Komparativna analiza alalije i dislalije.

Kod fonemske dislalije, glavni simptomi su nedosljedne i raznolike zamjene, izostavljanja i permutacije zvukova. Deluju kao parcijalni poremećaji jezičkog sistema.

Alaliju karakteriše poremećaj čitavog jezičkog sistema (fonemskog, gramatičkog i leksičkog podsistema). Kod neke djece sa alalijom uočen je dominantan poremećaj bilo kojeg od njih. U kasnijim fazama razvoja alalije, kada se u govoru neke djece otkrivaju samo fonemski poremećaji, a poremećaji drugih podsistema jezika mogu biti odsutni ili neizraženi, javljaju se poteškoće u razlikovanju fonemske dislalije i alalije. U takvim slučajevima je kritično da diferencijalna dijagnoza ima istoriju.

Razlika između motoričke (ekspresivne) alalije i organske (mehaničke) dislalije. Kod alalije svi jezički podsistemi ne funkcionišu ispravno, kod organske dislalije, prije svega, fonetski podsistem ne funkcionira ispravno. Kod alalije postoje nedosljedne i raznovrsne zamjene, izostavljanja, permutacije i ponavljanja glasova sa, po pravilu, očuvanom prozodijom. Štaviše, ovi simptomi kod djece sa alalijom nisu uzrokovani senzomotoričkim poremećajima, već poremećajima strukturne i funkcionalne strane jezika, pa se stoga mogu okvalifikovati kao fonemski (za razliku od senzomotorno - fonetskih). Kod organske dislalije uglavnom su karakteristične distorzije u izgovoru zvukova i kršenje prozodije.

Komparativna analiza alalije i dizartrije

Kod djece sa alalijom motorički nivo formiranja govora je potpuno ili relativno očuvan i potencijalno im omogućava izvođenje artikulacionog čina. Kod djece s anartrijom i dizartrijom, kršenje artikulacijske komponente govora je suština njihove patologije. Kod alalije je poremećen čitav sistem jezika, anartrija i dizartrija - samo jedan od njegovih podsistema, fonetski (ovo ne isključuje činjenicu da neka od ove djece mogu imati i alaliju u isto vrijeme). Kod alalije, poremećaji izgovora rezultat su kršenja proizvodnje fonemskih operacija - izbora i kombinacije jedinica. Kod djece s anartrijom i dizartrijom poremećaji izgovora su prvenstveno uzrokovani kršenjem fonetskih (motoričkih) operacija.

Uz alaliju, mnogi zvukovi koji su podložni kršenjima (izobličenja, zamjene, izostavljanja, ponavljanja i permutacije) istovremeno imaju ispravan izgovor; kod dizartrije, samo pojedinačni glasovi imaju pravilan izgovor u isto vrijeme. Kod alalije prevladavaju heterogene povrede izgovora glasova (koegzistencija njegovog izobličenja, zamjene, izostavljanja itd.), kod izbrisane dizartrije prevladavaju iste vrste povreda (ili samo izobličenje, ili zamjena, ili izostavljanje itd.) . Kod alalije, poremećajima izgovora dominiraju zamjene zvukova, kod izbrisane dizartrije dominiraju distorzije. Kod alalije se uočavaju izobličenja malog broja zvukova, s izbrisanom dizartrijom prevladavaju izobličenja zvukova.

Kod alalije, zvukovi koji su pretežno složeni u artikulaciji su izobličeni, sa izbrisanom dizartrijom, i složeni i jednostavni zvukovi u artikulaciji su izobličeni; kod alalije može postojati i izobličen i ispravan izgovor istih zvukova, s izbrisanom dizartrijom, svi izobličeni zvukovi karakteriziraju stalno izobličenje; kod alalije se primjećuju zamjene artikulacijskih složenih i artikulacijskih složenih i jednostavnih zvukova, s izbrisanom dizartrijom - zamjene pretežno artikulacijskih složenih zvukova; kod alalije prevladavaju povremene i trajne zamjene zvukova, u pravilu, različite, sa izbrisanom dizartrijom - monotone zamjene.

Kod alalije su razmjene zvukova prilično česte, s izbrisanom dizartrijom - relativno rijetke; kod alalije prevladavaju povremeni izostavljanja zvukova, sa izbrisanom dizartrijom - trajni izostavljanja; kod alalije postoje izostavljanja i artikulacijskih složenih i jednostavnih zvukova, s izbrisanom dizartrijom - pretežno artikulacijskim složenim zvukovima.

29. Komparativna analiza alalije sa privremenom mentalnom retardacijom i ranim dječjim autizmom.

Komparativna analiza RDA iz alalije

RDA	ALALIA
1. Kršenje formiranja emocionalnog i ličnog kontakta sa vanjskim svijetom	1. Narušavanje emocionalnog i ličnog kontakta sa spoljnim svetom se ne uočava ili nema izražen „globalni“ karakter.
2. Praktično ne koristi izraze lica i gestove	2. Izrazi lica i gestovi se razvijaju i koriste umjesto verbalnog govora
. 3. Ponašanje i reakcije na okolinu često su nepredvidivi i nerazumljivi	3. Diferencirane i adekvatne reakcije na uticaje okoline
4. Razni poremećaji "motoričkog" ponašanja: rotacija ruku ispred očiju, njihanje trupa, neobični okreti tijela	4. Poremećaji opšte motorike, fino diferencirani pokreti šaka i prstiju, artikulacioni motilitet. Nema stereotipnih pokreta
5. Različite varijante intelektualnog razvoja (normalan, ubrzan, odložen, opšta uporna nerazvijenost).	5. Vrsta zastoja u intelektualnom razvoju: pate intelektualni procesi povezani sa govornom aktivnošću
6. Govor se može normalno razvijati u ranim fazama, ali nakon 2,5 godine dijete može prestati koristiti govorni jezik	6. Kašnjenje u savladavanju govora. Govorni negativizam ne dovodi do potpunog odbijanja govorne komunikacije.

Komparativna analiza vremenskog zastoja u razvoju govora kod alalije

Alalia	ZRR
1. Dinamika asimilacije govornih normi tokom sistematske logopedske nastave je sporija	1. Prilikom izvođenja logopedske nastave mogu potpuno i brzo savladati svoj govorni nedostatak
2. Mešanje u razumevanju značenja reči koje imaju sličan zvuk	2. Nema zabune u razumijevanju
3. Narušena je mogućnost savladavanja gramatičkih normi maternjeg jezika	3. Postoji mogućnost savladavanja gramatičkih normi maternjeg jezika
4. Sačuvane su povrede strukture riječi	4. Povrede strukture riječi su fiziološke prirode
5. Uporni agramatizmi	5. Agramatizmi prolaze

dizartrija

uzroci dizartrije, klasifikacija kliničkih oblika dizartrije, glavni pravci korektivnog rada, vježbe disanja



Dizartrija je poremećaj zvučne strane govora, zbog organske insuficijencije inervacije govornog aparata.

Termin "dizartrija" potiče od grčkih reči arthson, artikulacija i dys, čestica koja znači poremećaj. Ovo je neurološki termin, jer dizartrija nastaje kada je poremećena funkcija kranijalnih živaca donjeg dijela trupa, odgovornih za artikulaciju.

kranijalni živci donjeg moždanog debla ( oblongata medulla) su uz vratnu kičmenu moždinu, imaju sličnu anatomska struktura i opskrbljuju se krvlju iz istog vertebrobazilarnog bazena.

Vrlo često postoje kontradikcije između neurologa i logopeda o dizartriji. Ako neurolog ne vidi očite smetnje u funkciji kranijalnih nerava, poremećaj govora ne može nazvati dizartrijom. Ovo pitanje je gotovo kamen spoticanja između neurologa i logopeda. To je zbog činjenice da je neurolog nakon postavljanja dijagnoze "dizartrije" dužan provesti ozbiljnu terapiju za liječenje poremećaja stabla, iako se čini da takvi poremećaji (isključujući dizartriju) nisu primjetni.

Oblongata medulla, kao i vratna kičmena moždina, često doživljava hipoksiju tokom porođaja. To dovodi do oštrog smanjenja motoričkih jedinica u jezgrima nerava odgovornih za artikulaciju. At neurološki pregled dijete adekvatno izvodi sve testove, ali ne može pravilno da se nosi sa artikulacijom, jer je ovdje potrebno izvoditi složene i brze pokrete koji su van snage oslabljenih mišića.


Glavne manifestacije dizartrije sastoje se u poremećaju artikulacije zvukova, kršenju formiranja glasa, kao iu promjenama tempa govora, ritma i intonacije.

Ovi poremećaji se manifestuju u različitom stepenu iu različitim kombinacijama, u zavisnosti od lokacije lezije u centralnom ili perifernom nervnom sistemu, od težine poremećaja i od vremena nastanka defekta. Poremećaji artikulacije i fonacije, koji ometaju, a ponekad i potpuno onemogućuju artikulirani zvučni govor, predstavljaju tzv. primarni defekt, koji može dovesti do sekundarnih manifestacija koje otežavaju njegovu strukturu. Klinička, psihološka i logopedska studija djece sa dizartrijom pokazuje da je ova kategorija djece vrlo heterogena u smislu motoričkih, mentalnih i govornih poremećaja.

Uzroci dizartrije

1. Organske lezije centralnog nervnog sistema kao rezultat uticaja različitih štetnih faktora na razvoj mozga deteta u prenatalnom i ranom periodu razvoja. Najčešće su to intrauterine lezije koje nastaju kao posljedica akutnih, kroničnih infekcija, nedostatka kisika (hipoksije), intoksikacije, toksikoze trudnoće i niza drugih faktora koji stvaraju uvjete za nastanak porođajne traume. U značajnom broju ovakvih slučajeva, tokom porođaja dolazi do gušenja djeteta, dijete se rađa prije vremena.

2. Uzrok dizartrije može biti nekompatibilnost Rh faktora.

3. Nešto rjeđe, dizartrija se javlja pod uticajem zaraznih bolesti nervnog sistema u prvim godinama života deteta. Dizartrija se često opaža kod djece koja pate od cerebralne paralize (CP). Prema E. M. Mastyukova, dizartrija kod cerebralne paralize manifestira se u 65-85% slučajeva.

Klasifikacija kliničkih oblika dizartrije

Klasifikacija kliničkih oblika dizartrije temelji se na izdvajanju različitih lokalizacija oštećenja mozga. Djeca sa razne forme dizartrije se međusobno razlikuju po specifičnim nedostacima u izgovoru zvuka, glasu, artikulatornoj pokretljivosti, potrebne su im različite metode logopedske terapije i mogu se ispraviti u različitom stupnju.

Oblici dizartrije

Bulbarna dizartrija(od lat. bulbus - lukovica, čiji oblik ima duguljastu moždinu) manifestuje se bolešću (upalom) ili tumorom produžene moždine. Istovremeno se uništavaju jezgra motornih kranijalnih živaca koji se tamo nalaze (glosofaringealni, vagusni i hipoglosalni, ponekad trigeminalni i facijalni).
Karakteristična je paraliza ili pareza mišića ždrijela, larinksa, jezika, mekog nepca. Kod djeteta sa sličnim defektom gutanje čvrste i tekuće hrane je poremećeno, žvakanje je otežano. Nedovoljna pokretljivost glasnih nabora, mekog nepca dovodi do specifičnih poremećaja glasa: postaje slab, nazaliziran. Zvukovi se ne realizuju u govoru. Pareza mišića mekog nepca dovodi do slobodnog prolaza izdahnutog zraka kroz nos, a svi zvuci poprimaju izražen nazalni (nosni) ton.
Kod djece s opisanim oblikom dizartrije uočava se atrofija mišića jezika i ždrijela, a smanjuje se i mišićni tonus (atonija). Paretično stanje mišića jezika uzrok je brojnih poremećaja izgovora zvuka. Govor je nejasan, krajnje nerazgovijetan, spor. Lice djeteta sa bulevarom dizartrijom je amimično.

Subkortikalna dizartrija nastaje kada su subkortikalni čvorovi mozga oštećeni. Karakteristična manifestacija subkortikalne dizartrije je kršenje mišićnog tonusa i prisutnost hiperkineze. Hiperkineza - nasilni nevoljni pokreti (u ovom slučaju u području artikulacijskih i facijalnih mišića) koje dijete ne kontrolira. Ovi se pokreti mogu uočiti u mirovanju, ali se obično pojačavaju tokom govornog čina.
Promjenjiva priroda mišićnog tonusa (od normalnog do povišenog) i prisutnost hiperkineze uzrokuju osebujne poremećaje u fonaciji i artikulaciji. Dijete može pravilno izgovoriti pojedine zvukove, riječi, kratke fraze (naročito u igri, u razgovoru sa voljenima ili u stanju emocionalne udobnosti), a nakon trenutka ne može izgovoriti ni jedan zvuk. Javlja se artikulacijski grč, jezik postaje napet, glas je prekinut. Ponekad se primjećuju nevoljni krikovi, "probijaju" grleni (ždrijelni) zvuci. Djeca mogu izgovarati riječi i fraze prebrzo ili, obrnuto, monotono, sa dugim pauzama između riječi. Razumljivost govora pati zbog neravnomjernog prebacivanja artikulacijskih pokreta pri izgovaranju zvukova, kao i zbog kršenja tembra i snage glasa.
Karakterističan znak subkortikalne dizartrije je kršenje prozodijske strane govora - tempa, ritma i intonacije. Kombinacija poremećene artikulacione motorike sa poremećenim formiranjem glasa, govornog disanja dovodi do specifičnih nedostataka u zvučnoj strani govora, koji se manifestuju različito u zavisnosti od stanja deteta, a uglavnom se odražavaju na komunikativnu funkciju govora.
Ponekad, uz subkortikalnu dizartriju, djeca doživljavaju gubitak sluha, što komplikuje govorni defekt.

Cerebelarna dizartrija karakterizira skenirani "isjeckani" govor, ponekad praćen uzvicima pojedinačnih zvukova. IN čista forma ovaj oblik je rijedak kod djece.

