Penser chez les enfants avec un retard mental

Le principal signe de développement cognitif altéré chez les enfants avec un retard développement mental sont quelques traits de leur pensée. Tous ses types, y compris verbaux-logiques, sont violés.
Essentiellement, qu'est-ce qui distingue la pensée des autres processus psychologiques ? La principale différence est le lien entre l'activité mentale et la résolution des tâches. C'est en pensant que les conclusions pratiques et théoriques sont tirées.
Penser chez les enfants avec un retard mental et les bébés avec un retard mental est différent. Le premier est plus développé. Les enfants sont capables d'apprendre à utiliser les compétences existantes pour résoudre différents problèmes, et savent également comment faire des abstractions et des groupes. Au niveau de la pensée des enfants avec ZPR peut être affecté par :
développement de l'attention;
expérience de communication avec le monde extérieur;
niveau de développement de la parole;
le degré de formation des mécanismes de régulation.
À mesure qu'un bébé en bonne santé mûrit, il sera capable de faire face à des tâches de plus en plus complexes, y compris celles qui ne l'intéresseront pas. Pour les enfants souffrant de retard mental, cela sera difficile, principalement en raison de l'incapacité à se concentrer sur la tâche.
Les principales lacunes de l'activité mentale des enfants atteints de retard mental
Les enfants diagnostiqués avec un retard mental ont tendance à avoir des troubles de la parole qui les empêchent de planifier des actions en utilisant la parole. Il a ses propres déviations et son discours intérieur, ce qui affecte négativement la capacité de penser logiquement. Aux lacunes générales de l'activité mentale des enfants atteints de retard mental, on peut inclure les éléments suivants.
1. Recherche non informée et motivation cognitive. Les enfants ne sont pas intéressés à recevoir et à résoudre de nouvelles tâches, ils ne savent pas comment faire face aux difficultés et ils essaient de porter leur attention sur le jeu le plus rapidement possible.
2. Absence de plan lors de l'exécution de tâches mentales. Une caractéristique de la pensée des enfants atteints de retard mental est l'incapacité de construire un programme de travail. Ils agissent spontanément, rapidement. Visuellement, cela ressemble à ceci : le bébé reçoit une tâche et des instructions pour sa mise en œuvre. Au lieu d'étudier l'instruction et de faire la tâche conformément à celle-ci, il la rejette et essaie de se débrouiller rapidement par lui-même, sans penser au résultat et aux erreurs inévitables avec cette approche.
3. Faible niveau d'activité mentale. Les particularités de la pensée de ces enfants se manifestent également par une hâte excessive à accomplir des tâches, souvent au hasard, sans tenir compte des conditions et sans avoir un plan de travail correct. De nombreux enfants essaient de faire face à la tâche en utilisant leur propre intuition.

2.2 Spécificité de la pensée chez les enfants d'âge scolaire primaire présentant un retard mental

La différence entre la pensée et les autres processus psychologiques réside dans le fait que cette activité est associée à la solution d'une situation problématique, d'une tâche particulière. La pensée, contrairement à la perception, dépasse les limites des données sensorielles. Dans la pensée basée sur l'information sensorielle, certaines conclusions théoriques et pratiques sont tirées. Il reflète l'être non seulement sous la forme de choses individuelles, de phénomènes et de leurs propriétés, mais détermine également les liens qui existent entre eux, qui ne sont le plus souvent pas donnés directement, dans la perception même d'une personne. Les propriétés des choses et des phénomènes, les liens entre eux se reflètent dans la pensée sous une forme généralisée, sous la forme de lois, d'entités. Les idées actuelles sur les caractéristiques de l'activité mentale des enfants ayant une déficience intellectuelle légère, en retard d'apprentissage, reposent en grande partie sur les matériaux de nombreuses années de recherche menées par T. V. Egorova. La majorité des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, tout d'abord, manquent de préparation pour l'effort intellectuel nécessaire pour résoudre avec succès la tâche intellectuelle qui leur est assignée (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).

La pensée chez les enfants avec un retard mental est plus sûre que chez les enfants avec un retard mental, la capacité de généraliser, d'abstraire, d'accepter de l'aide et de transférer des compétences à d'autres situations est plus préservée. Tous les processus mentaux influencent le développement de la pensée :

niveau de développement de l'attention;

le niveau de développement de la perception et des idées sur le monde (plus l'expérience est riche, plus l'enfant peut tirer des conclusions complexes);

niveau de développement de la parole;

le niveau de formation des mécanismes de l'arbitraire (règlement

mécanismes). Comment enfant plus âgé les problèmes plus complexes qu'il peut résoudre. Dès 6-7 ans, les enfants d'âge préscolaire sont capables d'accomplir des tâches intellectuelles complexes, même si elles ne les intéressent pas (le principe s'applique : « il faut » et autonomie). Chez les enfants atteints de retard mental, toutes ces conditions préalables au développement de la pensée sont violées à un degré ou à un autre. Les enfants ont du mal à se concentrer sur la tâche. Ces enfants ont une perception altérée, ils ont une expérience plutôt maigre dans leur arsenal - tout cela détermine les particularités de la pensée d'un enfant souffrant de retard mental.

