Tervislik eluviis on inimeste aktiivne tegevus, mis on suunatud eelkõige tervise hoidmisele ja parandamisele. Samas tuleb arvestada, et inimese elustiil ei kujune oludest olenevalt ise, vaid kujuneb eesmärgipäraselt ja pidevalt läbi elu.

Moodustamise tingimused tervislik eluviis elu 1. Laste ealiste iseärasuste arvestamine. 2. Tervisliku eluviisi kujunemiseks tingimuste loomine. 3. Õpetajate töövormide täiustamine tervisliku eluviisi kujundamisel. 3. Õpetajate töövormide täiustamine tervisliku eluviisi kujundamisel.

Eesmärgid: hoolitseva suhtumise edendamine oma tervisesse kui üldise kultuuri vajalikku elementi; tervisliku eluviisi kujundamine kui määrav tegur sotsiaalse heaolu saavutamisel elus; tervisliku eluviisi edendamiseks vajalike sanitaar- ja hügieenioskuste arendamine

“Kui inimest sageli julgustada, saab ta enesekindlust juurde; kui inimene elab turvatundega, õpib ta teisi usaldama; kui inimesel õnnestub saavutada, mida ta soovib, tugevneb ta lootuses: kui inimene elab sõpruse õhkkonnas ja tunneb end vajalikuna, õpib ta leidma armastust siin maailmas.“ „Kui inimene on sageli rõõmsameelne, saavutab ta enese - enesekindlus; kui inimene elab turvatundega, õpib ta teisi usaldama; kui inimesel õnnestub saavutada see, mida ta soovib, tugevneb ta lootuses: kui inimene elab sõpruse õhkkonnas ja tunneb end vajalikuna, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

1.3 Nooremate õpilaste tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundamise vormid ja meetodid

2. peatükk

2.2 3. õppeaasta programm "Tahame olla terved"

SISSEJUHATUS

Hariduse probleem terve põlvkond ostab nüüd kõike suurem väärtus. Tervise halvenemist mõjutavad paljud tegurid, sealhulgas elanikkonna vale suhtumine enda ja laste tervisesse.

tulemused teaduslikud uuringud(V.F. Bazarny, Brekhman I.I., L.G. Tatarnikova jt) näitavad, et varasematel aastatel välja kujunenud koolilaste tervise halvenemise trend on muutunud stabiilseks. Tulevaste esimesse klassi astujate haiguslugude analüüsi tulemusena selgus, et enamikul lastel oli nägemispuue, teisel kohal - kehahoiaku rikkumine, kolmandal - nägemispuudega. kroonilised haigused ja väga väheseid lapsi peetakse praktiliselt terveteks. Selline olukord on tingitud sotsiaal-majandusliku ja majandusliku olukorra halvenemisest, ratsionaalse toitumise, pärilikkuse ja laste ülekoormuse probleemide süvenemisest. Uuringutulemused on näidanud, et lapsed veedavad palju aega arvuti taga, televiisori läheduses ja elavad istuvat eluviisi.

Laste tervise halvenemine koolieas Venemaal on see muutunud mitte ainult meditsiiniliseks, vaid ka tõsiseks pedagoogiliseks probleemiks. Silmatorkav on selle eluvaldkonna kriisinähtuste kasvamise kiirus. Selle üheks põhjuseks on nende perede elukorraldus, kus lapsi tänapäeval kasvatatakse. Enamikus peredes võib leida nn riskitegureid: krooniline nakkushaigused, tasakaalustamata toitumine, vähene kehaline aktiivsus, suitsetamine, alkoholi kuritarvitamine, narkootikumid jne Sel juhul ei ole perekonnas sageli üks, vaid mitme teguri kombinatsioon.

Õpilased ja nende vanemad ei ole kujundanud väärtushoiakut oma tervisesse, mis on seletatav tervisliku eluviisiga seotud pedagoogiliste ja meditsiiniliste teadmiste ebapiisava propageerimisega.

Lapse terve isiksuse kujunemine on teadlasi alati huvitanud (vt I. I. Brekhmani, L. S. Võgotski, G. K. Zaitsevi, P. F. Lesgafti, N. I. Pirogovi, V. A. Sukhomlinski [ 31 ] , L. G. Tatarnikova [32, D. 33] töid jne.). Tervisliku eluviisi õpetamise kooliprogrammide väljatöötamine algas 70ndate lõpus - kahekümnenda sajandi 80ndate alguses. Vaatamata programmide väljatöötamisse ja elluviimisse tehtud märkimisväärsetele jõupingutustele jäid tulemused siiski oodatust palju madalamaks. Seda seletati nii käitumisharjumuste muutmise raskusega (paljud neist kujunevad välja varases lapsepõlves ja on seetõttu väga stabiilsed) kui ka õpetajate valmistumatusega tervisekasvatuslikeks tegevusteks.