Kortikalna dizartrija predstavlja velike poteškoće za izolaciju i prepoznavanje. Kod ovog oblika poremećena je proizvoljna pokretljivost artikulacionog aparata. Po svojim manifestacijama u području izgovora zvuka, kortikalna dizartrija podsjeća na motornu alaliju, jer je prije svega poremećen izgovor riječi složenih u zvučno-slogovnoj strukturi. Kod djece je dinamika prelaska s jednog zvuka na drugi, iz jedne artikulacijske pozicije u drugu otežana. Djeca su u stanju jasno izgovarati izolirane zvukove, ali se zvukovi u govornom toku iskrivljuju, dolazi do zamjene. Posebno su teške kombinacije suglasnika. Ubrzanim tempom pojavljuje se oklijevanje, koje podsjeća na mucanje.
Međutim, za razliku od djece s motoričkom alalijom, kod djece s ovim oblikom dizartrije nema smetnji u razvoju leksiko-gramatičke strane govora. Kortikalnu dizartriju također treba razlikovati od dislalije. Djeca imaju poteškoća u reprodukciji artikulacijske pozicije, što im otežava prelazak s jednog zvuka na drugi. Prilikom korekcije skreće se pažnja na činjenicu da se defektni zvukovi brzo ispravljaju u izoliranim izgovorima, ali se teško automatiziraju u govoru.

Izbrisana forma. Posebno želim da istaknem izbrisani (blagi) oblik dizartrije, budući da je u posljednje vrijeme u procesu logopedske prakse sve više djece čiji su govorni poremećaji slični manifestacijama složenih oblika dislalije, ali sa dužom i složenijom dinamikom učenja i korekcije govora. Temeljnim logopedskim pregledom i opservacijom otkriva se niz specifičnih poremećaja kod njih (poremećaji motoričke sfere, prostorne gnoze, fonetske strane govora (posebno prozodijske karakteristike govora), fonacije, disanja i dr.), koji nam omogućava da zaključimo da postoje organske lezije centralnog nervnog sistema.

Iskustvo u praktičnim i istraživački rad pokazuje da je vrlo često teško dijagnosticirati blage oblike dizartrije, njeno razlikovanje od drugih poremećaja govora, posebno - dislalije, u određivanju načina korekcije i količine potrebne logopedske pomoći djeci sa izbrisanim oblikom dizartrije. S obzirom na rasprostranjenost ovog poremećaja govora među djecom predškolskog uzrasta, može se zaključiti da se sada pojavio vrlo hitan problem – problem pružanja kvalifikovane logopedske pomoći djeci sa izbrisanim oblikom dizartrije.

Blagi (izbrisani) oblici dizartrije mogu se uočiti kod djece bez očiglednih motoričkih poremećaja koja su bila podvrgnuta uticaju različitih štetnih faktora tokom prenatalnog, natalnog i ranog postnatalnog perioda razvoja. Među ovim štetnim faktorima su:
- toksikoza trudnoće;
- hronična fetalna hipoksija;
- akutne i hronične bolesti majke tokom trudnoće;
- minimalno oštećenje nervnog sistema u Rh-konfliktnim situacijama majke i fetusa;
- blaga asfiksija;
- porođajna trauma;
- akutne zarazne bolesti djece u dojenačkoj dobi i dr.

Uticaj ovih nepovoljnih faktora dovodi do pojave niza specifičnosti u razvoju djece. U ranom periodu razvoja kod djece sa izbrisanim oblikom dizartrije bilježi se motorički nemir, poremećaji spavanja, česti, bezrazložni plač. Hranjenje takve djece ima niz karakteristika: otežano je držanje bradavice, umor pri sisanju, bebe rano odbijaju dojku, često i obilno pljuju. U budućnosti se slabo navikavaju na komplementarnu hranu, nerado pokušavaju novu hranu. Za večerom takvo dijete dugo sjedi punim ustima, slabo žvače i nerado guta hranu, pa se često guši tokom obroka. Roditelji djece s blagim oblicima dizartrije to primjećuju ranije školskog uzrasta djeca više vole žitarice, čorbe, pire krompir od čvrste hrane, pa ishrana takvog djeteta postaje pravi problem.

U ranom psihomotornom razvoju također se mogu uočiti brojne karakteristike: formiranje statodinamičkih funkcija može biti nešto odgođeno ili ostati unutar starosne norme. Djeca su, po pravilu, somatski oslabljena, često pate od prehlade.

Anamneza djece sa izbrisanim oblikom dizartrije je otežana. Većina djece mlađe od 1-2 godine bila je pod nadzorom neurologa, kasnije je ova dijagnoza uklonjena.

Rani razvoj govora kod značajnog dijela djece sa blagim manifestacijama dizartrije blago je usporen. Prve riječi se pojavljuju u dobi od 1 godine, frazni govor se formira do 2-3 godine. Istovremeno, već dugo vremena, govor djece ostaje nečitak, nejasan, razumljiv samo roditeljima. Dakle, do 3-4 godine fonetska strana govora kod predškolske djece s izbrisanim oblikom dizartrije ostaje neformirana.

U logopedskoj praksi često se nalaze djeca sa poremećenim izgovorom zvuka, koja, prema zaključku neuropatologa, imaju podatke o odsustvu žarišnih mikrosimptoma u neurološkom statusu. Međutim, korekcija govornih poremećaja kod takve djece konvencionalnim metodama i tehnikama nije efektivni rezultati. Stoga se postavlja pitanje dodatnog ispitivanja i detaljnijeg proučavanja uzroka i mehanizama ovih povreda.

Temeljnim neurološkim pregledom djece sa sličnim poremećajima govora uz korištenje funkcionalnih opterećenja otkrivaju se blagi mikrosimptomi organske lezije nervnog sistema. Ovi simptomi se manifestuju kao poremećaj motoričke sfere i ekstrapiramidalna insuficijencija i odražavaju se na stanje opšte, fine i artikulacione motorike, kao i mišića lica.

Opću motoričku sferu djece sa izbrisanim oblikom dizartrije karakteriziraju nezgrapni, sputani, nediferencirani pokreti. Može doći do blagog ograničenja u opsegu pokreta gornjih i donjih ekstremiteta, uz funkcionalno opterećenje, prijateljski pokreti (sincenezija), mogući su poremećaji mišićnog tonusa. Često, uz izraženu opću pokretljivost, pokreti djeteta s izbrisanim oblikom dizartrije ostaju nezgodni i neproduktivni.

Najizraženija insuficijencija opšte motorike se kod predškolaca sa ovim poremećajem manifestuje pri izvođenju složenih pokreta koji zahtevaju preciznu kontrolu pokreta, precizan rad različitih mišićnih grupa i pravilnu prostornu organizaciju pokreta. Na primjer, dijete sa izbrisanim oblikom dizartrije, nešto kasnije od svojih vršnjaka, počinje da grabi i drži predmete, sjedi, hoda, skače na jednoj ili dvije noge, nespretno trči, penje se na švedski zid. U srednjem i starijem predškolskom uzrastu dijete ne može dugo naučiti voziti bicikl, skijati i klizati.

Kod djece s izbrisanim oblikom dizartrije postoje i kršenja finih motoričkih sposobnosti prstiju, koja se očituju u kršenju točnosti pokreta, smanjenju brzine izvođenja i prelaska iz jednog položaja u drugi, sporog uključivanja. u kretanju i nedovoljnoj koordinaciji. Testovi prstiju se izvode nepotpuno, uočavaju se značajne poteškoće. Ove osobine se manifestuju u igri i aktivnostima učenja djeteta. Predškolac sa blagim manifestacijama dizartrije nerado crta, vaja ili se nespretno igra mozaicima.

Osobine stanja općih i finih motoričkih sposobnosti očituju se i u artikulaciji, jer postoji direktna veza između nivoa formiranja finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Poremećaji govorne pokretljivosti kod predškolske djece s ovom vrstom govorne patologije su posljedica organske prirode oštećenja nervnog sistema i zavise od prirode i stepena poremećenog funkcionisanja motoričkih nerava koji obezbeđuju proces artikulacije. Mozaičnost lezija motoričkih provodnih kortikalno-nuklearnih puteva određuje veliku kombinaciju govornih poremećaja u izbrisanom obliku dizartrije, čija korekcija zahtijeva od logopeda da pažljivo i detaljno izradi individualni plan logopedske terapije. raditi sa takvim djetetom. I naravno, takav rad se čini nemogućim bez podrške i bliske saradnje sa roditeljima zainteresovanim za ispravljanje govornih poremećaja svog djeteta.

Pseudobulbarna dizartrija je najčešći oblik dječje dizartrije. Pseudobulbarna dizartrija je posljedica organskog oštećenja mozga pretrpljenog u ranom djetinjstvu, tokom porođaja ili u prenatalnom periodu kao posljedica encefalitisa, porođajne traume, tumora, intoksikacije itd. Dijete razvija pseudobulbarnu paralizu ili parezu zbog oštećenja puteva koji dolaze od korteksa velikog mozga do jezgara glosofaringealnog, vagusnog i hipoglosnog živca. By kliničke manifestacije kršenja u području mimičkih i artikulacijskih mišića, blizu je bulbara. Međutim, mogućnosti korekcije i potpunog ovladavanja zvučnom stranom govora s pseudobulbarnom dizartrijom su mnogo veće.
Kao posljedica pseudobulbarne paralize poremećena je opća i govorna motorika djeteta. Beba loše siše, guši se, guši, guta loše. Iz usta curi pljuvačka, poremećeni su mišići lica.

Stupanj poremećaja govora ili artikulacijske pokretljivosti može biti različit. Uobičajeno, postoje tri stupnja pseudobulbarne dizartrije: blaga, umjerena, teška.

1. Blagi stepen pseudobulbarne dizartrije karakteriše odsustvo grubi prekršaji pokretljivost artikulacionog aparata. Poteškoće u artikulaciji sastoje se u sporim, nedovoljno preciznim "pokretima jezika, usana. Poremećaji žvakanja i gutanja se uočavaju slabo, u rijetkom gušenju. Izgovor je kod takve djece poremećen zbog nedovoljno jasne artikulacione motorike, govor je nešto spor, zamućen karakterističan pri izgovaranju glasova. Izgovor složenih glasova češće trpi prema artikulaciji glasova: w, w, p, c, h. Zvučni glasovi se izgovaraju uz nedovoljno učešće glasa. Tihi glasovi se teško izgovaraju, zahtijevaju dodatak uspona srednjeg dijela stražnjeg dijela jezika do tvrdog nepca do glavne artikulacije.
Nedostaci izgovora negativno utiču na razvoj fonema. Većina djece s blagom dizartrijom doživljava određene poteškoće u analizi zvuka. Prilikom pisanja nailaze na specifične greške u zamjeni glasova (t-d, ch-ts, itd.). Povreda strukture riječi gotovo se ne primjećuje: isto se odnosi i na gramatičku strukturu i vokabular. Neka posebnost se može otkriti tek vrlo pažljivim pregledom djece, a nije karakteristična. Dakle, glavni nedostatak kod djece koja pate od pseudobulbarne dizartrije u blagi stepen, je povreda fonetske strane govora.
Djeca sa takvim poremećajem, koja imaju normalan sluh i dobar mentalni razvoj, pohađaju nastavu logopeda u okružnoj dječjoj ambulanti, au školskom uzrastu - logopedski centar u srednjoj školi. Roditelji mogu odigrati značajnu ulogu u otklanjanju ovog defekta.

2. Najveću grupu čine djeca sa prosječnim stepenom dizartrije. Odlikuje ih prijateljstvo: odsustvo pokreta mišića lica. Dijete ne može naduvati obraze, ispružiti usne, čvrsto ih zatvoriti. Pokreti jezika su ograničeni. Dijete ne može podići vrh jezika prema gore, okrenuti ga udesno, ulijevo i zadržati u tom položaju. Prebacivanje s jednog pokreta na drugi predstavlja značajnu poteškoću. Meko nepce je često neaktivno, glas ima nazalni ton. Karakteristična je obilna salivacija. Poteškoće sa žvakanjem i gutanjem. Posljedica disfunkcije artikulacionog aparata je teški nedostatak u izgovoru. Govor takve djece je obično vrlo nejasan, mutan, tih. Nejasna artikulacija samoglasnika, koja se obično izgovara uz jak nazalni izdisaj, karakteristična je zbog nepokretnosti usana i jezika. Glasovi "a" i "y" nisu dovoljno jasni, glasovi "i" i "y" se obično miješaju. Od suglasnika se češće čuvaju n, t, m, n, k, x. Glasovi h i c, r i l izgovaraju se približno, kao nazalni izdisaj s neugodnim "mljačastim" prizvukom. Izdahnuti oralni mlaz se osjeća vrlo slabo. Češće se zvučni suglasnici zamjenjuju bezvučnim. Često se izostavljaju glasovi na kraju riječi i u kombinacijama suglasnika. Kao rezultat toga, govor djece koja pate od pseudobulbarne dizartrije je toliko nerazumljiv da radije šute. Uz obično kasni razvoj govora (u dobi od 5-6 godina), ova okolnost oštro ograničava djetetov doživljaj verbalne komunikacije.
Djeca s takvim poremećajem ne mogu uspješno studirati u srednjoj školi. Najpovoljniji uslovi za njihovo obrazovanje i vaspitanje stvoreni su u specijalnim školama za decu sa teškim smetnjama u govoru, gde se ovim učenicima pristupa individualno.

3. Teški stepen pseudobulbarne dizartrije - anartrija - karakteriše se dubokim oštećenjem mišića i potpunom neaktivnošću govornog aparata. Lice djeteta oboljelog od anartrije je maskasto, donja vilica opuštena, usta su stalno otvorena. Jezik nepomično leži na dnu usnoj šupljini, pokreti usana su oštro ograničeni. Poteškoće sa žvakanjem i gutanjem. Govor je potpuno odsutan, ponekad postoje odvojeni neartikulirani zvukovi. Deca sa anartrijom sa dobrim mentalnim razvojem mogu da se školuju i u specijalnim školama za decu sa teškim poremećajima govora, gde, zahvaljujući posebnim logopedskim metodama, uspešno savladavaju veštine pisanja i program iz opštih predmeta.

