Kui rindkere hakkab laienema, lõpetage sissehingamine ja tehke paus nii kaua kui võimalik. Seejärel sujuv väljahingamine läbi nina (korrata 5-10 korda). Harjutus sooritatakse vaikselt, sujuvalt, nii et isegi nina poole hoitud peopesa ei tunneks väljahingamisel õhuvoolu.

HINGA ÜHTE NINASÕRME Eesmärk: õpetada lapsi lihaseid tugevdama hingamissüsteem, ninaneelu ja ülemised hingamisteed. Lähteasend - istudes, seistes, keha on sirge, kuid mitte pinges. 1. Sulgege parem ninasõõr parema käe nimetissõrmega. Hingake vaikselt pikka hingetõmmet vasaku ninasõõrmega (järjestikku alumine, keskmine, ülemine hingamine). 2. Niipea, kui sissehingamine on lõppenud, avage parem ninasõõr ja sulgege vasak ninasõõr vasaku käe nimetissõrmega – läbi parema ninasõõrme tehke vaikne pikk väljahingamine maksimaalselt tühjendades kopse ja tõmmates diafragmat. võimalikult kõrgele, et kõhtu tekiks "auk". 3-4. Sama ka teiste ninasõõrmetega. Korda 3-6 korda. Märge. Pärast seda harjutust hinga sisse ja välja mitu korda järjest ühe ninasõõrmega (kõigepealt kergemini hingatava ninasõõrmega, siis teisega). Korrake 6-10 hingetõmmet iga ninasõõrme jaoks eraldi. Alusta sp. aken ja liikuge sügavale hingamisele

ÕHUPALL (KÕHUGA HINGAMINE, ALUMINE HINGAMINE) Eesmärk: õpetada lapsi tugevdama elundite lihaseid kõhuõõnde, teostada kopsude alaosa ventilatsiooni, keskenduda alumisele hingamisele. Lähteasend – lamades selili, jalad vabalt sirutatud, torso pingevaba, silmad kinni. Tähelepanu on suunatud naba liikumisele: mõlemad peopesad toetuvad sellele. Edaspidi saab seda harjutust sooritada ka seistes. Hingake rahulikult välja, tõmmates kõhtu sisse selgroog, naba justkui laskub. Aeglane, sujuv hingamine, ilma igasuguse pingutuseta – kõht tõuseb aeglaselt üles ja paisub nagu ümmargune pall. Aeglane, sujuv väljahingamine – kõht tõmmatakse aeglaselt selja poole. Korda 4-10 korda.

ÕHUPALL RINNUS (KESKMINE, RANNAHINGAMINE) Eesmärk: õpetada lapsi tugevdama roietevahelisi lihaseid, keskenduma oma liikumisele, tuulutades kopsude keskmisi osi. Lähteasend - lamades, istudes, seistes. Pange oma käed ribide põhja ja keskenduge neile. Tehke aeglane ja ühtlane väljahingamine, pigistades kätega rindkere ribisid. Hingake aeglaselt nina kaudu sisse, käed tunnetavad rindkere laienemist ja vabastage aeglaselt klamber. Väljahingamisel surutakse rind uuesti aeglaselt mõlema käega ribide alaosast kinni. Märge. Kõhu- ja õlavöötme lihased jäävad liikumatuks. Treeningu algfaasis on vaja aidata lastel välja- ja sissehingamisel rindkere ribide alumist osa kergelt kokku suruda ja lahti suruda.

ÕHUPALL TÕUSB ÜLES (ÜLEMINE HINGAMINE) Eesmärk: Õpetada lapsi tugevdama ja stimuleerima ülemisi hingamisteid, tagades ülemiste kopsude ventilatsiooni. Lähteasend - lamades, istudes, seistes. Aseta üks käsi rangluude vahele ning keskendu neile ja õlgadele. Sisse- ja väljahingamise sooritamine rangluude ja õlgade rahuliku ja sujuva tõstmise ja langetamisega. Korda 4-8 korda.

