Dysarthrie corticale et alalia motrice. Dysarthrie effacée et sévère chez les enfants - méthodes de traitement, conseils et avis

Récupération

Analyse comparative de l'alalia et de la dyslalia.

Avec la dyslalie phonémique, les principaux symptômes sont des substitutions, des omissions et des permutations de sons incohérentes et variées. Ils agissent comme des troubles partiels du système linguistique.

L'alalia se caractérise par un trouble de l'ensemble du système linguistique (sous-systèmes phonémiques, grammaticaux et lexicaux). Chez certains enfants atteints d'alalia, un trouble prédominant de l'un d'eux est noté. Dans les derniers stades du développement de l'alalia, lorsque seuls des troubles phonémiques sont détectés dans le discours de certains enfants et que les troubles d'autres sous-systèmes de la langue peuvent être absents ou inexprimés, des difficultés surviennent pour faire la distinction entre la dyslalie phonémique et l'alalia. Dans de tels cas, il est essentiel de diagnostic différentiel a une histoire.

La différence entre l'alalia motrice (expressive) et la dyslalie organique (mécanique). Avec l'alalia, tous les sous-systèmes linguistiques ne fonctionnent pas correctement, avec la dyslalie organique, tout d'abord, le sous-système phonétique ne fonctionne pas correctement. Avec l'alalia, il y a des substitutions, des omissions, des permutations et des répétitions de sons incohérentes et variées avec, en règle générale, une prosodie conservée. De plus, ces symptômes chez les enfants atteints d'alalia ne sont pas causés par des troubles sensori-moteurs, mais par des troubles du côté structurel et fonctionnel du langage, et peuvent donc être qualifiés de phonémiques (par opposition à sensori-moteurs - phonétiques). Avec la dyslalie organique, les distorsions dans la prononciation des sons et les violations de la prosodie sont principalement caractéristiques.

Analyse comparative de l'alalia et de la dysarthrie

Chez les enfants atteints d'alalia, le niveau moteur de formation de la parole est totalement ou relativement préservé et leur permet potentiellement de réaliser un acte articulatoire. Chez les enfants atteints d'anarthrie et de dysarthrie, une violation de la composante articulatoire de la parole est l'essence de leur pathologie. Avec l'alalia, c'est tout le système de la langue qui est bouleversé, avec l'anarthrie et la dysarthrie - un seul de ses sous-systèmes, phonétique (cela n'exclut pas que certains de ces enfants puissent aussi avoir l'alalia en même temps). Avec alalia, les troubles de la prononciation résultent d'une violation de la production des opérations phonémiques - le choix et la combinaison des unités. Chez les enfants atteints d'anarthrie et de dysarthrie, les troubles de la prononciation sont principalement causés par des violations des opérations phonétiques (motrices).

Avec alalia, de nombreux sons sujets à des perturbations (distorsions, substitutions, omissions, répétitions et permutations) ont simultanément la prononciation correcte ; avec la dysarthrie, seuls les sons uniques ont la prononciation correcte en même temps. Avec alalia, les violations hétérogènes de la prononciation des sons prédominent (coexistence de sa distorsion, remplacement, omission, etc.), avec la dysarthrie effacée, le même type de violations prédomine (soit seule distorsion, soit remplacement, soit omission, etc.) . Avec alalia, les troubles de la prononciation sont dominés par les substitutions de sons, avec la dysarthrie effacée, les distorsions dominent. Avec alalia, des distorsions d'un petit nombre de sons sont observées, avec une dysarthrie effacée, les distorsions des sons prédominent.

Avec alalia, les sons qui sont principalement complexes dans l'articulation sont déformés, avec la dysarthrie effacée, les sons complexes et simples dans l'articulation sont déformés; avec alalia, il peut y avoir à la fois une prononciation déformée et correcte des mêmes sons, avec une dysarthrie effacée, tous les sons déformés sont caractérisés par une distorsion constante; avec alalia, des remplacements de sons complexes articulatoires et complexes et simples sont observés, avec une dysarthrie effacée - remplacements de sons complexes principalement articulatoires; avec alalia, les remplacements intermittents et permanents de sons prédominent, en règle générale, divers, avec une dysarthrie effacée - des remplacements monotones.

Avec alalia, les échanges de sons sont assez fréquents, avec une dysarthrie effacée - relativement rare ; avec alalia, les omissions intermittentes de sons prédominent, avec dysarthrie effacée - omissions permanentes; avec alalia, il y a des omissions à la fois des sons complexes et simples articulatoires, avec une dysarthrie effacée - principalement des sons complexes articulatoires.

29. Analyse comparative de l'alalia avec le retard mental temporaire et l'autisme de la petite enfance.

Analyse comparative des RDA d'alalia

RDA	ALALIA
1. Violation de la formation du contact émotionnel et personnel avec le monde extérieur	1. La violation du contact émotionnel et personnel avec le monde extérieur n'est pas observée ou n'a pas un caractère "global" prononcé.
2. N'utilise pratiquement pas les expressions faciales et les gestes	2. Les expressions faciales et les gestes sont développés et utilisés à la place du discours verbal
. 3. Le comportement et les réactions à l'environnement sont souvent imprévisibles et incompréhensibles	3. Réactions différenciées et adéquates aux influences environnementales
4. Diverses violations du comportement "moteur": rotation des mains devant les yeux, balancement du torse, virages inhabituels du corps	4. Violations de la motricité générale, mouvements différenciés fins des mains et des doigts, motilité articulatoire. Il n'y a pas de mouvements stéréotypés
5. Différentes variantes du développement intellectuel (sous-développement normal, accéléré, retardé, général persistant).	5. Une sorte de retard dans le développement intellectuel : les processus intellectuels associés à l'activité de la parole souffrent
6. La parole peut se développer normalement dans les premiers stades, mais après 2,5 ans, l'enfant peut cesser d'utiliser le langage parlé	6. Retard dans la maîtrise de la parole. Le négativisme de la parole ne conduit pas à un rejet complet de la communication verbale.

Analyse comparative du retard temporel dans le développement de la parole d'alalia

Alalia	ZRR
1. La dynamique d'assimilation des normes de parole lors des cours d'orthophonie systématique est plus lente	1. Lors des cours d'orthophonie, ils peuvent complètement et rapidement surmonter leur défaut d'élocution
2. Mélanger pour comprendre le sens des mots qui ont un son similaire	2. Il n'y a pas de confusion dans la compréhension
3. La possibilité de maîtriser les normes grammaticales de la langue maternelle est altérée	3. Il existe une possibilité de maîtriser les normes grammaticales de la langue maternelle
4. Les violations de la structure des mots sont préservées	4. Les violations de la structure des mots sont de nature physiologique
5. Agrammatismes persistants	5. Passe des agrammatismes

dysarthrie

causes de la dysarthrie, classification des formes cliniques de la dysarthrie, principales orientations du travail correctif, exercices respiratoires

La dysarthrie est une violation du côté sonore de la parole, due à une insuffisance organique de l'innervation de l'appareil vocal.

Le terme « dysarthrie » est dérivé des mots grecs arthson, articulation, et dys, une particule signifiant trouble. C'est un terme neurologique, car la dysarthrie survient lorsque la fonction des nerfs crâniens de la partie inférieure du tronc, responsables de l'articulation, est altérée.

nerfs crâniens du tronc cérébral inférieur ( bulbe rachidien) sont adjacentes à la moelle épinière cervicale, ont une structure anatomique et sont alimentés en sang par le même bassin vertébrobasilaire.

Très souvent, il existe des contradictions entre les neurologues et les orthophonistes à propos de la dysarthrie. Si le neurologue ne voit pas de perturbations évidentes dans la fonction des nerfs crâniens, il ne peut pas appeler le trouble de la parole dysarthrie. Cette question est presque une pierre d'achoppement entre les neurologues et les orthophonistes. Cela est dû au fait qu'après le diagnostic de "dysarthrie", le neurologue est obligé d'effectuer une thérapie sérieuse pour le traitement des troubles souches, bien que ces troubles (à l'exclusion de la dysarthrie) ne semblent pas perceptibles.

Le bulbe rachidien, comme la moelle épinière cervicale, subit souvent une hypoxie lors de l'accouchement. Cela conduit à une forte diminution des unités motrices dans les noyaux des nerfs responsables de l'articulation. À examen neurologique l'enfant effectue correctement tous les tests, mais ne peut pas gérer correctement l'articulation, car ici, il est nécessaire d'effectuer des mouvements complexes et rapides qui dépassent la puissance des muscles affaiblis.

Les principales manifestations de la dysarthrie consistent en un trouble de l'articulation des sons, des violations de la formation de la voix, ainsi qu'en des changements dans le tempo de la parole, le rythme et l'intonation.

Ces troubles se manifestent à des degrés divers et dans diverses combinaisons, en fonction de la localisation de la lésion dans le système nerveux central ou périphérique, de la sévérité du trouble et du moment où le défaut s'est produit. Les troubles de l'articulation et de la phonation, qui entravent et parfois empêchent complètement la parole sonore articulée, constituent le défaut dit primaire, qui peut entraîner des manifestations secondaires qui compliquent sa structure. L'étude clinique, psychologique et orthophonique des enfants atteints de dysarthrie montre que cette catégorie d'enfants est très hétérogène en termes de troubles moteurs, mentaux et de la parole.

Causes de la dysarthrie

1. Lésions organiques du système nerveux central résultant de l'impact de divers facteurs défavorables sur le cerveau en développement d'un enfant au cours des périodes prénatales et précoces du développement. Le plus souvent, il s'agit de lésions intra-utérines résultant d'infections aiguës et chroniques, d'un manque d'oxygène (hypoxie), d'une intoxication, d'une toxicose de la grossesse et d'un certain nombre d'autres facteurs qui créent des conditions propices à la survenue d'un traumatisme à la naissance. Dans un nombre important de ces cas, lors de l'accouchement, l'asphyxie survient chez l'enfant, l'enfant naît prématurément.

2. La cause de la dysarthrie peut être l'incompatibilité du facteur Rh.

3. Un peu moins souvent, la dysarthrie survient sous l'influence de maladies infectieuses du système nerveux au cours des premières années de la vie d'un enfant. La dysarthrie est souvent observée chez les enfants souffrant de paralysie cérébrale (PC). Selon E. M. Mastyukova, la dysarthrie dans la paralysie cérébrale se manifeste dans 65 à 85% des cas.

Classification des formes cliniques de dysarthrie

La classification des formes cliniques de dysarthrie est basée sur l'attribution de différentes localisations de lésions cérébrales. Enfants avec Formes variées les dysarthries diffèrent les unes des autres par des défauts spécifiques de la prononciation du son, de la voix, de la motilité articulatoire, elles nécessitent différentes méthodes d'orthophonie et peuvent être corrigées à des degrés divers.

Formes de dysarthrie

Dysarthrie bulbaire(du lat. bulbus - un bulbe dont la forme a une medulla oblongata) se manifeste par une maladie (inflammation) ou une tumeur de la medulla oblongata. Dans le même temps, les noyaux des nerfs crâniens moteurs qui s'y trouvent (glossopharyngien, vague et hypoglosse, parfois trijumeau et facial) sont détruits.
La caractéristique est la paralysie ou la parésie des muscles du pharynx, du larynx, de la langue, du palais mou. Chez un enfant présentant un défaut similaire, la déglutition d'aliments solides et liquides est perturbée, la mastication est difficile. Mobilité insuffisante des cordes vocales, le voile du palais entraîne des troubles spécifiques de la voix : il devient faible, nasalisé. Les sons exprimés ne sont pas réalisés dans la parole. La parésie des muscles du palais mou conduit au libre passage de l'air expiré par le nez, et tous les sons acquièrent un ton nasal (nasal) prononcé.
Chez les enfants atteints de la forme décrite de dysarthrie, on observe une atrophie des muscles de la langue et du pharynx et une diminution du tonus musculaire (atonie). L'état parétique des muscles de la langue est à l'origine de nombreuses distorsions de la prononciation sonore. La parole est brouillée, extrêmement indistincte, lente. Le visage d'un enfant atteint de dysarthrie de boulevard est amical.

Dysarthrie sous-corticale se produit lorsque les nœuds sous-corticaux du cerveau sont endommagés. Une manifestation caractéristique de la dysarthrie sous-corticale est une violation du tonus musculaire et la présence d'une hyperkinésie. Hyperkinésie - mouvements involontaires violents (dans ce cas dans le domaine des muscles articulatoires et faciaux) qui ne sont pas contrôlés par l'enfant. Ces mouvements peuvent être observés au repos, mais augmentent généralement au cours d'un acte de parole.
La nature changeante du tonus musculaire (de normal à augmenté) et la présence d'hyperkinésie provoquent des troubles particuliers de la phonation et de l'articulation. Un enfant peut prononcer correctement des sons individuels, des mots, des phrases courtes (en particulier dans un jeu, dans une conversation avec des êtres chers ou dans un état de confort émotionnel), et après un moment, il est incapable de prononcer un seul son. Il y a un spasme articulatoire, la langue devient tendue, la voix est interrompue. Parfois, des cris involontaires sont observés, des sons gutturaux (pharyngés) "percent". Les enfants peuvent prononcer des mots et des phrases trop rapidement ou, au contraire, de manière monotone, avec de longues pauses entre les mots. L'intelligibilité de la parole souffre de la commutation inégale des mouvements articulatoires lors de la prononciation des sons, ainsi que d'une violation du timbre et de la force de la voix.
Un signe caractéristique de la dysarthrie sous-corticale est une violation du côté prosodique de la parole - tempo, rythme et intonation. La combinaison d'une motilité articulatoire altérée avec une formation vocale altérée, la respiration de la parole entraîne des défauts spécifiques du côté sonore de la parole, qui se manifestent de manière variable en fonction de l'état de l'enfant et se reflètent principalement dans la fonction communicative de la parole.
Parfois, avec la dysarthrie sous-corticale, les enfants souffrent d'une perte auditive, ce qui complique un défaut d'élocution.

Dysarthrie cérébelleuse caractérisé par un discours scanné "haché", parfois accompagné de cris de sons individuels.À forme pure cette forme est rare chez les enfants.

Dysarthrie corticale présente de grandes difficultés d'isolement et de reconnaissance. Avec cette forme, la motilité arbitraire de l'appareil d'articulation est perturbée. Dans ses manifestations dans le domaine de la prononciation sonore, la dysarthrie corticale ressemble à l'alalia motrice, car, tout d'abord, la prononciation de mots dont la structure phono-syllabique est complexe est perturbée. Chez l'enfant, la dynamique de passage d'un son à un autre, d'une position articulatoire à une autre, est difficile. Les enfants sont capables de prononcer clairement des sons isolés, mais les sons sont déformés dans le flux de la parole, des substitutions se produisent. Les combinaisons de consonnes sont particulièrement difficiles. A un rythme accéléré, une hésitation apparaît, rappelant le bégaiement.
Cependant, contrairement aux enfants atteints d'alalia motrice, chez les enfants atteints de cette forme de dysarthrie, il n'y a pas de perturbations dans le développement du côté lexico-grammatical de la parole. La dysarthrie corticale doit également être distinguée de la dyslalie. Les enfants ont des difficultés à reproduire la position articulatoire, ce qui rend difficile pour eux de passer d'un son à l'autre. Lors de la correction, l'attention est attirée sur le fait que les sons défectueux sont rapidement corrigés dans des énoncés isolés, mais peu automatisés dans la parole.

Forme effacée. Je veux surtout souligner la forme effacée (légère) de la dysarthrie, car récemment, dans le processus de pratique de l'orthophonie, il y a de plus en plus d'enfants dont les troubles de la parole ressemblent aux manifestations de formes complexes de dyslalie, mais avec une dynamique d'apprentissage et de correction de la parole plus longue et plus complexe. Un examen et une observation approfondis en orthophonie révèlent chez eux un certain nombre de troubles spécifiques (troubles de la sphère motrice, gnose spatiale, aspect phonétique de la parole (notamment les caractéristiques prosodiques de la parole), phonation, respiration, etc.), qui permet de conclure qu'il existe des lésions organiques du système nerveux central.

Expérience pratique et travail de recherche montre qu'il est très souvent difficile de diagnostiquer les formes légères de dysarthrie, sa différenciation des autres troubles de la parole, en particulier - la dyslalie, pour déterminer les moyens de correction et la quantité d'assistance orthophonique nécessaire aux enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie. Compte tenu de la prévalence de ce trouble de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, on peut conclure qu'un problème très urgent s'est maintenant posé - le problème de la fourniture d'une assistance orthophonique qualifiée aux enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie.

Des formes légères (effacées) de dysarthrie peuvent être observées chez des enfants sans troubles moteurs évidents qui ont subi l'impact de divers facteurs défavorables au cours des périodes de développement prénatal, natal et postnatal précoce. Parmi ces facteurs défavorables figurent :
- toxicose de la grossesse;
- hypoxie fœtale chronique;
- maladies aiguës et chroniques de la mère pendant la grossesse;
- dommages minimes au système nerveux dans les situations de conflit Rh de la mère et du fœtus;
- asphyxie légère ;
- traumatisme à la naissance;
- maladies infectieuses aiguës des enfants en bas âge, etc.

L'impact de ces facteurs défavorables conduit à l'émergence d'un certain nombre de spécificités dans le développement des enfants. Au début du développement chez les enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie, on note une agitation motrice, des troubles du sommeil, des pleurs fréquents et sans cause. L'alimentation de ces enfants présente un certain nombre de caractéristiques : difficulté à tenir le mamelon, fatigue rapide lors de la succion, les bébés refusent le sein tôt, souvent et recrachent abondamment. À l'avenir, ils sont peu habitués aux aliments complémentaires, ils hésitent à essayer de nouveaux aliments. Au dîner, un tel enfant reste longtemps assis la bouche pleine, mâche mal et avale les aliments à contrecœur, d'où des étouffements fréquents pendant les repas. Les parents d'enfants atteints de formes légères de dysarthrie notent qu'avant âge scolaire les enfants préfèrent les céréales, les bouillons, la purée aux aliments solides, donc nourrir un tel enfant devient un vrai problème.

Au début du développement psychomoteur, un certain nombre de caractéristiques peuvent également être notées: la formation de fonctions statodynamiques peut être quelque peu retardée ou rester dans la norme d'âge. Les enfants, en règle générale, sont somatiquement affaiblis, souffrent souvent de rhumes.

L'anamnèse des enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie est aggravée. La plupart des enfants de moins de 1 à 2 ans ont été observés par un neurologue, plus tard ce diagnostic a été retiré.

Le développement précoce de la parole chez une proportion importante d'enfants présentant des manifestations légères de dysarthrie est légèrement ralenti. Les premiers mots apparaissent à l'âge de 1 an, le discours phrasal se forme à 2-3 ans. En même temps, pendant assez longtemps, le discours des enfants reste illisible, peu clair, compréhensible uniquement pour les parents. Ainsi, à l'âge de 3-4 ans, le côté phonétique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire présentant une forme effacée de dysarthrie reste informe.

Dans la pratique de l'orthophonie, il y a souvent des enfants dont la prononciation sonore est altérée, qui, selon la conclusion d'un neuropathologiste, disposent de données sur l'absence de microsymptômes focaux dans l'état neurologique. Cependant, la correction des troubles de la parole chez ces enfants par des méthodes et des techniques conventionnelles ne des résultats efficaces. Dès lors, se pose la question d'un examen complémentaire et d'une étude plus approfondie des causes et des mécanismes de ces violations.

Un examen neurologique approfondi d'enfants présentant des troubles de la parole similaires avec l'utilisation de charges fonctionnelles révèle de légers microsymptômes d'une lésion organique du système nerveux. Ces symptômes se manifestent par un trouble de la sphère motrice et une insuffisance extrapyramidale et se traduisent par l'état de la motricité générale, fine et articulatoire, ainsi que des muscles faciaux.