Karakteristika sve djece s pseudobulbarnom dizartrijom je da, uz iskrivljeni izgovor glasova koji čine riječ, obično zadržavaju ritmičku konturu riječi, odnosno broj slogova i naglasak. Po pravilu znaju izgovor dvosložnih, trosložnih riječi; četverosložne riječi često se reprodukuju u refleksiji. Djetetu je teško izgovarati skupove suglasnika: u ovom slučaju ispada jedan suglasnik (vjeverica - "beka") ili oba (zmija - "iya"). Zbog motoričke poteškoće pri prelasku s jednog sloga na drugi, postoje slučajevi upoređivanja slogova (posuđe - "posyusya", makaze - "nos").

Povreda motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata dovodi do nepravilnog razvoja percepcije govornih zvukova. Odstupanja u slušnoj percepciji uzrokovana nedovoljnim artikulacijskim iskustvom, odsustvom jasne kinestetičke slike zvuka dovode do primjetnih poteškoća u ovladavanju zvučnom analizom. U zavisnosti od stepena motoričkog govornog oštećenja, uočavaju se različito izražene poteškoće u analizi zvuka.

Većina specijalnih testova koji otkrivaju nivo analize zvuka nisu dostupni dizartričnoj djeci. Ne mogu pravilno odabrati slike čiji nazivi počinju određenim zvukom, smisliti riječ koja sadrži određeni glas i analizirati zvučni sastav riječi. Na primjer, dvanaestogodišnje dijete koje je učilo tri godine u državnoj školi, odgovarajući na pitanje šta zvuči u riječima puka, mačka, zove p, a, k, a; k, a, t, a. Prilikom izvršavanja zadatka odaberite slike čiji nazivi sadrže glas b, dječak stavlja teglu, bubanj, jastuk, šal, pilu, vjeverica.
Djeca sa očuvanijim izgovorom manje griješe, na primjer, za glas "s" biraju sljedeće slike: vreća, osa, avion, lopta.
Djeca koja boluju od anartrije nemaju pristup takvim oblicima zvučne analize.

Pismenost kod dizartrije

Nivo znanja u analizi zvuka kod velike većine dizartrične djece je nedovoljan za pismenost. Djeca upisana u masovne škole potpuno su nesposobna da savladaju program 1. razreda.
Odstupanja u analizi zvuka posebno su izražena tokom slušnog diktata.

Daću primer pisma dečaka koji je učio tri godine u državnoj školi: kuća je "dame", muva je "muaho", nos je "oush", stolica "woo", oči su "naka" itd.

Drugi dječak, nakon godinu dana u državnoj školi, umjesto "Dima ide u šetnju" piše - "Dima dapet gul ts"; "U šumi ose" - "Lusu ose"; "Dječak hrani mačku mlijekom" - "Malkin lali kaško malo".

Najveći broj grešaka u pisanju djece oboljele od dizartrije je u zamjeni slova. Često postoje zamjene samoglasnika: djeca - "detu", zubi - "zubi", botovi - "ali", most - "muta" itd. Neprecizan, nazalni izgovor samoglasnika dovodi do činjenice da se gotovo ne razlikuju u zvuk.

Zamjene suglasnika su brojne i raznolike:
l-r: vjeverica - "berk"; x-h: krzno - "mač"; b-t: patka - "ubka"; gd: bip - "cev"; s-h: guske - "guchi"; b-p: lubenica - "arpus".

Karakteristični su slučajevi narušavanja slogovne strukture riječi zbog prestrojavanja slova (knjiga - "kinga"), izostavljanja slova (šešir - "shapa"), smanjenja slogovne strukture zbog preuzimanja slogova (pas - "soba", makaze - "noževi" i sl.).

Česti su slučajevi potpunog izobličenja reči: krevet - "damla", piramida - "makte", gvožđe - "neaki" itd. Ovakve greške su najtipičnije za decu sa duboka kršenja artikulacije, u kojima je neodvojivost zvučnog sastava govora povezana s iskrivljenim izgovorom zvuka.

Osim toga, u pisanju dizartrične djece česte su greške kao što su pogrešna upotreba prijedloga, pogrešne sintaktičke veze riječi u rečenici (dogovor, kontrola) itd. Ove nefonetske greške su usko povezane s osobenostima ovladavanje usmenim govorom, gramatičkom strukturom, rezervom vokabulara.

Samostalno pisanje djece odlikuje se lošim sastavom rečenica, njihovom nepravilnom konstrukcijom, izostavljanjem rečeničnih članova i funkcijskih riječi. Neka djeca su potpuno nedostupna čak i malim prezentacijama.

Čitanje dizartrične djece obično je izuzetno teško zbog nepokretnosti artikulacionog aparata, poteškoća u prelasku s jednog zvuka na drugi. Uglavnom je slog po slog, a ne intonacijski. Razumijevanje teksta koji se čita nije dovoljno. Na primjer, dječak, nakon čitanja riječi stolica, pokazuje na sto, nakon čitanja riječi kazan, pokazuje sliku na kojoj je prikazana koza (koza-koza).

Leksiko-gramatička struktura govora dizartrične djece

Kao što je gore navedeno, direktan rezultat poraza artikulacionog aparata su poteškoće u izgovoru, koje dovode do nedovoljno jasne percepcije govora uhu. Opći razvoj govora djece s teškim poremećajima artikulacije odvija se na osebujan način. Kasni početak govora, ograničeno govorno iskustvo, grubi izgovorni nedostaci dovode do nedovoljne akumulacije vokabulara i odstupanja u razvoju gramatičke strukture govora. Većina djece s poremećajima artikulacije ima devijacije u vokabularu, ne znaju svakodnevne riječi, često miješaju riječi, fokusirajući se na sličnosti u zvučnom sastavu, situaciji itd.

Mnoge riječi se koriste neprecizno, umjesto željenog naziva dijete koristi onu koja označava sličan predmet (petlja - rupa, vaza - vrč, žir - orah, viseća mreža - mreža) ili je situacijsko povezana na zadatu riječ (šine - pragovi, naprstak - prst).

Za dizartričnu djecu karakteristična je prilično dobra orijentacija u okruženju, zaliha svakodnevnih informacija i ideja. Na primjer, djeca znaju i mogu pronaći na slici takve predmete kao što su ljuljačka, bunar, kredenca, vagon; odrediti zanimanje (pilot, učitelj, vozač, itd.); razumjeti postupke osoba prikazanih na slici; prikazati objekte obojene u jednu ili drugu boju. Međutim, odsustvo govora ili njegova ograničena upotreba dovodi do neslaganja između aktivnog i pasivnog vokabulara.

Nivo savladavanja vokabulara ne zavisi samo od stepena narušavanja zvučne strane govora, već i od intelektualnih sposobnosti deteta, društvenog iskustva i sredine u kojoj se odgaja. Za dizartričnu djecu, kao i za djecu s općim nerazvijenošću govora općenito, karakteristično je nedovoljno poznavanje gramatičkih sredstava jezika.

Glavni pravci korektivnog rada

Ove karakteristike razvoja govora djece sa dizartrijom pokazuju da im je potrebna sistematska specijalna edukacija usmjerena na prevazilaženje nedostataka u zvučnoj strani govora, razvijanje vokabulara i gramatičke strukture govora, ispravljanje poremećaja pisanja i čitanja. Ovakvi korektivni zadaci rješavaju se u specijalnoj školi za djecu sa smetnjama u govoru, gdje se dijete obrazuje u visini devetogodišnje opšteobrazovne škole.

Djeci predškolskog uzrasta sa dizartrijom potrebna je ciljana logopedska nastava kako bi se formirala fonetska i leksičko-gramatička struktura govora. Ovakva nastava se održava u posebnim predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u govoru.

Logopedski rad sa decom sa dizartrijom zasniva se na poznavanju strukture govornog defekta kod različitih oblika dizartrije, mehanizama poremećene opšte i govorne motorike, te uvažavanju ličnih karakteristika dece. Posebna pažnja posvećena je stanju govornog razvoja djece u oblasti vokabulara i gramatičke strukture, kao i osobinama komunikativne funkcije govora. Kod djece školskog uzrasta vodi se računa o stanju pisanog govora.

Pozitivni rezultati logopedskog rada postižu se prema sljedećim principima:
fazno međusobno povezano formiranje svih komponenti govora;
sistematski pristup analizi govornog defekta;
regulacija mentalne aktivnosti djece kroz razvoj komunikativnih i generalizirajućih funkcija govora.

U procesu sistematskih i u većini slučajeva dugotrajnih vježbi, postupna normalizacija motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata, razvoj artikulacijskih pokreta, formiranje sposobnosti proizvoljnog prebacivanja pokretnih organa artikulacije iz jednog pokreta u drugi pri vrši se zadati tempo, savladavanje monotonije i poremećaja tempa govora; potpuni razvoj fonemske percepcije. Time se pripremaju osnove za razvoj i korekcija zvučne strane govora i stvaraju se preduslovi za ovladavanje vještinama usmenog i pismenog govora.

Logopedski rad se mora započeti u mlađem predškolskom uzrastu, čime se stvaraju uslovi za potpuni razvoj složenijih aspekata govorne aktivnosti i optimalnu socijalnu adaptaciju. Od velikog značaja je i kombinacija logopedske terapije sa terapijskim merama, prevazilaženje devijacija u opštoj motorici.

Deca predškolskog uzrasta sa dizartrijom, koja nemaju gruba odstupanja u razvoju mišićno-koštanog sistema, poseduju veštine samoposluživanja i imaju normalan sluh i punu inteligenciju, uče u posebnim vrtićima za decu sa smetnjama u govoru. U školskom uzrastu djeca sa teškom dizartrijom uče u specijalnim školama za djecu s teškim poremećajima govora, gdje se školuju u visini devetogodišnje škole uz istovremenu korekciju govornog defekta. Za djecu sa dizartrijom, koja imaju teške poremećaje mišićno-koštanog sistema, u zemlji postoje specijalizovani vrtići i škole u kojima se velika pažnja poklanja terapijskim i fizioterapeutskim mjerama.

Prilikom korekcije dizartrije u praksi se u pravilu koristi regulacija govornog disanja kao jedna od vodećih metoda za uspostavljanje tečnosti govora.

Vježbe disanja A. N. Strelnikove

U logopedskom radu na govornom disanju djece, adolescenata i odraslih, paradoksalno vježbe disanja A. N. Strelnikova. Gimnastika disanja Strelnikovskaya je zamisao naše zemlje, stvorena je na prijelazu iz 30-ih u 40-e godine XX vijeka kao način da se vrati pjevački glas, jer je A.N. Strelnikova bila pjevačica i izgubila ga je.

Ova gimnastika je jedina na svijetu u kojoj se radi kratak i oštar udah kroz nos na pokrete koji stisnu grudni koš.

Vježbe aktivno uključuju sve dijelove tijela (ruke, noge, glavu, kukove, trbušne mišiće, rameni pojas itd.) i izazivaju opću fiziološku reakciju cijelog organizma, povećanu potrebu za kisikom. Sve vježbe se izvode istovremeno sa kratkim i oštrim dahom kroz nos (sa apsolutno pasivnim izdisajem), čime se pospješuje unutrašnje tkivno disanje i povećava apsorpcija kisika tkivima, a iritira se onu ogromnu receptorsku zonu na nosnoj sluznici koja obezbjeđuje refleksna veza nosne šupljine sa gotovo svim tijelima.

Zato ova vježba disanja ima takve širok raspon utiče i pomaže kod težine razne bolesti organa i sistema. Koristan je za sve i u bilo kojoj dobi.

U gimnastici fokus je na inhalaciji. Udah se pravi vrlo kratko, trenutno, emocionalno i aktivno. Glavna stvar, prema A. N. Strelnikovoj, je da možete zadržati, "sakriti" dah. Uopšte ne razmišljajte o disanju. Izdisaj nestaje spontano.

Prilikom podučavanja gimnastike, A. N. Strelnikova savjetuje da se pridržavate četiri osnovna pravila.

Pravilo 1 I naglo, bučno, po cijelom stanu njušiti zrak kao pseći otisak. Što prirodnije to bolje. Najgora greška je povlačenje zraka kako bi se ušlo više zraka. Dah je kratak, poput injekcije, aktivan i što prirodniji, to bolje. Misli samo na dah. Osjećaj anksioznosti bolje organizira aktivan dah nego razmišljanje o njemu. Stoga, nemojte biti stidljivi, bijesno, do grubosti, njušite zrak.

Pravilo 2 Izdisaj je rezultat udisaja. Ne sprečavajte da izdisaj odlazi nakon svakog udisaja koliko želite, koliko želite - ali bolje je ustima nego nosom. Nemoj mu pomoći. Zamislite samo: "Miriše na paljevinu! Anksioznost!" I samo pazite da dah ide istovremeno s pokretom. Izdisaj će nestati spontano. Tokom gimnastike, usta treba da budu blago otvorena. Zanesite se udisanjem i kretanjem, nemojte biti dosadni i ravnodušni. Igraj divljaka kao što se djeca igraju i bit ćeš dobro. Pokreti stvaraju dovoljan volumen i dubinu za kratak udah bez puno napora.

Pravilo 3. Ponavljajte udisaje kao da napumpavate gumu u tempu pjesme i plesa. I dok trenirate svoje pokrete i disanje, brojite do 2, 4 i 8. Brzina: 60-72 udisaja u minuti. Udahnite glasnije nego izdahnite. Norma lekcije: 1000-1200 udisaja, a više - 2000 udisaja. Pauze između doza udisaja - 1-3 sekunde.