TUUL (PUHASTAMINE, TÄIELIK HINGAMINE) Eesmärk: õpetada lapsi tugevdama kogu hingamissüsteemi hingamislihaseid, ventileerima kopse kõikides osakondades. Lähteasend - lamades, istudes, seistes. Pagasiruum on lõdvestunud. Tehke täielik väljahingamine läbi nina, tõmmates sisse kõhtu, rindkere. Hingake täis, tõmmates välja kõht ja rindkere ribid. Läbi surutud huulte jõuga, et õhku välja lasta mitme tõmbleva väljahingamisega. Korda 3-4 korda. Märge. Treening mitte ainult ei puhasta (tuuluta) kopse ideaalselt, vaid aitab ka alajahtumise ajal soojeneda ja leevendab väsimust. Seetõttu on soovitatav seda teha pärast füüsilist tegevust nii sageli kui võimalik.

VIKERKAAR, KAALLUS Eesmärk: õpetada lapsi tugevdama kogu hingamissüsteemi hingamislihaseid, ventileerima kopse kõikides osakondades. Lähteasend - lamades, istudes, seistes. Pagasiruum on lõdvestunud. Tehke täielik väljahingamine läbi nina, tõmmates sisse kõhtu, rindkere. Lähteasend - seistes või liikudes. Hingake nina kaudu täis hinge, sirutades käed külgedele. Hoidke hinge kinni 3-4 sekundit. Sirutage huuli naeratades, hääldage heli "c", hingates õhku välja ning tõmmates kõhtu ja rindkere sisse. Käed on kõigepealt suunatud ettepoole, seejärel ristuvad rinna ees, justkui kallistades õlgu; üks käsi läheb käsivarre alla, teine õlale. Korda 3-4 korda. Korda harjutust “Hingame vaikselt, rahulikult ja sujuvalt” 3-5 korda.

Siil Pea pööramine liikumise tempos paremale ja vasakule. Samaaegselt iga pöördega hingake läbi nina: lühike, lärmakas (nagu siil), lihaspingega kogu ninaneelus (ninasõõrmed liiguvad ja näivad ühendavat, kael pingestub). Väljahingamine on pehme, meelevaldne, poolavatud huulte kaudu. Korda 4-8 korda.

HUULED " TORU» Täielik väljahingamine läbi nina, mao ja roietevaheliste lihaste tõmbamine. Voldi huuled “toruga”, tõmmake järsult õhku, täites sellega kõik kopsud ebaõnnestumiseni. Tehke neelamisliigutus (nagu neelaksid õhku). Tehke paus 2-3 sekundit, seejärel tõstke pea üles ja hingake õhk sujuvalt ja aeglaselt läbi nina välja. Korda 4-6 korda.

KÕRVAD Raputage pead paremale ja vasakule, hingake tugevalt. Õlad jäävad liikumatuks, kuid kui pea on kallutatud paremale vasakule, on kõrvad võimalikult õlgade lähedal. Jälgige, et pea kallutamisel keha ei pöörduks. Inhalatsioonid tehakse lihaspingega kogu ninaneelu ulatuses. Väljahingamine on meelevaldne. Korda 4-5 korda.

SEEBIMULLIDE LÕKKAMINE Pead rinnale kallutades hingake nina kaudu sisse, pingutades ninaneelu lihaseid. Tõstke pea üles ja hingake rahulikult õhku läbi nina välja, justkui puhuksite seebimulle. Pead langetamata hingake nina kaudu sisse, pingutades ninaneelu lihaseid. Hingake rahulikult välja nina kaudu, pea allapoole. Korda 3-5 korda.

KEEL "TORU" Huuled on volditud "toru", nagu heli "o" hääldamisel. Tõsta keel välja ja voldi see ka “toruks”. Tõmmake aeglaselt õhku läbi keele "toru", täitke sellega kõik kopsud, täites kõhtu ja rindkere ribisid. Kui olete sissehingamise lõpetanud, sulgege suu. Langetage pea aeglaselt, nii et lõug puudutab rinda. Paus - 3-5 sekundit. Tõstke pea üles ja hingake aeglaselt läbi nina välja. Korda 4-8 korda.