Alates 1990. aastate keskpaigast on paljud teaduslikud tööd haridus- ja puhkesuund, uurides: õppeprotsessi korraldust ja valmisolekut koolis õppida, kooliõpilaste õpetamise ja kasvatamise hügieeni, laste ja noorukite tervise ohutegureid koolis õppimisel, kooli valeoloogiatööd.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas väita, et nooremate koolilaste tervise halvenemise probleemi üheks võimalikuks lahenduseks on tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundamine.

Uuringu eesmärk: selgitada välja tõhusad vormid ja meetodid tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundamiseks nooremate õpilaste seas.

Õppeobjekt: teadmised tervislikust eluviisist.

Õppeaine: tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundamise vormid ja meetodid.

Uurimistöö hüpotees:

Tundub, et tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundamine õnnestub nooremate õpilaste ealise arengu jaoks sobivate meetodite ja võtete kasutamisel, milleks on mängud, viktoriinid, võistlused, puhkused, tervisetunnid, spordivõistlused.

Uuringu eesmärgid:

1. Tutvuda uurimisteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega.

2. Kirjeldage uuringu põhimõisteid: "tervis", "tervislik eluviis".

3. Avaldada nooremate õpilaste tervislikku eluviisi puudutavate teadmiste ealisi iseärasusi.

4. Töötada välja kriteeriumid teadmiste kujundamiseks tervislikust eluviisist.

5. Tuvastada ja katsetada katseliselt tervisliku eluviisi alaste teadmiste kujundamise vormide ja meetodite efektiivsust nooremate õpilaste seas.

Uurimismeetodid: vaatlus, küsitlemine, testimine, pedagoogiline eksperiment.

1. PEATÜKK

1.1 Mõistete "tervis", "tervislik eluviis" olemus

Uue põlvkonna tervisliku seisundi parandamine on meie aja kõige olulisem ülesanne, aastal täielik lahendus millest ei saa loobuda Põhikool. Õpetajad peavad koos lapsevanemate, tervishoiutöötajate, psühholoogide ja avalikkusega korraldama koolitegevust nii, et õpilased parandaksid oma tervist ja lõpetaksid kooli tervena. Seejuures on kool kohustatud kujundama lapses vajadust olla terve, juhtida tervislikke eluviise. Selleks peavad õpetajad selgelt mõistma mõistete süsteemis laialdaselt kasutatavate mõistete "tervis" ja "tervislik eluviis" olemust. kaasaegne haridus.

Tervise mõistel puudub ühemõtteline ja terviklik definitsioon. Põhineb biomeditsiiniline märke N.M. Amosov märgib: "Tervis on keha loomulik seisund, mida iseloomustab tasakaal keskkonnaga ja valulike nähtuste puudumine."

Võttes arvesse samu märke, on G.I. Tsaregorodtsev usub, et "tervis on erinevate ainevahetusprotsesside harmooniline kulg keha ja keskkonna vahel, mille tulemuseks on koordineeritud ainevahetus organismi enda sees." Selles kontekstis esitletakse tervist kui keha loomulikku harmoonilist seisundit koos ainevahetusprotsesside normaalse kulgemisega selles, välistades igasugused valulikud nähtused.

FROM evolutsiooniline ja ökoloogiline positsioonid D.D. Venediktov paljastab tervise mõiste kui keha dünaamilise tasakaalu ümbritseva loodusliku ja sotsiaalse keskkonnaga, milles avalduvad kõik inimese bioloogilisele ja sotsiaalsele olemusele omased võimed ja kõik inimese elutähtsad alamsüsteemid, tähenduse. keha talitlust maksimaalse võimaliku intensiivsusega ning nende funktsioonide üldine kombinatsioon säilib.optimaalsel tasemel organismi terviklikkuse ning selle kiire ja adekvaatse kohanemise vajaduse seisukohalt pidevalt muutuva loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga. .

FROM sotsioloogiline Tervise seisukohast on tervis inimese sotsiaalse aktiivsuse ja aktiivsus-suhtumise mõõdupuu. Seda ideed arendades on I.I. Brekhman leiab, et selline suhtumine peaks esmalt väljenduma kvaliteedi parandamise süsteemis. keskkond, enda ja teiste tervise hoidmine.

AT psühholoogia on seisukohal, et tervis ei ole haiguse puudumine, vaid pigem selle peegeldus, ülesaamise mõttes: tervis ei ole ainult keha seisund, vaid ka inimese elustrateegia.