Pravilo 4. Udahnite zaredom onoliko koliko možete lako da uradite u ovom trenutku. Cijeli kompleks se sastoji od 8 vježbi. Prvo, zagrevanje. Ustani uspravno. Ruke po šavovima. Noge u širini ramena. Kratko, poput injekcije, udahnite, glasno šmrkajte. Ne stidi se. Prisilite krila nosa da se spoje u trenutku udisaja i nemojte ih širiti. Vježbajte 2, 4 udisaja za redom u hodu od "stotinu" udisaja. Možete učiniti više da osjetite da se nozdrve pomiču i slušaju vas. Udahnite, kao injekcija, trenutno. Pomislite: "Miriše na paljevinu! Odakle dolazi?" Da biste razumjeli gimnastiku, napravite korak u mjestu i istovremeno sa svakim korakom - udahnite. Desno-lijevo, desno-lijevo, udah-udah, udah-udah. A ne udah-izdisaj, kao u običnoj gimnastici.
Napravite 96 (sto) koraka-udisaja tempom hodanja. Možete stajati mirno, možete hodati po prostoriji, možete se prebacivati ​​s noge na nogu: naprijed-nazad, naprijed-nazad, težina tijela je ili na nozi koja stoji ispred, zatim na nozi koja stoji iza. Nemoguće je dugo udahnuti tempom koraka. Razmislite: "Moje noge pumpaju zrak u mene." Pomaže. Sa svakim korakom - dah, kratak kao hitac, i bučan.
Savladavši pokret, podižući desnu nogu, čučnite malo na lijevu, podižući lijevu na desnu. Zaplešite rokenrol. Pazite da pokreti i disanje idu u isto vrijeme. Nemojte ometati niti pomagati da izdisaji izađu nakon svakog udisaja. Ponavljajte disanje ritmično i često. Napravite što više možete lako.

Pokreti glave.
- Okrene se. Okrenite glavu lijevo-desno, oštro, tempom koraka. I istovremeno sa svakim okretom - udahnite kroz nos. Kratak kao kurac, bučan. 96 udisaja. Razmislite: "Miriše na paljevinu! Gdje? Lijevo? Desno?". Pomiriši vazduh...
- "Uši". Odmahnite glavom kao da nekome govorite: "Aj-jaj-jaj, sram te bilo!" Pazite da se tijelo ne okreće. Desno uho ide do desnog ramena, lijevo uho ide na lijevo. Ramena su nepomična. Istovremeno sa svakim zamahom - udah.
- "Malo klatno". Klimajte glavom naprijed-nazad, udahnite, udahnite. Razmislite: "Odakle dolazi miris paljevine? Odozdo? Odozgo?"

Glavni pokreti.
- "Mačka". Noge u širini ramena. Sjetite se mačke koja se prišunja vrapcu. Ponovite njene pokrete - malo čučnute, okrenite se desno, pa lijevo. Prenesite težinu tijela na desnu nogu, a zatim na lijevu. Smjer u kojem ste se okrenuli. I bučno njušite zrak desno, lijevo, brzinom koraka.
- "Pumpa". Držite smotane novine ili štap u rukama kao ručku pumpe i mislite da napumpavate automobilsku gumu. Udahnite - na krajnjoj tački nagiba. Nagib je gotov - dah je gotov. Ne povlačite ga, odmotavajući, i ne savijajte do kraja. Gumu se mora brzo napumpati i ići dalje. Ponavljajte udisaje istovremeno sa savijanjem često, ritmično i lako. Ne diži glavu. Pogledajte dole zamišljenu pumpu. Udahnite, kao injekcija, trenutno. Od svih naših pokreta disanja, ovo je najefikasnije.
- "Zagrli svoja ramena." Podignite ruke do nivoa ramena. Savijte ih u laktovima. Okrenite dlanove prema sebi i stavite ih ispred grudi, odmah ispod vrata. Ruke bacite jedna prema drugoj tako da lijeva grli desno rame, a desna lijevi pazuh, odnosno tako da ruke idu paralelno jedna s drugom. tempo koraka. Istovremeno sa svakim bacanjem, kada su ruke najbliže jedna drugoj, ponovite kratke bučne udisaje. Razmislite: "Ramena pomažu vazduhu." Držite ruke dalje od tijela. Oni su u blizini. Ne savijajte laktove.
- Veliko klatno. Ovaj pokret je kontinuiran, sličan klatnu: "pumpa" - "zagrli ramena", "pumpa" - "zagrli ramena". tempo koraka. Nagnite se naprijed, ruke posežu za tlom - udahnite, nagnite se unazad, ruke grleći ramena - također udahnite. Naprijed - nazad, udahni, udahni, tik-tak, tik-tak, kao klatno.
- "Polučučnjevi". Jedna noga ispred, druga iza. Težina tijela na prednjoj nozi, zadnja noga lagano dodiruje pod, kao prije starta. Izvedite lagani, blago primjetan čučanj, kao da plešete u mjestu, a istovremeno sa svakim čučnjem ponovite dah - kratak, lagan. Nakon što savladate pokret, dodajte istovremene kontra pokrete ruku.

Nakon toga slijedi poseban trening "skrivenog" disanja: kratak udah sa nagibom, dah se zadržava što je više moguće, bez savijanja, potrebno je naglas brojati do osam, postepeno broj izgovorenih "osmica". na jednom izdisaju se povećava. Na jednom čvrsto zadržanom dahu morate birati što više "osmica". Od trećeg ili četvrtog treninga, mucanje "osmice" se kombinuje ne samo sa nagibima, već i sa vežbama "polučučnjeva". Glavna stvar, prema A. N. Strelnikovoj, je osjetiti dah "uhvaćen u šaku" i pokazati suzdržanost, ponavljajući naglas maksimalni iznos osmice na čvrsto zadržanom dahu. Naravno, „osmicama“ u svakom treningu prethodi čitav kompleks gore navedenih vježbi.

Vježbe za razvoj govornog disanja

U logopedskoj praksi preporučuju se sljedeće vježbe.

Odaberite udoban položaj (ležeći, sedeći, stojeći), stavite jednu ruku na stomak, drugu na donji deo grudi. Duboko udahnite kroz nos (dok stomak viri napred, a donji deo grudnog koša se širi, čime se kontroliše obema rukama). Nakon udaha, odmah napravite slobodan, gladak izdah (trbuh i donji deo grudi zauzimaju prethodni položaj).

Kratko, mirno udahnite kroz nos, zadržite vazduh u plućima 2-3 sekunde, a zatim napravite dugi, glatki izdisaj kroz usta.

Kratko udahnite otvorenih usta i na glatkom, dugom izdisaju izgovorite jedan od samoglasnika (a, o, y i, uh, s).

Izgovorite glatko nekoliko zvukova na jednom izdahu: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

Računajte na jedan izdah do 3-5 (jedan, dva, tri...), pokušavajući postepeno povećavati broj na 10-15. Pazite na nesmetan izdisaj. Odbrojavanje (deset, devet, osam...).

Zamolite dijete da na jednom izdahu za vama ponovi poslovice, izreke, vrtoglavice. Obavezno slijedite postavku datu u prvoj vježbi.

Kap i kamena šupljina.
Graditi desnom rukom, lomiti lijevom.
Ko je juče lagao, sutra mu neće vjerovati.
Na klupi ispred kuće Toma je cijeli dan jecao.
Nemojte pljuvati u bunar - trebat će vam voda za piće.
U dvorištu je trava, na travi je drva za ogrev: jedno ogrevno drvo, dva drva za ogrjev - ne sjeći drva za ogrjev na travi u dvorištu.
Trideset i tri Jegorke živele su na brežuljku blizu brda: jedna Jegorka, dve Jegorke, tri Jegorke...

- Pročitajte rusku narodnu bajku "Repa" sa pravilnom reprodukcijom udisaja tokom pauza.

Repa.
Djed je posadio repu. Izrasla je velika repa.
Djed je otišao da bere repu. Vuče, vuče, ne mogu povući.
Djed je zvao baku. Baka vuče dedu, deda repu, vuku, vuku, ne mogu da je izvuku!
Baka je pozvala unuku. Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuku, vuku, ne mogu da izvuku!
Unuka zvala Žučka. Buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuku, vuku, ne mogu da izvuku!
Buba je zvala mačku. Mačka za bubu, bubica za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuku, vuku, ne mogu da izvuku!
Mačka je pozvala miša. Miš za mačku, mačka za bubu, buba za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuku, vuku - vukli repu!

Stečene vještine se mogu i trebaju konsolidirati i sveobuhvatno primijeniti u praksi.

* "Čiji brod bolje bruji?"
Uzmite staklenu bočicu visine oko 7 cm, prečnika vrata 1-1,5 cm ili bilo koji drugi odgovarajući predmet. Prinesi je usnama i duni. "Slušajte kako balon bruji. Kao pravi parobrod. Možete li napraviti parobrod? Pitam se čiji će parobrod brujati glasnije, vaš ili moj? I čiji duže?" Treba imati na umu: da bi mjehur zujao, donja usna treba lagano dodirnuti rub vrata. Mlaz vazduha treba da bude jak i da izlazi u sredini. Samo nemojte duvati predugo (više od 2-3 sekunde), inače ćete osjetiti vrtoglavicu.

* "Kapetani".
Uronite papirnate čamce u bazen s vodom i pozovite svoje dijete da se provoza čamcem od jednog grada do drugog. Da bi se čamac pomaknuo, morate polako puhati na njega, preklapajući usne cijevi. Ali onda naiđe jak vjetar - usne se skupe, što se tiče zvuka p.

Zviždaljke, lule, harmonike, baloni za naduvavanje i gumene igračke takođe doprinose razvoju govornog disanja.

Zadaci postaju sve teži postupno: prvo se vježba dugog govornog izdisaja izvodi na pojedinačnim zvukovima, zatim na riječima, zatim na kratkoj frazi, pri čitanju poezije itd.

U svakoj vježbi pažnja djeteta usmjerava se na miran, opušten izdisaj, na trajanje i jačinu zvukova koji se izgovaraju.

Puni tijek korekcije i liječenja dizartrije je nekoliko mjeseci. U pravilu, djeca s dizartrijom su u dnevnoj bolnici 2-4 sedmice, a zatim se liječenje nastavlja ambulantno. U dnevnoj bolnici se radi opća fizioterapija za jačanje, masaža, terapija vježbanjem, vježbe disanja. Ovo skraćuje vrijeme za postizanje maksimalnog efekta i čini ga stabilnijim.

Liječenje dizartrije hirudoterapijom

Još u 16-17 veku hirudoterapija (u daljem tekstu HT) se koristila za bolesti jetre, pluća, gastrointestinalnog trakta, tuberkuloze, migrene, epilepsije, histerije, gonoreje, kožnih i očnih bolesti i poremećaja menstrualnog ciklusa, poremećaji cerebralne cirkulacije, sa temperaturom, hemoroidima, kao i za zaustavljanje krvarenja i drugih bolesti.

Zašto je interesovanje za pijavicu počelo da raste? Razlozi za to su nedostatak terapeutske efikasnosti lijekova. sredstava, povećanje broja alergičnih na lijekove, ogroman broj (40-60%) krivotvorenih lijekova u apotekarskoj mreži.

Za razumijevanje mehanizama terapijskog djelovanja ljekovite pijavice (MP), potrebno je proučiti biološki aktivne supstance(BAS) lučenje pljuvačnih žlijezda (SSG). Tajna pljuvačnih žlijezda pijavice sadrži skup spojeva proteinske (peptidne), lipidne i ugljikohidratne prirode. Izvještaji II Artamonove, LL Zavalove i IP Baskove ukazuju na prisustvo više od 20 komponenti u frakciji male molekularne mase FSF pijavica (molekulska težina manja od 500 D) i više od 80 u frakciji s molekulskom težinom većom od 500 D.

Najviše proučavane komponente SSZh: hirudin, supstanca slična histaminu, prostaciklini, prostaglandini, hijaluronidaza, lipaza, apiraza, kologenaza, kalin i saratin - inhibitori adhezije trombocita, inhibitor faktora aktiviranja trombocita, destabilaza, destabilaza-lizozim (detobilaza - L) , inhibitori bdelin-tripsina i plazmina, eglini - inhibitori kimotriptozina, subtilizina, elastaze i katepsina G, neurotrofni faktori, inhibitor kalikreina krvne plazme. U crijevnom kanalu pijavice nalazi se simbiontska bakterija Aeromonas hidrophilia, koja ima bakteriostatski učinak i izvor je nekih komponenti SF. Jedan od elemenata sadržanih u pljuvački MP je hijaluronidaza. Vjeruje se da se uz pomoć ove supstance iz matriksnog prostora (Pishingerovog prostora) uklanjaju toksični (endo- ili egzogenog porijekla) produkti koji nisu prošli metaboličke transformacije, što im omogućava da se uklone iz MP tijela pomoću pomoć organa za izlučivanje. Oni mogu uzrokovati da poslanici povraćaju ili umru.

Neurotrofni faktori (NTF) MP. Ovaj aspekt je povezan sa efektom SSF-a na nervne završetke i neurone. Po prvi put je ovaj problem pokrenut u našem istraživanju. Ideja je nastala kao rezultat rezultata liječenja djece sa cerebralnom paralizom i miopatijom. Pacijenti su pokazali značajne pozitivne promjene u liječenju spastične napetosti skeletnih mišića. Dijete koje je prije tretmana moglo hodati samo na sve četiri, moglo je hodati na vlastitim nogama nekoliko mjeseci nakon tretmana MP.

Neurotrofni faktori - proteini male molekularne težine koje luče ciljna tkiva, uključeni su u diferencijaciju nervnih ćelija i odgovorni su za rast njihovih procesa. NTP igraju važnu ulogu ne samo u procesima embrionalnog razvoja nervnog sistema, već iu odraslom organizmu. Oni su neophodni za održavanje vitalnosti neurona.

Za procjenu stimulirajućeg učinka neurita koristi se morfometrijska metoda koja omogućava mjerenje površine ganglija zajedno sa zonom rasta, koja se sastoji od neurita i glijalnih elemenata, nakon dodavanja lijekova koji stimuliraju rast neuriti u hranljivu podlogu u odnosu na kontrolni eksplant.

Rezultati dobijeni u liječenju alalije i dizartrije kod djece metodom gerudoterapije, kao i rezultati superpozicijskog skeniranja mozga, omogućili su snimanje ubrzanog sazrijevanja neurona u govorno-motornom korteksu mozga kod takve djece. .

Podaci o visokoj neuritis-stimulirajućoj aktivnosti komponenti SSF (lučenje pljuvačnih žlijezda) objašnjavaju specifičnu efikasnost herudoterapije kod neuroloških pacijenata. Štaviše, sposobnost inhibitora proteinaze pijavice da moduliraju neurotrofne efekte obogaćuje arsenal inhibitora proteolitičkih enzima, koji se trenutno smatraju obećavajućim terapijskim lijekovima za širok spektar neurodegenerativnih bolesti.