Ce côté des processus cognitifs qui est perturbé chez un enfant est associé à une violation de l'une des composantes de la pensée. Chez les enfants atteints de retard mental, la parole cohérente en souffre, la capacité de planifier leurs activités à l'aide de la parole est altérée; le discours intérieur est perturbé - un moyen actif de la pensée logique de l'enfant. Lacunes générales de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental:

1. Cognitif non formé, motivation de recherche (une attitude particulière à l'égard de toute tâche intellectuelle). Les enfants aspirent

éviter tout effort intellectuel. Pour eux, le moment de surmonter les difficultés n'est pas attrayant (refus d'accomplir une tâche difficile, substitution

tâche intellectuelle rapprochée, tâche de jeu.). Un tel enfant

effectue la tâche pas complètement, mais sa partie la plus simple. Les enfants ne sont pas intéressés par le résultat de la tâche. Cette caractéristique de la pensée se manifeste à l'école, lorsque les enfants se désintéressent très rapidement des nouvelles matières.

2. L'absence d'une étape indicative prononcée dans la résolution des problèmes mentaux. Les enfants atteints de retard mental commencent à agir immédiatement, en mouvement. ce

la position a été confirmée dans l'expérience par N.G. Poddubnaïa. Lorsqu'on leur a présenté des instructions pour une tâche, de nombreux enfants n'ont pas compris la tâche, mais ont essayé d'obtenir le matériel expérimental le plus rapidement possible et de commencer à agir. Il convient de noter que les enfants atteints de retard mental sont plus intéressés à terminer le travail rapidement, et non à la qualité de la tâche. L'enfant ne sait pas analyser les conditions, ne comprend pas la signification de l'étape indicative, ce qui conduit à de nombreuses erreurs. Lorsqu'un enfant commence à apprendre, il est très important de créer les conditions pour qu'il puisse d'abord réfléchir et analyser la tâche.

3. Faible activité mentale, style de travail "irréfléchi" (enfants,

pour la hâte, la désorganisation, ils agissent au hasard, ne tenant pas pleinement compte des conditions données; il n'y a pas de recherche dirigée d'une solution, de surmonter les difficultés). Les enfants résolvent le problème à un niveau intuitif, c'est-à-dire que l'enfant semble donner la réponse correctement, mais ne peut pas l'expliquer.

4. Pensée stéréotypée, son modèle.

La pensée visuelle-figurative est altérée. Les enfants atteints de retard mental ont du mal à agir selon un schéma visuel en raison de violations des opérations d'analyse, de la violation de l'intégrité, de la détermination, de l'activité de perception - tout cela conduit au fait que l'enfant a du mal à analyser le schéma, à mettre en évidence le parties principales, établir la relation entre les parties et reproduire cette structure dans le processus de ses propres activités. Les enfants atteints de retard mental présentent des troubles des plus importants

opérations mentales qui servent de composants de la pensée logique :

analyse (ils sont emportés par de petits détails, ne peuvent pas mettre en évidence l'essentiel, mettre en évidence des caractéristiques mineures);

comparaison (comparer des objets par des valeurs incomparables, insignifiantes

panneaux);

classification (l'enfant classe souvent correctement, mais ne peut pas comprendre son principe, ne peut pas expliquer pourquoi il l'a fait).

Chez tous les enfants atteints de retard mental, le niveau de pensée logique est loin derrière le niveau d'un élève normal. À l'âge de 6-7 ans, les enfants ayant un développement mental normal commencent à raisonner, à tirer des conclusions indépendantes et à essayer de tout expliquer. Les enfants avec un retard mental éprouvent de très grandes difficultés à construire les conclusions les plus simples. L'étape du développement de la pensée logique - la mise en œuvre d'une conclusion à partir de deux prémisses - est encore peu accessible aux enfants présentant un retard mental. Pour que les enfants puissent tirer une conclusion, ils reçoivent une grande aide d'un adulte, qui indique la direction de la pensée, en soulignant les dépendances entre lesquelles des relations doivent être établies. Selon Ulyenkova U.V., les enfants atteints de retard mental ne savent pas raisonner, tirer des conclusions; essayez d'éviter de telles situations. Ces enfants, en raison du manque de formation de la pensée logique, donnent des réponses aléatoires et irréfléchies, montrent