PUMP Pane oma käed rinna ette kokku, surudes rusikad kokku. Tehke ette- ja allakõverdusi ning iga vetruva kurviga hingake jõnksatavalt, sama järsult ja mürarikkalt kui pumbaga rehve täis pumbates (5-7 vedrulist kurvi ja hingetõmmet). Väljahingamine on meelevaldne. Korda 3 korda. Märge. Sissehingamisel pingutage kõiki ninaneelu lihaseid. Tüsistus. Korrake harjutust 3 korda, seejärel kallutage edasi-tagasi (suur pendel), samal ajal hingates sisse ja välja. Ettepoole kallutades tõmmake käed vabalt põrandale ja tahapoole nõjatudes tõstke need õlgadele. Iga hingetõmbega ninaneelu lihased pinguldavad. Korda 3-5 korda.

PLANEET "AT-NAM" – VASTA! JOOGILINE HINGAMINE) C (“Eesmärk. Õpetada lapsi tugevdama kogu keha ja kogu hingamislihaste toonust. Lähteasend - istudes tuharad kandadel, sokid välja sirutatud, jalad ühendatud, selg on sirgendatud, käed tõstetakse pea kohale, sõrmed, välja arvatud nimetissõrmed, on põimunud ning nimetissõrmed on ühendatud ja sirgendatud nagu nool. Pärast sõnu "Planeet, vasta!" Lapsed hakkavad laulma "Laupäev -nam". Korrake 3-5 korda. Märkus. "Sat" hääldatakse teravalt, nagu vile, surudes mao lülisamba poole – see on terav väljahingamine. "Nam" pehmeks hääldamiseks, kõhulihaste lõdvestamine on väike hingeõhk. Hingamise tsükkel: väljahingamine "istus" - paus - sissehingamine "nam". rind, õlad, käed, sõrmed ja varbad, näo- ja kaelalihased; "Nam" - kõik lõdvestub. Harjutus sooritatakse aeglaselt Kui lapsed ütlevad 8-10 korda "Sat-Nam", ütleb täiskasvanu: "Kutsumärgid vastu võetud!"

TULNUKAS Eesmärk: sama, mis harjutustes "Hingake vaikselt, rahulikult ja sujuvalt", "Planeet" Sat-nam "- reageeri!" Erinevus teostuses: lihaspinge sissehingamisel ja lõdvestus väljahingamisel. Lähteasend - 3-4 korda lamavasse asendisse, 3-4 korda seistes. Harjutus sooritatakse sõnalise saatega, näiteks: "Tulnukad ärkavad, pingestuvad" jne. Hingake õhku rahulikult nina kaudu välja, tõmmates kõhtu ja rindkere sisse. Hingake aeglaselt ja sujuvalt sisse, täites kopsud täielikult. Hoidke hinge kinni, pingutades kõiki lihaseid ja hääldades vaimselt: "Ma olen tugev (aya)". Hingake õhku õrnalt nina kaudu välja koos lihaste lõdvestusega.

LIHTSAD MÄNGUREEGLID 1. Proovige mängudesse kaasata kõik sõrmed (eriti sõrmused ja väikesed sõrmed – need on kõige laisemad). 2. Vahetage kindlasti kolme tüüpi liigutusi: Ø kokkusurumine; Ø venitamine; o lõõgastus.

KUIDAS VEEL SÕRPID AKTIVEERIDA? 1. Anna ajaleht, paberilehed – lase neil oksendada. 2. Nööri suured nööbid tugevale niidile – lase neil läbi sorteerida. 3. Kingi puidust helmeid, aabitsat, püramiide. 4. Joonista plastkorkidele koonud, pane need sõrmedele. Saate sõrmeteatri.

SÕRPÕIMMINE "SÖÖ KARU" Ш Karu kõndis oma urgu Jah, ta komistas teel. “On näha, et mul on talveks jõudu väga vähe kogunenud,” arvas ta ja läks metsmesilasi otsima. Kõik karud on magusad, söövad meelsasti mett kiirustamata ja söönud, ilma ärevuseta Kevadeni nuusutavad koopas. Masseeritakse iga sõrme, alustades pöidlast, esmalt vasakul käel, seejärel paremal käel. Iga joone jaoks masseeritakse ühte sõrm.