Dakle, BAS proizvedeni od strane MP pružaju do sada poznate biološke efekte:
1. trombolitičko djelovanje,
2. hipotenzivno djelovanje,
3. reparativno djelovanje na oštećeni zid krvnog suda,
4. antiaterogeno dejstvo biološki aktivnih supstanci aktivno utiču na procese metabolizma lipida, dovodeći ih u normalne uslove funkcionisanja; smanjiti nivo holesterola,
5. antihipoksično dejstvo - povećanje procenta preživljavanja laboratorijskih životinja u uslovima niskog sadržaja kiseonika,
6. imunomodulirajuće djelovanje - aktiviranje zaštitnih funkcija organizma na nivou makrofagne veze, komplimentnog sistema i drugim nivoima imunološki sistemčovjek i životinje,
7. neurotrofično djelovanje.

Na specifična tehnička sredstva uključuje: lektor Derazhnya, aparat "Echo" (AIR), aparat za pojačavanje zvuka, kasetofon.

Aparat Derazhnya (kao i Baranyjev čegrtalj) izgrađen je na efektu prigušivanja zvuka. Zvukovi različite jačine (kod korektivnog telefona se podešavaju posebnim šrafom) dovode se kroz gumene cevčice koje završavaju maslinama direktno u ušni kanal, zaglušujući sopstveni govor. Ali ne u svim slučajevima, metoda prigušivanja zvuka se može primijeniti. Aparat "Echo", koji je dizajnirao B. Adamchik, sastoji se od dva magnetofona sa prefiksom. Snimljeni zvuk se reproducira nakon djelića sekunde, stvarajući eho efekat. Kreirali domaći dizajneri prenosivi aparat"Echo" (AIR) za individualnu upotrebu.

Neobičan aparat predložio je V. A. Razdolsky. Princip njegovog rada zasniva se na zvučnom pojačavanju govora preko zvučnika ili vazdušnih telefona do slušnog aparata "Kristal". Opažajući njihov govor pojačan zvukom, dizartrija manje napreže govorne mišiće, češće počinju da koriste tihi napad zvukova, što blagotvorno utiče na njihov govor. Pozitivno je i to što pacijenti pri korištenju pojačanja zvuka čuju svoj ispravan govor od prvih časova, a to ubrzava razvoj pozitivnih refleksa i slobodnog, opuštenog govora. Brojni istraživači u praksi koriste različite varijante odgođenog govora ("bijeli šum", prigušivanje zvuka itd.).

U procesu logopedske nastave u psihoterapijske svrhe možete koristiti opremu za snimanje zvuka. Sa kasetofonom nakon kojeg slijedi razgovor sa logopedom, dizartričari popravljaju raspoloženje, javlja se želja za postizanjem uspjeha na nastavi govora, razvija se povjerenje u pozitivan ishod nastave, raste povjerenje u logopeda. Na prvim časovima kasete odabire se i pažljivo uvježbava materijal za izvođenje.

Učenje lekcija sa trake doprinosi razvoju ispravnih govornih vještina. Svrha ovih časova je da se pacijentu skrene pažnja na tempo i tečnost njegovog govora, zvučnost, ekspresivnost, gramatičku ispravnost fraze. Nakon preliminarnih razgovora o kvalitetima pravilnog govora, slušanja odgovarajućih govornih uzoraka, nakon ponovljenih proba, dizartrija nastupa pred mikrofonom sa svojim tekstom, u zavisnosti od faze časa. Zadatak je pratiti i kontrolirati svoje ponašanje, tempo, tečnost, zvučnost govora i izbjegavati gramatičke greške u njemu. Voditelj bilježi u svoju bilježnicu stanje govora i ponašanje pacijenta u trenutku govora pred mikrofonom. Nakon što je završio govor, sam dizartrija ocjenjuje svoj govor (govorio je tiho - glasno, brzo - polako, ekspresivno - monotono, itd.). Zatim, nakon slušanja govora snimljenog na traci, pacijent ga ponovo procjenjuje. Nakon toga, logoped analizira govor mucavca, njegovu sposobnost da da ispravnu procjenu svog govora, ističe ono pozitivno u njegovom govoru, ponašanju u učionici i sumira.

Varijanta predavanja kasetofona je imitiranje nastupa umjetnika, majstora umjetničke riječi. U ovom slučaju se sluša umjetnička izvedba, uči se tekst, uvježbava se reprodukcija, snima na traku, a zatim se upoređuje s originalom, navode se sličnosti i razlike. Korisne su uporedne snimke, u kojima se dizartriji daje prilika da uporedi svoj pravi govor sa onim koji je ranije imao. Na početku toka govorne nastave, uz uključen mikrofon, postavljaju mu se pitanja o svakodnevnim temama, nude se zapletne slike da opiše njihov sadržaj i sastavi priču, itd. Traka snima slučajeve konvulzija u govoru: njihovo mjesto u frazi, učestalosti, trajanju. Nakon toga, ovo prvo snimanje govora dizartrije služi kao mjera uspješnosti nastave govora: stanje govora u budućnosti se poredi s njim.

Savet defektologa

U korektivnom radu s dizartrijom važno je formiranje prostornog mišljenja.

Formiranje prostornih predstava

Znanja o prostoru, prostornoj orijentaciji razvijaju se u uslovima različitih vrsta dečijih aktivnosti: u igri, posmatranju, radnim procesima, crtanju i dizajnu.

Do kraja predškolskog uzrasta djeca s dizartrijom razvijaju znanja o prostoru kao što su: oblik (pravougaonik, kvadrat, krug, oval, trokut, duguljast, zaobljen, zakrivljen, šiljast, zakrivljen), veličina (veliki, mali, više, manje, isti, jednak, veliki, mali, pola, na pola), dužina (dugačka, kratka, široka, uska, visoka, lijevo, desna, horizontalna, ravna, kosa), položaj u prostoru i prostorna povezanost (u sredini, iznad sredina, ispod sredine, desno, lijevo, bočno, bliže, dalje, naprijed, nazad, iza, ispred).

Ovladavanje naznačenim znanjem o prostoru podrazumijeva: sposobnost prepoznavanja i razlikovanja prostornih obilježja, pravilnog imenovanja i uključivanja adekvatnih verbalnih oznaka u ekspresivni govor, navigacije u prostornim odnosima pri izvođenju različitih operacija povezanih s aktivnim radnjama.

Punu vrijednost savladavanja znanja o prostoru, sposobnosti prostorne orijentacije pruža interakcija motoričko-kinestetičkih, vizualnih i slušnih analizatora u toku izvođenja različitih vrsta dječjih aktivnosti usmjerenih na aktivno poznavanje okolne stvarnosti.

Razvoj prostorne orijentacije i ideje o prostoru događa se u bliskoj vezi s formiranjem osjećaja za shemu nečijeg tijela, s proširenjem dječjeg praktičnog iskustva, s promjenom strukture radnje predmetne igre povezane s dalje unapređenje motoričkih sposobnosti. Nastajuće prostorne reprezentacije ogledaju se i dalje razvijaju u predmetno-igrim, vizuelnim, konstruktivnim i svakodnevnim aktivnostima dece.

Kvalitativne promjene u formiranju prostorne percepcije povezane su s razvojem govora kod djece, s njihovim razumijevanjem i aktivnom upotrebom verbalnih oznaka prostornih odnosa, izraženih prijedlozima, prilozima. Ovladavanje znanjem o prostoru podrazumeva sposobnost identifikovanja i razlikovanja prostornih obeležja i odnosa, sposobnost njihovog pravilnog verbalnog označavanja, snalaženja u prostornim odnosima pri izvođenju različitih radnih operacija na osnovu prostornih predstava. Važnu ulogu u razvoju prostorne percepcije igraju dizajn i modeliranje, uključivanje verbalnih oznaka adekvatnih radnjama djece u izražajnom govoru.

Metode za proučavanje prostornog mišljenja kod mlađih školaraca sa dizartrijom

ZADATAK #1

Svrha: otkriti razumijevanje prostornih odnosa u grupi stvarnih objekata iu grupi objekata prikazanih na slici + radnja predmetne igre na diferencijaciji prostornih odnosa.

Asimilacija orijentacija s lijeva na desno.

Pjesma V. Berestova.

Čovjek je stajao na račvanju.
Gdje je desno, gdje je lijevo - nije mogao razumjeti.
Ali odjednom se student počešao po glavi
Istom rukom kojom je i pisao
I bacio je loptu, i prelistao stranice,
I držao je kašiku, i pomeo pod,
"Pobjeda!" - začuo se likujući uzvik:
Gdje je desno, gdje lijevo je učenik prepoznao.

Kretanje prema zadatom uputstvu (asimilacija lijevog i desnog dijela tijela, lijeve i desne strane).

Marširamo hrabro u redovima.
Znamo nauku.
Znamo lijevo, znamo desno.
I, naravno, okolo.
Ovo je desna ruka.
O, nauka nije laka!

"Postojani limeni vojnik"

Ostani na jednoj nozi
Kao da si solidan vojnik.
Lijeva noga - do grudi,
Gledaj, nemoj pasti.
Sada ostani lijevo
Ako si hrabar vojnik.

Rafiniranje prostornih odnosa:
* stojeći u redu imenovati onoga koji stoji desno, lijevo;
* prema uputstvu, postavite predmete lijevo i desno od ovog;
* odrediti mjesto susjeda u odnosu na sebe;
* odredite svoje mjesto u odnosu na susjeda, fokusirajući se na odgovarajuću ruku susjeda ("Ja stojim desno od Ženje, a Zhenya - s moje lijeve strane.");
* stojeći u parovima jedan prema drugom, odredite prvo prema sebi, zatim prema prijatelju, lijevoj, desnoj ruci itd.

Igra "Dijelovi tijela".
Jedan od igrača dodiruje bilo koji dio tijela svog susjeda, na primjer, lijevu ruku. Kaže: „Ovo je moja leva ruka.“ Onaj ko je započeo igru ​​se slaže ili opovrgava komšijin odgovor. Igra se nastavlja u krug.

"Prati ga."
Otisci ruku i stopala crtaju se na listu u različitim smjerovima. Potrebno je odrediti sa koje ruke, noge (lijeve ili desne) je ovaj otisak.

Odredite prema priči, u kojoj ruci likovi na slici imaju pozvani predmet.

Asimilacija pojmova "Lijeva strana lista - desna strana lista.

Bojenje ili crtanje prema uputstvima, na primjer: "Pronađi mali trokut nacrtan na lijevoj strani lista, oboji ga crvenom bojom. Nađi najveći trokut od onih nacrtanih na desnoj strani lista. Oboji ga zelenom bojom olovka. Spojite trouglove žutom linijom."

Odredite lijevo ili desno rukav na bluzi, košulji, džep na farmerkama. Proizvodi su u drugačijem položaju u odnosu na dijete.

Asimilacija pravaca "gore-dole", "gore-dole".

Orijentacija u prostoru:
Šta ima, šta je dole? (analiza tornjeva izgrađenih od geometrijskih tijela).

Orijentacija na listu papira:
- Nacrtajte krug na vrhu lista, kvadrat na dnu.
- Stavite narandžasti trougao, na vrh stavite žuti pravougaonik, a ispod narandžastog crveni.

Vježbe upotrebe prijedloga: za, zbog, o, iz, ispred, u, iz.
Uvod: Nekada snalažljiv, pametan, okretan, lukav, Mačak u čizmama bio je razigrani mali mačić koji je volio da se igra žmurke.
Odrasla osoba pokazuje karte gdje je nacrtana, gdje se mačić krije i pomaže djeci pitanjima poput:
Gdje se krije mače?
- Odakle je skočio? itd.

ZADATAK #2

Svrha: usmeno ukazati na lokaciju objekata na slikama.

Igra "Prodavnica" (dijete je, u ulozi prodavca, složilo igračke na nekoliko polica i reklo gdje i šta je).

Pokažite radnje koje su opisane u pjesmi.
Ja ću pomoći svojoj majci
Čistiću svuda
I ispod ormara
i iza ormara
i u ormaru
i na ormaru.
Ne volim prašinu! Ugh!

Orijentacija na listu papira.

1. Simulacija bajki

"Šumska škola" (L. S. Gorbačova)

Oprema: svako dijete ima list papira i kućicu izrezanu od kartona.
“Momci, ova kuća nije jednostavna, fantastična je. U njoj će učiti šumske životinje. Svako od vas ima istu kuću. Ispričaću vam bajku. Slušajte pažljivo i stavite kuću na mjesto koje se pominje u bajka.
Životinje žive u gustoj šumi. Imaju svoju djecu. I životinje su odlučile da za njih sagrade šumsku školu. Okupili su se na rubu šume i počeli razmišljati gdje da ga stave. Leo je predložio gradnju u donjem lijevom uglu. Vuk je htio da škola bude u gornjem desnom uglu. Lisica je insistirala na izgradnji škole u gornjem levom uglu, pored svoje rupe. U razgovor se umiješala vjeverica. Ona je rekla: "Školu treba graditi na čistini". Životinje su poslušale savjet vjeverice i odlučile sagraditi školu na šumskoj čistini usred šume.

Oprema: svako dijete ima list papira, kućicu, jelku, čistinu (plavi oval), mravinjak (sivi trokut).

“Zima je živjela u kolibi na rubu šume. Njena koliba je stajala u gornjem desnom uglu. Jednom se Zima rano probudila, umila lice, toplije se obukla i otišla da pogleda svoju šumu. Išla je desnom stranom. Kad je stigla do donjeg desnog ugla, ugledao sam malu jelku, Zima je mahnula desnim rukavom i prekrila jelku snijegom.
Zima se okrenula usred šume. Ovdje je bilo veliko polje.
Zima je mahnula rukama i zatrpala cijelu čistinu snijegom.
Zima je skrenula u donji lijevi ugao i ugledala mravinjak.
Zima je mahnula levim rukavom i zatrpala mravinjak snegom.
Zima je krenula: skrenula je udesno i otišla kući da se odmori.

"ptica i mačka"

Oprema: svako dijete ima list papira, drvo, pticu, mačku.

"Drvo je raslo u dvorištu. Ptica je sedela blizu drveta. Onda je ptica poletela i sela na drvo, gore. Došla je mačka. Mačka je htela da uhvati pticu i popela se na drvo. Ptica je poletela i sela ispod drveta. Mačka je ostala na drvetu."