V.P. Kaznacheev väljendab inimese tervise mõiste tähendust positsioonilt integreeritud lähenemine . Ta usub, et tervis on "bioloogiliste, füsioloogiliste ja vaimsete funktsioonide, optimaalse töövõime ja sotsiaalse aktiivsuse säilimise ja arengu dünaamiline seisund (protsess) maksimaalse oodatava elueaga".

Seega on kirjanduses mõiste "tervis" olemus esitatud erineval viisil, sõltuvalt kriteeriumidest, mis määravad selle väljenduse aluse. Üldistatud kujul võib seda kontseptsiooni iseloomustada kui mahukat süsteemi, mis sisaldab kriteeriumide kogumit, mis on korrelatsioonis inimkonna üldise kultuuri nõuetega.

Meie arvates tervist- see on seisund, kus inimese ja ühiskonna bioloogiliste, vaimsete, sotsiaalsete, majanduslike, vaimsete funktsioonide täielik elluviimine ning optimaalne töövõime ja aktiivsus maksimaalse elueaga, mille määrab arengutase kultuuri universaalsetest, riiklikest, piirkondlikest ja rahvuslikest väärtustest.

kontseptsioon "tervis" kontseptsioonist lahutamatu "Elustiil", mis on määratletud kui jätkusuutlik eluviis, mis on kujunenud teatud sotsiaal-majanduslikes tingimustes, mis väljendub nende töös, vaba aja veetmises, materiaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamises, suhtlemis- ja käitumisnormides.

Elustiil määrab inimkeha keskkonnatingimustega kohanemise mehhanismid, kõigi elundite ja organsüsteemide harmoonilise koostoime, aidates kaasa nende täielikule rakendamisele. sotsiaalsed funktsioonid ja pika eluea saavutamine. Eluviis on ka inimese kultuurilise loovuse vili ja tema vaba valiku tulemus.

Sektsioonid: Võõrkeeled

WHO ekspertide definitsiooni kohaselt ei ole tervis mitte ainult haiguste ja defektide puudumine, vaid täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund. “Laste tervis on ühiskonna ja riigi heaolu olulisim näitaja, kindel tulevikuprognoos,” aga statistika näitab, et tervete laste arv väheneb koolimineku jooksul ligi 4 korda! Seetõttu sõltub õpetajast, milline on õppeprotsessi mõju õpilaste tervisele. Õpetaja saab suuremal määral kui arst aidata lapsel tervist hoida ja parandada. Pädev hoolitsemine õpilaste tervise eest pole mitte ainult iga õpetaja kõige olulisem ülesanne, vaid ka tema professionaalsuse näitaja. Teema aktuaalsus on tingitud murest meie kooli laste tervise pärast Teades kooli jaoks kurba statistikat meie õpilaste tervise kohta, otsustasime, et õppeprotsessi on vaja aktiivselt juurutada mitte ainult tervise- säästvad haridustehnoloogiad, aga ka hariduslikud, mille eesmärk on harida lapsi toitumiskultuuris, õpetades õpilastele tervisliku eluviisi põhimõtteid ja tavasid. Meie peamine eesmärk oli motiveerida õpilasi tervislikule eluviisile. Õppeaine "võõrkeel" annab suurepärased võimalused "tervisliku eluviisi" mõiste kujundamiseks õpilaste seas keele abil. Oleme ühendanud jõud, et tutvustada oma õpilastele tervislikku eluviisi. Ühise töö aluseks oli nii meie, õpetajate kui ka õpilaste huvi ühistegevuse vastu probleemi uurimisel tervisliku toitumise. Meile oli huvitav näha, kuidas erinevas vanuses lapsed projektide elluviimisel suhtlevad. Sellel töövormil on ka suur hariduslik väärtus. Meie töökogemus näitab, et õppeprotsessis kasutatavad meetodid ja töövormid on õigustatud ja annavad positiivseid tulemusi.

3 aastat on tegeldud pikaajalise projekti elluviimisega teemal “Tervislik eluviis”. Projekt koosnes kolmest etapist. Õppematerjalide “Happy English.ru” K. Kaufman ja M. Kaufman järgi õppides tutvuvad lapsed sotsiaalteemade raames teemadega “Toit”, “Tooted”, “Rahvusköögid”, “Tervis ja a. tervislik eluviis”, “Haigused ja nende sümptomid”, “Toitumine: kasu või kahju?”. UMKK.I.Kaufman ja M.Yu.Kaufman “Happy English.ru” on suunatud omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisele praktilises tegevuses ja igapäevaelus.