LAPSED ARMASTAVAD KÕIKI LOOMAD ... Parem käsi Lapsed armastavad kõiki loomi: (masseerib pöialt) Linnud ja sisalikud, ja maod, (masseerivad nimetissõrme) Pelikanid, kraanad (massaaži keskmist sõrme) Jõehobud, sooblid, (massaaži sõrmust) sõrm) Tuvid ja metsis ( masseerige väikest sõrme) Vasak käsi Nii ristnokad kui ka härjavitsad, (masseerige pöialt) Nad armastavad mägikitset, (masseerivad nimetissõrme) Ahv ja eesel, (massaaži keskmist sõrme) Sea ja siil, ( masseerige sõrmusesõrme) Kilpkonn ja madu. (masseeri väikest sõrme)

ÜLDSÕNAD in-pu-gai in-ro-bay pe-li-kan so-lo-wei linnud (väike sõrm) (nimetu) (keskel) (indeks (suur) sa-mo-years so-lo-move ver - to-yo-vez-de-go-trans-port

KLÕPSUD Peopesa surutakse lauale, sõrmed laiali. Teine käsi (või täiskasvanu) tõstab sõrmi ükshaaval üles (laps surub sõrmi jõuga vastu lauda, pidades tõusu vastu). Laenasõrm lastakse lahti ja see kukub kolinaga maha. Iga rea jaoks - üks sõrm. Alustame väikese sõrmega. Chipmunk tõstis kõrvad, Ta kuulis metsas koputust - Milline kõva koputus.PAREM KÄSI Koputage ja koputage, koputage ja koputage. - Lähme, - ütles mäger, Seda nippi näete ise: See rähn istus oksal Ja ilma tiibadeta ja ilma käteta VASAKU KÄE Ta otsib, kus mardikas on peidus, Siin on koputus.

SÕRME OTSUDE PUPPIMINE. "" SÕRPDE SIRUTAMINE KÜÜNEFALANGIDE EEST. Alustame väikese sõrmega. Tõmbab, tõmbab Vanaema ja vanaisa maast välja Suur kaalikas “Kui vaid meie lapselaps tuleks Aita koera Viga Kus on kass? Kas hiir on pisike? » Kuigi ta hoidis kõvasti kinni Kaalikas oli välja sirutatud PAREM KÄSI VASAKU KÄSI (käed lukus) (käed lahti, külgedele)

KÕIGI SÕRMIDE VAHENDUSLIK ÜHENDAMINE VÄIKESEGA Iga rõhulise silbi puhul ühendatakse ühe käe sõrmed pöidlaga järgmises järjekorras: 2, 3, 4, 5, 5, 4, 3, 2, 1. Seejärel - muutus kätest. 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 Lind otsib ka rohust 1 -5 1 -4 1 -3 1 -2 Ja okstel ja lehtedel Kätevahetus 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 Ja suurtel niitudel 5 -1 4 -1 3 -1 2 -1 Kärbsed, ussid, kärbsed, mardikad

MAJA Ma tahan ehitada maja, (Pane käed kokku nagu maja ja tõsta see pea kohale) Nii et selles oleks aken, (Ühenda mõlema käe sõrmed ringis) Et majal oleks uks , (Me ühendame peopesad vertikaalselt kokku) Lähedal nii, et mänd kasvab. (Tõstame ühe käe üles ja "laitame" näpud) Nii et tara seisab ümber, Koer valvab väravat, (Lööme käed lukku ja teeme enda ees ringi) Päike oli, vihma sadas, (Kõigepealt tõstame käed üles, sõrmed on "laiali". Seejärel laseme sõrmed alla, teeme "ära raputamise" liigutusi) Ja tulp aias õitses! (Ühendame peopesad kokku ja avame aeglaselt sõrmed - "tulbi pung")

AIASÕBRAD Paks ja suur sõrm Läks aeda ploomidele. (Popes on koondatud “nukiks”. Painutame pöidla, sirutame, siis painutame pooleks. Painutage uuesti ja nii mitu korda) Nimetissõrm lävelt Näitas talle teed. (Painutame nimetissõrme, siis "painutame-lahti painutame") Keskmine sõrm on kõige täpsem, See lööb ploomid oksa küljest lahti. (Painutame keskmist sõrme, “painutame-lahti painutame”. Samal ajal tuleb püüda nimetis- ja pöialt mitte painutada) Nimetu tõstab üles, (Painutame ka nimetut, proovi mitte liigutada eelmised sõrmed) Ja väike sõrm-meister Viskab luud maasse! (Painutage väike sõrm ära)