2. Grafička reprodukcija pravaca (IN Sadovnikova).

S obzirom na četiri tačke, stavite znak "+" od prve tačke odozdo, od druge - odozgo, od treće - lijevo, od četvrte - desno.

Daju se četiri boda. Iz svake tačke nacrtajte strelicu u smjeru: 1 - dolje, 2 - desno, 3 - gore, 4 - lijevo.

Date su četiri tačke koje se mogu grupirati u kvadrat:
a) Mentalno grupirajte tačke u kvadrat, odaberite gornju lijevu tačku olovkom, zatim donju lijevu tačku, a zatim ih povežite strelicom odozgo prema dolje. Slično, odaberite gornju desnu tačku i povežite je strelicom sa gornjom desnom tačkom u smjeru odozdo prema gore.
b) U kvadratu odaberite gornju lijevu tačku, zatim gornju desnu tačku i povežite ih strelicom u smjeru s lijeva na desno. Slično, spojite donje tačke u smjeru s desna na lijevo.
c) U kvadratu odaberite gornju lijevu tačku i donju desnu tačku, povežite ih strelicom koja istovremeno pokazuje slijeva na desno-odozgo prema dolje.
d) U kvadratu odaberite donju lijevu tačku i gornju desnu tačku, povežite ih strelicom usmjerenom istovremeno s lijeva na desno i odozdo prema gore.

Asimilacija prijedloga koji imaju prostorni značaj.

1. Izvršite različite radnje prema uputama. Odgovori na pitanja.
- Stavi olovku na knjigu. Gdje je olovka?
- Uzmi olovku. Odakle ti olovka?
- Stavi olovku u knjigu. Gdje je on sada?
- Uzmi. Odakle ti olovka?
- Sakrij olovku ispod knjige. Gdje je on?
- Izvadi olovku. Odakle je preuzeto?

2. Postrojite se po uputstvima: Sveta iza Lene, Saša ispred Lene, Petja između Svete i Lene itd. Odgovorite na pitanja: "Iza koga stojite?" (ispred koga, pored koga, ispred, iza, itd.).

3. Raspored geometrijskih oblika prema ovom uputstvu: "Stavi crveni krug na veliki plavi kvadrat. Stavi zeleni krug iznad crvenog kruga. Narandžasti trougao ispred zelenog kruga itd."

4. "Koja riječ nedostaje?"
Rijeka se izlila iz korita. Djeca vode čas. Put je išao preko polja. Zeleni luk u bašti. Stigli smo do grada. Merdevine su bile naslonjene na zid.

5. "Šta je pomiješano?"
Djed u peći, drva na peći.
Čizme na stolu, torte ispod stola.
Ovce u rijeci, šaran pored rijeke.
Ispod stola je portret, iznad stola je tabure.

6. "Naprotiv" (navedite suprotan izgovor).
Odrasla osoba kaže: "Iznad prozora", dijete: "Ispod prozora."
Do vrata -…
U kutiji...
Prije škole -…
Do grada…
Ispred auta...
- Pokupite parove slika koji odgovaraju suprotnim prijedlozima.

7. "Signali".
a) Na sliku odaberite kartu-šemu odgovarajućeg prijedloga.
b) Odrasla osoba čita rečenice, tekstove. Djeca pokazuju kartice-šeme s potrebnim prijedlozima.
c) Odrasla osoba čita rečenice, tekstove, preskače prijedloge. Djeca pokazuju kartice s prijedlozima koji nedostaju.
b) Dijete se poziva da uporedi grupe geometrijskih oblika iste boje i oblika, ali različitih veličina. Uporedite grupe geometrijskih oblika iste boje i veličine, ali različitih oblika.
c) "Koja cifra je suvišna." Poređenje se zasniva na spoljni znaci: veličina, boja, oblik, promjene u detaljima.
d) "Pronađi dvije identične figure." Djetetu se nudi 4-6 predmeta koji se razlikuju po jednoj ili dvije karakteristike. Mora pronaći dva identična objekta. Dijete može pronaći iste brojeve, slova ispisana istim fontom, iste geometrijske oblike i tako dalje.
e) "Odaberite odgovarajuću kutiju za igračke." Dijete mora odgovarati veličini igračke i kutije.
e) "Na koje mjesto će raketa sletjeti." Dijete povezuje oblik baze rakete i podloge za sletanje.

ZADATAK #3

Svrha: otkriti prostornu orijentaciju povezanu s crtanjem i konstrukcijom.

1. Na naznačen način, geometrijske oblike postavite na list papira crtajući ih ili koristeći gotove.

2. Nacrtajte figure po referentnim tačkama, dok je uzorak nacrtan po tačkama.

3. Bez referentnih tačaka, reprodukujte pravac crteža, koristeći uzorak. U slučaju poteškoća - dodatne vježbe u kojima je potrebno:
A) razlikovati strane lista;
B) povucite ravne linije od sredine lista u različitim smjerovima;
B) ocrtajte konturu crteža;
D) reproducirati crtež veće složenosti od onog predloženog u glavnom zadatku.

4. Trasiranje šablona, ​​šablona, ​​crtanje kontura duž tanke linije, šrafiranje, tačke, senčenje i šrafiranje duž raznih linija.

Kern-Jirasek tehnika.
Prilikom upotrebe Kern-Jirasek tehnike (obuhvata dva zadatka - crtanje pisanih slova i crtanje grupe tačaka, tj. rad po modelu), djetetu se daju listovi papira sa prikazanim primjerima zadataka. Zadaci su usmjereni na razvoj prostornih odnosa i predstava, razvoj finih motoričkih sposobnosti šake i koordinacije vida i pokreta šake. Test takođe otkriva uopšteno govoreći) razvojna inteligencija djeteta. Zadaci za crtanje pisanih slova i crtanje grupe tačaka otkrivaju sposobnost djece da reproduciraju uzorak. Takođe vam omogućava da odredite da li dete može neko vreme da radi koncentrisano, bez ometanja.

Metoda "Kuća" (N. I. Gutkina).
Tehnika je zadatak za crtanje slike koja prikazuje kuću, čiji su pojedinačni detalji sastavljeni od velikih slova. Zadatak vam omogućava da identificirate djetetovu sposobnost da se fokusira na uzorak u svom radu, sposobnost preciznog kopiranja, otkriva značajke razvoja dobrovoljne pažnje, prostorne percepcije, senzomotoričke koordinacije i finih motoričkih sposobnosti ruke.
Uputa subjektu: "Ispred vas je list papira i olovka. Na ovom listu vas molim da nacrtate potpuno istu sliku koju vidite na ovoj slici (list sa "kućicom" se nalazi u ispred subjekta).Samo malo, pazite, pokušajte da crtež bude potpuno isti kao ovaj na uzorku. Ako nešto krivo nacrtate, onda ne možete ništa obrisati gumicom ili prstom, ali potrebno je da ga nacrtate iznad pogrešnog ili pored njega. Razumijete li zadatak? Onda krenite na posao."

Prilikom izvršavanja zadataka Metodologije „Kuća“ ispitanici su napravili sljedeće greške:
a) nedostajali su neki detalji crteža;
b) na nekim crtežima nije poštovana proporcionalnost: povećanje pojedinačnih detalja crteža uz zadržavanje relativno proizvoljne veličine cijelog crteža;
c) netačan prikaz elemenata crteža;
e) odstupanje linija od datog pravca;
f) praznine između linija na spojevima;
g) penjalice jedna na drugu.

"Nacrtaj repove miša" i "Nacrtaj ručke kišobrana" A. L. Wengera.
I repovi miša i olovke su takođe elementi slova.

Grafički diktat i "Uzorak i pravilo" D. B. Elkonina - A. L. Wengera.
Izvodeći prvi zadatak, dijete na papiru u kutiji crta ornament od unaprijed postavljenih tačaka, slijedeći upute voditelja. Voditelj diktira grupi djece u kojem smjeru i koliko ćelija treba povući linije, a zatim nudi da nacrtaju "šablon" dobiven diktatom do kraja stranice. Grafički diktat vam omogućava da utvrdite koliko precizno dijete može ispuniti zahtjeve odrasle osobe date usmeno, kao i sposobnost samostalnog obavljanja zadataka vizualno percipiranog obrasca.
Složenija tehnika "Šablon i pravilo" uključuje istovremeno praćenje uzorka u svom radu (daje se zadatak da nacrtate potpuno isti uzorak kao datu geometrijsku figuru tačku po tačku) i pravilo (propisuje se uslov: ne možete nacrtati linija između identičnih tačaka, odnosno spoji krug sa kružnicom, krst sa krstom i trougao sa trouglom). Dijete, pokušavajući završiti zadatak, može nacrtati figuru sličnu zadanoj, zanemarujući pravilo i, obrnuto, fokusirati se samo na pravilo, povezujući različite točke i ne pozivajući se na model. Dakle, metodologija otkriva nivo orijentacije djeteta na složen sistem zahtjeva.

"Auto se vozi po cesti" (A. L. Wenger).
Na listu papira nacrtan je put koji može biti ravan, vijugav, cik-cak, sa skretanjima. Na jednom kraju puta je ucrtan automobil, a na drugom kuća. Auto treba voziti stazom do kuće. Dijete, ne podižući olovku sa papira i pokušavajući da ne ode dalje od staze, povezuje auto s kućom linijom.

Možete smisliti mnogo sličnih igara. Može se koristiti za trening i prolazak najjednostavnijih lavirinta

"Udarite krugove olovkom" (A. E. Simanovsky).
Na listu su prikazani redovi krugova prečnika oko 3 mm. Krugovi su raspoređeni u pet redova po pet krugova u nizu. Razmak između krugova iz svih smjerova je 1 cm.Dijete mora, ne dižući podlakticu od stola, što brže i tačnije staviti tačke u sve krugove.
Pokret je strogo definisan.
I-opcija: u prvom redu smjer kretanja je slijeva na desno, u drugom redu - s desna na lijevo.
II-opcija: u prvoj koloni smjer kretanja je odozgo prema dolje, u drugoj koloni - odozdo prema gore itd.

ZADATAK №4

Cilj:
1. Presavijte figure sa štapića prema šablonu datom na slici.
2. Dodajte geometrijske oblike iz četiri dijela - kruga i kvadrata. U slučaju poteškoća, izvršite ovaj zadatak u fazama:
A) Napravite figuru od dva pa tri i četiri dijela;
B) Presavijte krug i kvadrat po uzorku na crtežu sa tačkastim sastavnim dijelovima;
C) Presavijte figure preklapanjem na tačkasti crtež dijela, nakon čega slijedi dizajn bez uzorka.

"Napravi sliku" (kao tabla E. Seguina).
Dijete odabire jezičke na utorima u obliku i veličini i savija figure izrezane na ploči.

"Pronađi oblik u objektu i spoji predmet."
Ispred bebe, konturne slike objekata sastavljenih od geometrijskih oblika. Dijete ima kovertu sa geometrijskim oblicima. Potrebno je dodati ovaj objekt iz geometrijskih oblika.

"Slika je pokvarena."
Dijete mora presavijati slike izrezane na komade.

"Pronađi šta je umetnik sakrio."
Kartica sadrži slike objekata sa konturama koje se ukrštaju. Morate pronaći i imenovati sve nacrtane objekte.

"Pismo je slomljeno."
Dijete mora prepoznati cijelo slovo iz bilo kojeg dijela.

"Presavijte kvadrat" (B. P. Nikitin).
Oprema: 24 raznobojna papirna kvadrata veličine 80x80 mm, izrezana na komade, 24 uzorka.
Igru možete započeti jednostavnim zadacima: "Napravite kvadrat od ovih dijelova. Pažljivo pogledajte uzorak. Razmislite kako rasporediti dijelove kvadrata. Pokušajte ih staviti na uzorak." Zatim djeca samostalno biraju dijelove po boji i sklapaju kvadrate.

Montessori okviri i umetci.
Igra je skup kvadratnih okvira, tanjira sa izrezanim rupama, koji se zatvaraju poklopcem-linerom istog oblika i veličine, ali druge boje. Poklopci i prorezi su okrugli, kvadratni, jednakostranični trougao, elipsa, pravougaonik, romb, trapez, četvorougao, paralelogram, jednakokraki trougao, pravilan šestougao, petokraka zvezda, pravi jednakokraki trougao, pravilan petougao, nepravilan šestougao, razmjerni trougao.
Dijete podiže obloge na okvire, kruži obloge ili utore, dodirom ubacuje obloge u okvire.

"Poštansko sanduče".
Poštansko sanduče - kutija sa utorima raznih oblika. Dijete spušta volumetrijska geometrijska tijela u kutiju, fokusirajući se na oblik njihove osnove.

"Koje je boje predmet?", "Kog oblika je predmet?".
Opcija I: djeca imaju slike predmeta. Vođa vadi čips određene boje (oblika) iz vrećice. Djeca pokrivaju odgovarajuće slike čipsom. Pobjednik je onaj koji je najbrže zatvorio svoje slike. Igra se kao "Loto".
Opcija II: djeca imaju zastavice u boji (zastavice koje prikazuju geometrijske oblike). Domaćin pokazuje predmet, a djeca odgovarajuće zastavice.

"Prikupite prema obrascu."
Dijete ima karticu određenog oblika. On za nju bira odgovarajuće predmete prikazane na slikama.

Igre "Koji oblik je nestao?" i "Šta se promijenilo?".
Geometrijske figure različitih oblika stavljaju se u niz. Dijete mora zapamtiti sve figure ili njihov niz. Zatim zatvori oči. Jedna ili dvije figure se uklanjaju (zamjenjuju). Dijete mora navesti koje su figure nestale ili reći šta se promijenilo.

Vježbe za formiranje ideja o vrijednosti:
- Rasporedite krugove od najmanjeg do najvećeg.
- Napravite lutke za gniježđenje po visini: od najviše do najniže.
- Najužu traku stavite lijevo, pored desne stavite traku malo širu, itd.
- Obojite visoko drvo žutom olovkom, a nisko crvenom.
- Zaokružite debelog miša, a zaokružite tankog miša.
itd.