incapacité à analyser les conditions du problème. Lorsque vous travaillez avec ces enfants, il est nécessaire de porter une attention particulière au développement de toutes les formes de pensée en eux. Le niveau insuffisant de formation de l'opération de généralisation chez les enfants présentant un retard de développement se manifeste clairement lors de l'exécution de tâches de regroupement d'objets en fonction de leur sexe. Ici se montre la difficulté d'assimilation par eux des termes spéciaux. Ceci s'applique également aux concepts d'espèces. Dans certains cas, les enfants atteints de retard mental connaissent bien l'objet, mais ne se souviennent pas de son nom. De manière générale, on peut dire que les concepts génériques chez les enfants présentant un retard mental sont peu différenciés. La plupart des enfants maîtrisent bien les formes élémentaires de classification. La répartition en groupes de figures géométriques simples basée sur la sélection de l'un des signes (couleur ou forme) ne présente pas de difficultés particulières pour eux, ils font face à cette tâche avec presque autant de succès que les enfants en développement normal. Un petit nombre d'erreurs qu'ils commettent sont dues à une attention insuffisante et à un manque d'organisation dans le processus de travail. Lors de la classification de matériaux géométriques complexes, la productivité du travail est quelque peu réduite. Seuls quelques-uns effectuent une telle tâche sans erreur. L'une des erreurs courantes consiste à remplacer la tâche par une tâche plus simple. Le niveau de développement de la pensée visuelle-active chez ces enfants est pour la plupart le même que dans la norme; l'exception concerne les enfants souffrant d'un retard mental grave. La plupart des enfants font toutes les tâches correctement et bien, mais certains d'entre eux ont besoin d'une aide stimulante, tandis que d'autres ont juste besoin de répéter la tâche et de les laisser se concentrer. En général, le développement de ce niveau de pensée est comparable à celui des pairs qui se développent normalement. Une analyse du niveau de développement de la pensée visuelle-figurative, en tant que stade supérieur, montre des résultats hétérogènes. Mais lorsque des distractions ou des objets étrangers apparaissent, le niveau de performance des tâches chute fortement. La pensée logique verbale est le niveau le plus élevé du processus de pensée. Les difficultés rencontrées par les enfants sont principalement dues au fait qu'au début de la scolarité, ils ne maîtrisent pas encore parfaitement les opérations intellectuelles qui sont une composante nécessaire de l'activité mentale. On parle d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation et d'abstraction (distraction). Les erreurs les plus courantes des enfants avec retard mental sont la substitution de la comparaison d'un objet à tous les autres par une comparaison par paires (qui ne fournit pas une véritable base de généralisation) ou une généralisation selon des traits insignifiants. Les erreurs que commettent les enfants au développement normal lors de l'exécution de telles tâches ne sont dues qu'à une différenciation insuffisamment claire des concepts. Le fait qu'après avoir reçu de l'aide, les enfants soient capables d'accomplir les différentes tâches qui leur sont proposées à un niveau proche de la norme, permet de parler de leur différence qualitative par rapport aux déficients mentaux. Les enfants présentant un retard mental ont un potentiel beaucoup plus important en termes de capacité à maîtriser le matériel pédagogique qui leur est proposé.

Ainsi, sur la base de ce qui précède, la conclusion suivante peut être tirée. L'une des caractéristiques psychologiques des enfants atteints de retard mental est qu'ils présentent un retard dans le développement de toutes les formes de pensée. Ce décalage se retrouve dans la plus grande mesure lors de la résolution de tâches impliquant l'utilisation de la pensée verbale-logique. Surtout, ils sont à la traîne dans le développement d'une pensée visuelle efficace. Les enfants atteints de retard mental, qui étudient dans des écoles spéciales ou des classes spéciales, commencent dès la quatrième année à résoudre des tâches de nature visuellement efficace au niveau de leurs pairs en développement normal. Quant aux tâches associées à l'utilisation de la pensée logique verbale, elles sont résolues par les enfants du groupe considéré à un niveau beaucoup plus bas. Un retard aussi important dans le développement des processus de pensée témoigne de manière convaincante de la nécessité d'effectuer un travail pédagogique spécial afin de former des opérations intellectuelles chez les enfants, de développer des compétences en activité mentale et de stimuler l'activité intellectuelle.

Conclusion

Le retard mental se manifeste par une maturation lente de la sphère émotionnelle-volontaire, ainsi que par une insuffisance intellectuelle. Ce dernier se manifeste par le fait que les capacités intellectuelles de l'enfant ne correspondent pas à l'âge. Un décalage et une originalité importants se retrouvent dans l'activité mentale. Tous les enfants présentant un retard mental présentent des troubles de la mémoire, et cela s'applique à tous les types de mémorisation : involontaire et volontaire, à court terme et à long terme. Le retard de l'activité mentale et les caractéristiques de la mémoire se manifestent le plus clairement dans le processus de résolution de problèmes liés à des composants de l'activité mentale tels que l'analyse, la synthèse, la généralisation et l'abstraction. Compte tenu de tout ce qui précède, ces enfants ont besoin d'une approche particulière.

Exigences pour la formation, en tenant compte des caractéristiques des enfants présentant un retard mental :

1. Respect de certaines exigences d'hygiène lors de l'organisation des cours, c'est-à-dire que les cours se déroulent dans une pièce bien ventilée, une attention est portée au niveau d'éclairage et au placement des enfants dans la salle de classe.

2. Sélection minutieuse du matériel visuel pour les cours et son placement de manière à ce que le matériel excédentaire ne détourne pas l'attention de l'enfant.

3. Contrôle de l'organisation des activités des enfants en classe : il est important d'envisager la possibilité de passer d'un type d'activité à un autre en classe, d'inclure des minutes d'éducation physique dans le plan de cours.