Projekti elluviimise 1. etapp

"TERVISLIK ELUVIIS"

Pikaajalise projekti algus pandi 8. klassi lõputundides rubriigis “Tervislik eluviis” kollaažiprojektide loomise näol.

eesmärk Projekti elluviimise 1. etapp oli oma tervise eest hoolitsemise oskuste kujundamine, soov loobuda halbadest harjumustest.

Projektide jaoks materjali kogusid õpilased kogu teema uurimise jooksul. Tundide raames projekte luues jagati õpilased rühmadesse, valiti üks teema aspektidest, valiti materjal kollaažiks ning seejärel projekt kaitsti. Töö tulemused osutusid nii informatiivseks ja veenvaks, et moodustati õppejõudude rühm, kes tegi 6.-8.klassi õpilastele kollaažeesitlusi. Kaheksanda klassi õpilased rääkisid, kuidas õigesti toituda ja millised võivad olla tagajärjed, kui mitte õige toitumine. Tuleb märkida, et lapsed reageerisid gümnaasiumiõpilastelt saadud infole suurema enesekindlusega kui õpetajalt. Kollaažide särav ja veenev selgus avaldas ka suurt emotsionaalset mõju.

Projekti elluviimise 2. etapp

"TERVISE TOIT"

Uurimiskohaks oli kooli kohvik. Gümnaasiumiõpilased filmisid õppevideo, millest sai tõuke kahele integreeritud tunni raames arutleda tervisliku toitumise probleemi üle. Tunni viisid läbi kaks õpetajat kahes erinevas vanuserühmas 8. ja 6. klassi õpilastel.

Selle etapi eesmärgiks on tervisliku toitumise kultuuri kujundamine Teema ajendiks on tervisliku toitumise kui tervisliku eluviisi komponendi aktuaalsus ja probleemsus.

Tund toimus mängu vormis. 8. klassi õpilased rääkisid kuuenda klassi õpilastele tervislikust toidust, kuidas õigesti toituda. Nad töötasid välja ja viisid läbi kuuenda klassi õpilaste seas küsitluse „Kas sa sööd õigesti?” Tunnis valmisid lemmiktoidu teemalised miniprojektid. Nooremad õpilased eelistasid kiirtoitu, mille kohta jagasid teadmisi kaheksanda klassi õpilased kasulikud tooted ja andis nõu, kuidas õigesti toituda, et olla tervislik.Mõlemad vanuserühmad koostasid saadud teadmisi arvesse võttes soovituslikud miniprojektid “Menüü koolisööklasse” ja kaitsesid neid edukalt.

Tunni tulemuseks oli mõlema rühma rühmakollaaž.

Projekti elluviimise 3. etapp

“TERVISLIK TOIT – TERVISLIK ELUVIIS”

Sihtmärk: pakkuda õpilastele vahendeid iseseisev töö loetletud teemade raames aidata seda ellu viia, anda tagasisidet ja ergutavat hinnangut oma tegevusele linnaürituste raames.

Tulemus: osalemine 1. valla teadus- ja loovkujundustöö konverentsil võõrkeel klasside õpilaste rühmad posterettekandega teemal “Tervislik toitumine – tervislik eluviis”.

Projektis osalejad pälvisid konverentsi võitjad nominatsioonis “Plakatite aruanne”. Õpilased rääkisid alatoitumise tagajärgedest, maitsvast ja tervislikust toidust, dieetide ohtudest, andsid nõu, kuidas hoida end heas vormis ja olla terve.

Projekti kaitsmine toimus interaktiivses vormis. Õpilastele anti küsimustikud, millega testiti oma teadmisi õigest toitumisest. Interaktiivses küsitluses osalejad said vastavalt vastuste tulemustele auhindu: õuna või paketi toitumisnõuandeid.

Projekti elluviimise 4. etapp

“TERVISLIK ELUSTIIL: TERVISLIKULT TOITUMISELT ÕPILASTE TERVISENI”

Õpetada lapsi olema terve lapsepõlvest, muuta tervislik toitumine tervisliku eluviisi osaks, haridus, kultuur, igapäevane harjumus on koolihariduse põhiülesanded. Koolid peaksid saama tervislike eluviiside edendamise õppeplatvormiks. Õige toitumine jääb tervisliku eluviisi üheks põhikomponendiks.

Töö eesmärk oli kindlaks teha:

• vastastikune sõltuvus teoreetiliste teadmiste ja praktilise rakendamise teadmised õigest toitumisest;
• ühelt poolt haiguste sageduse, kehalise kasvatuse ja spordi ning teiselt poolt õpilaste teadmiste kvaliteedi vastastikune sõltuvus.

Uurimismeetodiks oli noorem-, kesk- ja gümnaasiumiõpilaste küsitlus. ( Rakendus).