"odlična torba"
Torba sadrži obimne i ravne figure, male igračke, predmete, povrće, voće itd. Dijete mora osjetiti da bi utvrdilo šta je. U vrećicu možete staviti plastična, kartonska slova i brojeve.

"Slika na poleđini".
Sa svojim djetetom nacrtajte slova, brojeve, geometrijske oblike, jednostavne predmete jedni drugima na leđima. Morate pogoditi šta je partner nacrtao.

Poteškoće u razlikovanju prostornih odnosa u aktivnosti igranja predmeta, ispravnog zaključivanja i objašnjenja u procesu crtanja uz pogrešnu reprodukciju prostornih karakteristika vjerovatno mogu ukazivati ​​na nedostatak generaliziranog razumijevanja formulacija koje su već uspostavljene kod djece za verbalizaciju prostornih odnosa ispred njihovu praktičnu implementaciju.

Književnost

1. Vinarskaya E. N. i Pulatov A. M. Dizartrija i njen lokalni i dijagnostički značaj u klinici fokalnih lezija mozga, Taškent, 1973.
2. Luria A. R. Glavni problemi neurolingvistike, str. 104, M., 1975.
3. Mastyukova E. M. i Ippolitova M. V. Poremećaji govora kod djece sa cerebralnom paralizom, str. 135, M., 1985.

Alalia

Alalia je jedan od najtežih oblika poremećaja govora. Govor djeteta sa alalijom se ne formira bez vanjske kvalificirane pomoći. Ali ova pomoć sama po sebi neće biti dovoljna. Roditelji bi također trebali aktivno sudjelovati u logopedskoj terapiji, a za to morate naučiti što je više moguće o ovom kršenju.

Šta roditelji prvo treba da znaju o alaliji?

Alalijom se obično naziva izostanak govora (djelomičan ili potpun) s netaknutim općim sluhom, uzrokovan oštećenjem govornih područja mozga ili njihovom nerazvijenošću, kako u prenatalnom tako iu ranom periodu razvoja.

Najkarakterističniji simptom alalije koji odrasli mogu primijetiti je kašnjenje u razvoju govora. Alalia se kod djece manifestira u djetinjstvu: kasnije se pojavljuju brbljanje, gugutanje, izgovor riječi, formiranje fraza. Može postojati osjećaj da je dijete "zaglavljeno" u prošlim fazama razvoja govora i da ne ide dalje.

Rečnik raste veoma sporo. Dijete sa alalijom teško i pogrešno gradi frazu, na primjer: "Mače je ormar od straha" (Mače se popelo pod ormar od straha). Također, dijete može preurediti slova u riječima, skratiti ih, zamijeniti jedan zvuk drugim. Ponekad ima djece koja imaju svoj govor, koji nije razumljiv drugim ljudima.

Postoje 2 tipa ovog poremećaja: motorna alalija i senzorna alalija.

Kod motoričke alalije dijete potpuno ili gotovo potpuno razumije govor koji mu je upućen. Ali teško mu je da izrazi svoje misli i emocije. Razlog su poteškoće u savladavanju gramatičke strukture jezika i mali vokabular.

Sasvim suprotna situacija se događa kod djece sa senzornom alalijom. Dijete teško razumije tuđi govor. Loše korelira riječi sa njihovim značenjem. Međutim, procesi formiranja govora kod djece sa senzornom alalijom su potpuno netaknuti.

Ako postoje ozbiljni problemi sa percepcijom usmenog govora, djetetova sposobnost učenja je znatno smanjena, što može uzrokovati mentalnu retardaciju. Liječenje alalije treba započeti potpunim pregledom djeteta. Ovo je neophodno za preciznije određivanje stepena oštećenja mozga. Liječenje ove bolesti provodi se uz zajedničko učešće pedijatra, logopeda i neurologa.

Sveobuhvatno liječenje uključuje vitaminsku terapiju, lijekove koji utiču na metabolizam u mozgu, kao i sistem logopedskih vježbi.

Velike mogućnosti u liječenju alalije imaju vizuelni materijali koji se koriste i u domaćim zadaćama s djetetom.

Afazija

Afazija je poremećaj govora u kojem se kvari već dobro formiran govor djeteta.

Afazija nastaje zbog oštećenja kortikalnih govornih područja lijeve hemisfere mozga, zbog krvarenja u moždanoj kori, kraniocerebralnih ozljeda, poremećaja u radu moždanih žila. Afaziju mogu izazvati i one vrste bolesti krvi kod kojih se pogoršava njena koagulabilnost. U nekim slučajevima afazija je komplikacija nakon upalnih bolesti mozga, dok se poremećaju govora pridodaju i smanjenje inteligencije i poremećaji ponašanja. Imajte na umu da ponekad afazija prati bolest kao što je epilepsija i njen je dodatni simptom. Ovaj fenomen se naziva Landau-Klefnerov sindrom.

Sumnja na afaziju može uzrokovati poremećaj govora kod djeteta koje je imalo dobro oblikovan govor do treće godine. U slučaju da dijete još nije počelo govoriti, a dolazi do raspadanja govora, možemo govoriti o mješavini afazije i alalije.

Postoje dvije vrste afazije: motorna i senzorna afazija.

Motornu afaziju karakteriše činjenica da dijete djelomično ili potpuno gubi vještinu izgovora, tj. dolazi do uništavanja sopstvenog govora. U većini slučajeva neke riječi se i dalje zadržavaju, a dijete pokušava od njih izgraditi jednostavne rečenice koje se ne razlikuju po raznolikosti. Kod pacijenata sa afazijom prevladava govor, nazvan "telegrafski". Takav govor karakterizira prevlast neodređenih glagola i imenica. Dijete izobličava i preuređuje glasove u riječima, zamjenjuje ih sličnima ili ih preskače.

Dijete sa senzornom afazijom, sa potpuno netaknutim sluhom, ne razumije govor koji mu je upućen. Dijete ili ne razlikuje slične glasove, slogove i riječi, ili ih uzima za zvukove.

Motorni i senzorni centar govora koji se nalazi u korteksu velikog mozga anatomski su međusobno povezani, pa je afazija kod djece često mješovita – senzorno-motorna.

Kod predškolske djece, za razliku od odraslih, mogu postojati samo ove dvije vrste afazije koje smo razmatrali. To se može objasniti činjenicom da govor djeteta ima niži nivo od govora odrasle osobe. Kako mlađe dijete, manje produktivne simptome afazije ima. Nezreo govor funkcionalni sistem i druge više mentalne funkcije povezane s govorom kod djece predškolskog uzrasta ne daju široku raznolikost manifestacija ove bolesti.

Afazija uključuje nekoliko komponenti, to je prije svega poremećaj govora i verbalne komunikacije, kvarovi u radu drugih mentalnih procesa, transformacija ličnosti, lična reakcija na bolest.

Djecu sa afazijom treba pregledati neurolog. Kako ranije dijeteće početi da se sistematski bavi logopedom, što je veća šansa za oporavak. Takav sistematski rad na svim aspektima govora, uzimajući u obzir specifičnosti poremećaja, neophodan je za uspješno liječenje afazije. Profesionalnim savjetima o radu sa djetetom majkama će pomoći i logoped. Budući da u liječenju govornih poremećaja, roditelji su ti koji imaju maksimalnu mogućnost da ispravljaju govor djece kod kuće, u prirodnim uslovima.

Kod afazije uvijek postoje problemi s pisanjem i čitanjem, što uvelike otežava proces učenja. Nastava opšte razvojne prirode sa decom obolelom od afazije izvodi se po posebno osmišljenom programu individualno.

Bradilalia

Govor koji je patološki usporen, ali istovremeno koordiniran, naziva se bradilalija.

Bradilalija se može definisati kao kršenje tempa govora.

Ovaj oblik prekršaja nema starosne granice. Opća mentalna retardacija, demencija, psiho-organski sindrom mogu uzrokovati bradilaliju.

Slabo i prosečan stepen bradilalija praktički nije primjetna ni za dijete ni za druge. Ako u teškom stepenu dođe do kršenja procesa komunikacije, poremećaj se može definisati kao patološki.

Bradilalija se može manifestirati ili kao samostalno kršenje tempa govora, ili kao dio pojedinačnih oblika mentalnih bolesti, kao što su oligofrenija, bolesti centralnog nervnog sistema, tumori mozga.

U obliku nezavisnog kršenja, bradilalija se može naći kod onih osoba koje imaju flegmatični i melanholični temperament. Stanovnici sjevernih zemalja imaju neke govorne karakteristike slične simptomima bradilalije, ali za njih je to uobičajen oblik govora.

Bradilalija je praćena sljedećim simptomima:

Spor spoljašnji i unutrašnji govor;

Spor proces čitanja i pisanja;

Prisutnost izduženih pauza između riječi;

Istezanje u izgovoru zvukova.

Postoje i neverbalni simptomi:

Oštećene opšte motoričke sposobnosti;

Fine motoričke sposobnosti prstiju, mišići lica odgovorni za izraze lica;

amimičko lice;

Spori, tromi pokreti.

Česti su slučajevi da se blaži oblici bradilalije uoče kod dece nakon raznih bolesti, kao što su: meningitis, encefalitis, povrede glave, bolesti pluća, gastrointestinalnog trakta u hronični oblik, u kojoj su tijelo i njegov nervni sistem iscrpljeni. Navedenim bolestima mogu se dodati astenična stanja koja usporavaju procese ekscitacije, značajno smanjuju motoričke reakcije, zbog čega govorni aparat počinje raditi sporije.

Da bi se spriječila bradilalija, potrebno je liječiti i spriječiti nasljedne bolesti, neuropsihijatrijski poremećaji, tumori mozga, ozljede glave i mozga. Mora se voditi računa da se djetetov govor pravilno razvija.

dizartrija

Povrede u izgovornoj strani govora, uzrokovane organskom lezijom centralnog nervnog sistema, nazivaju se dizartrija.

Znak dizartrije, koji ga razlikuje od drugih poremećaja u izgovoru, izražava se u činjenici da je poremećena cijela izgovorna strana govora, a ne samo pojedinačni glasovi.

Govor djeteta koje boluje od ove bolesti nije razumljiv, izgovor svih zvukova je zamagljen; obično je glas djece sa ovim poremećajem slab i tih, ali može biti i oštar; postoji poremećen ritam disanja; govor prestaje da bude uglađen, tempo postaje ubrzan ili usporen.

Oblici dizartrije su različiti i svaki ima svoje karakteristike.

Bulbarna dizartrija. Karakterizira ga paraliza ili pareza mišića ždrijela, jezika, larinksa i mekog nepca. Dijete slabo guta hranu, čvrstu i tečnu, teško je žvaće. Glasnice i meko nepce nemaju dovoljnu pokretljivost, što dovodi do slabog glasa. Zvuk koji izdahne slobodno prolazi kroz nos, pa otuda i nazalni izgovor. Pareza mišića jezika uzrokuje višestruke smetnje u izgovoru zvukova. Dijete govori nerazgovijetno, sporo.

Subkortikalna dizartrija. Kod djeteta je poremećen mišićni tonus i javlja se hiperkineza, tj. nasilni, nesvjesni pokreti koje dijete ne može kontrolisati. Takvi se pokreti mogu promatrati u mirnom stanju, njihovo pojačanje se javlja u procesu govora. Ispravan govor djeteta može biti zamijenjen iznenadnim gubitkom glasa. Djeca mogu govoriti vrlo brzo ili sporo, monotono, sa pauzama. Ovaj oblik dizartrije se razlikuje po tome što dijete ima poremećenu stranu govora, koja je odgovorna za tempo, ritam i intonaciju.

Pseudobulbarna dizartrija. Posljedica je organskog oštećenja mozga u različitim periodima razvoja. Pseudobulbarna dizartrija ima blage, srednje i teške stepene složenosti.

Sva djeca s ovom vrstom dizartrije imaju poremećen izgovor glasova, unatoč činjenici da zadržavaju broj slogova i svoj naglasak. Posebnu poteškoću djeci predstavljaju riječi sa spojem suglasnika. Prilikom izgovora ispada jedan suglasnik, na primjer, vjeverica - bek. Ponekad djeca koriste upoređivanje slogova: makaze - nosovi.

Zasebno ćemo razmotriti izbrisanu dizartriju. Ovo je naziv za blagi oblik dizartrije. Često ga je teško identificirati, razlikovati od drugih poremećaja govora.

Ovaj oblik dizartrije uopće ne mora biti praćen očiglednim poremećajima kretanja. Može biti kod one djece koja su bila izložena nepovoljnim faktorima u različitim periodima razvoja (prenatalni, natalni, rani). Na primjer, porođajne traume, zarazne bolesti u dojenčadi, toksikoze u trudnoći itd.

Djeca sa izbrisanim oblikom dizartrije ne ističu se među drugom djecom, ali ipak imaju neke karakteristike. Nejasno govore i nemaju dobar apetit, otežano im je žvakanje. Takvoj djeci je teško razviti kulturne i higijenske vještine koje uključuju precizne pokrete. različite grupe mišiće. Takođe imaju slabo razvijenu opštu motoriku, posebno finu motoriku ruku, pa ne vole da vezuju cipele, zakopčavaju dugmad.

Za otklanjanje dizartrije potrebno je razviti organe artikulacije: pravilan izgovor, raditi artikulatornu gimnastiku, masirati organe artikulacije, raditi na izražajnosti govora, pravilnom govornom disanju i glasu itd.

Masaža kod dizartrije ima veliki potencijal u radu na otklanjanju ovog poremećaja. Utjecaj mehaničke prirode može promijeniti stanje mišića i normalizirati izgovor zvuka.

Logopedski rad kod svih oblika dizartrije je složen, sistematičan i višestruk. Da bi se postigli pozitivni rezultati, s djetetom bi trebali raditi ne samo roditelji, već i stručnjaci.

Dyslalia

Dislaliju karakterizira poremećen izgovor zvuka, sa neoštećenim sluhom i inervacijom artikulacionog aparata.

Dijete koje boluje od ove bolesti neke zvukove uopće ne izgovara, jako ih izobličuje ili ih zamjenjuje drugim zvukovima.