4. Le défectologue doit surveiller la réaction, le comportement de chaque enfant

et adopter une approche personnalisée.

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Strekalova T. A. Caractéristiques de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire avec retard mental // Defectology, No. 4, 1982 Résumé >> Psychologie

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Caractéristiques de la pensée chez les enfants présentant un retard mental

Dans le contexte de la transition vers l'enseignement secondaire universel, il est de plus en plus nécessaire de développer des méthodes spéciales d'éducation corrective pour les enfants handicapés. handicapé santé.

La base juridique de l'éducation des enfants handicapés est la Convention relative aux droits de l'enfant, la loi Fédération Russe"Sur l'éducation" et d'autres documents internationaux et étatiques.

Enseigner aux enfants atteints de retard mental (MPD) est extrêmement difficile en raison de la nature mixte et compliquée de leur défaut, dans lequel le retard de développement des fonctions corticales supérieures est souvent associé à des troubles émotionnels-volontaires, des troubles de l'activité, une insuffisance motrice et de la parole.

Chez les enfants atteints de retard mental, la lésion survient lorsque le développement du cerveau n'est pas terminé, ce qui conduit à des violations des étapes ultérieures de la maturation cérébrale, à une sorte de dysontogenèse postnatale. Cela constitue la base de l'anomalie du développement mental de cette catégorie d'enfants, détermine la dynamique caractéristique liée à l'âge et le développement mental, moteur et de la parole inégal. Ainsi, la sévérité des disproportions et le rythme de développement inégalement perturbé sont les principales caractéristiques de l'activité cognitive et souvent de toute la personnalité de l'enfant.

Les problèmes de l'étude des enfants atteints de retard mental ont été soulevés dans les travaux de T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva et d'autres.

Le concept de « retard mental » est utilisé en relation avec des enfants présentant des dommages organiques minimes ou une insuffisance fonctionnelle de l'appareil central système nerveux, ainsi que ceux qui sont dans des conditions de privation sociale depuis longtemps .

L'analyse structurelle et fonctionnelle de cette déviation montre que les structures cérébrales individuelles et leurs fonctions principales dans diverses combinaisons peuvent être principalement altérées dans le retard mental. Dans ce cas, la profondeur des dommages et le degré d'immaturité peuvent être différents. C'est ce qui détermine la variété des manifestations mentales rencontrées chez les enfants présentant un retard mental. Une variété de stratifications secondaires améliore encore la dispersion intra-groupe au sein d'une catégorie donnée.

L'un des principaux troubles du développement cognitif chez les enfants présentant un retard mental est le trouble de la pensée. Dans cette catégorie d'enfants, tous les types de pensée sont perturbés, notamment verbaux et logiques.

S.L. Rubinstein définit la pensée comme "médiée - basée sur la divulgation de connexions, de relations - et d'une connaissance généralisée de la réalité objective". "La pensée est, dans son essence, la connaissance, conduisant à la solution des problèmes ou des tâches auxquels une personne est confrontée."

V.V. Davydov, selon le niveau et la nature des moyens utilisés, le degré d'activité du sujet pensant, distingue les types de pensée suivants: visuel-efficace, visuel-figuratif et verbal-discursif.

Avec une pensée visuelle efficace, la solution du problème est réalisée à l'aide d'une transformation réelle des situations de l'acte moteur observé.

Le fonctionnement de la pensée visuelle-figurative est associé à la représentation des situations et des changements qu'une personne souhaite recevoir à la suite d'une activité transformatrice.

La pensée verbale-discursive (logique) se caractérise par l'utilisation de structures logiques qui fonctionnent sur la base d'outils langagiers.

La pensée logique verbale implique la capacité d'opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement. La capacité d'utiliser le raisonnement verbal pour résoudre des problèmes par un enfant peut déjà être trouvée en moyenne. âge préscolaire, mais il apparaît plus clairement chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le phénomène de discours égocentrique, décrit par J. Piaget.

Le développement de la pensée logique verbale chez les enfants passe par au moins deux étapes. Au premier stade, l'enfant apprend le sens des mots liés aux objets et aux actions, apprend à les utiliser pour résoudre des problèmes, et au deuxième stade, il apprend un système de concepts dénotant des relations et assimile les règles de la logique du raisonnement .

N.N. Poddyakov, étudiant la formation d'un plan d'action interne caractéristique de la pensée logique, a identifié six étapes dans le développement de ce processus:

1. L'enfant n'est pas encore capable d'agir mentalement, mais est déjà capable d'utiliser ses mains, de manipuler des objets, de résoudre des problèmes de manière visuellement efficace.

2. La parole est déjà incluse dans le processus de résolution du problème, mais elle n'est utilisée par l'enfant que pour nommer des objets avec lesquels il manipule de manière visuellement efficace.

3. Les tâches sont résolues de manière figurative par la manipulation de représentations d'objets.

4. La tâche est résolue par l'enfant selon un plan élaboré à l'avance, réfléchi et présenté en interne, basé sur la mémoire et l'expérience.