PAAT Mööda jõge sõidab paat, (Sõbrale surume peopesade alumised osad, ülemised lahti - näitame "paati") Ta sõidab kaugelt, (Panime vasaku käe horisontaalselt silmade ette - "vaata kaugusesse") Paadis on neli väga vaprat meremeest. (Näidake 4 sõrme) Neil on kõrvad pealael, (me paneme mõlemad peopesad kõrvadele) Neil on pikad sabad, (Me ühendame mõlema käe sõrmeotsad kokku ja seejärel sirutame käed aeglaselt külgedele) Ja ainult kassid kardavad neid, ainult kassid ja kassid! (Näitame kahte enda küljest lahti olevat peopesa, seejärel painutame sõrmi kergelt – saame "küüned") Selle mängu lõpus saate lapselt küsida: -Millised meremehed paadis olid? Vastus: hiired

PAAT Ma surun kaks peopesa ja ma ujun merel. (Vajutage mõlemad peopesad üksteisele, pöidlaid mitte ühendades) Kaks peopesa, sõbrad, see on minu paat. (Tee kätega lainelaadseid liigutusi - “paat sõidab”) Tõstan purjed, (Hoia käed “paadi kujuliselt” koos, pöidlad püsti) Ujun sinises meres. (Jätka kätega lainelaadseid liigutusi – "paat") Ja mööda tormiselaineid Kalad ujuvad siia-sinna. (Ühendage kaks peopesa täielikult omavahel, et imiteerida kala ja jällegi lainelisi liigutusi - "kala ujub")

HIIR Hiir tegi tee naaritsasse, (Teeme kahe käepidemega roomavaid liigutusi) Ta lukustas end lukuga. (Sõrmi liigutatakse kergelt lossis) Ta vaatab auku, (Tee sõrmedega sõrmust) Kass istub aia peal! (Panime käepidemed pea külge nagu kõrvad ja liigutame sõrmi)

ORANŽ (Käsi rusikasse) Jagasime apelsini. (Pööra rusikat vasakule ja paremale) Meid on palju, aga ta on üksi! (Teise käega painutame lahti nukiks volditud sõrmed, alustades suurest) See viil on siili jaoks, (Painutame nimetissõrme lahti) See viil on siskina jaoks, (Painutame lahti keskmise sõrme) See viil on pardipoegadele, (Painutame sõrmusesõrme lahti) See viil on kassipoegadele, ( Me painutame väikese sõrme) See viil on kopra jaoks, (Pööra lahtist peopesa paremale ja vasakule) No koor hundile. (Näitame kahe käega hundi suud) Ta on meie peale vihane – häda! (Panime käed kokku nagu maja) Peidame majja - siin!

HARJUTUSED PAREMA-POOLKERA PROTSESSIDE ARENDAMISEKS Harjutuste tulemusena arenevad visuaal-kujundliku mõtlemise alusel loomingulised võimed, stabiliseerub psüühika, areneb intuitsioon. Seisa sirgelt, sulge silmad, vasaku käe sõrmed lamavad kõhul (5 cm nabast allpool), sõtku parema käe sõrmeotstega sabaluud, mis kujutab punast palli. Siis on vasak käsi koksi küljes, parem hõõrub kõhtu, kujutades endast oranži palli. Vasak käsi asub nabas, parem käsi südames. Hõõruge tugevalt rindkere, esitades rohelise palli. Vasak käsi kõhul. Parema käe nimetissõrm on huule kohal ja keskmine sõrm huulte all, ava suu ja hõõru huulepiirkonda. Vasak käsi on kõhul, parem käsi kulmude kohal masseerib seda piirkonda, kujutades endast sinist palli. Hingake sisse vasaku ninasõõrme kaudu (parem suletakse altpoolt parema käe pöidlaga) ja välja hingake läbi parema, sulgedes samamoodi (3 korda) vasaku käega vasaku ninasõõrme. Sissehingamisel kujutage ette hõbedast värvi, väljahingamisel kuldset. Istuge tooli servale, selg sirge, asetage parema jala säär vasaku põlvele, asetage parem käsi kõverdatud jala pahkluu külge peopesaga ülespoole ja asetage sellele ka vasak käsi. Istu vaikselt 30 s. Seejärel tehke sama teise jalaga. Iga harjutust sooritatakse 15 - 20 s, seejärel pikeneb sooritamise aeg 30 s-ni. Sulgege silmad, masseerige nimetis- ja keskmise sõrmega mõlemalt poolt samaaegselt ülemise ja alumise purihamba liitumiskohta, seejärel tehke haigutav liigutus. Tõuske püsti, hoides kätega tooli seljatoest, asetage üks jalg ette, laskuge ette seatud jala põlvele. Tagapool asuv jalg peaks olema sirge. Hoidke keha sirgena. Korda ka teise jalaga. Istuge toolile või põrandale, pehmele pinnale, hoidke käed tooli istmest või asetage need peopesad alla põrandale. Tõstke jalad kokku. Tehke neid ringjate liigutustega 4 korda mõlemas suunas. Istuge väljasirutatud jalgadega ja ristage need. Pöörake peopesad külgedele ja põimige sõrmed rindkere tasemel lukku, keerates neid mugavalt. Lõdvestuge, sulgege silmad ja hingake sügavalt sisse. Iga harjutust tehakse 15-30 s.