KÜSITLUSE TULEMUSED

Küsitluse tulemused näitasid, et peaaegu 100% õpilastest teavad õigest toitumisest, kuid toituvad valesti.

Õige toitumise alaste teadmiste allikate uuringu tulemused näitavad pere tohutut rolli tervisliku eluviisi harjumuse kujundamisel.

Väga huvitavaid tulemusi saadi uuringutest haigustesse haigestumise, sporditegevuse ja hariduse kvaliteedi seoste kohta.

Otseselt proportsionaalset seost haigestumuse ja õpilaste õppekvaliteedi vahel uurijad ei ole leidnud: 9. klassiks haigestus 100% õpilastest sageli 50%, teadmiste kvaliteedi protsent oli 40%; 100% õpilastest 60% tegeles spordiga (peamiselt tüdrukud), mis on ajendatud soovist hea välja näha ja end hästi tunda, mis tähendab harjutuste tegemist, ujumist, fitnessi ja muid spordialasid Järeldused: vaatamata haiguste sagedusele , hariduse kvaliteet ei lange 10. klassi võrra spordiklubides ja sektsioonides sportimise tõttu.

Selle projekti tulemuseks oli osalemine 2012. aasta aprillis Puštšinos toimunud 16. rahvusvahelise noorteadlaste koolikonverentsi „Biology – Science of the 21st Century“ raames toimunud II satelliitsümpoosionil kooliõpilased.

Sümpoosionil osalejad pälvisid nominatsioonis “Poster presentatsioon” võitjad.

Kõik materjalid ja esitlused esitati inglise keeles.

PIKAAJALISE PROJEKTI TULEMUSED

Lapsed pidasid loenguid ja ettekandeid nii meie kooli kui ka teiste linna koolide koolipublikule, lastevanemate koosolekutel, pälvisid diplomid parimate plakatiettekannete eest Puštšinos linna- ja rahvusvahelistel konverentsidel. Jagasime Obolenski piirkondlikul konverentsil oma kogemusi laste tervisekaitsega tegelemisest.

Meil õnnestus sellele probleemile juhtida laste ja nende vanemate tähelepanu. Projekti lõpuks hakkasid selles osalejad, nende klassikaaslased uuringu tulemuste kohaselt paremini sööma, koolisööklas hakkasid nad eelistama kuumi roogasid, salateid, mahlasid. Spordipaleed hakkasid külastama rohkem lapsi erinevatesse osakondadesse.

Terviseprobleemi tõstmine sotsiaalse ja sotsiaalse arengu prioriteetsete ülesannete hulka määrab selle teoreetilise ja praktilise arendamise asjakohasuse, vajaduse rakendada vastavaid teadusuuringuid ning töötada välja metoodilised ja organisatsioonilised lähenemisviisid tervise säilitamiseks, selle kujunemiseks ja arendamiseks.

Viimasel ajal on põhjendatud muret tekitanud koolinoorte kui kõige massilisema laste ja noorukite kontingendi tervislik seisund. Laste, noorukite ja noorte hügieeni ja haiguste ennetamise uurimisinstituudi andmetel on ligikaudu 90% kooliealistest lastest füüsilise ja vaimse tervise kõrvalekalded. Ägeda haigestumuse osakaal püsib kõrge, tendents on selliste nosoloogiliste vormide, nagu rasvumine, lühinägelikkus, lampjalgsus, neuropsühhiaatrilised häired ja allergilised haigused, esinemissageduse tõus.

Järsult on kasvanud alkoholismi, narkomaania, ainete kuritarvitamise ja psüühikahäirete all kannatavate laste arv. Suurenenud on koolinoorte sooritatud mõrvade ja enesetappude arv.

Suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide tarvitamise levimuse kasv koolinoorte seas viitab madalale hügieenialaste teadmiste tasemele, aga ka laste ja noorukite hügieeniõpetuse olemasolevate vormide ja meetodite ebaefektiivsusele mitte ainult organiseeritud rühmades, vaid ka laste ja noorukite hügieeniõpetuses. perekond. Selgus, et jõukates peredes on neuropsühhiaatrilised häired lastel 3 korda harvemad kui ebasoodsas olukorras olevates peredes (26,8% versus 82,3%), rasked seedesüsteemi haigused - 2,5 korda (14,9% versus 39,9%), kõrva-nina-kurgu organid. - 1,5 korda, sageli haigete laste arv erineb 6 korda.

Puuetega inimeste hulka liigitatud laste arv kasvab jätkuvalt.

Meie lütseumis 2002.-2003 õppeaasta- Kehalise kasvatuse tundidest vabastati 36 inimest.