La sphère motrice générale des enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie est caractérisée par des mouvements maladroits, contraints, indifférenciés. Il peut y avoir une légère limitation de l'amplitude des mouvements des membres supérieurs et inférieurs, avec une charge fonctionnelle, des mouvements amicaux (syncénésie), des troubles du tonus musculaire sont possibles. Souvent, avec une mobilité générale prononcée, les mouvements d'un enfant atteint d'une forme de dysarthrie effacée restent maladroits et improductifs.

L'insuffisance la plus prononcée de la motricité générale se manifeste chez les enfants d'âge préscolaire atteints de ce trouble lors de l'exécution de mouvements complexes nécessitant un contrôle précis des mouvements, un travail précis de divers groupes musculaires et une organisation spatiale correcte des mouvements. Par exemple, un enfant atteint d'une forme effacée de dysarthrie, un peu plus tard que ses pairs, commence à saisir et à tenir des objets, à s'asseoir, à marcher, à sauter sur une ou deux jambes, à courir maladroitement, à grimper sur le mur suédois. À l'âge préscolaire intermédiaire et supérieur, un enfant ne peut pas apprendre à faire du vélo, du ski et du patin pendant longtemps.

Chez les enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie, il existe également des violations de la motricité fine des doigts, qui se manifestent par une violation de la précision des mouvements, une diminution de la vitesse d'exécution et le passage d'une position à une autre, une inclusion lente en mouvement et une coordination insuffisante. Les tests au doigt sont effectués de manière incomplète, des difficultés importantes sont observées. Ces caractéristiques se manifestent dans les activités de jeu et d'apprentissage de l'enfant. Un enfant d'âge préscolaire présentant de légères manifestations de dysarthrie hésite à dessiner, sculpter ou jouer maladroitement avec des mosaïques.

Les caractéristiques de l'état de la motricité générale et fine se manifestent également dans l'articulation, car il existe une relation directe entre le niveau de formation de la motricité fine et articulatoire. Les troubles de la motricité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire atteints de ce type d'orthophonie sont dus à la nature organique des lésions du système nerveux et dépendent de la nature et du degré d'altération du fonctionnement des nerfs moteurs qui assurent le processus d'articulation. C'est la nature mosaïque des lésions des voies cortico-nucléaires conductrices motrices qui détermine la grande combinaison de troubles de la parole dans la forme effacée de la dysarthrie, dont la correction nécessite que l'orthophoniste élabore avec soin et en détail un plan individuel d'orthophonie travailler avec un tel enfant. Et bien sûr, un tel travail semble impossible sans le soutien et la collaboration étroite des parents intéressés à corriger les troubles de la parole de leur enfant.

Dysarthrie pseudobulbaire est la forme la plus courante de dysarthrie infantile. La dysarthrie pseudobulbaire est une conséquence de lésions cérébrales organiques subies dans la petite enfance, lors de l'accouchement ou pendant la période prénatale à la suite d'une encéphalite, d'un traumatisme à la naissance, de tumeurs, d'une intoxication, etc. L'enfant développe une paralysie pseudobulbaire ou une parésie due à des dommages aux voies venant du cortex cérébral aux noyaux des nerfs glossopharyngien, vague et hypoglosse. Par manifestations cliniques violations dans le domaine des muscles mimiques et articulatoires, il est proche du bulbaire. Cependant, les possibilités de correction et de maîtrise complète du côté sonore de la parole avec dysarthrie pseudobulbaire sont beaucoup plus élevées.
À la suite d'une paralysie pseudobulbaire, la motilité générale et de la parole de l'enfant est perturbée. Le bébé tète mal, s'étouffe, s'étouffe, avale mal. La salive coule de la bouche, les muscles du visage sont perturbés.

Le degré de violation de la parole ou de la motilité articulatoire peut être différent. Classiquement, il existe trois degrés de dysarthrie pseudobulbaire : légère, modérée, sévère.

1. Un degré léger de dysarthrie pseudobulbaire se caractérise par l'absence violations flagrantes motilité de l'appareil articulatoire. Les difficultés d'articulation consistent en des "mouvements lents et insuffisamment précis de la langue, des lèvres. Les troubles de la mastication et de la déglutition sont détectés faiblement, dans de rares cas d'étouffement. La prononciation chez ces enfants est altérée en raison d'une motricité articulatoire insuffisamment claire, la parole est quelque peu lente, le flou est caractéristique lors de la prononciation des sons. La prononciation des sons complexes est plus susceptible de souffrir en fonction de l'articulation des sons : w, w, p, c, h. Les sons vocaux sont prononcés avec une participation insuffisante de la voix. Les sons faibles sont difficiles à prononcer, nécessitant l'ajout de la montée de la partie médiane de l'arrière de la langue au palais dur à l'articulation principale.
Les déficiences de prononciation ont des effets néfastes sur le développement phonémique. La plupart des enfants atteints de dysarthrie légère éprouvent des difficultés dans l'analyse sonore. Lors de l'écriture, ils rencontrent des erreurs spécifiques dans le remplacement des sons (t-d, ch-ts, etc.). La violation de la structure du mot n'est presque pas observée: il en va de même pour la structure grammaticale et le vocabulaire. Certaines particularités ne peuvent être révélées qu'avec un examen très attentif des enfants, et ce n'est pas caractéristique. Ainsi, le principal défaut chez les enfants souffrant de dysarthrie pseudobulbaire en degré doux, est une violation du côté phonétique de la parole.
Les enfants atteints d'un tel trouble, qui ont une audition normale et un bon développement mental, suivent des cours d'orthophonie dans la clinique pour enfants du district et, à l'âge scolaire - un centre d'orthophonie dans une école polyvalente. Les parents peuvent jouer un rôle important dans l'élimination de ce défaut.

2. Les enfants avec un degré moyen de dysarthrie constituent le groupe le plus important. Ils se caractérisent par l'amimicité : l'absence de mouvements des muscles faciaux. L'enfant ne peut pas gonfler ses joues, étirer ses lèvres, les fermer hermétiquement. Les mouvements linguistiques sont limités. L'enfant ne peut pas lever le bout de la langue, la tourner vers la droite, vers la gauche et la maintenir dans cette position. Passer d'un mouvement à l'autre est une difficulté importante. Le palais mou est souvent inactif, la voix a un ton nasillard. Une salivation abondante est caractéristique. Difficulté à mastiquer et à avaler. La conséquence d'un dysfonctionnement de l'appareil articulatoire est un grave défaut de prononciation. Le discours de ces enfants est généralement très brouillé, flou, calme. L'articulation floue des voyelles, généralement prononcée avec une forte expiration nasale, est caractéristique en raison de l'immobilité des lèvres et de la langue. Les sons "a" et "y" ne sont pas assez clairs, les sons "et" et "y" sont généralement mélangés. Parmi les consonnes, n, t, m, n, k, x sont plus souvent enregistrées. Les sons h et c, r et l sont prononcés approximativement, comme une expiration nasale avec une harmonique "spongieuse" désagréable. Le jet buccal expiré est ressenti très faiblement. Le plus souvent, les consonnes vocales sont remplacées par des consonnes sans voix. Souvent, les sons à la fin d'un mot et dans les combinaisons de consonnes sont omis. De ce fait, le discours des enfants atteints de dysarthrie pseudobulbaire est tellement incompréhensible qu'ils préfèrent se taire. Parallèlement au développement généralement tardif de la parole (à l'âge de 5-6 ans), cette circonstance limite fortement l'expérience de communication verbale de l'enfant.
Les enfants atteints d'un tel trouble ne peuvent pas étudier avec succès dans une école polyvalente. Les conditions les plus favorables à leur éducation et à leur éducation ont été créées dans des écoles spéciales pour enfants souffrant de troubles graves de la parole, où une approche individuelle est adoptée pour ces élèves.

3. Un degré sévère de dysarthrie pseudobulbaire - anarthrie - se caractérise par des lésions musculaires profondes et une inactivité complète de l'appareil vocal. Le visage d'un enfant souffrant d'anarthrie ressemble à un masque, la mâchoire inférieure s'affaisse, la bouche est constamment ouverte. La langue reste immobile en bas cavité buccale, les mouvements des lèvres sont fortement limités. Difficulté à mastiquer et à avaler. La parole est complètement absente, parfois il y a des sons inarticulés séparés. Les enfants atteints d'anarthrie avec un bon développement mental peuvent également étudier dans des écoles spéciales pour enfants souffrant de troubles graves de la parole, où, grâce à des méthodes spéciales d'orthophonie, ils maîtrisent avec succès les compétences en écriture et un programme dans les matières générales.

Une caractéristique de tous les enfants atteints de dysarthrie pseudobulbaire est que, avec une prononciation déformée des sons qui composent le mot, ils conservent généralement le contour rythmique du mot, c'est-à-dire le nombre de syllabes et l'accent tonique. En règle générale, ils connaissent la prononciation des mots de deux syllabes, trois syllabes; les mots de quatre syllabes sont souvent reproduits en réflexion. Il est difficile pour un enfant de prononcer des groupes de consonnes: dans ce cas, une consonne tombe (écureuil - "beka") ou les deux (serpent - "iya"). En raison de la difficulté motrice de passer d'une syllabe à une autre, il existe des cas de syllabes similaires (plats - "posyusya", ciseaux - "nez").

La violation des capacités motrices de l'appareil articulatoire conduit à un développement incorrect de la perception des sons de la parole. Les déviations de la perception auditive causées par une expérience articulatoire insuffisante, l'absence d'une image kinesthésique claire du son conduisent à des difficultés notables dans la maîtrise de l'analyse sonore. Selon le degré de déficience motrice de la parole, des difficultés d'analyse sonore diversement exprimées sont observées.

La plupart des tests spéciaux qui révèlent le niveau d'analyse sonore ne sont pas disponibles pour les enfants dysarthriques. Ils ne peuvent pas sélectionner correctement des images dont les noms commencent par un son donné, trouver un mot contenant un certain son et analyser la composition sonore d'un mot. Par exemple, un enfant de douze ans qui a étudié pendant trois ans dans une école publique, répondant à la question, ce qui sonne dans les mots du régiment, chat, appelle p, a, k, a; k, un, t, un. Lorsque vous avez terminé la tâche, sélectionnez des images dont les noms contiennent le son b, le garçon met un pot, un tambour, un oreiller, une écharpe, une scie, un écureuil.
Les enfants avec une prononciation plus préservée font moins d'erreurs, par exemple, ils sélectionnent les images suivantes pour le son "s": un sac, une guêpe, un avion, une balle.
Les enfants souffrant d'anarthrie n'ont pas accès à de telles formes d'analyse sonore.

Alphabétisation dans la dysarthrie

Le niveau de compétence en analyse sonore chez la grande majorité des enfants dysarthriques est insuffisant pour l'alphabétisation. Les enfants inscrits dans les écoles de masse sont totalement incapables de maîtriser le programme de la 1ère année.
Les déviations dans l'analyse du son sont particulièrement prononcées pendant la dictée auditive.

Je vais donner un exemple de lettre d'un garçon qui a étudié pendant trois ans dans une école publique : la maison est "dames", la mouche est "muaho", le nez est "oush", la chaise est "woo", les yeux sont "naca", etc.

Un autre garçon, après un an dans une école publique, écrit au lieu de « Dima va se promener » - « Dima dapet gul ts » ; "Dans les guêpes de la forêt" - "Guêpes Lusu" ; "Le garçon nourrit le chat avec du lait" - "Malkin lali kashko peu".

Le plus grand nombre d'erreurs dans l'écriture des enfants souffrant de dysarthrie se situent dans la substitution des lettres. Il y a souvent des substitutions de voyelles: enfants - "detu", dents - "dents", bots - "mais", pont - "muta", etc. Une prononciation nasale inexacte des voyelles conduit au fait qu'elles ne diffèrent presque pas dans son.

Les substitutions de consonnes sont nombreuses et variées :
l-r : écureuil - "berk" ; x-h : fourrure - "épée" ; b-t : canard - "ubka" ; gd : bip - "tuyau" ; s-h : oies - "guchi" ; b-p : pastèque - "arpus".

Les cas de violation de la structure syllabique du mot en raison du réarrangement des lettres (livre - "kinga"), de l'omission de lettres (chapeau - "shapa"), de la réduction de la structure syllabique due à la souscription des syllabes (chien - "soba", ciseaux - "couteaux" et etc.).

Il existe de fréquents cas de distorsion complète des mots: lit - "damla", pyramide - "makte", fer - "neaki", etc. De telles erreurs sont plus typiques pour les enfants avec violations profondes articulations, dans lesquelles l'inséparabilité de la composition sonore de la parole est associée à une prononciation sonore déformée.

De plus, dans l'écriture des enfants dysarthriques, des erreurs telles que l'utilisation incorrecte des prépositions, les connexions syntaxiques incorrectes des mots dans une phrase (accord, contrôle), etc.. sont courantes.Ces erreurs non phonétiques sont étroitement liées aux particularités de maîtrise de la parole orale, structure grammaticale, réserve de vocabulaire.

L'écriture indépendante des enfants se distingue par une mauvaise composition des phrases, leur construction incorrecte, des omissions de membres de la phrase et des mots fonctionnels. Certains enfants sont complètement inaccessibles même aux petites présentations.

La lecture des enfants dysarthriques est généralement extrêmement difficile en raison de l'immobilité de l'appareil articulatoire, des difficultés à passer d'un son à l'autre. Pour la plupart, c'est syllabe par syllabe, pas de couleur d'intonation. La compréhension du texte lu ne suffit pas. Par exemple, un garçon, après avoir lu le mot chaise, pointe vers la table, après avoir lu le mot chaudron, montre une image représentant une chèvre (chèvre-chaudron).

Structure lexico-grammaticale du discours des enfants dysarthriques

Comme indiqué ci-dessus, le résultat direct de la défaite de l'appareil articulatoire sont des difficultés de prononciation, qui conduisent à une perception insuffisamment claire de la parole à l'oreille. Le développement général de la parole des enfants atteints de troubles de l'articulation grossière se déroule d'une manière particulière. L'apparition tardive de la parole, une expérience de la parole limitée, des défauts de prononciation grossiers conduisent à une accumulation insuffisante de vocabulaire et à des déviations dans le développement de la structure grammaticale de la parole. La plupart des enfants souffrant de troubles de l'articulation ont des écarts de vocabulaire, ne connaissent pas les mots de tous les jours, mélangent souvent les mots, se concentrent sur les similitudes dans la composition sonore, la situation, etc.

De nombreux mots sont utilisés de manière inexacte, au lieu du nom souhaité, l'enfant en utilise un qui désigne un objet similaire (une boucle - un trou, un vase - une cruche, un gland - une noix, un hamac - un filet) ou est lié à la situation au mot donné (rails - traverses, dé à coudre - doigt).

Les caractéristiques des enfants dysarthriques sont une assez bonne orientation dans l'environnement, un stock d'informations et d'idées quotidiennes. Par exemple, les enfants connaissent et peuvent trouver dans l'image des objets tels qu'une balançoire, un puits, un buffet, un chariot; déterminer la profession (pilote, enseignant, chauffeur, etc.) ; comprendre les actions des personnes représentées dans l'image; montrer des objets peints d'une couleur ou d'une autre. Cependant, l'absence de parole ou son utilisation limitée conduit à un décalage entre le vocabulaire actif et passif.

Le niveau de maîtrise du vocabulaire dépend non seulement du degré de violation du côté sonore de la parole, mais également des capacités intellectuelles de l'enfant, de son expérience sociale et de l'environnement dans lequel il est élevé. Pour les enfants dysarthriques, ainsi que pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole en général, une connaissance insuffisante des moyens grammaticaux de la langue est caractéristique.

Les grandes orientations du travail correctif

Ces caractéristiques du développement de la parole des enfants atteints de dysarthrie montrent qu'ils ont besoin d'une éducation spéciale systématique visant à surmonter les défauts du côté sonore de la parole, à développer le vocabulaire et la structure grammaticale de la parole, à corriger les troubles de l'écriture et de la lecture. Ces tâches correctionnelles sont résolues dans une école spéciale pour enfants souffrant de troubles de la parole, où l'enfant reçoit un enseignement équivalent à une école d'enseignement général de neuf ans.

Les enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie ont besoin de cours d'orthophonie ciblés pour former la structure phonétique et lexico-grammaticale de la parole. Ces classes sont organisées dans des établissements préscolaires spéciaux pour enfants souffrant de troubles de la parole.

Le travail d'orthophonie avec les enfants atteints de dysarthrie est basé sur la connaissance de la structure d'un défaut d'élocution dans diverses formes de dysarthrie, les mécanismes de la motricité générale et de la parole altérée et la prise en compte des caractéristiques personnelles des enfants. Une attention particulière est accordée à l'état de développement de la parole des enfants dans le domaine du vocabulaire et de la structure grammaticale, ainsi qu'aux caractéristiques de la fonction communicative de la parole. Chez les enfants d'âge scolaire, l'état du discours écrit est pris en compte.

Les résultats positifs du travail d'orthophonie sont obtenus sous réserve des principes suivants:
formation interconnectée par phases de tous les composants de la parole ;
une approche systématique de l'analyse d'un défaut d'élocution;
régulation de l'activité mentale des enfants par le développement des fonctions de communication et de généralisation de la parole.

Dans le processus d'exercices systématiques et dans la plupart des cas à long terme, la normalisation progressive de la motricité de l'appareil articulatoire, le développement des mouvements d'articulation, la formation de la capacité de basculer arbitrairement les organes mobiles d'articulation d'un mouvement à un autre à un rythme donné, surmontant la monotonie et les perturbations du rythme de la parole sont effectués; plein développement de la perception phonémique. Cela prépare la base pour le développement et la correction du côté sonore de la parole et constitue les conditions préalables à la maîtrise des compétences de la parole orale et écrite.

Le travail d'orthophonie doit être commencé à un âge préscolaire plus jeune, créant ainsi les conditions pour le développement complet d'aspects plus complexes de l'activité de la parole et une adaptation sociale optimale. La combinaison de l'orthophonie avec des mesures thérapeutiques est également d'une grande importance, en surmontant les déviations de la motricité générale.

Les enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie, qui ne présentent pas de déviations flagrantes dans le développement du système musculo-squelettique, possèdent des compétences d'auto-soins et ont une audition normale et une intelligence complète, étudient dans des jardins d'enfants spéciaux pour les enfants souffrant de troubles de la parole. À l'âge scolaire, les enfants atteints de dysarthrie sévère étudient dans des écoles spéciales pour enfants souffrant de troubles graves de la parole, où ils reçoivent une éducation d'une durée de neuf ans avec correction simultanée d'un défaut d'élocution. Pour les enfants atteints de dysarthrie, qui présentent de graves troubles du système musculo-squelettique, il existe des jardins d'enfants et des écoles spécialisés dans le pays, où une grande attention est accordée aux mesures thérapeutiques et physiothérapeutiques.

Lors de la correction de la dysarthrie dans la pratique, en règle générale, la régulation de la respiration de la parole est utilisée comme l'une des principales méthodes pour établir la fluidité de la parole.

Exercices de respiration par A. N. Strelnikova

Dans le travail logopédique sur la respiration de la parole des enfants, adolescents et adultes, paradoxal exercices de respiration A.N. Strelnikova. La gymnastique respiratoire Strelnikovskaya est une idée originale de notre pays, elle a été créée au tournant des années 30-40 du XXe siècle comme moyen de restaurer la voix chantée, car A.N. Strelnikova était une chanteuse et l'a perdue.

Cette gymnastique est la seule au monde dans laquelle une inhalation courte et vive par le nez se fait sur des mouvements qui compriment la poitrine.