5. Le problème est résolu dans le plan d'action dans l'esprit, suivi de l'exécution de la même tâche dans un plan visuel efficace afin de renforcer la réponse trouvée dans l'esprit, puis de la formuler en mots.

6. La solution du problème est réalisée uniquement dans le plan interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite sans recours ultérieur à des actions réelles et pratiques avec des objets.

Des études sur le développement de la pensée des enfants, il s'ensuit que chez les enfants les étapes franchies dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouvelles, plus parfaites. L'intelligence des enfants est basée sur le principe de systémicité, dans lequel, si nécessaire, tous les types et niveaux de pensée sont inclus dans le travail.

Il existe une profonde connexion bidirectionnelle entre la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique. D'une part, l'expérience de travailler avec des objets pour résoudre des problèmes pratiques prépare le terrain nécessaire à l'émergence de la pensée verbale-logique. D'autre part, le développement de la pensée logique verbale modifie la nature des actions objectives et crée la possibilité d'une transition de la résolution de problèmes élémentaires à la résolution de problèmes pratiques complexes.

La transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative et verbale-logique dépend du degré de formation des types supérieurs d'activité de recherche d'orientation. Cette transition s'effectue lorsque la nature de l'activité d'orientation-recherche change, sur la base d'un type d'orientation plus élevé dans les conditions de la tâche et de l'activation des tâches de parole dans le plan verbal.

Le retard dans le développement de la pensée est l'une des principales caractéristiques qui distinguent les enfants présentant un retard mental de leurs pairs qui se développent normalement. D'après L.N. Blinova, le retard dans le développement de l'activité mentale se manifeste dans toutes les composantes de la structure de la pensée, à savoir :

Dans le déficit de la composante motivationnelle, se manifestant par une activité cognitive extrêmement faible ;

Dans l'irrationalité de la composante régulation-cible, faute d'avoir à se fixer un objectif, planifier des actions par des tests empiriques ;

Dans l'informe à long terme de la composante opérationnelle, c'est-à-dire opérations mentales d'analyse, de synthèse, d'abstraction, de généralisation, de comparaison ;

En violation des aspects dynamiques des processus de pensée.

Il convient de noter que la majorité des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont tout d'abord pas préparés à l'effort intellectuel nécessaire pour résoudre avec succès la tâche intellectuelle qui leur est assignée.

Le niveau de développement de la pensée visuelle-active chez ces enfants est pour la plupart le même que dans la norme; l'exception concerne les enfants souffrant d'un retard mental grave. La plupart des enfants font toutes les tâches correctement et bien, mais certains d'entre eux ont besoin d'une aide stimulante, tandis que d'autres ont juste besoin de répéter la tâche et de les laisser se concentrer.

Une analyse du niveau de développement de la pensée visuelle-figurative, en tant que stade supérieur, montre des résultats hétérogènes. Parmi les enfants d'âge préscolaire, il y a ceux qui exécutent la tâche sans trop de difficulté, mais dans la plupart des cas, les enfants doivent répéter la tâche plusieurs fois et fournir diverses sortes aider. Il y a des enfants qui, après avoir utilisé toutes les tentatives et l'aide, ne font pas face aux tâches. Notez que lorsqu'il y a des distractions ou objets étrangers le niveau d'exécution des tâches est fortement réduit.

Dans le développement de la pensée logique verbale, les taux de réussite chutent fortement. Et pourtant, parmi ces enfants, il y a ceux dont le niveau de développement de ce type de pensée correspond à la norme. La plupart des enfants font face à la tâche à 50-60%. Dans la plupart des cas, les enfants sont gênés par la pauvreté du dictionnaire conceptuel et l'incapacité d'établir une connexion logique ou de comprendre la relation des objets et des phénomènes. 20% des enfants sont à un niveau de développement très bas. La pensée verbale-logique de ces enfants n'est pas encore développée, on peut dire qu'elle ne fait que commencer son développement.

Ainsi, sur la base des dispositions ci-dessus, nous pouvons conclure que l'une des caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental est qu'ils présentent un retard dans le développement de toutes les formes de pensée. Ce décalage se retrouve dans la plus grande mesure lors de la résolution de tâches impliquant l'utilisation de la pensée verbale-logique.

Un retard aussi important dans le développement du verbal et de la logique témoigne de manière convaincante de la nécessité d'effectuer un travail de correction et de développement afin de former des opérations intellectuelles chez les enfants, de développer des compétences d'activité mentale et de stimuler l'activité intellectuelle.

Littérature

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La pensée chez les enfants avec un retard mental est plus sûre que chez les enfants avec un retard mental, la capacité de généraliser, d'abstraire, d'accepter de l'aide et de transférer des compétences à d'autres situations est plus préservée.

Tous les processus mentaux influencent le développement de la pensée :

Le niveau de développement de l'attention;

Le niveau de développement de la perception et des idées sur le monde (que

plus l'expérience est riche, plus l'enfant peut tirer des conclusions complexes).

Le niveau de développement de la parole;

Le niveau de formation des mécanismes de l'arbitraire (règlement

mécanismes). Plus l'enfant est âgé, plus il peut résoudre des problèmes complexes. À l'âge de 6-7 ans, les enfants d'âge préscolaire sont capables d'effectuer des tâches intellectuelles complexes, même si elles ne les intéressent pas.