HARJUTUSED VASAKU POOLKERA PROTSESSIDE ARENDAMISEKS Harjutuste tulemusel paranevad mälu ja intellektuaalsed võimed, ületatakse matemaatilised raskused, aktiveerub ajutöö. Tõmmake oma kõrvu ette, siis tagasi, lugedes aeglaselt 10-ni. Alustage silmad lahti, jätka - suletud (7 korda). Üks minut põskede masseerimiseks ringjate liigutustega sõrmedega. Seejärel tõmmake kahe sõrmega lõuale ja otsaesisele ringid, lugedes kuni 30. Masseerige ülemist ja alumist silmalaugu silmi sulgemata 1 minut. Masseerige nina padjakestega nimetissõrmed vajutades nahale ninasõõrmete juurest (20 korda). Avage suu ja tehke alalõuga teravaid liigutusi vasakult paremale, seejärel vastupidi (10 korda). Raputades pead. Haarake jõuga parema käega vasakust õlast, ristage aeglaselt pea keskmine joon kehad pööravad vasakule, siis paremale. Korda ka teise käega. Kaela pöörlemine. Pöörake pead aeglaselt küljelt küljele, hingates vabalt. Lõug on langetatud nii madalale kui võimalik, õlad on lõdvestunud. Esiteks tehakse peapöörded ülestõstetud õlgadega, seejärel - langetatud õlgadega. Pöörake pead ilma silmi sulgemata, seejärel sulgege need. Istuge toolile, sirutage jalad ette, ristage need. Kummarduge ettepoole, ulatudes kätega varvasteni, kallutage pead ette. Jälgige oma hingamist: kallutamisel hingake välja, tõstmisel hingake sisse. Korrake 3 korda ja muutke jalgade asendit. Rist samm. Tehke paigal kõndides vahelduvaid ristliigutusi käte ja jalgadega, puudutades esmalt käsi vastasjalgadega enda ees, seejärel selja taga. Kõndimise asemel võid samamoodi teha paigas hüppamist.

HÄÄL-MOOTORI RÜTM on üks ebatraditsioonilisi tehnikaid hääldustöös. See on motoorsete harjutuste komplekt, milles teatud kõnematerjali mängimisel osalevad käte, jalgade, pea ja kogu keha peen- ja jämedad motoorsed oskused.