Les exercices impliquent activement toutes les parties du corps (bras, jambes, tête, ceinture scapulaire, abdominaux, ceinture scapulaire, etc.) et provoquent une réaction physiologique générale de tout l'organisme, un besoin accru en oxygène. Tous les exercices sont effectués simultanément avec une respiration courte et aiguë par le nez (avec une expiration absolument passive), ce qui améliore la respiration des tissus internes et augmente l'absorption d'oxygène par les tissus, et irrite également cette vaste zone réceptrice de la muqueuse nasale, qui fournit une connexion réflexe de la cavité nasale avec presque tous les corps.

C'est pourquoi cet exercice de respiration a un tel large éventail impact et aide à perdre du poids diverses maladies organes et systèmes. Il est utile pour tout le monde et à tout âge.

En gymnastique, l'accent est mis sur l'inhalation. La respiration se fait très brièvement, instantanément, émotionnellement et activement. L'essentiel, selon A. N. Strelnikova, est de pouvoir retenir, "cacher" son souffle. Ne pensez pas du tout à respirer. L'expiration disparaît spontanément.

Lors de l'enseignement de la gymnastique, A. N. Strelnikova conseille de suivre quatre règles de base.

Règle 1 Et brusquement, bruyamment, dans tout l'appartement, renifler l'air comme une empreinte de chien. Plus c'est naturel, mieux c'est. La pire des erreurs est de tirer de l'air pour aspirer plus d'air. La respiration est courte, comme une piqûre, active et plus elle est naturelle, mieux c'est. Ne pensez qu'à la respiration. Le sentiment d'anxiété organise mieux une respiration active que de la raisonner. Par conséquent, ne soyez pas timide, furieux, jusqu'à l'impolitesse, reniflez l'air.

Règle 2 L'expiration est le résultat de l'inspiration. N'empêchez pas l'expiration de partir après chaque respiration comme vous le souhaitez, autant que vous le souhaitez - mais c'est mieux avec votre bouche qu'avec votre nez. Ne l'aidez pas. Pensez seulement : "Ça sent le brûlé ! L'anxiété !" Et assurez-vous simplement que la respiration va simultanément avec le mouvement. L'expiration disparaîtra spontanément. Pendant la gymnastique, la bouche doit être légèrement ouverte. Laissez-vous emporter par l'inhalation et le mouvement, ne soyez pas ennuyeux et indifférent. Jouez au sauvage comme jouent les enfants et tout ira bien. Les mouvements créent un volume et une profondeur suffisants pour une respiration courte sans trop d'effort.

Règle 3. Répétez les respirations comme si vous gonfliez un pneu au rythme de la chanson et de la danse. Et pendant que vous entraînez vos mouvements et votre respiration, comptez jusqu'à 2, 4 et 8. Fréquence : 60 à 72 respirations par minute. Inspirez plus fort qu'expirez. Norme de la leçon: 1000-1200 respirations et plus - 2000 respirations. Pauses entre les doses de respirations - 1-3 secondes.

Règle 4. Prenez autant de respirations d'affilée que vous pouvez facilement le faire en ce moment. L'ensemble du complexe se compose de 8 exercices. Tout d'abord, un échauffement. Tiens toi droit. Mains aux coutures. Jambes écartées à la largeur des épaules. Prenez des respirations courtes, comme une injection, en reniflant bruyamment. Ne soyez pas timide. Forcez les ailes du nez à se connecter au moment de l'inspiration et ne les élargissez pas. Entraînez-vous pendant 2, 4 respirations d'affilée à un rythme de marche de "cent" respirations. Vous pouvez faire plus pour sentir que les narines bougent et vous obéissent. Inspirez, comme une injection, instantanée. Pensez : "Ça sent le brûlé ! D'où ça vient ?" Pour comprendre la gymnastique, faites un pas sur place et simultanément à chaque pas - inspirez. Droite-gauche, droite-gauche, inspirez-inspirez, inspirez-inspirez. Et non inspirez-expirez, comme dans la gymnastique ordinaire.
Faites 96 (cent) respirations à un rythme de marche. Vous pouvez rester immobile, vous pouvez marcher dans la pièce, vous pouvez passer d'un pied à l'autre : d'avant en arrière, d'avant en arrière, le poids du corps est soit sur la jambe debout devant, soit sur la jambe debout derrière. Il est impossible de respirer longuement au rythme des pas. Pensez, "Mes jambes pompent de l'air en moi." Ça aide. A chaque pas - un souffle, court comme un coup, et bruyant.
Après avoir maîtrisé le mouvement, levez la jambe droite, accroupissez-vous un peu à gauche, levez la gauche à droite. Obtenez une danse rock and roll. Assurez-vous que les mouvements et les respirations se font en même temps. N'interférez pas et n'aidez pas les expirations à sortir après chaque inspiration. Répétez les respirations rythmiquement et souvent. Faites-en autant que vous pouvez facilement.

Mouvements de tête.
- Se tourne. Tournez la tête à gauche et à droite, brusquement, au rythme des pas. Et en même temps à chaque tour - inspirez par le nez. Court comme un con, bruyant. 96 respirations. Pensez : "Ça sent le brûlé ! Où ? À gauche ? À droite ?". Sentez l'air...
- "Oreilles". Secouez la tête comme si vous disiez à quelqu'un : "Ai-yay-yay, honte à vous !" Assurez-vous que le corps ne tourne pas. L'oreille droite va à l'épaule droite, l'oreille gauche va à gauche. Les épaules sont immobiles. Simultanément à chaque swing - un souffle.
- "Petite pendule". Hochez la tête d'avant en arrière, inspirez, inspirez. Pensez : « D'où vient l'odeur de brûlé ? D'en bas ? D'en haut ?

Mouvements majeurs.
- "Chat". Jambes écartées à la largeur des épaules. Rappelez-vous le chat qui se faufile sur le moineau. Répétez ses mouvements - accroupi un peu, tournez à droite, puis à gauche. Transférez le poids du corps sur la jambe droite, puis sur la gauche. La direction dans laquelle vous avez tourné. Et humez bruyamment l'air à droite, à gauche, au rythme des pas.
- "Pompe". Tenez un journal enroulé ou un bâton dans vos mains comme une poignée de pompe et pensez que vous gonflez un pneu de voiture. Inspirez - au point extrême de la pente. La pente est terminée - le souffle est terminé. Ne le tirez pas, ne le pliez pas et ne le pliez pas jusqu'au bout. Le pneu doit être rapidement gonflé et aller plus loin. Répétez les respirations en même temps que les virages souvent, rythmiquement et facilement. Ne lève pas la tête. Regardez une pompe imaginaire. Inspirez, comme une injection, instantanée. De tous nos mouvements respiratoires, c'est le plus efficace.
- "Câlin vos épaules." Levez les bras au niveau des épaules. Pliez-les aux coudes. Tournez vos paumes vers vous et placez-les devant votre poitrine, juste en dessous de votre cou. Jetez vos mains l'une vers l'autre de sorte que la gauche serre l'épaule droite et la droite serre l'aisselle gauche, c'est-à-dire que les bras soient parallèles l'un à l'autre. rythme des pas. Simultanément à chaque lancer, lorsque les mains sont les plus rapprochées, répétez de courtes respirations bruyantes. Pensez : "Les épaules aident l'air." Gardez vos mains loin de votre corps. Ils sont fermés. Ne pliez pas les coudes.
- Grand pendule. Ce mouvement est continu, semblable à un pendule: "pompe" - "embrasse tes épaules", "pompe" - "embrasse tes épaules". rythme des pas. Inclinez-vous vers l'avant, les bras tendus vers le sol - inspirez, penchez-vous en arrière, les bras étreignant les épaules - inspirez également. Avant - arrière, inspirez, inspirez, tic-tac, tic-tac, comme un pendule.
- "Demi-squats". Une jambe devant, l'autre derrière. Poids du corps sur la jambe avant, la jambe arrière touchant légèrement le sol, comme avant le départ. Effectuez un squat léger et légèrement perceptible, comme si vous dansiez sur place, et en même temps avec chaque squat, répétez le souffle - court, léger. Après avoir maîtrisé le mouvement, ajoutez des contre-mouvements simultanés des mains.

Ceci est suivi d'un entraînement spécial de respiration "cachée": une courte inspiration avec une inclinaison, la respiration est retenue autant que possible, sans se plier, il faut compter à haute voix jusqu'à huit, progressivement le nombre de "huit" prononcés sur une expiration augmente. Sur une respiration bien retenue, vous devez composer autant de "huit" que possible. À partir du troisième ou du quatrième entraînement, le bégaiement des "huit" est combiné non seulement avec des inclinaisons, mais également avec des exercices de "demi-squats". L'essentiel, selon A. N. Strelnikova, est de sentir le souffle "saisi dans un poing" et de faire preuve de retenue, en répétant à haute voix quantité maximale huit sur respiration serrée. Bien sûr, les "huit" de chaque entraînement sont précédés de l'ensemble des exercices énumérés ci-dessus.

Exercices pour le développement de la respiration de la parole

Dans la pratique de l'orthophonie, les exercices suivants sont recommandés.

Choisissez une position confortable (couché, assis, debout), mettez une main sur votre ventre, l'autre sur le côté du bas de la poitrine. Inspirez profondément par le nez (cela pousse votre ventre vers l'avant et élargit le bas de votre poitrine, qui est contrôlé par les deux mains). Après l'inspiration, faites immédiatement une expiration libre et douce (l'abdomen et le bas de la poitrine reprennent leur position précédente).

Prenez une respiration courte et calme par le nez, retenez l'air dans les poumons pendant 2 à 3 secondes, puis expirez longuement et doucement par la bouche.

Prenez une courte respiration avec la bouche ouverte et sur une longue et douce expiration, prononcez l'une des voyelles (a, o, u et, euh, s).

Dites plusieurs sons en douceur sur une seule expiration : aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

Comptez une expiration jusqu'à 3-5 (un, deux, trois...), en essayant d'augmenter progressivement le nombre jusqu'à 10-15. Surveillez l'expiration douce. Compte à rebours (dix, neuf, huit...).

Demandez à l'enfant de répéter les proverbes, les dictons, les virelangues après une expiration. Assurez-vous de suivre la configuration donnée dans le premier exercice.

- Lisez le conte folklorique russe "Navet" avec la reproduction correcte du souffle sur les pauses.

Les compétences acquises peuvent et doivent être consolidées et pleinement appliquées dans la pratique.

* "Dont le bateau à vapeur bourdonne mieux ?"
Prenez un flacon en verre d'environ 7 cm de haut, avec un diamètre de col de 1-1,5 cm, ou tout autre objet approprié. Portez-le à vos lèvres et soufflez. « Écoutez comment la bulle bourdonne. Comme un vrai bateau à vapeur. Pouvez-vous faire un bateau à vapeur ? Je me demande quel bateau à vapeur ronronnera le plus fort, le vôtre ou le mien ? Et lequel plus longtemps ? Il faut s'en souvenir : pour que la bulle bourdonne, la lèvre inférieure doit toucher légèrement le bord de son cou. Le jet d'air doit être puissant et sortir au milieu. Ne soufflez pas trop longtemps (plus de 2-3 secondes), sinon vous vous sentirez étourdi.

* "Capitaines".
Plongez des bateaux en papier dans une bassine d'eau et invitez votre enfant à faire un tour en bateau d'une ville à l'autre. Pour que le bateau bouge, vous devez souffler lentement dessus en repliant vos lèvres avec un tube. Mais alors un vent en rafales se lève - les lèvres se plient, comme pour le son p.

Les sifflets, les pipes jouets, les harmonicas, les ballons gonflés et les jouets en caoutchouc contribuent également au développement de la respiration de la parole.

Les tâches deviennent progressivement plus difficiles: d'abord, l'entraînement d'une longue expiration de la parole est effectué sur des sons individuels, puis sur des mots, puis sur une courte phrase, lors de la lecture de poésie, etc.

Dans chaque exercice, l'attention de l'enfant est dirigée vers une expiration calme et détendue, vers la durée et le volume des sons émis.

Le cours complet de correction et de traitement de la dysarthrie dure plusieurs mois. En règle générale, les enfants atteints de dysarthrie sont à l'hôpital de jour pendant 2 à 4 semaines, puis poursuivent le traitement en ambulatoire. Dans un hôpital de jour, il y a de la physiothérapie de renforcement général, des massages, de la thérapie par l'exercice, des exercices de respiration. Cela réduit le temps nécessaire pour atteindre l'effet maximum et le rend plus stable.

Traitement de la dysarthrie par l'hirudothérapie

Aux XVIe et XVIIe siècles, l'hirudothérapie (ci-après dénommée HT) était utilisée pour les maladies du foie, des poumons, du tractus gastro-intestinal, la tuberculose, la migraine, l'épilepsie, l'hystérie, la gonorrhée, les maladies et troubles de la peau et des yeux. cycle menstruel, troubles de la circulation cérébrale, avec fièvre, hémorroïdes, ainsi que pour arrêter les saignements et autres maladies.

Pourquoi l'intérêt pour la sangsue a-t-il commencé à augmenter? Les raisons en sont le manque d'efficacité thérapeutique des produits pharmaceutiques. fonds, une augmentation du nombre de personnes allergiques aux médicaments, un nombre énorme (40-60%) de produits pharmaceutiques contrefaits dans le réseau des pharmacies.

Pour comprendre les mécanismes de l'effet thérapeutique de la sangsue médicinale (MP), il est nécessaire d'étudier biologiquement substances actives(BAS) sécrétion des glandes salivaires (SSG). Le secret des glandes salivaires d'une sangsue contient un ensemble de composés de nature protéique (peptide), lipidique et glucidique. Les rapports de I. I. Artamonova, L. L. Zavalova et I. P. Baskova indiquent la présence de plus de 20 composants dans la fraction de faible poids moléculaire des sangsues FSF (poids moléculaire inférieur à 500 D) et plus de 80 dans la fraction de poids moléculaire supérieur à 500D

Les composants les plus étudiés de la SSZh: l'hirudine, une substance analogue à l'histamine, les prostacyclines, les prostaglandines, l'hyaluronidase, la lipase, l'apyrase, la collogénase, la caline et la saratin - inhibiteurs de l'adhésion plaquettaire, inhibiteur du facteur d'activation plaquettaire, déstabilisase, déstabilisase-lysozyme (détobilase - L) , inhibiteurs de la bdelline-trypsine et de la plasmine, eglines - inhibiteurs de la chymotryptosine, de la subtilisine, de l'élastase et de la cathepsine G, facteurs neurotrophiques, inhibiteur de la kallikréine du plasma sanguin. Le canal intestinal de la sangsue contient la bactérie symbiote Aeromonas hidrophilia, qui fournit un effet bactériostatique et est la source de certains composants du SF. L'hyaluronidase est l'un des éléments contenus dans la salive MP. On pense qu'à l'aide de cette substance, les produits toxiques (d'origine endo - ou exogène) sont éliminés de l'espace matriciel (espace de Pishinger), qui n'ont pas subi de transformations métaboliques, ce qui permet de les éliminer du corps MP avec le aide des organes excréteurs. Ils peuvent faire vomir ou mourir des députés.

Facteurs neurotrophiques (NTF) MP. Cet aspect est associé à l'effet du SSF sur les terminaisons nerveuses et les neurones. Pour la première fois, ce problème a été soulevé dans notre recherche. L'idée est née à la suite des résultats du traitement des enfants atteints de paralysie cérébrale et de myopathie. Les patients ont montré des changements positifs significatifs dans le traitement de la tension spastique des muscles squelettiques. Un enfant qui avant le traitement ne pouvait marcher qu'à quatre pattes pouvait marcher sur ses propres jambes quelques mois après le traitement MP.

Facteurs neurotrophiques - protéines de faible poids moléculaire sécrétées par les tissus cibles, impliquées dans la différenciation des cellules nerveuses et responsables de la croissance de leurs processus. Les NTP jouent un rôle important non seulement dans les processus de développement embryonnaire du système nerveux, mais également dans l'organisme adulte. Ils sont nécessaires au maintien de la viabilité des neurones.

Pour évaluer l'effet stimulant des neurites, une méthode morphométrique est utilisée, qui permet de mesurer la surface du ganglion avec la zone de croissance, constituée de neurites et d'éléments gliaux, après l'ajout de médicaments qui stimulent la croissance de neurites au milieu nutritif par rapport aux explants témoins.

Les résultats obtenus dans le traitement de l'alalia et de la dysarthrie chez les enfants par la méthode de la gérudothérapie, ainsi que les résultats de la numérisation cérébrale par superposition, ont permis d'enregistrer la maturation accélérée des neurones dans le cortex moteur de la parole du cerveau chez ces enfants. .

Les données sur la forte activité stimulante de la névrite des composants du SSF (la sécrétion des glandes salivaires) expliquent l'efficacité spécifique de l'hérudothérapie chez les patients neurologiques. De plus, la capacité des inhibiteurs de la protéinase de sangsue à moduler les effets neurotrophiques enrichit l'arsenal des inhibiteurs d'enzymes protéolytiques, qui sont actuellement considérés comme des médicaments thérapeutiques prometteurs pour un large éventail de maladies neurodégénératives.

Ainsi, les BAS produits par MP apportent des effets biologiques connus à ce jour :
1. action thrombolytique,
2. action hypotensive,
3. effet réparateur sur la paroi endommagée du vaisseau sanguin,
4. l'action anti-athérogène des substances biologiquement actives influence activement les processus du métabolisme lipidique, l'amenant à des conditions de fonctionnement normales; réduire le taux de cholestérol,
5. effet antihypoxique - augmentation du pourcentage de survie des animaux de laboratoire dans des conditions de faible teneur en oxygène,
6. action immunomodulatrice - activation des fonctions protectrices de l'organisme au niveau du lien macrophage, du système de complément et d'autres niveaux système immunitaire l'homme et les animaux,
7. action neurotrophique.

Aux moyens techniques spécifiques comprennent: correcteur d'épreuves Derazhnya, appareil "Echo" (AIR), appareil d'amplification du son, magnétophone.

L'appareil Derazhnya (ainsi que le cliquet de Barany) est construit sur l'effet d'insonorisation. Des bruits de force variable (dans un téléphone correctif, il est ajusté avec une vis spéciale) sont alimentés à travers des tubes en caoutchouc se terminant par des olives directement dans le conduit auditif, noyant votre propre parole. Mais pas dans tous les cas, la méthode d'insonorisation peut être appliquée. L'appareil "Echo", conçu par B. Adamchik, se compose de deux magnétophones avec un préfixe. Le son enregistré est lu après une fraction de seconde, créant un effet d'écho. Créé par des designers nationaux appareil portable"Echo" (AIR) pour une utilisation individuelle.

Un appareil particulier a été proposé par V. A. Razdolsky. Le principe de son fonctionnement est basé sur l'amplification sonore de la parole via des haut-parleurs ou des téléphones sans fil vers l'aide auditive "Crystal". Percevant leur parole renforcée par le son, la dysarthrie tend moins leurs muscles de la parole, plus souvent ils commencent à utiliser une attaque douce de sons, ce qui a un effet bénéfique sur leur parole. Il est également positif que lors de l'utilisation de l'amplification sonore, les patients entendent leur discours correct dès les premières leçons, ce qui accélère le développement de réflexes positifs et d'un discours libre et détendu. Un certain nombre de chercheurs utilisent en pratique diverses variantes de la parole retardée ("bruit blanc", atténuation du son, etc.).

Dans le cadre des cours d'orthophonie à des fins psychothérapeutiques, vous pouvez utiliser un équipement d'enregistrement sonore. Avec une leçon sur bande suivie d'une conversation avec un orthophoniste, les dysarthriques améliorent leur humeur, il y a un désir de réussir dans les cours d'orthophonie, la confiance dans le résultat positif des cours se développe et la confiance dans un orthophoniste grandit. Lors des premières leçons de bande, le matériel de la performance est sélectionné et soigneusement répété.