105 inimest määrati tervislikel põhjustel eriarstigruppi.

Ettevalmistusgruppi kuulub 137 inimest.

Sellega seoses on haridussüsteemi reformi uue etapi üheks prioriteediks õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine, nende terviseväärtuste kujundamine ja tervislik eluviis.

Seetõttu otsime uusi vorme lastega töötamiseks.

Mis tahes kujul kasutatavad liigutused, kui need vastavad keha füsioloogilistele võimalustele, on alati tervendavad ja tervendavad tegurid.

Kõige kallim kingitus, mille inimene looduselt saab, on tervis. Pole ime, et inimesed ütlevad: "Tervis on kõik suurepärane!" Seda lihtsat ja tarka tõde tuleks alati meeles pidada ja mitte ainult neil hetkedel, mil kehas algavad ebaõnnestumised ja oleme sunnitud pöörduma arstide poole, nõudes neilt mõnikord võimatut. Inimene on ise oma tervise looja!

2002-2003 õppeaastal toimus lütseumis esmakordselt maraton a. kehaline kasvatus 6, 8 ja 10 klassi seas intellektuaalse maratoni “Mina olen terve mees". See on uus vorm, see oli väga huvitav nii õpilastele kui ka õpetajatele. Lapsed valmistusid selleks ürituseks jaanuaris-aprillis. Võistlus koosnes 4 etapist: Ma tean, saan, saan aru, saan aru. Võistluste tulemused summeeriti ja selgitati võitja.

Allpool on maratoni programm.

Maraton võimaldas tõsta õpilastes huvi tervislike eluviiside vastu. Maratonist on saanud iga-aastane üritus. mis pakub õpilastele suurt huvi. Maratoniks hakati rohkem valmistuma, pöörates tähelepanu mitte ainult kehalise kasvatuse tundidele, vaid ka aine lisatundidele. Nende huvid laienesid ka teoreetiliste teadmiste vastu.

Maratoni tulemused olid:

• huvi suurenemine aine "kehakultuur" vastu;
• spordisektsioonidega tegelejate kasv 11,5% võrra;
• lütseumiõpilaste edukas esinemine aineolümpiaadil „kehakultuuri ringkonnas, linnas ja piirkonnas.

Meistriklass õpetajatele

"Tervisliku eluviisi teemaliste ürituste korraldamine ja läbiviimine vanematega"

Õpetaja poolt ette valmistatud:

Lihtne Yu.Yu

Maikop 2018

1 osa. Sissejuhatus.

V. A. Sukhomlinsky ütles: "Ma ei karda ikka ja jälle korrata:
Tervishoid on kõige tähtsam
kasvataja töö. rõõmsameelsusest,
laste elujõud sõltub nende vaimsest elust,
väljavaade, vaimne areng,
teadmiste tugevus, usk oma jõududesse.

Arvutitehnoloogia ajastul on tendents, et laste tervis halveneb. Tervisliku eluviisi kujundamine lapsel on mõeldamatu ilma õpetajate ja vanemate aktiivse osaluseta selles protsessis.

2. osa on teoreetiline.

Koolieelse lasteasutuse ja pere omavaheline suhtlus peaks olema süsteemne. Sellise interaktsiooni süsteem koosneb erinevaid vorme töö, mille üldeesmärk on koostöösuhete loomine vanematega. Mis puudutab tervisliku eluviisi kujundamise töö eesmärki, siis selleks on koostöö loomine vanematega laste tervise parandamise vallas. Teatavasti sõltub lapse areng ja kasvatus paljuski teda ümbritsevatest täiskasvanutest ja sellest, millist eeskuju nad oma käitumisega näitavad. Seetõttu tuleb vanemates kujundada ennekõike teadlik suhtumine enda ja laste tervisesse. See eesmärk saavutatakse konkreetsete ülesannete lahendamisega:
- vanemate ideede laiendamine psühhofüüsilised omadused teatud vanuses laps;
- motiveerida vanemaid uurima oma lapse tervist, tugevdades nende usku potentsiaali;
- traditsioonilise ja mittetraditsioonilise arendamine traditsioonilised viisid laste tervise parandamine;
– ühistegevuse süsteemi rakendamine laste tervise hoidmiseks, tugevdamiseks ja kujundamiseks.

Koolieelse lasteasutuse ja pere ühtsus laste tervise hoidmise küsimustes saavutatakse, kui kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid terve laps hästi mõistavad mitte ainult kasvatajad, vaid ka vanemad; kui pere on tuttav lasteaia kehalise kasvatuse ja tervisetöö põhisisu, meetodite ja võtetega ning õpetajad kasutavad parimat kogemust pereharidus.