Chez les enfants atteints de retard mental, toutes ces conditions préalables au développement de la pensée sont violées à un degré ou à un autre. Les enfants ont du mal à se concentrer sur la tâche. Ces enfants ont une perception altérée, ils ont une expérience plutôt maigre dans leur arsenal - tout cela détermine les particularités de la pensée d'un enfant souffrant de retard mental. Ce côté des processus cognitifs qui est perturbé chez un enfant est associé à une violation de l'une des composantes de la pensée.

Chez les enfants atteints de retard mental, la parole cohérente en souffre, la capacité de planifier leurs activités à l'aide de la parole est altérée; discours intérieur altéré agent actif pensée logique de l'enfant.

Lacunes générales de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental:

1. Cognitif non formé, motivation de recherche (une attitude particulière à toute tâche intellectuelle). Les enfants ont tendance à éviter tout effort intellectuel. Pour eux, le moment du dépassement des difficultés est peu attirant (refus d'accomplir une tâche difficile, substitution d'une tâche intellectuelle à une tâche plus proche, ludique.). Un tel enfant ne termine pas complètement la tâche, mais sa partie la plus simple. Les enfants ne sont pas intéressés par le résultat de la tâche. Cette caractéristique de la pensée se manifeste à l'école, lorsque les enfants se désintéressent très rapidement des nouvelles matières.

2. L'absence d'une étape indicative prononcée dans la résolution des problèmes mentaux. Les enfants atteints de retard mental commencent à agir immédiatement, en mouvement. Lorsqu'on leur a présenté des instructions pour la tâche, de nombreux enfants n'ont pas compris la tâche, mais ont cherché à comprendre rapidement

obtenir du matériel expérimental et commencer à jouer. Il convient de noter que les enfants atteints de retard mental sont plus intéressés à terminer le travail rapidement, et non à la qualité de la tâche. L'enfant ne sait pas analyser les conditions, ne comprend pas la signification de l'étape indicative, ce qui conduit à de nombreuses erreurs. Lorsqu'un enfant commence à apprendre, il est très important de créer les conditions pour qu'il puisse d'abord réfléchir et analyser la tâche.

3 Faible activité mentale, style de travail "irréfléchi" (les enfants, à cause de la hâte, de la désorganisation, agissent au hasard, ne tiennent pas pleinement compte des conditions données; il n'y a pas de recherche dirigée d'une solution, de surmonter les difficultés). Les enfants résolvent le problème à un niveau intuitif, c'est-à-dire que l'enfant semble donner la réponse correctement, mais ne peut pas l'expliquer.

4. Pensée stéréotypée, son modèle.

Pensée visuelle-figurative.

Les enfants atteints de retard mental ont du mal à agir selon un schéma visuel en raison de violations des opérations d'analyse, de la violation de l'intégrité, de la détermination, de l'activité de perception - tout cela conduit au fait que l'enfant a du mal à analyser

échantillonner, mettre en évidence les pièces principales, établir la relation entre les pièces et reproduire cette structure dans le cadre de ses propres activités.

Pensée logique.

Les enfants atteints de retard mental ont des violations des opérations mentales les plus importantes qui servent de composants de la pensée logique:

Analyse (ils aiment les petits détails, ne peuvent pas mettre en évidence l'essentiel, mettre en évidence les caractéristiques mineures);

Comparaison (comparer des objets par des caractéristiques incomparables et insignifiantes);

Classification (l'enfant effectue souvent correctement la classification, mais ne peut pas comprendre son principe, ne peut pas expliquer pourquoi il l'a fait).

Chez tous les enfants atteints de retard mental, le niveau de pensée logique est loin derrière le niveau d'un élève normal. À l'âge de 6-7 ans, les enfants ayant un développement mental normal commencent à raisonner, à tirer des conclusions indépendantes et à essayer de tout expliquer.

Les enfants maîtrisent indépendamment deux types d'inférences :

1. Induction (l'enfant est capable de faire conclusion générale par des faits particuliers, c'est-à-dire du particulier au général).

2. Déduction (du général au particulier).

Les enfants avec un retard mental éprouvent de très grandes difficultés à construire les conclusions les plus simples. L'étape du développement de la pensée logique - la mise en œuvre d'une conclusion à partir de deux prémisses - est encore peu accessible aux enfants présentant un retard mental. Pour que les enfants puissent tirer une conclusion, ils reçoivent une grande aide d'un adulte, qui indique la direction de la pensée, en soulignant les dépendances entre lesquelles des relations doivent être établies.

Les enfants atteints de retard mental ne savent pas raisonner, tirer des conclusions; essayez d'éviter de telles situations. Ces enfants, en raison du manque de formation de la pensée logique, donnent des réponses aléatoires et irréfléchies, montrent une incapacité à analyser les conditions du problème. Lorsque l'on travaille avec ces enfants, il faut faire attention Attention particulière pour le développement de toutes les formes de pensée.