L'apprentissage des leçons sur bande contribue au développement de compétences d'élocution correctes. Le but de ces cours est d'attirer l'attention du patient sur le rythme et la fluidité de son discours, la sonorité, l'expressivité, l'exactitude grammaticale de la phrase. Après des conversations préliminaires sur les qualités de la parole correcte, en écoutant les échantillons de parole appropriés, après des répétitions répétées, la dysarthrie se produit devant un microphone avec son texte, en fonction du stade de la leçon. La tâche consiste à surveiller et à contrôler son comportement, son rythme, sa fluidité, la sonorité de la parole et à éviter les erreurs grammaticales. L'animateur consigne dans son carnet l'état de la parole et le comportement du patient au moment de parler devant le micro. Après avoir terminé le discours, la dysarthrie évalue elle-même son discours (il a parlé doucement - fort, rapidement - lentement, de manière expressive - monotone, etc.). Puis, après avoir écouté le discours enregistré sur la bande, le patient l'évalue à nouveau. Après cela, l'orthophoniste analyse le discours du bègue, sa capacité à donner une appréciation correcte de son discours, met en évidence le positif dans son discours, dans son comportement en classe, et résume.

Une variante de l'enseignement des cours de bande consiste à imiter les performances d'artistes, maîtres du mot artistique. Dans ce cas, une performance artistique est écoutée, le texte est appris, la reproduction est pratiquée, enregistrée sur bande, puis comparée à l'original, les similitudes et les différences sont énoncées. Des séances d'enregistrement comparatives sont utiles, au cours desquelles la dysarthrie a la possibilité de comparer son discours réel avec celui qu'il avait auparavant. Au début du cours des cours de parole, le micro allumé, on lui pose des questions sur des sujets de la vie courante, des images de l'intrigue sont proposées pour décrire leur contenu et composer une histoire, etc. La bande enregistre des cas de convulsions dans la parole : leur place dans la phrase, la fréquence, la durée. Par la suite, ce premier enregistrement de la parole d'une dysarthrie sert de mesure du succès des cours de parole en cours : l'état de la parole dans le futur y est comparé.

Les conseils du défectologue

Dans le travail correctif avec la dysarthrie, il est important de former une pensée spatiale.

Formation de représentations spatiales

Les connaissances sur l'espace, l'orientation spatiale se développent dans les conditions de divers types d'activités pour enfants: dans les jeux, les observations, les processus de travail, dans le dessin et la conception.

À la fin de l'âge préscolaire, les enfants atteints de dysarthrie acquièrent des connaissances sur l'espace telles que : la forme (rectangle, carré, cercle, ovale, triangle, oblong, arrondi, courbé, pointu, courbé), la taille (grand, petit, plus, moins, le même, égal, grand, petit, moitié, en deux), longueur (long, court, large, étroit, haut, gauche, droit, horizontal, droit, oblique), position dans l'espace et connexion spatiale (au milieu, au-dessus au milieu, en dessous du milieu, à droite, à gauche, sur le côté, plus près, plus loin, devant, derrière, derrière, devant).

La maîtrise des connaissances indiquées sur l'espace implique: la capacité d'identifier et de distinguer les caractéristiques spatiales, de les nommer correctement et d'inclure des désignations verbales adéquates dans le discours expressif, de naviguer dans les relations spatiales lors de l'exécution de diverses opérations associées à des actions actives.

La pleine valeur de la maîtrise des connaissances sur l'espace, la capacité d'orientation spatiale est fournie par l'interaction d'analyseurs moteur-kinesthésiques, visuels et auditifs au cours de l'exécution de divers types d'activités pour enfants visant à la connaissance active de la réalité environnante.

Le développement de l'orientation spatiale et de l'idée d'espace se produit en relation étroite avec la formation d'un sens du schéma de son corps, avec l'expansion de l'expérience pratique des enfants, avec un changement dans la structure de l'action de jeu d'objet associée à la poursuite de l'amélioration de la motricité. Les représentations spatiales émergentes se reflètent et se développent davantage dans les activités ludiques, visuelles, constructives et quotidiennes des enfants.

Les changements qualitatifs dans la formation de la perception spatiale sont associés au développement de la parole chez les enfants, à leur compréhension et à leur utilisation active des désignations verbales des relations spatiales, exprimées par des prépositions, des adverbes. La maîtrise des connaissances sur l'espace implique la capacité d'identifier et de distinguer les caractéristiques et les relations spatiales, la capacité de les désigner verbalement correctement, de naviguer dans les relations spatiales lors de l'exécution de diverses opérations de travail basées sur des représentations spatiales. Un rôle important dans le développement de la perception spatiale est joué par la conception et la modélisation, l'inclusion de désignations verbales adéquates aux actions des enfants dans le discours expressif.

Méthodes d'étude de la pensée spatiale chez les jeunes écoliers atteints de dysarthrie

TACHE 1

Objectif: révéler la compréhension des relations spatiales dans un groupe d'objets réels et dans un groupe d'objets représentés dans l'image + action de jeu d'objet sur la différenciation des relations spatiales.

Assimilation des orientations de gauche à droite.

Poème de V. Berestov.

Un homme se tenait à l'embranchement de la route.
Où est la droite, où est la gauche - il ne pouvait pas comprendre.
Mais soudain, l'étudiant s'est gratté la tête
De la même main qu'il a écrit
Et il lança la balle, et feuilleta les pages,
Et il tenait une cuillère et balayait le sol,
"La victoire!" - il y eut un cri jubilatoire :
Où est la droite, là où la gauche a été reconnue par l'élève.

Mouvement selon une consigne donnée (assimilation des parties gauche et droite du corps, côtés gauche et droit).

Nous marchons courageusement dans les rangs.
Nous connaissons la science.
Nous connaissons la gauche, nous connaissons la droite.
Et, bien sûr, autour.
C'est la main droite.
Oh, la science n'est pas facile !

"Le soldat de plomb inébranlable"

Reste sur une jambe
Comme si vous étiez un soldat solide.
Jambe gauche - à la poitrine,
Écoute, ne tombe pas.
Reste maintenant sur la gauche
Si vous êtes un brave soldat.

Raffinement des relations spatiales :
* debout en ligne, nommez celui qui se tient à droite, à gauche ;
* selon les instructions, placez les objets à gauche et à droite de celui-ci ;
* déterminer la place d'un voisin par rapport à lui-même ;
* déterminez votre place par rapport à un voisin, en vous concentrant sur la main correspondante d'un voisin ("Je me tiens à droite de Zhenya et Zhenya - à ma gauche.");
* debout par paires face à face, déterminez d'abord à vous-même, puis à un ami, la main gauche, la main droite, etc.

Jeu "Parties du corps".
L'un des joueurs touche n'importe quelle partie du corps de son voisin, par exemple la main gauche. Il dit : "C'est ma main gauche." Celui qui a commencé le jeu accepte ou réfute la réponse du voisin. Le jeu continue en cercle.

"Trace-le."
Des empreintes de mains et de pieds sont dessinées sur la feuille dans différentes directions. Il est nécessaire de déterminer de quelle main, pied (gauche ou droit) provient cette empreinte.

Déterminer par scénario, dans quelle main les personnages de l'image ont l'objet appelé.

Assimilation des concepts "Côté gauche de la feuille - côté droit de la feuille.

Colorier ou dessiner selon les consignes, par exemple : "Trouve le petit triangle dessiné sur le côté gauche de la feuille, colorie-le en rouge. Trouve le plus grand triangle parmi ceux dessinés sur le côté droit de la feuille. Colorie-le en vert crayon. Reliez les triangles avec une ligne jaune."

Déterminer gauche ou droite une manche à un chemisier, une chemise, une poche à un jean. Les produits sont dans une position différente par rapport à l'enfant.

Assimilation des directions « haut-bas », « haut-bas ».

Orientation dans l'espace :
Quoi de neuf, quoi de neuf? (analyse de tours construites à partir de corps géométriques).

Orientation sur une feuille de papier :
- Dessinez un cercle en haut de la feuille, un carré en bas.
- Mettez un triangle orange, placez un rectangle jaune en haut, et un rouge en dessous de l'orange.

Exercices d'utilisation des prépositions : pour, à cause de, sur, de, devant, dans, de.
Intro : Autrefois ingénieux, intelligent, agile, rusé, le Chat Botté était un petit chaton coquin qui aimait jouer à cache-cache.
Un adulte montre aux cartes où il est dessiné, où se cache le chaton et aide les enfants avec des questions comme :
Où se cache le chaton ?
- D'où a-t-il sauté ? etc.

TÂCHE #2

But: indiquer verbalement l'emplacement des objets dans les images.

Le jeu "Shop" (l'enfant, agissant en tant que vendeur, a rangé des jouets sur plusieurs étagères et a dit où et quoi).

Montrez les actions qui sont décrites dans le poème.
je vais aider ma mère
je vais nettoyer partout
Et sous le placard
et derrière le placard
et dans le placard
et sur le placard.
Je n'aime pas la poussière ! Pouah!

Orientation sur une feuille de papier.

1. Simulation de contes de fées

"L'école de la forêt" (L. S. Gorbacheva)

Matériel : chaque enfant dispose d'une feuille de papier et d'une maison découpée dans du carton.
"Les gars, cette maison n'est pas simple, elle est fabuleuse. Les animaux de la forêt y étudieront. Chacun de vous a la même maison. Je vais vous raconter un conte de fées. Écoutez attentivement et placez la maison à l'endroit mentionné dans le Conte de fée.
Les animaux vivent dans la forêt dense. Ils ont leurs propres enfants. Et les animaux ont décidé de leur construire une école forestière. Ils se sont rassemblés à la lisière de la forêt et ont commencé à réfléchir où le mettre. Leo a suggéré de construire dans le coin inférieur gauche. Le loup voulait que l'école soit dans le coin supérieur droit. Le renard a insisté pour construire une école dans le coin supérieur gauche, à côté de son trou. Un écureuil est intervenu dans la conversation. Elle a dit: "L'école devrait être construite dans la clairière." Les animaux ont écouté les conseils de l'écureuil et ont décidé de construire une école dans une clairière au milieu de la forêt.

Matériel : chaque enfant dispose d'une feuille de papier, d'une maison, d'un sapin de Noël, d'une clairière (ovale bleu), d'une fourmilière (triangle gris).

"Winter vivait dans une hutte à la lisière de la forêt. Sa hutte se trouvait dans le coin supérieur droit. Une fois, Winter s'est réveillée tôt, s'est lavée de blanc, s'est habillée plus chaudement et est allée voir sa forêt. Elle a marché le long du côté droit. Quand elle a atteint le coin inférieur droit, j'ai vu un petit sapin de Noël, Winter a agité sa manche droite et a recouvert le sapin de Noël de neige.
L'hiver tournait au milieu de la forêt. Il y avait un grand champ ici.
Winter agita les mains et couvrit toute la clairière de neige.
Winter se tourna vers le coin inférieur gauche et vit une fourmilière.
Winter agita sa manche gauche et couvrit la fourmilière de neige.
L'hiver se leva : elle tourna à droite et rentra chez elle pour se reposer.

"Oiseau et chat"

Matériel : chaque enfant dispose d'une feuille de papier, d'un arbre, d'un oiseau, d'un chat.

"Un arbre a poussé dans la cour. Un oiseau était assis près de l'arbre. Puis l'oiseau a volé et s'est assis sur l'arbre, à l'étage. Un chat est venu. Le chat a voulu attraper l'oiseau et a grimpé à l'arbre. L'oiseau a volé vers le bas et s'est assis sous l'arbre. Le chat est resté sur l'arbre.

2. Reproduction graphique des directions (IN Sadovnikova).

Quatre points sont donnés, placez un signe "+" du premier point à partir du bas, du deuxième - d'en haut, du troisième - à gauche, du quatrième - à droite.

Quatre points sont attribués. À partir de chaque point, tracez une flèche dans la direction : 1 - vers le bas, 2 - vers la droite, 3 - vers le haut, 4 - vers la gauche.

Soit quatre points qui peuvent être regroupés en un carré :
a) Regroupez mentalement les points dans un carré, sélectionnez le point supérieur gauche avec un crayon, puis le point inférieur gauche, puis reliez-les avec une flèche de haut en bas. De même, sélectionnez le point supérieur droit et connectez-le avec une flèche au point supérieur droit dans la direction de bas en haut.
b) Dans le carré, sélectionnez le point supérieur gauche, puis le point supérieur droit et reliez-les par une flèche dans le sens de gauche à droite. De même, connectez les points inférieurs dans le sens de droite à gauche.
c) Dans le carré, sélectionnez le point supérieur gauche et le point inférieur droit, reliez-les par une flèche pointant simultanément de gauche à droite-haut-bas.
d) Dans le carré, sélectionnez le point inférieur gauche et le point supérieur droit, reliez-les par une flèche pointant simultanément de gauche à droite et de bas en haut.

Assimilation des prépositions qui ont une signification spatiale.

1. Effectuez diverses actions conformément aux instructions. Répondez aux questions.
- Mettez le crayon sur le livre. Ou est le crayon?
- Prends un crayon. D'où avez-vous obtenu le crayon?
- Mettez le crayon dans le livre. Où est-il maintenant?
- Prends-le. D'où avez-vous obtenu le crayon?
- Cachez le crayon sous le livre. Où est-il?
- Sortez le crayon. D'où a-t-il été pris ?

2. Alignez-vous en suivant les instructions : Sveta derrière Lena, Sasha devant Lena, Petya entre Sveta et Lena, etc. Répondez aux questions : "Qui êtes-vous derrière ?" (devant qui, à côté de qui, devant, derrière, etc.).

3. Disposition des formes géométriques selon cette instruction : "Mettez un cercle rouge sur un grand carré bleu. Mettez un cercle vert au-dessus du cercle rouge. Un triangle orange devant le cercle vert, etc."

4. "Quel mot manque ?"
La rivière a débordé de ses rives. Les enfants dirigent la classe. Le chemin traversait le champ. Oignons verts dans le jardin. Nous sommes arrivés en ville. L'échelle était appuyée contre le mur.

5. "Qu'est-ce qui ne va pas?"
Grand-père au four, bois de chauffage sur la cuisinière.
Bottes sur la table, gâteaux sous la table.
Moutons dans la rivière, carpes au bord de la rivière.
Sous la table se trouve un portrait, au-dessus de la table se trouve un tabouret.

6. "Au contraire" (nommer le prétexte opposé).
L'adulte dit : « Au-dessus de la fenêtre », l'enfant : « Sous la fenêtre ».
À la porte - …
Dans une boîte...
Avant l'école - …
Vers la ville…
Devant la voiture...
- Choisissez des paires d'images qui correspondent aux prépositions opposées.

7. "Signaux".
a) Pour l'image, sélectionnez un schéma de cartes de la préposition correspondante.
b) Un adulte lit des phrases, des textes. Les enfants montrent des schémas de cartes avec les prépositions nécessaires.
c) Un adulte lit des phrases, des textes, en sautant des prépositions. Les enfants montrent des flashcards des prépositions manquantes.
b) L'enfant est invité à comparer des groupes de formes géométriques de même couleur et forme, mais de tailles différentes. Comparez des groupes de formes géométriques de même couleur et de même taille, mais formes différentes.
c) "Quel chiffre est superflu." La comparaison est basée sur signes extérieurs: taille, couleur, forme, changements de détails.
d) "Trouvez deux figures identiques." L'enfant se voit proposer 4 à 6 articles qui diffèrent par une ou deux caractéristiques. Il doit trouver deux objets identiques. L'enfant peut retrouver les mêmes chiffres, les lettres écrites dans la même police, les mêmes formes géométriques, etc.
e) "Choisissez un coffre à jouets approprié." L'enfant doit correspondre à la taille du jouet et de la boîte.
e) "Sur quel site la fusée atterrira." L'enfant met en corrélation la forme de la base de la fusée et de la piste d'atterrissage.

TÂCHE #3

Objectif : révéler l'orientation spatiale associée au dessin et à la construction.

1. De la manière indiquée, placez des formes géométriques sur une feuille de papier en les dessinant ou en utilisant des formes prêtes à l'emploi.

2. Dessinez des figures par points de référence, tout en ayant un exemple de dessin fait par points.

3. Sans repères, reproduisez le sens du dessin à l'aide de l'échantillon. En cas de difficulté - exercices supplémentaires dans lesquels il est nécessaire:
A) distinguer les côtés de la feuille ;
B) tracer des lignes droites à partir du milieu de la feuille dans différentes directions ;
B) tracer le contour du dessin ;
D) reproduire un dessin d'une plus grande complexité que celui proposé dans la tâche principale.

4. Modèles de contour, pochoirs, contours de contour le long d'une ligne fine, le long des hachures, des points, des ombres et des hachures le long de diverses lignes.

Technique de Kern-Jirasek.
Lors de l'utilisation de la technique Kern-Jirasek (comprend deux tâches - dessiner des lettres écrites et dessiner un groupe de points, c'est-à-dire travailler selon un modèle), l'enfant reçoit des feuilles de papier avec des exemples de tâches présentés. Les tâches visent le développement des relations et des représentations spatiales, le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Le test révèle également de façon générale) intelligence du développement de l'enfant. Les tâches de dessin de lettres écrites et de dessin d'un groupe de points révèlent la capacité des enfants à reproduire le motif. Cela vous permet également de déterminer si l'enfant peut travailler pendant un certain temps avec concentration, sans distractions.

Méthode "Maison" (N. I. Gutkina).
La technique consiste à dessiner une image représentant une maison, dont les détails individuels sont constitués de lettres majuscules. La tâche vous permet d'identifier la capacité de l'enfant à se concentrer sur un échantillon dans son travail, la capacité de le copier avec précision, révèle les caractéristiques du développement de l'attention volontaire, de la perception spatiale, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine de la main.
Instruction au sujet: "Il y a une feuille de papier et un crayon devant vous. Sur cette feuille, je vous demande de dessiner exactement la même image que vous voyez sur cette image (la feuille avec la "Maison" est placée dans devant le sujet). Prenez votre temps, soyez prudent, essayez de faire en sorte que le dessin soit exactement le même que celui-ci sur l'échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, alors vous ne pouvez rien effacer avec un élastique ou votre doigt, mais vous devez le dessiner juste au-dessus du mauvais ou à côté. Comprenez-vous la tâche? Ensuite, mettez-vous au travail. "

Lors de l'exécution des tâches de la Méthodologie "Maison", les sujets ont commis les erreurs suivantes :
a) certains détails du dessin manquaient ;
b) dans certains dessins, la proportionnalité n'a pas été respectée : une augmentation des détails individuels du dessin tout en maintenant une taille relativement arbitraire de l'ensemble du dessin ;
c) représentation incorrecte des éléments de dessin ;
e) déviation des lignes par rapport à une direction donnée ;
f) espaces entre les lignes aux jonctions ;
g) lignes d'escalade superposées.

"Dessine des queues de souris" et "Dessine des poignées de parapluie" par A. L. Wenger.
Les queues de souris et les stylos sont également des éléments de lettre.

Dictée graphique et "Sample and Rule" par D. B. Elkonin - A. L. Wenger.
En exécutant la première tâche, l'enfant dessine un ornement sur un morceau de papier dans une boîte à partir des points prédéfinis, en suivant les instructions du chef. L'animateur dicte à un groupe d'enfants dans quelle direction et combien de cellules les lignes doivent être tracées, puis propose de dessiner le «motif» obtenu à la dictée jusqu'à la fin de la page. La dictée graphique vous permet de déterminer avec quelle précision un enfant peut répondre aux exigences d'un adulte donné oralement, ainsi que la capacité d'effectuer indépendamment des tâches d'un modèle perçu visuellement.
Une technique plus complexe "Motif et règle" consiste à suivre simultanément dans votre travail le motif (la tâche est donnée de dessiner exactement le même motif que la figure géométrique donnée point par point) et la règle (la condition est stipulée : vous ne pouvez pas tracez une ligne entre les mêmes points, c'est-à-dire reliez un cercle à un cercle, une croix à une croix et un triangle à un triangle). L'enfant, essayant de terminer la tâche, peut dessiner une figure similaire à celle donnée, en négligeant la règle, et, inversement, se concentrer uniquement sur la règle, reliant différents points et ne se référant pas au modèle. Ainsi, la méthodologie révèle le niveau d'orientation de l'enfant vers un système complexe d'exigences.