Praktika näitab, et üks peamisi viise koolieelsete laste suhtluse suurendamiseks haridusasutus ja perekonnad on ebatraditsiooniliste vormide ja vahendite kasutamine koostöös vanematega koolieelikute tervisliku eluviisi propageerimiseks.

Vanematega töötamiseks on erinevaid vorme: kollektiivne, individuaalne, visuaalne ja informatiivne. Soovitav on õpetajate loominguline mitteametlik lähenemine vanematega suhtlemise korraldamise küsimusele. Oluline on meeles pidada, et vanemad ei vaja mitte ainult teoreetilist teavet, vaid, mis kõige tähtsam, praktilisi oskusi. Seetõttu on soovitav korraldada lapsevanematele erinevaid töötubasid, kus nad saavad pedagoogilist kogemust.

Peamiseks kollektiivseks perega töötamise vormiks jääb endiselt selline vorm nagu lastevanemate koosolekud. (sch)

Ma tahan teile rohkem rääkida ebatraditsioonilisestkollektiivne peredega töötamise viisid:

Nende hulgas on toimimine nõuandepunktid valeoloogilise hariduse probleemist, (u)

konverentsid vanematele kogemuste vahetamise kohta laste ratsionaalse vaba aja veetmise korraldamisel, motoorne režiim, optimaalne toitumine;

töötoad valeoloogilise sisuga rahvuslike traditsioonide taaselustamise kohta perekondades.

Vestlusklubide koosolekutel on ette nähtud erinevad teemad ja töövormid, sh näiteks:

loeng-konsultatsioon"Rahvapedagoogika tervislikust eluviisist",

arutelu"Vanemate roll laste tervise kujundamisel ja tugevdamisel",

küsimuste ja vastuste õhtu"Mis on valeoloogiline haridus ja kuidas seda kodus rakendada?",

ümarlaud"Mõtleme koos välja, mis takistab meie lastel tervet olla."

Väga oluline on kasutada visuaalseid ja informatiivseid töövorme õpilaste peredega.

Infosuhtlus õpetaja ja lapsevanemate vahel toimub visuaalsete vahendite arvelt. Vanemate tähelepanu äratamiseks kasutatakse: vihikud; ajalehed; (need võivad olla nii rühmas kui ka õpetajate loomingulise rühma poolt avaldatud lasteaed), infovoldikud.

Visuaal-informatiivsete vormide kasutamisel on soovitav lahendada valeoloogilise sisuga pedagoogilisi probleeme ja ülesandeid vanematele. Need ülesanded võivad olla loogilised, mille põhieesmärk on ergutada vanemate aktiivsust, iseseisvalt omandada pedagoogilised väärtusteaduslikud teadmised, oskused, mõista pedagoogilise väärtusteaduse olulisi sätteid ja kasvatada lapsi perekonnas. Loogilised ülesanded aitavad analüüsida, võrrelda laste kasvatamise praktilise tegevusega peres ja sees eelkool, teha järeldusi, märgata väljavaateid ja viise valeoloogilise hariduse parandamiseks.

Praktilised ülesanded (Näiteks: vanematele pakutakse hommikuvõimlemise kompleksi muusika saatel või “Nädalavahetuse traditsioon: metsas käimine (basseinis, järves, suusatamas”) aitab vanematel kujundada ja arendada pedagoogilisi oskusi ning neid konkreetsetes olukordades rakendada. laste kasvatamine perekonnas Need võivad olla laste kasvatamise spetsiifiliste tingimuste uuringud, kasvatuses esinevate vajakajäämiste põhjuste uurimine ja selle põhjal meetmete väljatöötamine pere ja koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi parandamiseks.

Õppeeesmärgid (Näiteks: tutvustada lapsevanemaid Nikitini karastussüsteemiga) kasutavad õpetajad laialdaselt vanemate universaalse hariduse süsteemis. Selliseid ülesandeid täites analüüsivad vanemad individuaalselt või kollektiivselt laste tervisliku eluviisi kujundamist käsitlevat kirjandust, arutavad pedagoogilisi olukordi ning pakuvad välja viise ja vahendeid laste valeoloogilise hariduse parandamiseks.

Vanemate kaasamiseks lasteaia ellu kasutatakse järgmist:

lahtiste uste päevad,

Ühised pidustused ja meelelahutus (näiteks: "Ema, isa, ma olen spordipere" või "Kasvame tugevaks ja terveks")

näitamine avatud klassid või režiimihetked vanematele.

Samuti tahaksin rääkida individuaalsetest töövormidest perega.

üksikisikule Töövormid hõlmavad õpetaja - vanema - lapse ühistegevust. Projektitegevused on väga populaarsed, kui vanemad saavad probleemide lahendamisel täispartneriks.