Penser comme particularité mentale enfants avec un retard mental.

À ce jourl'étude du développement de la pensée chez un enfant présentant un retard mental présente un grand intérêt théorique et pratique. C'est l'un des principaux moyens d'approfondir la connaissance de la nature de la pensée et des lois de son développement. L'étude des voies de développement de la pensée d'un enfant présentant un retard mental présente un intérêt pédagogique pratique compréhensible. De nombreuses observations d'enseignants ont montré que si un enfant ne peut pas maîtriser les méthodes d'activité mentale à l'âge de l'école primaire, alors dans les classes moyennes, il entre généralement dans la catégorie des sous-performants. L'une des directions importantes pour résoudre ce problème est la création dans les classes primaires de conditions qui assurent le plein développement des enfants atteints de retard mental, associées à la formation d'intérêts cognitifs stables, de compétences et de capacités d'activité mentale, de qualités d'esprit et initiative créative.

La formation insuffisante des processus cognitifs est souvent la principale raison des difficultés d'apprentissage des enfants atteints de retard mental. Comme le montrent de nombreuses études cliniques, psychologiques et pédagogiques, une place importante dans la structure du défaut d'activité mentale dans cette anomalie du développement appartient à la pensée altérée.

La pensée est un processus de l'activité cognitive humaine, caractérisé par une réflexion généralisée et indirecte de la réalité.

Le retard dans le développement de la pensée est l'une des principales caractéristiques qui distinguent les enfants atteints de retard mental de leurs pairs qui se développent normalement. Le retard dans le développement de l'activité mentale chez les enfants présentant un retard mental se manifeste dans toutes les composantes de la structure de la pensée, à savoir :

dans le déficit de la composante motivationnelle, se manifestant par une activité cognitive extrêmement faible, évitement du stress intellectuel jusqu'au refus de la tâche;

dans l'irrationalité de la composante régulation-cible, du fait de l'absence de nécessité de se fixer un objectif, planifier des actions par la méthode des essais empiriques ;

dans la longue informe des opérations mentales : analyse, synthèse, abstraction, généralisation, comparaison ;

en violation des aspects dynamiques des processus de pensée.

Chez les enfants atteints de retard mental, les types de pensée se développent de manière inégale. Le décalage est le plus prononcé dans la pensée verbale-logique (fonctionnant avec des représentations, des images sensuelles d'objets, plus proche du niveau de développement normal est la pensée visuelle-efficace (associée à la transformation physique réelle de l'objet).

La pensée est le plus haut degré de connaissance humaine du monde environnant. Les bases sensuelles de la pensée sont les sensations, les perceptions et les représentations. Par les organes sensoriels - ce sont les seuls canaux, les connexions du corps avec le monde extérieur - les informations pénètrent dans le cerveau. Le contenu de l'information est une activité de la pensée. Résolvant les tâches mentales que la vie impose à une personne, il réfléchit, tire des conclusions et connaît ainsi l'essence des choses et des phénomènes, découvre les lois de leur connexion.

Chez les enfants présentant un retard mental, trois principaux types de pensée interagissent étroitement :

Objet-efficace (visuel-efficace), dont l'instrument est le sujet. L'enfant dans la pratique résout des problèmes primitifs - tourne, tire, ouvre, presse, déplace, verse. Ici, en pratique, il révèle la cause avec l'effet, une méthode si particulière d'essais et d'erreurs.

Visuel - figuratif (parfois appelé simplement pensée figurative), fonctionne avec des images du monde réel. À ce stade, l'enfant n'a pas à effectuer d'actions avec ses mains, il est déjà capable d'imaginer au sens figuré (visuellement) ce qui se passera s'il effectue une action.

Verbal - logique (conceptuel), dans lequel nous utilisons le mot (concept). Le processus de réflexion le plus difficile pour les enfants. Ici, l'enfant n'opère pas avec des images concrètes, mais avec des concepts abstraits complexes exprimés en mots.

Ces types de pensée forment ce processus unique de connaissance du monde réel, dans lequel l'un ou l'autre type de pensée peut prévaloir, et en relation avec cela, le processus cognitif du monde réel acquiert un caractère spécifique. En même temps, il faut se rappeler que la pensée se développe dans des actions significatives, utiles et objectives.

En effectuant des actions avec des objets réels, en les déplaçant dans l'espace, en modifiant leurs dépendances fonctionnelles, l'enfant a la possibilité de surmonter la perception statique. Il est conscient du dynamisme environnement, et surtout, apprend la capacité d'agir sur la dynamique d'un objet selon son propre plan ou conformément aux tâches qu'un adulte lui propose.

Une telle situation d'influence directe de l'enfant sur les objets environnants crée des conditions favorables à la corrélation entre les formes de pensée visuelles et verbales-logiques.

Le retard dans le développement de la pensée est l'une des principales caractéristiques qui distinguent les enfants présentant un retard mental de leurs pairs qui se développent normalement.