"La voiture roule sur la route" (A. L. Wenger).
Une route est dessinée sur une feuille de papier, qui peut être droite, sinueuse, en zigzag, avec des virages. Une voiture est dessinée à un bout de la route, et une maison à l'autre. La voiture doit rouler le long du chemin menant à la maison. L'enfant, sans lever le crayon du papier et en essayant de ne pas dépasser le chemin, relie la voiture à la maison avec une ligne.

Vous pouvez créer de nombreux jeux similaires. Peut être utilisé pour s'entraîner et passer les labyrinthes les plus simples

"Frapper les cercles avec un crayon" (A. E. Simanovsky).
La feuille montre des rangées de cercles d'un diamètre d'environ 3 mm. Les cercles sont disposés en cinq rangées de cinq cercles d'affilée. La distance entre les cercles de toutes les directions est de 1 cm.L'enfant doit, sans lever l'avant-bras de la table, mettre des points dans tous les cercles aussi rapidement et précisément que possible.
Le mouvement est strictement défini.
Option I: dans la première ligne, le sens du mouvement est de gauche à droite, dans la deuxième ligne - de droite à gauche.
Option II: dans la première colonne, le sens du mouvement est de haut en bas, dans la deuxième colonne - de bas en haut, etc.

TÂCHE №4

Cibler:
1. Pliez les chiffres des bâtons selon le modèle indiqué sur la figure.
2. Ajoutez des formes géométriques à partir de quatre parties - un cercle et un carré. En cas de difficulté, effectuez cette tâche par étapes :
A) Faire une figure de deux puis trois et quatre parties ;
B) Plier un cercle et un carré selon le patron du dessin avec les parties constituantes en pointillé dessus ;
C) Pliez les figures en les superposant au dessin en pointillés de la pièce, puis dessinez sans échantillon.

"Faire une photo" (comme la planche d'E. Seguin).
L'enfant sélectionne les onglets aux fentes de forme et de taille et plie les figures découpées sur le tableau.

"Trouvez une forme dans un objet et assemblez l'objet."
Devant le bébé, des images de contour d'objets constitués de formes géométriques. L'enfant a une enveloppe aux formes géométriques. Il est nécessaire d'ajouter cet objet à partir de formes géométriques.

"La photo est cassée."
L'enfant doit plier les images découpées en morceaux.

"Trouvez ce que l'artiste a caché."
La carte contient des images d'objets aux contours croisés. Vous devez trouver et nommer tous les objets dessinés.

"La lettre est cassée."
L'enfant doit reconnaître la lettre entière de n'importe quelle partie.

"Plier un carré" (B. P. Nikitin).
Matériel : 24 carrés de papier multicolores de format 80x80 mm, découpés en morceaux, 24 échantillons.
Vous pouvez commencer le jeu avec des tâches simples : "Faites un carré à partir de ces parties. Regardez attentivement l'échantillon. Réfléchissez à la façon d'organiser les parties du carré. Essayez de les mettre sur l'échantillon." Ensuite, les enfants sélectionnent indépendamment les pièces par couleur et assemblent les carrés.

Cadres et inserts Montessori.
Le jeu est un ensemble de cadres carrés, des plaques avec des trous découpés, qui sont fermées par un couvercle-liner de la même forme et de la même taille, mais d'une couleur différente. Les couvercles et les fentes sont ronds, carrés, triangle équilatéral, ellipse, rectangle, losange, trapèze, quadrilatère, parallélogramme, triangle isocèle, hexagone régulier, étoile à cinq branches, triangle isocèle rectangle, pentagone régulier, hexagone irrégulier, triangle scalène.
L'enfant ramasse les doublures sur les cadres, encercle les doublures ou les fentes, insère les doublures dans les cadres au toucher.

"Boites aux lettres".
Boîte aux lettres - une boîte avec des fentes de différentes formes. L'enfant abaisse les corps géométriques volumétriques dans la boîte, en se concentrant sur la forme de leur base.

"De quelle couleur est l'objet ?", "De quelle forme est l'objet ?".
Option I: les enfants ont des images de sujet. L'hôte sort des jetons d'une certaine couleur (forme) du sac. Les enfants couvrent les images correspondantes avec des jetons. Le gagnant est celui qui a fermé ses photos le plus rapidement. Le jeu se joue comme "Lotto".
Option II : les enfants ont des drapeaux colorés (drapeaux représentant des formes géométriques). L'hôte montre l'élément et les enfants montrent les drapeaux correspondants.

"Recueillir selon le formulaire."
L'enfant a une carte d'une certaine forme. Il sélectionne pour elle les éléments appropriés montrés dans les images.

Jeux "Quelle forme est partie?" et "Qu'est-ce qui a changé?".
Des figures géométriques de différentes formes sont alignées. L'enfant doit mémoriser tous les chiffres ou leur séquence. Puis il ferme les yeux. Un ou deux chiffres sont supprimés (permutés). L'enfant doit nommer les personnages qui ont disparu ou dire ce qui a changé.

Exercices pour la formation d'idées sur la valeur:
- Disposez les cercles du plus petit au plus grand.
- Construisez des poupées gigognes par taille : de la plus grande à la plus petite.
- Mettre la bande la plus étroite à gauche, à côté de la droite mettre une bande un peu plus large, etc.
- Colorie le grand arbre avec un crayon jaune et le bas avec du rouge.
- Encerclez la grosse souris et encerclez la souris fine.
Etc.

"Super sac"
Le sac contient des figurines volumineuses et plates, des petits jouets, des objets, des légumes, des fruits, etc. L'enfant doit ressentir pour déterminer de quoi il s'agit. Vous pouvez mettre des lettres et des chiffres en plastique, en carton dans le sac.

"Peinture au verso".
Dessinez des lettres, des chiffres, des formes géométriques, des objets simples sur le dos de l'autre avec votre enfant. Vous devez deviner ce que le partenaire a dessiné.

Les difficultés à différencier les relations spatiales dans l'activité de jeu d'objets, le raisonnement correct et les explications dans le processus de dessin avec une reproduction erronée des caractéristiques spatiales peuvent probablement indiquer un manque de compréhension généralisée des formulations déjà établies chez les enfants pour la verbalisation des relations spatiales avant leur réalisation pratique.

Littérature

1. Vinarskaya E. N. et Pulatov A. M. La dysarthrie et son importance topique et diagnostique dans la clinique des lésions cérébrales focales, Tachkent, 1973.
2. Luria A. R. Principaux problèmes de la neurolinguistique, p. 104, M., 1975.
3. Mastyukova E. M. et Ippolitova M. V. Troubles de la parole chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, p. 135, M., 1985.

Alalia

Alalia est l'une des formes les plus graves de troubles de la parole. La parole d'un enfant atteint d'alalia ne se forme pas sans une aide extérieure qualifiée. Mais cette aide seule ne suffira pas. Les parents doivent également participer activement à l'orthophonie, et pour cela, vous devez en apprendre le plus possible sur cette violation.

Quelle est la première chose que les parents doivent savoir sur Alalia ?

Alalia est généralement appelée absence de parole (partielle ou complète) avec audition générale intacte, causée par des dommages aux zones de parole du cerveau ou leur sous-développement, à la fois pendant la période prénatale et au début du développement.

Le symptôme le plus caractéristique d'alalia que les adultes peuvent remarquer est un retard dans le développement de la parole. Alalia chez les enfants se manifeste dès la petite enfance: plus tard, le babillage, le roucoulement, la prononciation des mots, la formation de phrases apparaissent. Il peut y avoir un sentiment que l'enfant est "coincé" dans les stades passés du développement de la parole et ne va pas plus loin.

Le vocabulaire se développe très lentement. Un enfant atteint d'alalia construit une phrase avec difficulté et de manière incorrecte, par exemple : "Le chaton est un placard de peur" (Le chaton a grimpé sous le placard par peur). De plus, l'enfant peut réorganiser les lettres dans les mots, les raccourcir, remplacer un son par un autre. Parfois, il y a des enfants qui ont leur propre discours, incompréhensible pour les autres.

Il existe 2 types de ce trouble : l'alalia motrice et l'alalia sensorielle.

Avec l'alalia motrice, l'enfant comprend complètement ou presque complètement le discours qui lui est adressé. Mais il a du mal à exprimer ses propres pensées et émotions. La raison en est des difficultés à maîtriser la structure grammaticale de la langue et un petit vocabulaire.

La situation exactement opposée se produit chez les enfants atteints d'alalia sensorielle. L'enfant a du mal à comprendre le discours de quelqu'un d'autre. Relie mal les mots à leur sens. Cependant, les processus de formation de la parole chez les enfants atteints d'alalia sensorielle sont absolument intacts.

S'il existe de graves problèmes de perception de la parole orale, la capacité d'apprentissage de l'enfant est considérablement réduite, ce qui peut entraîner un retard mental. Le traitement de l'alalia doit commencer par un examen complet de l'enfant. Cela est nécessaire pour déterminer plus précisément le degré de lésion cérébrale. Le traitement de cette maladie est effectué avec la participation conjointe d'un pédiatre, d'un orthophoniste et d'un neurologue.

Un traitement complet comprend une thérapie vitaminique, des médicaments qui affectent le métabolisme dans le cerveau, ainsi qu'un système d'exercices d'orthophonie.

De nombreuses opportunités dans le traitement de l'alalia ont du matériel visuel qui est également utilisé dans les devoirs avec un enfant.

Aphasie

L'aphasie est un trouble de la parole dans lequel la parole déjà bien formée d'un enfant s'effondre.

L'aphasie est due à des lésions des zones de parole corticales de l'hémisphère gauche du cerveau, dues à une hémorragie dans le cortex cérébral, à des lésions craniocérébrales, à des dysfonctionnements des vaisseaux cérébraux. L'aphasie peut également être provoquée par les types de maladies du sang dans lesquelles sa coagulabilité s'aggrave. Dans certains cas, l'aphasie est une complication après des maladies inflammatoires du cerveau, tandis qu'une diminution de l'intelligence et des troubles du comportement s'ajoutent au trouble de la parole. Notez que parfois l'aphasie accompagne une maladie telle que l'épilepsie et est son symptôme supplémentaire. Ce phénomène s'appelle le syndrome de Landau-Klefner.

La suspicion d'aphasie peut provoquer la rupture de la parole chez un enfant qui avait une parole bien formée jusqu'à l'âge de trois ans. Dans le cas où l'enfant n'a pas encore commencé à parler et que la désintégration de la parole se produit, on peut parler d'un mélange d'aphasie et d'alalia.

Il existe deux types d'aphasie : l'aphasie motrice et l'aphasie sensorielle.

L'aphasie motrice se caractérise par le fait que l'enfant perd partiellement ou complètement la capacité de prononciation, c'est-à-dire il y a une destruction de sa propre parole. Dans la plupart des cas, certains mots sont encore retenus et l'enfant essaie d'en construire des phrases simples qui ne diffèrent pas par leur variété. Chez les patients aphasiques, la parole, dite « télégraphique », prévaut. Un tel discours est caractérisé par la prédominance des verbes et des noms indéfinis. L'enfant déforme et réorganise les sons dans les mots, les remplace par des sons similaires ou les saute.

Un enfant aphasique sensoriel, à l'ouïe absolument intacte, ne comprend pas la parole qui lui est adressée. Soit l'enfant ne distingue pas les sons, syllabes et mots similaires, soit les prend pour des bruits.

Les centres moteurs et sensoriels de la parole situés dans le cortex cérébral sont anatomiquement liés les uns aux autres, de sorte que l'aphasie chez les enfants est souvent mixte - sensori-motrice.

Chez les enfants d'âge préscolaire, contrairement aux adultes, il ne peut y avoir que ces deux types d'aphasie, que nous avons considérés. Cela peut s'expliquer par le fait que le discours de l'enfant a un niveau inférieur à celui d'un adulte. Comment enfant plus jeune, moins il a de symptômes d'aphasie productifs. Discours immature système fonctionnel et d'autres fonctions mentales supérieures associées à la parole chez les enfants d'âge préscolaire ne donnent pas une grande variété de manifestations de cette maladie.

L'aphasie comprend plusieurs composants, c'est avant tout un trouble de la parole et de la communication verbale, des échecs dans le travail d'autres processus mentaux, une transformation de la personnalité, une réaction personnelle à la maladie.

Les enfants aphasiques doivent être vus par un neurologue. Comment enfant plus jeune commencera à s'engager systématiquement avec un orthophoniste, plus les chances de guérison sont grandes. Un tel travail systématique sur tous les aspects de la parole, en tenant compte des spécificités du trouble, est nécessaire au succès du traitement de l'aphasie. Un orthophoniste aidera également les mères avec des conseils professionnels sur le travail avec leur enfant. Puisque dans le traitement des troubles de la parole, ce sont les parents qui ont le maximum de possibilités de corriger la parole des enfants à la maison, dans des conditions naturelles.

Avec l'aphasie, il y a toujours des problèmes d'écriture et de lecture, ce qui complique grandement le processus d'apprentissage. Les cours à caractère général de développement avec des enfants souffrant d'aphasie sont dispensés selon un programme spécialement conçu individuellement.

Bradilalia

La parole pathologiquement ralentie, mais en même temps coordonnée, s'appelle bradilalia.

Bradilalia peut être définie comme une violation du rythme de la parole.

Cette forme de violation n'a pas de limite d'âge. Un retard mental général, une démence, un syndrome psycho-organique peuvent provoquer une bradilalia.

Faible et degré moyen la bradilalia n'est pratiquement pas perceptible à la fois pour l'enfant et pour les autres. Si, à un degré sévère, il y a une violation du processus de communication, le trouble peut être défini comme pathologique.

Bradilalia peut se manifester soit comme une violation indépendante du rythme de la parole, soit dans le cadre de formes individuelles de maladie mentale, telles que l'oligophrénie, les maladies du système nerveux central, les tumeurs cérébrales.

Sous la forme d'une violation indépendante, la bradilalia peut être trouvée chez les individus qui ont un tempérament flegmatique et mélancolique. Les habitants des pays du nord ont des caractéristiques de langage similaires aux symptômes de la bradylalia, mais pour eux, il s'agit d'une forme de langage courante.

Bradilalia s'accompagne des symptômes suivants :

Discours externe et interne lent;

Processus de lecture et d'écriture lents ;

La présence de pauses allongées entre les mots ;

Stretching dans la prononciation des sons.

Il existe également des symptômes non verbaux :

Motricité générale altérée;

Motricité fine des doigts, muscles faciaux responsables des expressions faciales;

Visage amimique ;

Mouvements lents, lents.

Il existe des cas fréquents où des formes bénignes de bradilalia sont observées chez les enfants après diverses maladies, telles que: méningite, encéphalite, traumatismes crâniens, maladies des poumons, tractus gastro-intestinal dans forme chronique, dans lequel le corps et son système nerveux sont épuisés. Aux maladies énumérées, on peut ajouter des conditions asthéniques qui ralentissent les processus d'excitation, réduisent considérablement les réactions motrices, à la suite desquelles l'appareil vocal commence à fonctionner plus lentement.

Pour prévenir la bradilalia, il faut traiter et prévenir maladies héréditaires, troubles neuropsychiatriques, tumeurs cérébrales, traumatismes crâniens et cérébraux. Il faut veiller à ce que la parole de l'enfant se développe correctement.

dysarthrie

Les violations du côté de la prononciation de la parole, causées par une lésion organique du système nerveux central, sont appelées dysarthrie.

Un signe de dysarthrie, qui le distingue des autres troubles de la prononciation, s'exprime par le fait que tout le côté prononciation de la parole est bouleversé, et pas seulement les sons individuels.

Le discours d'un enfant atteint de cette maladie n'est pas intelligible, la prononciation de tous les sons est floue; généralement, la voix des enfants atteints de ce trouble est faible et calme, mais elle peut aussi être aiguë ; il y a un rythme respiratoire perturbé; la parole cesse d'être fluide, le rythme s'accélère ou se ralentit.

Les formes de dysarthrie sont différentes et chacune a ses propres caractéristiques.

Dysarthrie bulbaire. Elle se caractérise par une paralysie ou une parésie des muscles du pharynx, de la langue, du larynx et du palais mou. L'enfant n'avale pas bien les aliments, solides comme liquides, il a du mal à les mastiquer. Les cordes vocales et le palais mou n'ont pas une mobilité suffisante, ce qui conduit à une voix faible. Le son expiré passe librement par le nez, d'où la prononciation nasale. La parésie des muscles de la langue provoque de multiples perturbations dans la prononciation des sons. L'enfant parle indistinctement, lentement.

Dysarthrie sous-corticale. Le tonus musculaire de l'enfant est perturbé et une hyperkinésie apparaît, c'est-à-dire mouvements violents et inconscients que l'enfant ne peut pas contrôler. De tels mouvements peuvent être observés dans un état calme, leur amplification se produit dans le processus de la parole. Le discours correct de l'enfant peut être remplacé par une perte soudaine de la voix. Les enfants peuvent parler très rapidement ou lentement, de façon monotone, avec des pauses. Cette forme de dysarthrie est différente en ce que l'enfant a un côté perturbé de la parole, qui est responsable du tempo, du rythme et de l'intonation.

Dysarthrie pseudobulbaire. C'est une conséquence de lésions cérébrales organiques à différentes périodes de développement. La dysarthrie pseudobulbaire a des degrés de complexité légers, modérés et sévères.

Tous les enfants atteints de ce type de dysarthrie ont une prononciation déformée des sons, malgré le fait qu'ils conservent le nombre de syllabes et leur accent. Les mots avec une confluence de consonnes sont particulièrement difficiles pour les enfants. Lors de la prononciation, une consonne tombe, par exemple, écureuil - bek. Parfois, les enfants utilisent l'assimilation des syllabes: ciseaux - nez.

Séparément, nous considérerons la dysarthrie effacée. C'est le nom d'une forme bénigne de dysarthrie. Souvent, il est difficile à identifier, à distinguer des autres troubles de la parole.

Cette forme de dysarthrie peut ne pas s'accompagner de troubles évidents du mouvement. Cela peut être chez les enfants qui ont été exposés à des facteurs indésirables à différentes périodes de développement (prénatal, natal, précoce). Par exemple, traumatisme à la naissance, maladies infectieuses de la petite enfance, toxicose pendant la grossesse, etc.

Les enfants atteints d'une forme effacée de dysarthrie ne se distinguent pas des autres enfants, mais présentent tout de même certaines caractéristiques. Ils parlent vaguement et n'ont pas bon appétit, il leur est difficile de mastiquer. Il est difficile pour ces enfants de développer des compétences culturelles et hygiéniques impliquant des mouvements précis. différents groupes muscles. Ils ont également une motricité générale peu développée, en particulier la motricité fine de leurs mains, ils n'aiment donc pas lacer leurs chaussures, attacher des boutons.

Pour éliminer la dysarthrie, il faut développer les organes de l'articulation : corriger la prononciation, faire de la gymnastique articulatoire, masser les organes de l'articulation, travailler l'expressivité de la parole, corriger la parole, la respiration et la voix, etc.

Le massage pour la dysarthrie a un grand potentiel dans le travail pour éliminer ce trouble. L'impact de nature mécanique peut modifier l'état des muscles et normaliser la prononciation du son.

Le travail d'orthophonie dans toutes les formes de dysarthrie est complexe, systématique et multiforme. Pour obtenir des résultats positifs, non seulement les parents, mais également les spécialistes doivent travailler avec l'enfant.

Dyslalie

La dyslalie se caractérise par une altération de la prononciation du son, avec une audition et une innervation intactes de l'appareil articulatoire.