SELLE TEHNIKA KASUTAMISE LOGOPEPSIOONI ÜRITUSTE LÄBIVIIMINE TOIMUB JÄRGMISTEL PÕHIMÕTETEL. 1. Kõnemotoorsete harjutuste kaasamine igasse helitöö etappi, alustades artikulatsioonivõimlemisest ja lõpetades heli automatiseerimisega sidusas kõnes ning kõlalt ja artikulatsioonilt sarnaste helide eristamisega. 2. Kõnemotoorse rütmi tehnika kasutamine koos kõneteraapia praktikas omaks võetud traditsiooniliste meetoditega. Samal ajal peaks ilma motoorseta hääldusele eelnema kõnematerjali hääldus kõne-motoorse rütmi liigutustega. 3. Vastavus üldisele didaktilisele põhimõttele "lihtsast keeruliseks". Kõnemotoorika harjutuste arendamine algab vokaalide isoleeritud hääldamisest. Selle oskuse omandamisel ühendatakse helid heliahelateks (kahest kuni kuue vokaalini kõne väljahingamise kohta). Järk-järgult viiakse kõnemotoorika harjutused sisse silpidesse ja silpide jadadesse, seejärel sõnadesse, fraasidesse, lausetesse ja tekstidesse. Sõltuvalt heliga töötamise etapist muudetakse liigutusi. Selliste harjutuste lõppeesmärk on kõnematerjali iseseisev hääldus ilma motoorse saateta. 4. Häälikuhäälduse korrigeerimisele ning häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamisele suunatud tundide planeerimine, kasutades kõnemotoorika harjutusi.

A Lähteasend: käed ees, peopesad üleval. Küünarliigesed on veidi lõpuni painutatud, ei sirgu, peopesad on veidi ümarad - sõrmed on ümarad (saate palli pihku panna (kuivast basseinist). Ütledes pikka aega "A" , käed laiali. Rinnakorv avaneb, alaselg paindub, tõsta lõug veidi üles. Lihasdünaamika: kerge pinge. Treeningharjutused: hääldada valjult ja kaua, vaikselt ja pikalt, aga mitte sosinal, valjult ja pikalt, vaikselt ja kiiresti. Need harjutused kehtivad kõigi täishäälikute kohta, välja arvatud Ы.

О Lähteasend: käed ees, alt ümaralt ühendatud. Hääldades pikka aega "O", sirutub käsi läbi külgede, tõuseb üles ja ühendab ümaralt pea kohal. Nimmeosa on painutatud, reie- ja tuharalihased kergelt pinges. Lõug on veidi üles tõstetud. Lihaste dünaamika: märkimisväärne.

Lähteasend: käed küünarnukkidest kõverdatud, käed rinna kõrgusel, tugevalt rusikasse surutud. Nimetissõrmed on suunatud ülespoole. Hääldades pikka aega "U", tuuakse käed ette, kuid küünarnuki liigesed ei ole täielikult sirgu ja nimetissõrmed jätkavad pilku ülespoole.Pinged puusa-, selja-, abaluude, õla, käe lihastes. Lõug on veidi üles tõstetud. Lihasdünaamika: tugev (tugev lihaspinge).

E Lähteasend: käed ees, peopesad üleval Küünarliigesed on veidi lõpuni painutatud, ei siruta, peopesad on veidi ümarad - sõrmed on ümarad (saate palli pihku panna (kuivast basseinist). Öeldes "E " pikka aega on käsi laiali, kergelt ülespoole, sõrmed toetuvad õlgadele, küünarnukid veidi allapoole. Pea tõuseb esmalt üles, siis laskub. Lihasdünaamika: kergest lihaspingest lõdvestumiseni.

Ja lähteasend: käed rinna ees, nõrgalt rusikateks ühendatud, nimetissõrmed vaatavad üles. Hääldades pikka aega "Ja", tõstetakse käed üles, samal ajal tõuseb ta varvastel. Lihaste dünaamika: märkimisväärne. Kaashäälikute pehmendamiseks ja hääliku "Sch" saamiseks lülitame pärast ees oleva tahke kaashääliku esitamist ilma intervallita liikumises ja häälduses üle kiire "mina" liikumise ja häälduse, millega kaasneb üleshüpe ( sõrmega taevasse pista).

Y Lähteasend: käed rinnal kõverdatud. Käed on õlgade kõrgusel, tugevalt rusikasse surutud ja tugevalt enda poole pööratud.Õlg (küünarnukid) on külgedele surutud. Öeldes "Y", reprodutseerime poolringikujulisi liigutusi rusikate ja käsivartega endast eemale, samal ajal painutades põlvi, lõug allapoole. Lihasdünaamika: tugev. Täishäälikutega töötamise viimane etapp on täishäälikute seeria hääldus ühe kõne hingetõmbega. AOUEIY. Järk-järgult liigume selle poole: AO, AOUE, AOUEIIY