Samuti on vanemad kaasatud õpetaja soovituste ühisesse rakendamisse lapse mis tahes individuaalsete omaduste arendamiseks, albumite, mängude, käsiraamatute (Päeviku-terve pere ... või minu pere visiitkaart) kujundamisel. , samuti grupi "Sort, sport, sport !!!" albumi kujundus.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja pere töövorme süstematiseerides ja kombineerides võib veenduda, et pedagoogilises protsessis pole sellist osa, millesse oleks võimatu kaasata tervise hoidmise ja tugevdamise sisu. lastest.

Valeoloogia laiendab, mitmekesistab pedagoogilise protsessi ja perehariduse tehnoloogia vorme ja meetodeid, võimaldab mängude laialdast kasutamist, füüsilised harjutused, huvitavad intellektuaalsed ülesanded, jalutuskäigud, hügieeniprotseduurid, tunnid.

See aga ei tähenda sugugi, et kodus peavad vanemad päevast päeva, iga tund valeoloogiaalaseid teadmisi lastele selgitama. Peame hoiduma laste huvi kadumisest valeoloogiaalaste teadmiste vastu, kuna nad koormavad neile kättesaamatut teavet, praktilise veendumuse puudumist omandatud teadmiste olulisuses enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

On väga oluline, et iga avastus lapse jaoks, ime, varem tundmatu, kutsuks endasse enesevaatlust, edasiarendamist. Ainult sel juhul on võimalik saavutada positiivne tulemus, arendada lastel selget ja pidev soov olla terve, osav, jõuline, rõõmsameelne, et tervis oleks lapsele, mitte ainult vanematele, pidevaks murekohaks. Laps õpib analüüsima iga nähtust, tegevust kasulikkuse või kahjulikkuse aspektist, õpib väärtustama elu ja tervist, mis on koolieelse lasteasutuse ja pere põhiülesanne.

Kaasaegsed lapsevanemad on ühelt poolt üsna haritud inimesed, teisalt on nad vähe informeeritud pedagoogika, psühholoogia, füsioloogia ja muude teadmiste valdkondadega.

Lapsevanemad saavad psühholoogilist ja pedagoogilist teavet erinevatest allikatest: perioodika, tele- ja raadiosaated, populaarteaduslik kirjandus, Internet. Kuid kas kõik teie rühma vanemad kasutavad neid võimalusi ära? Ligipääsetavam viis on teiega suhelda, kallid õpetajad. Ja meist endist oleneb, milline inimene tänasest beebist saab.

Kolmas osa on praktiline.

Ja nüüd tahan kutsuda teid üles koostama plaani, kuidas töötada koos vanematega tervisliku eluviisi kujundamisel.

Tuletan teile meelde, et tööks saate kasutada neid vanematega töötamise vorme, mida näete ekraanil (2. slaid).

nõuandepunkt;

Konverents;

Töötuba;

Loeng-konsultatsioon;

Arutelu;

Küsimuste ja vastuste õhtu;

Ümarlaud "Vaatame, mis takistab lapsel terve olla";

Vihikud, ajalehed;

Infovoldikud, voldikud, mis sisaldavad mõningaid ülesandeid lapsevanematele.

Lahtiste uste päev või mõne režiimihetke või tervist säästva tehnoloogia elementide demonstratsioon;

Ühised pidustused ja meelelahutus;

Perealbumi või rühmaalbumi tegemine.

Sooviksin lisada ka selliseid vorme nagu:

Küsitlemine – vanemate teadmiste taseme tuvastamine see küsimus(sch)

Intervjueerimine – lapse suhtumise paljastamine sellesse teemasse (n).

Meistriklassid - näiteks: "Kuidas veeta lastega hommikused harjutused”või „Kuidas teha jäätmematerjalist spordivarustust” (w);

Meelelahutus lastele, kuhu on pealtvaatajateks oodatud vanemad;

Samuti saab vanematele pakkuda nädalavahetuse traditsioone - näiteks "Kogu perega basseinis käimine" (w) - igal nädalavahetusel kuu jooksul külastavad õpilaste pered basseini, toovad fotosid, jagavad muljeid.

Õpetajad koostavad koos vanematega tööplaani tervisliku eluviisi kujundamisel.

4. osa – peegeldus.

Meie meistriklassi lõpetuseks tahaksin küsida, mida uut sa täna õppisid? Millised töövormid vanematega on teile kõige lähedasemad ja tuttavad? Millised töövormid vanematega teid huvitasid ja kas soovite neid oma praktikas rakendada?

Täname tähelepanu eest! Edu teie töös!