Un enfant atteint de cette maladie ne prononce pas du tout certains sons, les déforme fortement ou les remplace par d'autres sons.

Dyslalie

La dyslalie peut être :

Organique - apparaît avec des défauts organiques de l'appareil vocal périphérique. Ceci, par exemple, est un frein raccourci (ligament hyoïde), une structure anormale du palais, une structure modifiée des mâchoires.

Fonctionnel - prononciation sonore incorrecte, dans laquelle il n'y a pas de défauts dans la structure de l'appareil articulatoire.

Les causes de la dyslalie fonctionnelle chez les enfants peuvent être :

Mauvaise communication avec l'enfant dans la famille.

À première vue, une communication inoffensive avec un enfant à sa manière (zézaiement) semble plutôt douce. Mais en même temps, il comporte de nombreux défauts cachés dans le domaine de la formation et du développement du discours d'un petit enfant.

Communication avec les enfants présentant des défauts de prononciation et imitation ultérieure de ceux-ci.

Les jeunes enfants qui n'ont pas encore formé la prononciation correcte peuvent être un objet à suivre. Par conséquent, l'enfant adopte des erreurs d'élocution, qui deviennent la base de l'apparition de la dyslalie.

Grandir dans une famille bilingue.

Communiquer dans deux langues dès son plus jeune âge peut conduire au fait que l'enfant empruntera à une langue et transférera à une autre des caractéristiques de prononciation différentes.

Mauvaise conscience phonémique.

Il est évident que si un enfant différencie mal des sons qui diffèrent par les signes les plus fins d'un caractère acoustique, le développement de sa prononciation sonore sera retardé.

Négligence pédagogique.

Un adulte doit être attentif au discours de l'enfant: corriger les erreurs de prononciation sonore; prononcer tous les sons correctement et clairement afin que l'enfant voie le bon motif devant lui; concentrer l'attention du bébé sur la prononciation correcte de tous les sons.

Les organes de l'appareil vocal ont peu de mobilité.

L'incapacité de l'enfant à mettre la langue dans la position requise et à changer instantanément un mouvement en un autre perturbera le processus de développement de la prononciation correcte du son.

Déviation du développement mental de l'enfant par rapport à la norme.

Toute violation du développement mental de l'enfant peut entraîner l'apparition de la dyslalie.

Le discours d'un enfant d'âge préscolaire se développe de manière très intensive. C'est à cet âge qu'elle a la plus grande plasticité et souplesse. Grâce à cela, la dyslalie peut être traitée plus facilement et plus rapidement.

Bégaiement

Le bégaiement se caractérise par le fait qu'en raison de l'apparition d'un état convulsif des muscles de l'appareil de la parole, le rythme, le rythme et la fluidité de la parole orale sont perturbés.

Étant un phénomène courant, il survient le plus souvent lors du développement amélioré de la fonction de parole. Autrement dit, les enfants d'âge préscolaire sont principalement sujets au bégaiement.

Le bégaiement n'est pas une maladie, c'en est juste un symptôme ; forme du trouble. Cependant, les adultes, les parents n'ont pas assez de connaissances sur la nature, la prévention et le traitement du bégaiement. Ils n'associent pas les troubles de la parole aux processus mentaux. C'est la raison de l'attitude formelle dans l'éducation et l'éducation des enfants atteints de cette maladie.

Les scientifiques se disputent encore sur les causes du bégaiement, mais, néanmoins, deux groupes de causes ont été identifiés à l'heure actuelle. Les causes dites prédisposantes et les causes productrices.

Commençons par les facteurs prédisposants :

Aggravation neuropathique des parents: maladies affectant négativement le système nerveux central, maladies de nature infectieuse et somatique, nerveuses.

Caractéristiques individuelles d'un bègue associées au système nerveux : irritabilité accrue, cauchemars, tension émotionnelle.

Lésions cérébrales à différentes périodes de développement, des lésions intra-utérines et obstétricales aux troubles traumatiques et métaboliques-trophiques causés par les maladies infantiles.

Fardeau héréditaire: bégaiement, héréditaire (trait récessif), dont la cause est une faiblesse congénitale de l'appareil de la parole. Dans ce cas, il faut également tenir compte de l'influence de l'environnement, puisque c'est précisément ce qui exacerbe la prédisposition initiale d'une personne au bégaiement.

Faiblesse physique générale des enfants.

Caractéristiques d'âge de l'activité cérébrale des enfants; on pense que la fonction de la parole est l'une des plus tardives et différenciée. En conséquence, il est plus fragile et vulnérable. Il convient de noter que la maturation de la fonction de parole chez les garçons est beaucoup plus lente que chez les filles, ce qui entraîne la nature instable du système nerveux.

Le développement rapide de la parole de trois à quatre ans, qui se développe grâce à la communication avec les adultes, implique la formation simultanée d'une fonction communicative, régulatrice et cognitive.

Contacts négatifs et sans émotion dans la communication entre un enfant et un adulte.

Problèmes de communication avec d'autres personnes, provoquant un inconfort mental caché et une réactivité accrue.

La motricité, le sens du rythme, les mouvements mimiques-articulatoires ne sont pas bien développés.

Le bégaiement se manifeste de différentes manières : il peut s'agir d'une répétition gênante de sons et de syllabes individuels, d'arrêts et de retards inconscients pendant la parole avec des convulsions concomitantes de l'appareil vocal. Les convulsions sont un signe caractéristique du bégaiement, par lequel il peut être facilement reconnu.

Ils peuvent différer par la fréquence, la localisation de la lésion et la durée. La gravité de cette maladie est déterminée précisément par la nature des crises qui l'accompagnent. L'enfant ne peut pas parler avec précision et clarté, en raison de la forte tension des organes impliqués dans la prononciation. La voix de l'enfant qui parle est également sujette à changement, elle se caractérise par l'incertitude, la faiblesse et l'enrouement.

Tout cela crée ensemble une peur de la parole. L'enfant commence à s'inquiéter, anticipant son bégaiement. Il doute de lui-même, manque d'envie de parler.

Dans l'équipe des enfants, l'enfant ressent douloureusement et vivement la différence entre lui et les autres enfants. Et les rires des pairs, les jurons et les remarques des adultes sur le discours incorrect font que les enfants se rapprochent, se replient sur eux-mêmes, construisent leur propre monde. Il y a de la peur, de l'irritabilité, un sentiment d'infériorité se développe, tout cela aggrave encore la maladie de l'enfant.

Dans certains cas, les violations dans le domaine psychologique sont si prononcées qu'avant de corriger le bégaiement, vous devez sérieusement travailler sur la correction et la régulation du comportement.

Le bégaiement chez les enfants provoque des violations de la coordination des mouvements. Cela peut s'exprimer par l'incapacité à se détendre, c'est-à-dire dans l'agitation motrice et la désinhibition générale, ainsi que dans l'angularité et la raideur. C'est cette qualité qui pousse les enfants bègues à éviter le travail manuel, qui nécessite des mouvements délicats des doigts.

Étant donné que les enfants dont l'immunité est faible sont exposés au bégaiement, ils sont plus sensibles aux rhumes, aux troubles du sommeil et à l'appétit.

À différentes saisons, tout au long de l'année, le bégaiement se comporte différemment. En automne et en hiver, il s'aggrave, et en été et au printemps, ses manifestations, au contraire, s'atténuent. De plus, cette maladie est affectée par un changement de décor. Dans un environnement non familier, l'excitation de l'enfant exacerbe le bégaiement. Et bien sûr, le type d'activité est également important pour les enfants qui bégaient. Par exemple, à la maternelle, dans les classes de travail, l'enfant se sentira beaucoup plus confiant que dans les classes de développement de la parole.

Poursuivant le sujet des cours, on peut noter que le bégaiement du matin est moins sévère que le soir, il est donc conseillé de donner des cours le matin, alors que les enfants ne sont pas encore fatigués.

Les enfants atteints de cette maladie ne bégaient pas toujours. Le bégaiement est minime lorsque l'enfant est seul, tout en chantant et en lisant de la poésie, en racontant une histoire mémorisée.

Il existe diverses méthodes de traitement du bégaiement, ne différant que par les moyens par lesquels elles agissent sur un enfant qui bégaie.

Médical;

Pédagogique;

Combinaison de méthode médicale et pédagogique.

L'une des méthodes pédagogiques efficaces est les cours de l'enfant avec un orthophoniste. Mais même les cours avec un orthophoniste ne sont pas une méthode indépendante et autosuffisante pour traiter le bégaiement. Pour pallier ce défaut, un impact thérapeutique et pédagogique complexe sur un enfant bègue est nécessaire.

En résumant les faits ci-dessus, nous pouvons conclure que le traitement du bégaiement devrait avoir lieu dans un complexe, c'est-à-dire il est nécessaire d'influencer la personnalité de l'enfant dans son ensemble, et pas seulement son discours.

rhinolalie

La rhinolalie est une telle violation de la prononciation des sons, qui se caractérise par la transformation du timbre de la voix, c'est-à-dire l'apparition de nasalité (les sons sont prononcés dans le nez).

Le principal symptôme de la rhinolalie chez les enfants est l'apparition de nasalité dans la prononciation de l'enfant. Prononciation altérée des voyelles et des consonnes.

La rhinolalie chez les enfants est organique et fonctionnelle.

Si l'enfant a initialement des défauts de fusion la lèvre supérieure ou du palais, il y a des polypes, des tumeurs du nasopharynx, la cloison nasale est courbée ou les végétations adénoïdes sont hypertrophiées, on parle de rhinolalie organique.

La rhinolalie fonctionnelle est différente en ce que l'enfant n'a pas de malformations congénitales, mais les muscles du palais mou sont très faibles. Cela peut être dû à de fréquents maladies inflammatoires, conséquences de l'élimination des végétations adénoïdes, dysfonctionnement du système nerveux.

De plus, la rhinolalie peut être ouverte, fermée et mixte.

La rhinolalie est considérée comme ouverte si, dans une conversation, l'air passe par le nez et la bouche en même temps. Chez les enfants, l'articulation est perturbée et la prononciation nasale de tous les sons apparaît. Cette forme de rhinolalie apparaît principalement en raison de malformations congénitales du palais, c'est-à-dire crevasses. La fente relie partiellement la bouche et le nez, empêchant les sons de se former correctement.

Dans le cas où l'air ne passe que par la bouche, la rhinolalie est déjà considérée comme fermée. Avec cette forme de rhinolalie, l'articulation et les caractéristiques acoustiques des sons de prononciation nasale sont perturbées chez les enfants : m, n, m', n', et le timbre de la voix en souffre également.

Avec la rhinolalie mixte, la résonance nasale diminue et le timbre de la voix devient nasal.

Dès que des défauts de ce genre deviennent perceptibles chez un enfant, il faut l'examiner attentivement pour déterminer la cause du changement de timbre.

S'il y a des défauts dans la structure de la mâchoire supérieure et du nasopharynx, le traitement de la rhinolalie est effectué en collaboration avec des chirurgiens qui corrigent et éliminent cette violation. Ce n'est qu'après avoir surmonté cette étape que vous pouvez commencer à corriger les défauts d'élocution.

Il est très important que la structure incorrecte des organes impliqués dans la formation de la parole soit éliminée le plus rapidement possible. Selon la forme de la violation, les périodes les plus appropriées pour leur élimination sont distinguées. Par exemple, une fente labiale est opérée à partir de la deuxième semaine de vie et jusqu'à un an, et la «fente palatine» (fente palatine) est traitée jusqu'à 5 ans.

L'élimination précoce des troubles de la parole permettra à l'enfant d'apprendre plus facilement et mieux la prononciation correcte des sons.

tahilalia

La tahilalia est appelée parole pathologiquement accélérée, qui ne présente pas de violations significatives de la conception phonétique, du vocabulaire et de la structure grammaticale. Alors que le discours d'un enfant contient normalement 10 à 12 sons par seconde, un enfant atteint de tachilalia a 20 à 30 sons par seconde.

Un tel discours trop rapide est parfois très difficile à comprendre, même si l'enfant prononce correctement tous les sons. Souvent, la vitesse d'énonciation provoque la répétition de syllabes, leur saut, la prononciation incorrecte de sons ou de mots entiers. Mais pour l'enfant lui-même, cela passe souvent inaperçu.

Il est typique pour ces enfants qu'ils soient toujours pressés de parler, parfois sans écouter l'interlocuteur jusqu'au bout. L'enfant prononce un flux actif de sons et de mots sans interruption, n'ayant pas le temps de faire entrer suffisamment d'air dans les poumons.

Un tel discours rapide et actif est complété par les mêmes mouvements rapides et parfois erratiques de tout le corps, ces manifestations peuvent être observées même dans un rêve.

L'attention de ces enfants est instable, la quantité de mémoire est réduite. La pensée est en avance sur son expression verbale. Ces enfants sont caractérisés par l'irritabilité et l'irascibilité.

Les causes de la takhilalia peuvent être une prédisposition héréditaire, l'imitation. Les déviations surviennent généralement dans l'enfance, dans la plupart des cas dans le contexte de la névrose.

Tahilalia peut provoquer le bégaiement, il est donc très important d'aider l'enfant à lutter contre cette maladie en temps opportun.

Pour le traitement de la takhilalia, il est nécessaire de réaliser un impact médical et pédagogique complexe. Le traitement est effectué à l'aide de médicaments qui aident à ralentir les réactions motrices, ayant ainsi un effet calmant sur le système nerveux de l'enfant. Le psychologue rationalise le comportement de l'enfant, apprend à mener à bien le travail commencé et en même temps à ne pas se précipiter.

Le travail avec un enfant doit être effectué de manière globale par tous les spécialistes, tels qu'un psychologue, un orthophoniste, un éducateur. Ce n'est qu'alors qu'un effet positif peut être obtenu. Un rôle important dans ce travail est joué par les parents, qui peuvent attirer l'attention de l'enfant sur son discours dans la vie quotidienne. Ceci est important car lorsqu'on indique à l'enfant le rythme de son discours, il peut le corriger. L'atmosphère au sein de la famille influence également le processus de traitement. Les querelles peuvent entraîner une accélération du rythme de la parole. Les parents doivent surveiller le respect du régime et s'assurer que l'enfant n'est pas surexcité.

Le cours du traitement peut durer plusieurs mois. À la fin du travail, l'orthophoniste vous recommande de consolider de manière autonome les compétences acquises.

La dysarthrie chez les enfants est l'une des variétés de troubles de la parole qui se produit en raison de dommages au système nerveux central.

Les troubles les plus évidents de cette maladie sont changement d'intonation, de tempo et de rythme de la parole, ainsi qu'une violation de la formation de la voix et un trouble de l'articulation des sons.

Les enfants qui souffrent de dysarthrie ont beaucoup de mal à mastiquer et à avaler.

Ils ont parfois du mal à boutonner leurs vêtements, à sauter sur une jambe ou à couper avec des ciseaux. Il leur est également difficile d'écrire, alors ils étudient dans des écoles spécialisées.

Comment traiter la dysarthrie chez un enfant

En raison du fait que la dysarthrie n'est pas une maladie indépendante et peut être observé dans diverses manifestations de troubles du système nerveux, contenu et ordre de tous mesures curatives sera établie après que le médecin aura établi un diagnostic clinique, en tenant compte de l'âge et de l'état du patient.

Le traitement de la dysarthrie chez les enfants est effectué complexe. Selon le stade de la maladie, les règles suivantes s'appliquent : Événements:

correction orthophonique;
traitement médical;
massage;
exercices de respiration;

dangereux et maladie grave se termine presque toujours résultat mortel. Existe-t-il des moyens d'éviter cela?

Un trouble de la parole non moins grave chez un enfant est l'alalia sensorimotrice. Le traitement de cette maladie doit aller selon. Ce n'est qu'alors que le succès sera suffisant.

Les médicaments sont prescrits par un psychoneurologue. En tant que tel, il n'y a pas de médicaments pour la maladie.

Le médecin prescrit des médicaments qui ne font que supprimer les symptômes de la maladie et soulager état général malade.

À traitement médical la dysarthrie chez les enfants comprend de telles médicaments:

Pantogam et médicaments qui soulagent le vasospasme;
Magné B6.

Parmi les drogues graves peuvent attribuer:

Vasculaire:, Cinnarizine, Stugeron, Gliatiline et Instenon.
Nootropiques : Pantocalcine, Encephabol, Picamilon.
Métabolique: Cérébrolysine, Actovegin, Cérébrolysat.
Sédatifs : Persen, Novo-passit, Tenoten.

Les suivants ont montré de bons résultats. médicaments: Piracetam, Finlepsin et Cerebrocurin.

Il est plus facile de traiter la dysarthrie effacée chez les enfants.

Dans de tels cas, l'acupuncture (réflexothérapie), la physiothérapie et même l'hirudothérapie (sangsues médicinales) sont souvent utilisées. Ces traitements sont de soutien.

La pratique de l'orthophonie chez un enfant repose sur développement général tous les aspects du discours structure grammaticale, vocabulaire, audition phonémique.

Exercices et gymnastique visant à développer la perception auditive, le système respiratoire, l'attention et la mémoire, ainsi qu'à stimuler l'articulation et la motricité générale. Ceci est important, car ces enfants éprouvent souvent des difficultés à apprendre à écrire.

Les critiques des parents indiquent que, parmi d'autres méthodes de traitement de la dysarthrie chez les enfants, il est également très utile enseigner aux enfants dans les groupes d'orthophonie de la maternelle.

Une méthode de traitement populaire est respiratoire gymnastique Alexandra Strelnikova, qui vous permet d'ajuster la respiration de la parole et de définir la fluidité de la parole.

L'essence de la gymnastique- une respiration aiguë par le nez, sur laquelle l'attention de l'enfant sera concentrée.

Les inhalations doivent être effectuées volontairement et naturellement. Les exercices effectués incluent toutes les parties du corps en cours de charge, provoquant une réaction physiologique générale du corps dans son ensemble et augmentant le besoin en oxygène.

Selon le degré et la forme de la dysarthrie, les exercices de respiration sont sélectionnés individuellement.

Habituellement, le traitement est effectué dans un hôpital, puis en ambulatoire. L'objectif principal du traitement de la dysarthrie- éliminer la cause profonde de son apparition, c'est-à-dire la maladie sous-jacente. Le traitement complet dure 4 à 5 mois.

D'une grande importance est physiothérapie. Tous les types d'exercices sont le développement de la motricité générale. Il vaut mieux les dépenser avant la gymnastique pour les organes de la parole, pieds nus sans chaussures.

Ils proposent également des cours de massage. Chaque technique de massage est réalisée en douceur, sans effort, avec de légers pétrissages pour ne pas provoquer de spasmes.

Complications et conséquences

La dysarthrie peut entraîner ce qui suit complications:

problèmes de communication sociale, capacité à communiquer normalement;
problèmes sociaux affectant les relations avec la famille et les amis;
dépression et isolement social.

DISTRIBUTION DE LA DYSARTRIE DU MOTEUR ALALIA O. V. Eletskaya, Ph.D. péd. Sci., professeur agrégé O. V. Eletskaya: pour les orthophonistes https: //vk. com/ [courriel protégé] fr

CLASSIFICATION CLINIQUE (CLINIQUE ET PÉDAGOGIQUE) DES TROUBLES DE LA PAROLE Troubles de la parole Troubles de la parole orale parole écrite Aphasie Alalia Dysarthrie Rhinolalie Violations de la formulation structurale-sémantique de l'énoncé Dyslalie Bégaiement Tachilalia Bradilalia Dysphonie (aphonie) Troubles de la formulation phonémique de l'énoncé Dysgraphie Dyslexie

CLASSIFICATION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE DES TROUBLES DE LA PAROLE Troubles de la parole Troubles de l'utilisation des moyens de communication

Lésion organique de la partie centrale de l'analyseur vocal moteur Congénitale Évolution défavorable de la grossesse (toxicose, intoxication, conflit Rh, hypoxie fœtale, etc.) Accouchements compliqués (asphyxie, traumatisme à la naissance, césarienne, etc.) Acquis Maladies infectieuses de la système nerveux, traumatisme cranio-cérébral, accident vasculaire cérébral, tumeurs cérébrales, maladies héréditaires systèmes nerveux et neuromusculaire.