Dans une situation de jeu, ces enfants sont généralement assez actifs, indépendants et productifs. Le sous-développement de leur activité cognitive se manifeste principalement par l'assimilation de nouvelles connaissances, des intérêts cognitifs, combinés à une violation de l'attention, une mauvaise coordination des mouvements. Chez ces enfants, il y a un plus maigre, contrairement à leurs pairs qui se développent normalement, un stock d'informations sur la réalité environnante.

En fonction des caractéristiques du développement de la pensée, il est conditionnellement possible de distinguer les principaux groupes d'enfants présentant un retard mental:

Enfants avec un niveau normal de développement des opérations mentales, mais une activité cognitive réduite. Ceci est plus fréquent chez les enfants atteints de retard mental d'origine psychogène.

Enfants présentant une manifestation inégale de l'activité cognitive et de la productivité des tâches. (Infantilisme mental simple, forme somatogène de retard mental, forme légère de retard mental de genèse cérébrale-organique.)

Combinaison d'une faible productivité et d'un manque d'activité cognitive. (Infantilisme mental compliqué, retard mental prononcé d'origine cérébro-organique).

La pensée visuelle efficace est activement formée au début de l'âge préscolaire dans le processus de maîtrise de l'enfant. activité de jeu, qui doit être organisé d'une certaine manière et se dérouler sous le contrôle et avec la participation particulière d'un adulte. Chez les enfants atteints de retard mental, il existe un sous-développement de la pensée visuelle efficace et se manifeste par le sous-développement des manipulations pratiques du sujet.

Les enfants atteints de retard mental, contrairement à leurs pairs qui se développent normalement, ne savent pas comment naviguer dans les conditions d'une tâche pratique problématique, ils n'analysent pas ces conditions. Par conséquent, lorsqu'ils essaient d'atteindre l'objectif, ils n'écartent pas les options erronées, mais répètent les mêmes actions improductives. En fait, ils n'ont pas d'échantillons authentiques.

De plus, les enfants qui se développent normalement ont un besoin constant de s'aider eux-mêmes à donner un sens à la situation en analysant leurs actions dans le discours extérieur. Cela leur donne la possibilité de réaliser leurs actions, dans lesquelles la parole commence à remplir des fonctions d'organisation et de régulation, c'est-à-dire permet à l'enfant de planifier ses actions. Chez les enfants atteints de retard mental, un tel besoin ne se pose presque pas. Par conséquent, ils sont dominés par une connexion insuffisante entre les actions pratiques et leur désignation verbale, il existe un écart clair entre l'action et la parole. Par conséquent, leurs actions ne sont pas suffisamment réalisées, l'expérience de l'action n'est pas fixée dans le mot, et donc n'est pas généralisée, et les images - représentations se forment lentement et fragmentairement.

On peut noter qu'au début de l'âge scolaire, la pensée visuelle efficace chez les enfants présentant un retard mental se développe activement.

De nombreux scientifiques ont étudié les particularités de la pensée chez les enfants atteints de divers troubles de la parole. Ils ont noté que les enfants atteints de troubles de la parole sont intellectuellement intacts et que leurs difficultés à effectuer des opérations cognitives sont secondaires au sous-développement de la parole orale. Malgré la préservation de l'intérêt cognitif chez ces enfants, ils se caractérisent par l'originalité de certains aspects de la pensée: le manque de formation de certains concepts, la lenteur des processus de pensée, la diminution de l'auto-organisation, etc. Maîtriser les conditions préalables à la développement des opérations mentales, les enfants sont en retard dans le développement de la pensée visuelle-figurative, sans formation spéciale avec analyse, synthèse, classification. Exclusion des notions superflues en raisonnant par analogie. Les inconvénients de la pensée visuelle-figurative chez les enfants présentant un sous-développement de la parole peuvent être non seulement secondaires, mais également primaires. Dans ce cas, ils sont dus à une insuffisance des régions pariéto-occipitales du cortex cérébral. L'absence de formation de la pensée visuelle-figurative dans le sous-développement de la parole dans la plupart des cas, en termes de gravité, est associée à la gravité du défaut d'élocution. Pour de nombreux enfants présentant un sous-développement général de la parole, la rigidité de la pensée est également caractéristique.

Ainsi, en cas de retard mental, l'insuffisance de la pensée se manifeste tout d'abord par la faiblesse de l'activité analytique et synthétique, par la faible capacité d'abstraction et de généralisation, par la difficulté à comprendre l'aspect sémantique de tout phénomène. Le rythme de la pensée est ralenti, sujet dur, souffre de basculement d'un type d'activité mentale à un autre. Le sous-développement de la pensée est directement lié à la déficience générale de la parole, par conséquent, les définitions verbales qui ne sont pas liées à une situation spécifique sont établies par les enfants avec beaucoup de difficulté. Même avec un vocabulaire suffisant et une structure grammaticale préservée, la fonction de communication s'exprime peu dans un discours extérieurement correct..

Littérature:

Blinova LN Diagnostic et correction dans l'éducation des enfants présentant un retard mental. - M. : Maison d'édition des NTs ENAS, 2011.

Problèmes actuels de neuropsychologie enfance Didacticiel/ éd. Tsvetkovoy L.S. - M., 20 ans13 . – 300 s.