Présence d'apraxies Présence d'hyperkinésies Présence de synkinésies Présence d'ataxies, augmentation, diminution, tonus variable Augmentation de la salivation Symptômes neurologiques dans la région buccale avec dysarthrie

LEVINA R. E., EXPÉRIENCE D'ÉTUDE D'ENFANTS NON PARLANTS (ALALIK), M., 1951. Alalia (du grec a - une particule négative et laliá - parole), l'absence ou la limitation de la parole chez les enfants en raison d'un sous-développement ou de dommages à la zones de parole du cerveau du cortex cérébral.

AVEC ALALIA, TOUTES LES COMPOSANTES STRUCTURELLES DE LA PAROLE NE SONT PAS FORMATÉES DANS L'UNE OU L'AUTRE PAROLE Prononciation sonore Dictionnaire Énoncé cohérent Structure grammaticale

LA DIFFÉRENCE PRINCIPALE ENTRE ALALIA ET DYSARTRIE ET ANARTRIE Les enfants atteints d'alalia n'ont pas de paralysie ou de parésie des organes de la parole, qui sont présents dans la dysarthrie. Par conséquent, leur absence de parole ne peut être attribuée à une violation de l'innervation des muscles de l'appareil de la parole à partir des systèmes bulbaires ou pseudobulbaires du cerveau.

De nombreux enfants atteints d'alalia exécutent avec succès tous ou la plupart des mouvements non verbaux avec des organes articulatoires, similaires aux éléments de mouvements inclus dans les complexes articulatoires de sons. Les enfants atteints de dysarthrie ont tendance à mal exécuter la plupart de ces mouvements.

Avec l'alalia, c'est tout le système de la langue qui est bouleversé, avec l'anartria, un seul des sous-systèmes est phonétique.

Les troubles de la prononciation des sons chez les enfants atteints d'alalia s'expliquent par une violation de la production d'opérations phonémiques - le choix et la combinaison des unités, qui est largement due aux conditions contextuelles, aux influences segmentaires et supra-segmentaires : sons voisins, la structure de la syllabe qui comprend le son, la structure syllabique du mot entier, sa longueur, le lieu d'accentuation.

Chez les enfants atteints d'anarthrie et de dysarthrie, les troubles de la prononciation sont principalement causés par une violation des opérations phonétiques (motrices).

CARACTÉRISTIQUES COMPARATIVES DE LA PRONONCIATION SONORE EN ALALIA ET DYSARTRIA (SELON V. A. KOVSHIKOV) Critères différentiels Alalia Caractéristiques générales de la prononciation des sons Sécurité suffisante du mécanisme articulatoire moteur. Dysarthrie d'activité Violation prononcée du mécanisme articulatoire. Les troubles phonémiques sont principalement caractéristiques, apparaissant le plus clairement au niveau des signes de l'activité du mécanisme articulatoire. Les troubles phonétiques sont principalement caractéristiques. De nombreux sons sujets à des perturbations (distorsions, substitutions, omissions) ont en même temps la prononciation correcte. Différents types de violations de la prononciation des sons, ses distorsions, substitutions et omissions. Le même type de violation de la prononciation du son (seulement sa distorsion, son remplacement ou son omission). Les troubles de la prononciation sont dominés par les substitutions sonores. Les distorsions des sons dominent dans les violations de la prononciation.

Critères différentiels d'Alalia Dysarthrie Distorsions des sons Distorsions d'un petit nombre de sons. Distorsions de sons principalement difficiles à articuler. Distorsion de sons complexes et simples dans l'articulation. Pour tous les sons déformants, une distorsion constante est inhérente. Pour certains sons déformés, la coexistence d'une articulation déformée et correcte est caractéristique. Substitutions de sons Substitutions de sons complexes articulatoires. Substitutions sonores incohérentes. Substitutions de sons complexes à prédominance articulatoire. Remplacements constants de sons Divers remplacements d'un son. Les échanges de sons sont relativement fréquents. Omissions de sons Sons monotones. substitutions Les échanges de sons sont relativement rares. Passages irréguliers. Omissions des sons articulatoires complexes et simples. Omissions de sons principalement complexes.

TRAVAIL MÉDICAL-PSYCHOLOGIQUE-PÉDAGOGIQUE COMPLEXE DANS LES TROUBLES DE LA PAROLE Sur la parole Combler les lacunes du développement de la parole Développement du système prédicatif Maîtrise des éléments de la structure grammaticale de la parole Sur la personnalité de l'enfant Développement des capacités sensorielles et motrices générales Élimination des couches névrotiques et/ou influences traumatiques Développement de la parole et de l'activité mentale

MÉTHODES NON TRADITIONNELLES EN ORTHOPHONIE Aromathérapie Musicothérapie Chromothérapie Thérapie Su-jok Thérapie par le sable Jeux avec de l'eau, de l'argile, de la pâte

EXERCICES KINÉSIOTHÉRAPEUTIQUES Statique - exercice sur matériel, maintien de certaines postures, etc. Exercices dynamiques - course, marche, vélo, etc. Mixte alliant statique et dynamique.

IL EXISTE DES PROGRAMMES KINÉSIOLOGIQUES VISANT À : Développement des connexions interhémisphériques Synchronisation du travail des hémisphères Développement de la motricité fine Développement des capacités Développement de la mémoire, de l'attention Développement de la parole, de la pensée

ORGANISATION DES COURS KINESIOLOGIQUES La durée des cours dépend de l'âge (de 5-10 à 20-35 minutes par jour). Vous devez le faire quotidiennement, la durée des cours pour une série d'exercices est de 45 à 60 jours. Les cours se déroulent selon le schéma: Une série d'exercices pour le développement des connexions interhémisphériques (68 jours); Pause 2 semaines ; Une série d'exercices pour le développement de l'hémisphère droit (6-8 semaines); Pause 2 semaines ; Une série d'exercices pour le développement de l'hémisphère gauche (6-8 semaines).

OREILLES Redressez et étirez le bord extérieur de chaque oreille avec la même main vers le haut - vers l'extérieur du haut vers le lobe de l'oreille (5 fois). Massez l'oreille.

ANNEAU Tourner alternativement et le plus rapidement possible entre les doigts, en reliant l'anneau au pouce, à l'index, au majeur, etc.; dans l'ordre inverse - du petit doigt à l'index.

POING-CÔTES-PAUME On montre à l'enfant trois positions de la paume sur le plan de la table, se remplaçant successivement : une paume serrée en poing, une paume redressée avec un tranchant. L'exercice se fait en premier main droite, puis gauche, puis les deux mains.

LEZGINKA L'enfant serre sa main gauche dans un poing, le pouce est écarté, le poing tourne les doigts vers lui. Avec la paume de votre main droite, touchez le petit doigt de votre gauche. Changez la position des mains droite et gauche, en obtenant une grande vitesse de changement de position (6-8 fois).

GRENOUILLE Mettez vos mains sur la table : l'une est serrée dans un poing, la paume de l'autre repose sur le plan de la table. Changez la position des mains.

SERRURE Croisez vos bras avec les paumes face à face, serrez-les dans une serrure. Déplacez le doigt que l'adulte pointe avec précision et clarté. Le mouvement des doigts adjacents est indésirable. Vous ne pouvez pas toucher votre doigt. Tous les doigts des deux mains doivent participer à l'exercice.

OREILLE - NEZ Tenez le bout du nez avec la main gauche, l'oreille opposée avec la main droite. En même temps, relâchez vos mains, tapez dans vos mains, changez la position des mains.

DESSINS SYMETRIQUES Dessinez des lignes, des formes géométriques, des chiffres, des lettres, des mots, etc. en l'air avec les deux mains (20 -30 sec.)

FAN Faites « en éventail » les doigts de la main gauche, pressez le pouce de la main droite au milieu de la paume de la gauche. C'est le point focal. Lorsque vous appuyez, expirez, lorsque vous vous détendez, inspirez. Répétez l'exercice 5 fois. Puis changez de mains;

BAGUE Connectez chaque doigt de la main (index, annulaire, etc.) en un anneau avec le pouce. Les exercices sont d'abord effectués avec une main, puis deux mains y sont impliquées en même temps.

Nous avons coupé le chou. Frappez sur la table avec une main droite puis gauche détendue. Maison. Connectez les bouts des doigts des mains tendues et serrez-les avec effort les uns avec les autres. Travaillez ensuite ces mouvements pour chaque paire de doigts séparément. Tambouriner. Tapez avec chaque doigt de la main droite sur la table sous le décompte : 1, 1 -2 -3, etc. Puis faites de même avec la main gauche. Colonnes. Étalez tour à tour un petit morceau de pâte à modeler sur la planche avec chaque doigt des mains droite et gauche. Artistes de cirque. Faites pivoter le crayon entre le pouce, l'index et le majeur de l'une et de l'autre main. Des rayons. Assis, pliez les coudes, serrez et desserrez les doigts des deux mains, en accélérant progressivement le rythme jusqu'à une fatigue maximale. Ensuite, détendez vos mains. Pendule. Libre mouvement des yeux d'un côté à l'autre. Caressant le visage. Placez les paumes sur le front. Expirez et maintenez-les avec un léger mouvement vers le menton. Tout en inspirant, tenez vos mains du front à travers la couronne jusqu'à l'arrière de la tête et du cou. Glands. Étirez vos bras devant vous, pliez vos mains de haut en bas (4 à 6 fois), puis faites pivoter les deux mains dans le sens des aiguilles d'une montre et dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, d'abord dans un sens, puis dans des directions différentes (4 fois), rapprochez et écartez les doigts des deux mains (4-6 fois). 6 fois). Les mouvements des mains s'accompagnent d'une large ouverture et fermeture de la bouche. Et bien non. Faire des inclinaisons lentes de la tête vers les épaules, puis hocher la tête d'avant en arrière. Effectuez ensuite un mouvement circulaire de la tête dans le sens des aiguilles d'une montre et dans le sens inverse des aiguilles d'une montre 1 fois. Répétez le cycle entier 4 fois. Cintres. Soulevez vos épaules vers le haut - vers le bas, vers l'avant - vers l'arrière, puis faites également chaque épaule séparément. Répétez 4 fois.

ÉCOUTEZ VOTRE SOUFFLE Objectif: apprendre aux enfants à écouter leur respiration, à déterminer le type de respiration, sa profondeur, sa fréquence et, selon ces signes, l'état du corps. Position de départ - debout, assis, couché (comme pratique pour le moment). Les muscles du corps sont détendus. Dans un silence complet, les enfants écoutent leur propre respiration et déterminent : Ø par où entre le flux d'air et d'où il sort ; Ø quelle partie du corps entre en mouvement lors de l'inspiration et de l'expiration (ventre, poitrine, épaules ou toutes les parties - par vagues); Ø quel type de respiration : superficielle (légère) ou profonde ; Ø quelle est la fréquence de respiration : souvent inspirez-expirez ou calmement avec un certain intervalle (pause automatique) ; Ø respiration silencieuse, inaudible ou bruyante. L'exercice est effectué avant l'activité physique ou après, afin que les enfants apprennent à déterminer l'état de tout l'organisme en respirant.

NOUS RESPIRONS CALME, CALME ET DOUCEUR Objectif : apprendre aux enfants à se détendre et à restaurer le corps après un effort physique et une excitation émotionnelle ; réguler le processus de respiration, se focaliser dessus afin de contrôler la relaxation de votre corps et de votre psychisme. Position de départ - debout, assis, couché (cela dépend de l'activité physique précédente). Si assis, le dos est égal, il vaut mieux fermer les yeux. Inspirez lentement par le nez. Lorsque la poitrine commence à se dilater, arrêtez d'inspirer et faites une pause aussi longtemps que vous le pouvez. Puis une expiration douce par le nez (répéter 5 à 10 fois). L'exercice est effectué en silence, en douceur, de sorte que même la paume tenue contre le nez ne sente pas le flux d'air lors de l'expiration.

RESPIRER AVEC UNE NARINE Objectif : apprendre aux enfants à renforcer les muscles du système respiratoire, du nasopharynx et des voies respiratoires supérieures. Position de départ - assis, debout, le corps est redressé, mais pas tendu. 1. Fermez la narine droite avec l'index de la main droite. Prenez une longue respiration calme avec la narine gauche (respiration successivement inférieure, moyenne, supérieure). 2. Dès que l'inspiration est terminée, ouvrez la narine droite et fermez la narine gauche avec l'index de la main gauche - à travers la narine droite, faites une longue expiration silencieuse avec la vidange maximale des poumons et en tirant le diaphragme aussi haut que possible afin qu'un "trou" se forme dans l'abdomen. 3-4. Idem pour les autres narines. Répétez 3 à 6 fois. Noter. Après cet exercice, inspirez et expirez plusieurs fois de suite avec une narine (d'abord avec la narine la plus facile à respirer, puis l'autre). Répétez 6 à 10 respirations pour chaque narine séparément. Commencez par sp. fenêtre et passez à la respiration profonde

BALLON (RESPIRATION AVEC L'ESTOMAC, RESPIRATION INFÉRIEURE) Objectif : apprendre aux enfants à renforcer les muscles des organes cavité abdominale, pour effectuer la ventilation de la partie inférieure des poumons, pour se concentrer sur la respiration inférieure. Position de départ - allongé sur le dos, les jambes librement tendues, le torse détendu, les yeux fermés. L'attention est portée sur le mouvement du nombril : les deux paumes reposent dessus. À l'avenir, cet exercice pourra être effectué debout. Expirez calmement en tirant le ventre vers la colonne vertébrale, le nombril semble tomber. Respiration lente et douce, sans aucun effort - le ventre se soulève lentement et gonfle comme un ballon rond. Expiration lente et douce - l'estomac est lentement aspiré vers l'arrière. Répétez 4 à 10 fois.

BALLON DANS LA POITRINE (RESPIRATION CÔTIÈRE MOYENNE) Objectif : apprendre aux enfants à renforcer les muscles intercostaux, à se concentrer sur leurs mouvements, en ventilant les sections médianes des poumons. Position de départ - couché, assis, debout. Mettez vos mains sur le bas des côtes et concentrez-vous dessus. Faites une expiration lente et régulière en serrant les côtes de la poitrine avec vos mains. Inspirez lentement par le nez, les mains sentent l'expansion de la poitrine et relâchent lentement la pince. À l'expiration, la poitrine est à nouveau serrée lentement avec les deux mains au bas des côtes. Noter. Les muscles de l'abdomen et de la ceinture scapulaire restent immobiles. Dans la phase initiale de l'entraînement, il est nécessaire d'aider les enfants à légèrement comprimer et décompresser la partie inférieure des côtes thoraciques lors de l'expiration et de l'inspiration.

LE BALLON S'ÉLÈVE (RESPIRATION SUPÉRIEURE) Objectif : Apprendre aux enfants à renforcer et à stimuler les voies respiratoires supérieures, en fournissant une ventilation aux poumons supérieurs. Position de départ - couché, assis, debout. Placez une main entre les clavicules et concentrez-vous sur elles et sur les épaules. Effectuer des inspirations et des expirations avec une montée et une descente calmes et douces des clavicules et des épaules. Répétez 4 à 8 fois.

VENT (NETTOYAGE, RESPIRATION COMPLÈTE) Objectif : apprendre aux enfants à renforcer les muscles respiratoires de l'ensemble du système respiratoire, à ventiler les poumons dans tous les départements. Position de départ - couché, assis, debout. Le tronc est détendu. Faites une expiration complète par le nez, en aspirant dans l'estomac, la poitrine. Respirez à fond, en sortant le ventre et les côtes de la poitrine. À travers les lèvres comprimées avec force pour laisser sortir l'air avec plusieurs expirations saccadées. Répétez 3-4 fois. Noter. L'exercice non seulement nettoie parfaitement (ventile) les poumons, mais aide également à se réchauffer pendant l'hypothermie et soulage la fatigue. Par conséquent, il est recommandé de le réaliser le plus souvent possible après une activité physique.

ARC-EN-CIEL, HUG Objectif : apprendre aux enfants à renforcer les muscles respiratoires de l'ensemble du système respiratoire, à ventiler les poumons dans tous les départements. Position de départ - couché, assis, debout. Le tronc est détendu. Faites une expiration complète par le nez, en aspirant dans l'estomac, la poitrine. Position de départ - debout ou en mouvement. Respirez à fond par le nez en écartant les bras sur les côtés. Retenez votre souffle pendant 3-4 secondes. Étirez vos lèvres dans un sourire, prononcez le son "c", expirez de l'air et aspirez votre ventre et votre poitrine. Les mains pointent d'abord vers l'avant, puis se croisent devant la poitrine, comme si elles étreignaient les épaules; une main passe sous le bras, l'autre sur l'épaule. Répétez 3-4 fois. Répétez l'exercice "Nous respirons tranquillement, calmement et en douceur" 3 à 5 fois.

Hérisson Tourner la tête à droite et à gauche au rythme du mouvement. Simultanément à chaque tour, inspirez par le nez : court, bruyant (comme un hérisson), avec une tension musculaire dans tout le nasopharynx (les narines bougent et semblent se connecter, le cou se tend). L'expiration est douce, arbitraire, à travers les lèvres entrouvertes. Répétez 4 à 8 fois.

LÈVRES " PIPE» Expiration complète par le nez, attirant l'estomac et les muscles intercostaux. Pliez vos lèvres avec un "tube", aspirez brusquement de l'air, en remplissant tous les poumons jusqu'à l'échec. Faites un mouvement de déglutition (comme si vous avaliez de l'air). Faites une pause de 2 à 3 secondes, puis relevez la tête et expirez doucement et lentement par le nez. Répétez 4 à 6 fois.

OREILLES Secouant la tête vers la droite et vers la gauche, prenez de fortes respirations. Les épaules restent immobiles, mais lorsque la tête est inclinée de droite à gauche, les oreilles sont le plus près possible des épaules. Assurez-vous que le corps ne tourne pas lorsque vous inclinez la tête. Les inhalations sont effectuées avec une tension musculaire dans tout le nasopharynx. L'expiration est arbitraire. Répétez 4-5 fois.

CASSER LES BULLES DE SAVON Lorsque vous inclinez la tête vers la poitrine, inspirez par le nez, en sollicitant les muscles du nasopharynx. Relevez la tête et expirez calmement par le nez, comme si vous souffliez des bulles de savon. Sans baisser la tête, inspirez par le nez en sollicitant les muscles du nasopharynx. Expirez calmement par le nez avec la tête baissée. Répétez 3 à 5 fois.

LANGAGE "PIPE" Les lèvres sont pliées "tube", comme lors de la prononciation du son "o". Sortez votre langue et pliez-la également dans un "tube". Aspirant lentement de l'air à travers le «tube» de la langue, remplissez-en tous les poumons, en gonflant l'estomac et les côtes de la poitrine. Lorsque vous avez fini d'inspirer, fermez la bouche. Abaissez lentement votre tête pour que votre menton touche votre poitrine. Pause - 3 -5 secondes. Relevez la tête et expirez lentement par le nez. Répétez 4 à 8 fois.

POMPE Joignez vos mains devant votre poitrine en serrant les poings. Effectuez des virages vers l'avant et vers le bas et, à chaque virage élastique, prenez des respirations saccadées, aussi vives et bruyantes que lors du gonflage des pneus avec une pompe (5-7 virages élastiques et respirations). L'expiration est arbitraire. Répétez 3 fois. Noter. Lors de l'inhalation, tendez tous les muscles du nasopharynx. Complication. Répétez l'exercice 3 fois, puis inclinez-vous d'avant en arrière (grand pendule), tout en inspirant et expirant. Lorsque vous vous penchez en avant, tirez librement vos mains vers le sol et lorsque vous vous penchez en arrière, élevez-les jusqu'à vos épaules. À chaque respiration, les muscles du nasopharynx se resserrent. Répétez 3 à 5 fois.

PLANÈTE "AT-NAM" - RÉPONDEZ ! RESPIRATION YOGIQUE) C ("Objectif. Apprendre aux enfants à renforcer le tonus musculaire de tout le corps et de tous les muscles respiratoires. Position de départ - assis avec les fesses sur les talons, les chaussettes sont étendues, les pieds sont connectés, le dos est redressé, les bras sont levés au-dessus de la tête, les doigts, à l'exception de l'index, sont entrelacés , et les index sont connectés et redressés comme une flèche. Après les mots "Planète, réponds !", les enfants commencent à chanter "Sat -nam". Répétez 3 à 5 fois. Remarque. "Sat" se prononce brusquement, comme un sifflet, en repliant l'estomac contre le pôle de la colonne vertébrale - il s'agit d'une expiration aiguë. "Nam" à prononcer doucement, détendre les muscles abdominaux est un petite respiration Cycle de respiration: expirez "sat" - pause - inspirez "nam". poitrine, épaules, bras, doigts et orteils, muscles du visage et du cou; "Nam" - tout se détend. L'exercice est effectué à un rythme lent Après que les enfants aient dit "Sat-Nam" 8 à 10 fois, un adulte dit : "Indicatifs d'appel acceptés !"

ALIENS But: le même que dans les exercices "Respirez calmement, calmement et en douceur", "Planet" Sat-nam "- répondez!" La différence d'exécution : tension musculaire à l'inspiration, et relâchement à l'expiration. Position de départ - 3-4 fois depuis la position couchée, 3-4 fois debout. L'exercice est effectué avec un accompagnement verbal, par exemple: "Les extraterrestres se réveillent, se tendent", etc. Expirez calmement de l'air par le nez, en aspirant l'estomac et la poitrine. Inspirez lentement et doucement, en remplissant complètement les poumons. Retenez votre souffle, tendez tous les muscles et prononcez mentalement: "Je suis fort (aya)". Expirez doucement par le nez avec relaxation musculaire.

RÈGLES DE JEU SIMPLES 1. Essayez d'impliquer tous les doigts dans les jeux (en particulier l'annulaire et les petits doigts - ce sont les plus paresseux). 2. Veillez à alterner trois types de mouvements : Ø compression ; Ø étirements ; o détente.

COMMENT ACTIVER LES DOIGTS AUTREMENT ? 1. Donnez un journal, des feuilles de papier - laissez-les vomir. 2. Enfilez de gros boutons sur un fil solide - laissez-les trier. 3. Donnez des perles en bois, des abaques, des pyramides. 4. Dessinez des muselières sur des bouchons en plastique, placez-les sur vos doigts. Vous obtiendrez un théâtre de doigt.

GYMNASTIQUE DES DOIGTS "MANGER L'OURS" Ш L'ours a marché jusqu'à sa tanière Oui, il a trébuché sur la route. "On peut voir que j'ai accumulé très peu de forces pour l'hiver", a-t-il pensé et est parti à la recherche d'abeilles sauvages. Tous les ours ont la dent sucrée, Ils aiment manger du miel sans hâte, Et après avoir mangé, sans inquiétude Jusqu'au printemps, ils reniflent dans une tanière. Chaque doigt est massé, en commençant par le pouce, d'abord sur la main gauche, puis sur la droite. Un doigt est massé pour chaque ligne.

LES ENFANTS AIMENT TOUS LES ANIMAUX... Main droite Les enfants aiment tous les animaux : (masser le pouce) Oiseaux et lézards, et serpents, (masser l'index) Pélicans, grues (masser le majeur) Hippopotames, zibelines, (masser l'anneau doigt) Pigeons et grand tétras (masser le petit doigt) Main gauche Becs-croisés et bouvreuils, (masser le pouce) Ils aiment la chèvre de montagne, (masser l'index) Singe et âne, (masser le majeur) Porc-épic et hérisson, ( masser l'annulaire) Tortue et serpent. (masser le petit doigt)

GÉNÉRALISATION DES MOTS in-pu-gay in-ro-bay pe-li-kan so-lo-wei oiseaux (petit doigt) (sans nom) (moyen) (index (grand) sa-mo-années chaud-lo-déplacer ver - to-yo-vez-de-go-trans-port

CLICS La paume est appuyée contre la table, les doigts sont écartés. L'autre main (ou un adulte) lève les doigts un à la fois (l'enfant presse les doigts contre la table avec force, résistant à la montée). Le doigt d'emprunt est relâché et il tombe avec un bruit sourd. Pour chaque ligne - un doigt. On commence avec le petit doigt. Chipmunk leva les oreilles, Il entendit un coup dans la forêt - Quel coup fort MAIN DROITE Toc et toc, toc et toc. - Et allons-y, - dit le blaireau, Vous verrez ce truc par vous-même : Ce pic assis sur une branche Et sans ailes, et sans mains MAIN GAUCHE Il cherche où le scarabée est caché, Voici un coup.

PUPPING POUR LE BOUT DES DOIGTS. ÉTIRER "" LES DOIGTS POUR LES PHALANGES DES ONGLES. On commence avec le petit doigt. Tirer, tirer Grand-mère et grand-père Sortir de terre Gros navet « Si seulement notre petite-fille venait Aider le chien Insecte Où est le chat ? La souris est-elle petite ? » Bien qu'il tienne fermement Le navet était tendu MAIN DROITE MAIN GAUCHE (mains dans la serrure) (mains décrocher, sur les côtés)

CONNEXION ALTERNATIVE DE TOUS LES DOIGTS AVEC LE PETIT Pour chaque syllabe accentuée, les doigts d'une main sont connectés avec le pouce dans l'ordre suivant : 2, 3, 4, 5, 5, 4, 3, 2, 1. Ensuite - un changement de mains. 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 L'oiseau cherche aussi dans l'herbe 1 -5 1 -4 1 -3 1 -2 Et sur les branches et les feuilles Changement de main 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 Et parmi les grands prés 5 -1 4 -1 3 -1 2 -1 Mouches, vers, taons, coléoptères

MAISON Je veux construire une maison, (Pliez vos mains comme une maison et élevez-la au-dessus de votre tête) Pour qu'il y ait une fenêtre, (Connectez les doigts des deux mains en cercle) Pour que la maison ait une porte , (Nous connectons les paumes de nos mains verticalement) À proximité pour que le pin pousse. (Nous levons une main et "écartons" nos doigts) Pour que la clôture se tienne autour, le Chien garde la porte, (Nous connectons nos mains dans une serrure et faisons un cercle devant nous) Le soleil était, il pleuvait , (Nous levons d'abord les mains, les doigts sont "écartés". Puis les doigts nous les abaissons, faisons des mouvements de "secouement") Et la tulipe a fleuri dans le jardin! (Nous connectons nos paumes ensemble et ouvrons lentement nos doigts - "bouton de tulipe")

AMIS DU JARDIN Doigt épais et gros Allé au jardin pour les prunes. (La paume est rassemblée en une «came». Nous plions le pouce, le redressons, puis le plions en deux. Pliez-le à nouveau et ainsi de suite plusieurs fois) L'index du seuil Lui a montré le chemin. (Nous plions l'index, puis "plions-déplions") Le majeur est le plus précis, il fait tomber les prunes de la branche. (Nous plions le majeur, le "plions-déplions". En même temps, vous devez essayer de ne pas plier l'index et le pouce) Le sans nom ramasse, (Nous plions également le sans nom, essayez de ne pas bouger le doigts précédents) Et le petit maître des doigts Jette des os dans le sol ! (Pliez le petit doigt)

NAVIRE Un bateau navigue le long de la rivière, (Nous appuyons sur les parties inférieures des paumes d'un ami, les parties supérieures sont ouvertes - nous montrons le "bateau") Il navigue de loin, (Nous mettons notre main gauche horizontalement à nos yeux - "regarder au loin") Il y a quatre marins très courageux sur le bateau. (Montrez 4 doigts) Ils ont des oreilles sur le dessus de leur tête, (Nous mettons les deux paumes sur nos oreilles) Ils ont de longues queues, (Nous connectons le bout des doigts des deux mains ensemble puis étendons lentement nos bras sur les côtés) Et seulement les chats ont peur d'eux, que des chats et des chats ! (Nous montrons deux paumes ouvertes de nous-mêmes, puis plions légèrement les doigts - nous obtenons des "griffes") À la fin de ce jeu, vous pouvez demander à l'enfant : -Quel genre de marins étaient sur le bateau ? Réponse : les souris

BATEAU Je presserai deux paumes, Et je flotterai sur la mer. (Appuyez les deux paumes l'une contre l'autre, sans connecter les pouces) Deux paumes, amis, Ceci est mon bateau. (Faites des mouvements de vagues avec vos mains - "le bateau navigue") Je lèverai les voiles, (Tenez vos mains ensemble en forme de "bateau", levez les pouces) Je nagerai dans la mer bleue. (Continuez les mouvements ondulatoires avec vos mains - "bateau") Et le long des vagues orageuses Les poissons nagent ici et là. (Connectez complètement deux paumes l'une à l'autre pour imiter le poisson et à nouveau les mouvements ondulatoires - "le poisson nage")

SOURIS La souris s'est frayé un chemin dans le vison, (On fait des mouvements rampants avec deux poignées) Elle s'est verrouillée avec une serrure. (Remuer légèrement les doigts croisés dans le château) Elle regarde dans le trou, (Faire une bague avec ses doigts) Le chat est assis sur la clôture ! (Nous mettons les poignées à la tête comme des oreilles et bougeons nos doigts)

ORANGE (main serrée en poing) Nous avons partagé une orange. (Tournez le poing à gauche et à droite) Nous sommes nombreux, mais il est seul ! (Avec l'autre main on déplie les doigts pliés en came, en commençant par le gros) Cette tranche est pour le hérisson, (On déplie l'index) Cette tranche est pour le tarin, (On déplie le majeur) Cette tranche est pour les canetons, (Nous déplions l'annulaire) Cette tranche est pour les chatons, (Nous déplions l'auriculaire) Cette tranche est pour le castor, (Tournez la paume ouverte à droite et à gauche) Eh bien, la peau pour le loup. (Nous montrons la gueule du loup avec les deux mains) Il est en colère contre nous - ennuis ! (Nous croisons nos mains comme une maison) Nous nous cachons dans la maison - ici !

EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS DE L'HÉMISPHÈRE DROIT À la suite des exercices, les capacités créatives se développent sur la base de la pensée visuelle-figurative, la psyché se stabilise et l'intuition se développe. Tenez-vous droit, fermez les yeux, les doigts de la main gauche reposent sur le ventre (5 cm sous le nombril), pétrissez le coccyx du bout des doigts de la main droite, représentant une boule rouge. Puis la main gauche est sur le coccyx, la droite frotte le ventre, représentant une boule orange. La main gauche repose sur le nombril, la main droite sur le cœur. Frottez fortement la poitrine en présentant une boule verte. Main gauche sur le ventre. L'index de la main droite est au-dessus de la lèvre et le majeur est sous les lèvres, ouvrez la bouche et frottez la zone des lèvres. La main gauche est sur le ventre, la main droite, juste au dessus des sourcils, masse cette zone, représentant une boule bleue. Inspirez par la narine gauche (la droite est fermée par le bas avec le pouce de la main droite) et expirez par la droite en fermant la narine gauche avec la main gauche de la même manière (3 fois). En inspirant, imaginez une couleur argentée, en expirant, dorée. Asseyez-vous sur le bord de la chaise, le dos droit, placez le tibia de la jambe droite sur le genou de la gauche, placez la main droite sur la cheville de la jambe pliée avec la paume vers le haut et posez également la main gauche dessus. Asseyez-vous tranquillement pendant 30 s. Faites ensuite de même avec l'autre jambe. Chaque exercice est effectué pendant 15 à 20 s, puis le temps d'exécution augmente à 30 s. Fermez les yeux, massez la jonction des molaires supérieures et inférieures avec votre index et votre majeur simultanément des deux côtés, puis effectuez un mouvement de bâillement. Levez-vous, en tenant le dossier de la chaise avec vos mains, avancez une jambe, faites une fente sur le genou de la jambe qui a été avancée. La jambe située derrière doit être droite. Gardez le corps droit. Répétez avec l'autre jambe aussi. Asseyez-vous sur une chaise ou sur le sol, sur une surface douce, vos mains tenant le siège de la chaise ou en les plaçant paumes vers le bas sur le sol. Levez vos jambes ensemble. Faites-les dans un mouvement circulaire 4 fois dans chaque direction. Asseyez-vous avec vos jambes tendues et croisez-les. Tournez les paumes des mains sur les côtés et entrelacez les doigts dans une serrure au niveau de la poitrine, en les tournant confortablement. Détendez-vous, fermez les yeux et respirez profondément. Chaque exercice est effectué 15-30 s.

EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS DE L'HÉMISPHÈRE GAUCHE À la suite des exercices, la mémoire et les capacités intellectuelles sont améliorées, les difficultés mathématiques sont surmontées et le travail du cerveau est activé. Tirez vos oreilles vers l'avant, puis vers l'arrière, en comptant lentement jusqu'à 10. Commencez par yeux ouverts, continuez - avec des fermés (7 fois). Une minute pour masser les joues dans un mouvement circulaire avec vos doigts. Puis, avec deux doigts, tracez des cercles sur le menton et le front en comptant jusqu'à 30. Massez les paupières supérieures et inférieures sans fermer les yeux pendant 1 minute. Massage du nez avec des coussinets l'index en appuyant sur la peau depuis la base des narines (20 fois). Ouvrez la bouche et faites des mouvements brusques avec votre mâchoire inférieure de gauche à droite, puis vice versa (10 fois). Secouant la tête. Saisissez l'épaule gauche avec la main droite avec force, traversez lentement la ligne médiane du corps avec la tête, en tournant vers la gauche, puis vers la droite. Répétez avec l'autre main aussi. Rotation du cou. Tournez lentement la tête d'un côté à l'autre en respirant librement. Le menton est abaissé le plus bas possible, les épaules sont détendues. Tout d'abord, les tours de tête sont effectués avec les épaules levées, puis - avec les épaules abaissées. Faites tourner la tête sans fermer les yeux, puis fermez-les. Asseyez-vous sur une chaise, étirez vos jambes vers l'avant, croisez-les. Penchez-vous en avant, en atteignant vos orteils avec vos mains, en inclinant votre tête vers l'avant. Surveillez votre respiration: expirez lorsque vous vous inclinez, inspirez - lorsque vous soulevez. Répétez 3 fois et changez la position des jambes. Pas croisé. Faites des mouvements croisés alternés avec les bras et les jambes tout en marchant sur place, en touchant d'abord les mains avec les jambes opposées devant vous, puis derrière votre dos. Au lieu de marcher, vous pouvez sauter sur place de la même manière.

Le RYTHME VOIX-MOTEUR fait partie des techniques non traditionnelles de travail sur la prononciation. Il s'agit d'un ensemble d'exercices moteurs, auxquels participent la motricité fine et globale des bras, des jambes, de la tête et de tout le corps, lors de la lecture de certains supports vocaux.

LA RÉALISATION D'ÉVÉNEMENTS D'ORTHOPHONIE À L'AIDE DE CETTE TECHNIQUE REPOSE SUR LES PRINCIPES SUIVANTS. 1. L'inclusion d'exercices moteurs de la parole à chaque étape du travail sur le son, en commençant par la gymnastique articulatoire et en terminant par l'automatisation du son dans un discours cohérent et la différenciation des sons similaires dans le son et l'articulation. 2. L'utilisation de la technique du rythme moteur de la parole avec les méthodes traditionnelles adoptées dans la pratique de l'orthophonie. Dans le même temps, la prononciation du matériel vocal avec des mouvements du rythme moteur de la parole doit précéder la prononciation sans accompagnement moteur. 3. Respect du principe didactique général "du simple au complexe". Le développement des exercices moteurs de la parole commence par la prononciation isolée des voyelles. Au fur et à mesure que cette compétence est maîtrisée, les sons sont combinés en chaînes sonores (de deux à six voyelles par expiration de la parole). Progressivement, les exercices moteurs de la parole sont introduits dans les syllabes et les séquences syllabiques, puis dans les mots, les phrases, les phrases et le texte. Selon l'étape de travail sur le son, les mouvements sont modifiés. Le but ultime de tels exercices est la prononciation indépendante du matériel vocal sans accompagnement moteur. 4. Planifier des cours visant à corriger la prononciation des sons et à développer des compétences d'analyse et de synthèse des sons, à l'aide d'exercices moteurs de la parole.

A Position de départ : bras devant, paumes vers le haut. Les articulations du coude sont légèrement pliées jusqu'au bout, elles ne se redressent pas, les paumes sont légèrement arrondies - les doigts sont arrondis (vous pouvez mettre une balle (d'une piscine sèche) dans votre main. Dire "A" pendant longtemps , les bras sont écartés. La poitrine s'ouvre, le bas du dos se plie, remonte un peu le menton. Dynamique musculaire : légère tension. Exercices d'entraînement: prononcer fort et longtemps, doucement et longtemps, mais pas à voix basse, fort et longtemps, doucement et rapidement. Ces exercices s'appliquent à toutes les voyelles sauf Û.

О Position de départ : bras devant, ronds connectés dessous. En prononçant "O" pendant une longue période, le bras est écarté sur les côtés, se lève et se connecte rondement au-dessus de la tête. Le rein est fléchi, les muscles des cuisses et des fesses sont légèrement tendus. Le menton est légèrement relevé. Dynamique musculaire : importante.

Position de départ : bras fléchis au niveau des coudes, mains au niveau de la poitrine, poings fortement serrés. Les index pointent vers le haut. En prononçant "U" pendant longtemps, les mains sont avancées, mais les articulations du coude ne sont pas complètement redressées et les index continuent de regarder vers le haut Tension des muscles des hanches, du dos, des omoplates, de l'épaule, de la main. Le menton est légèrement relevé. Dynamique musculaire : forte (forte tension musculaire).

E Position de départ: bras devant, paumes vers le haut Les articulations du coude sont légèrement pliées jusqu'au bout, ne pas se redresser, les paumes sont légèrement arrondies - les doigts sont arrondis (vous pouvez mettre une balle dans votre main (d'une piscine sèche). Dire "E " Longtemps, la main est écartée, légèrement relevée, les doigts posés sur les épaules, les coudes légèrement baissés. La tête monte d'abord, puis descend. Dynamique musculaire : de la légère tension musculaire au relâchement.

Et Position de départ : les mains devant la poitrine, faiblement jointes en poings, les index lèvent les yeux. En prononçant "Et" longuement, les mains sont levées, en même temps il se dresse sur la pointe des pieds. Dynamique musculaire : importante. Pour amener les consonnes à la douceur et obtenir le son "Sch", après avoir joué la consonne solide devant sans intervalle dans le mouvement et la prononciation, on passe au mouvement et à la prononciation d'un "I" rapide, accompagné d'un saut vers le haut ( pointant un doigt vers le ciel).

Y Position de départ : bras fléchis sur la poitrine. Les mains sont au niveau des épaules, fortement serrées en poings et fortement tournées vers elles-mêmes. Les épaules (coudes) sont pressées sur les côtés. En disant "Y" nous reproduisons des mouvements semi-circulaires avec les poings et les avant-bras éloignés de nous, tout en pliant les genoux, menton vers le bas. Dynamique musculaire : forte. La dernière étape du travail sur les voyelles est la prononciation de la série de voyelles en un souffle de parole. AOUEIY. Nous nous dirigeons progressivement vers cela : AO, AOUE, AOUEIIY