Dyslalia

Dislalija može biti:

Organski - pojavljuje se s organskim defektima perifernog govornog aparata. Ovo je, na primjer, skraćeni frenulum (hioidni ligament), abnormalna struktura nepca, modificirana struktura čeljusti.

Funkcionalni - nepravilan izgovor zvuka, u kojem nema nedostataka u strukturi artikulacionog aparata.

Uzroci funkcionalne dislalije kod djece mogu biti:

Nepravilna komunikacija sa djetetom u porodici.

Na prvi pogled, bezazlena komunikacija sa djetetom na svoj način (šaptanje) djeluje prilično slatko. Ali u isto vrijeme, to je ispunjeno mnogim skrivenim nedostacima u području formiranja i razvoja govora malog djeteta.

Komunikacija s djecom s defektima u izgovoru i naknadno oponašanje istih.

Mala djeca koja još nisu formirala pravilan izgovor mogu biti predmet za praćenje. Posljedično, dijete usvaja govorne greške koje postaju osnova za pojavu dislalije.

Odrastanje u dvojezičnoj porodici.

Komunikacija na dva jezika od najranije dobi može dovesti do toga da će dijete posuditi s jednog jezika i prenijeti na drugi različite izgovorne karakteristike.

Loša fonemska svijest.

Očigledno je da ako dijete slabo razlikuje zvukove koji se razlikuju u najfinijim znacima akustičkog karaktera, razvoj njegovog zvučnog izgovora će biti odgođen.

Pedagoško zanemarivanje.

Odrasla osoba treba da pazi na djetetov govor: ispravlja greške u izgovoru zvuka; izgovarajte sve zvukove ispravno i jasno tako da dijete vidi ispravan obrazac ispred sebe; usmjeriti pažnju bebe na pravilan izgovor svih zvukova.

Organi govornog aparata imaju malu pokretljivost.

Nemogućnost djeteta da stavi jezik u željenu poziciju i trenutno promijeni jedan pokret drugim poremetit će proces razvoja pravilnog izgovora zvuka.

Odstupanje mentalnog razvoja djeteta od norme.

Svaki poremećaj u mentalnom razvoju djeteta može dovesti do pojave dislalije.

Govor predškolskog djeteta razvija se veoma intenzivno. U ovoj dobi ona ima najveću plastičnost i gipkost. Zahvaljujući tome, dislalija se može lakše i brže nositi.

Mucanje

Mucanje se odlikuje činjenicom da zbog pojave konvulzivnog stanja mišića govornog aparata poremeti tempo, ritam i glatkoću usmenog govora.

Kao česta pojava, najčešće se javlja prilikom pojačanog formiranja govorne funkcije. Odnosno, djeca predškolskog uzrasta su uglavnom sklona mucanju.

Mucanje nije bolest, to je samo njen simptom; oblik poremećaja. Međutim, odrasli, roditelji nemaju dovoljno znanja o prirodi, prevenciji i liječenju mucanja. Ne povezuju poremećaje govora sa mentalnim procesima. To je razlog formalnog stava u obrazovanju i vaspitanju dece obolele od ove bolesti.

Naučnici se još uvijek raspravljaju o uzrocima mucanja, ali su, ipak, u ovom trenutku identificirane dvije grupe uzroka. Takozvani predisponirajući uzroci i proizvodni uzroci.

Počnimo sa predisponirajućim faktorima:

Neuropatsko pogoršanje roditelja: bolesti koje negativno utječu na centralni nervni sistem, bolesti zarazne i somatske prirode, nervni.

Individualne karakteristike mucača povezane sa nervnim sistemom: povećana razdražljivost, noćne more, emocionalna napetost.

Ozljede mozga u različitim periodima razvoja, od intrauterinih i porođajnih ozljeda do traumatskih i metaboličko-trofičkih poremećaja uzrokovanih dječjim bolestima.

Nasljedno opterećenje: mucanje, naslijeđeno (recesivna osobina), čiji je uzrok urođena slabost govornog aparata. U ovom slučaju potrebno je voditi računa i o utjecaju okoline, jer upravo to pogoršava početnu predispoziciju osobe za mucanje.

Opća fizička slabost djece.

Dobne karakteristike moždane aktivnosti djece; Smatra se da je govorna funkcija jedna od najkasnije sazrelih i najdiferenciranijih. Shodno tome, on je krhkiji i ranjiviji. Vrijedi uzeti u obzir da je sazrijevanje govorne funkcije kod dječaka mnogo sporije nego kod djevojčica, što uzrokuje nestabilnu prirodu nervnog sistema.

Brzi razvoj govora od tri do četiri godine, koji se razvija kroz komunikaciju sa odraslima, podrazumijeva istovremeno formiranje komunikativne, regulatorne, kognitivne funkcije.

Neemotivni, negativni kontakti u komunikaciji između djeteta i odrasle osobe.

Problemi u komunikaciji sa drugim ljudima, uzrokujući skrivenu psihičku nelagodu i povećanu reaktivnost.

Motoričke sposobnosti, osjećaj za ritam, mimičko-artikulacijski pokreti nisu dobro razvijeni.

Mucanje se manifestira na različite načine: može biti dosadno ponavljanje pojedinih glasova i slogova, nesvjesna zastoja i kašnjenja tokom govora uz istovremene grčeve govornog aparata. Napadi su karakterističan znak mucanja, po kojem se lako prepoznaje.

Mogu se razlikovati po učestalosti, lokaciji lezije i trajanju. Težina ove bolesti određena je upravo prirodom napadaja koji je prate. Dijete ne može govoriti tačno i jasno, zbog jake napetosti organa uključenih u izgovor. Glas djeteta koje govori također je podložan promjenama, karakteriše ga nesigurnost, slabost i promuklost.

Sve to zajedno stvara strah od govora. Dijete počinje da brine, iščekujući njegovo mucanje. Ima sumnje u sebe, nedostatak želje da govori.

U dječjem timu dijete bolno i živo osjeća razliku između sebe i druge djece. A smeh vršnjaka, psovke i primedbe odraslih na nepravilan govor teraju decu da se zbliže, povuku u sebe, grade svoj svet. Javlja se strah, razdražljivost, razvija se osjećaj inferiornosti, sve to dodatno pogoršava djetetovu bolest.

U nekim slučajevima, poremećaji u psihološkoj sferi su toliko izraženi da prije ispravljanja mucanja morate ozbiljno poraditi na ispravljanju i regulaciji ponašanja.

Mucanje kod djece izaziva poremećaje u koordinaciji pokreta. To se može izraziti kao nemogućnost opuštanja, tj. u motoričkom nemiru i opštoj dezinhibiciji, kao i u ugaonosti i ukočenosti. Upravo ta kvaliteta uzrokuje da djeca koja mucaju izbjegavaju ručni rad, koji zahtijeva nježne pokrete prstiju.

Budući da su djeca sa slabim imunitetom izložena mucanju, podložnija su prehladama, poremećajima spavanja i apetita.

U različitim godišnjim dobima, tokom cijele godine, mucanje se različito ponaša. U jesen i zimi se pogoršava, a ljeti i u proljeće njegove manifestacije se, naprotiv, izglađuju. Takođe, na ovu bolest utiče i promena pejzaža. U nepoznatom okruženju, djetetovo uzbuđenje pogoršava mucanje. I naravno, za djecu koja mucaju važna je i vrsta aktivnosti. Na primjer, u vrtiću, na časovima rada, dijete će se osjećati mnogo sigurnije nego na časovima razvoja govora.

Nastavljajući temu nastave, može se primijetiti da je ujutro mucanje manje izraženo nego uveče, pa je preporučljivo voditi nastavu ujutro, dok djeca još nisu umorna.

Djeca koja boluju od ove bolesti ne mucaju uvijek. Mucanje je minimalno kada je dijete samo, dok pjeva i čita poeziju, prepričava naučenu priču.

Postoje različite metode liječenja mucanja, koje se razlikuju samo po tome kako djeluju na dijete koje muca.

Medicinski;

Pedagoški;

Kombinacija medicinske i pedagoške metode.

Jedna od efikasnih pedagoških metoda su časovi deteta sa logopedom. Ali čak ni časovi sa logopedom nisu samostalna i samodovoljna metoda liječenja mucanja. Za prevazilaženje ovog defekta neophodan je kompleksan terapijski i pedagoški uticaj na dete koje muca.

Sumirajući navedene činjenice, možemo zaključiti da liječenje mucanja treba da se odvija u kompleksu, tj. potrebno je uticati na ličnost djeteta u cjelini, a ne samo na njegov govor.

Rhinolalia

Rinolalija je takvo kršenje izgovora zvukova, koje karakterizira transformacija tembra glasa, tj. pojava nazalnosti (zvukovi se izgovaraju u nosu).

Glavni simptom rinolalije kod djece je pojava nazalnosti u izgovoru djeteta. Poremećaj izgovora i samoglasnika i suglasnika.

Rinolalija kod djece je organska i funkcionalna.

Ako dijete u početku ima defekte fuzije gornja usna ili nepca, postoje polipi, tumori nazofarinksa, nosni septum je zakrivljen ili su adenoidi uvećani, govore o organskoj rinolaliji.

Funkcionalna rinolalija se razlikuje po tome što dijete nema urođene mane, ali su mišići mekog nepca vrlo slabi. Ovo može biti zbog čestih inflamatorne bolesti, posljedice uklanjanja adenoida, disfunkcija nervnog sistema.

Takođe, rinolalije mogu biti otvorene, zatvorene i mješovite.

Rinolalija se smatra otvorenom ako u razgovoru zrak istovremeno prolazi kroz nos i usta. Kod djece je poremećena artikulacija i javlja se nazalni izgovor svih glasova. Ovaj oblik rinolalije javlja se uglavnom zbog urođenih defekata nepca, tj. pukotine. Rascjep djelimično povezuje usta i nos, sprečavajući da se zvukovi pravilno formiraju.

U slučaju da zrak prolazi samo kroz usta, rinolalija se već smatra zatvorenom. Kod ovog oblika rinolalije dolazi do poremećaja artikulacije i akustičkih karakteristika zvukova nosnog izgovora kod djece: m, n, m ', n', a pati i tembar glasa.

Kod mješovite rinolalije nosna rezonanca se smanjuje, a tembar glasa postaje nazalan.

Čim se kod djeteta uoče ovakvi nedostaci, potrebno ga je pažljivo ispitati kako bi se utvrdio uzrok promjene boje.

Ako postoje nedostaci u strukturi gornje čeljusti i nazofarinksa, liječenje rinolalije se provodi u suradnji s kirurzima koji ispravljaju i otklanjaju ovo kršenje. Tek nakon prevazilaženja ove faze, možete početi ispravljati nedostatke govora.

Veoma je važno da se nepravilna struktura organa uključenih u formiranje govora što je brže moguće eliminiše. U zavisnosti od oblika povrede, razlikuju se najpogodniji periodi za njihovo otklanjanje. Na primjer, rascjep usne se operiše od druge sedmice života pa do godinu dana, a „rascjep nepca“ (rascjep nepca) se liječi do 5 godina.

Rano otklanjanje govornih poremećaja omogućit će djetetu da lakše i bolje nauči pravilan izgovor glasova.

tahilalia

Tahilalija se naziva patološki ubrzani govor, koji nema značajnih poremećaja u fonetskom dizajnu, vokabularu i gramatičkoj strukturi. Dok dječji govor obično sadrži 10-12 zvukova u sekundi, dijete sa tahilalijom ima 20-30 zvukova u sekundi.

Takav prebrz govor ponekad je vrlo teško razumjeti, čak i ako dijete pravilno izgovara sve glasove. Često brzina izgovaranja izaziva ponavljanje slogova, njihovo preskakanje, nepravilan izgovor glasova ili cijelih riječi. Ali za samo dijete to često prođe nezapaženo.

Za takvu djecu je tipično da uvijek žure da progovore, ponekad ne saslušajući sagovornika do kraja. Dijete izgovara aktivan tok zvukova i riječi bez pauze, nema vremena da unese dovoljno zraka u pluća.

Takav brz i aktivan govor upotpunjen je istim brzim i ponekad nepravilnim pokretima cijelog tijela, te se manifestacije mogu primijetiti čak i u snu.

Pažnja ove djece je nestabilna, količina pamćenja je smanjena. Misao je ispred svog verbalnog izraza. Takvu djecu karakteriše razdražljivost i razdražljivost.

Uzroci takhilalije mogu biti nasljedna predispozicija, imitacija. Odstupanja se obično javljaju u djetinjstvu, u većini slučajeva na pozadini neuroze.

Tahilalija može izazvati mucanje, pa je veoma važno da se detetu na vreme pomogne u borbi protiv ove tegobe.

Za liječenje takhilalije potrebno je izvršiti složen medicinski i pedagoški učinak. Liječenje se provodi uz pomoć lijekova koji usporavaju motoričke reakcije, a na taj način djeluju umirujuće na nervni sistem djeteta. Psiholog usmjerava ponašanje djeteta, uči da započeti posao dovede do kraja i da pritom ne žuri.

Rad sa djetetom treba da obavljaju sveobuhvatno svi stručnjaci, kao što su psiholog, logoped, pedagog. Tek tada se može postići pozitivan efekat. Važnu ulogu u ovom radu imaju roditelji, koji mogu skrenuti pažnju djeteta na njegov govor u svakodnevnom životu. Ovo je važno jer kada se detetu ukaže na tempo njegovog govora, ono može da ga ispravi. Atmosfera u porodici takođe utiče na proces lečenja. Svađe mogu uzrokovati ubrzanje tempa govora. Roditelji bi trebali pratiti pridržavanje režima i osigurati da dijete nije pretjerano uzbuđeno.

Tok tretmana može trajati nekoliko mjeseci. Na kraju rada, logoped preporučuje da samostalno konsolidujete stečene vještine.

Dizartrija kod dece je jedna od varijanti govornih poremećaja koja nastaje usled oštećenja centralnog nervnog sistema.

Najočigledniji poremećaji ove bolesti su promjena intonacije, tempa i ritma govora, kao i poremećaj formiranja glasa i poremećaj artikulacije zvukova.

Djeca koja pate od dizartrije vrlo teško žvaću i gutaju.

Ponekad im je teško zakopčati odjeću, skočiti na jednu nogu ili seći makazama. Teško im je i pisati, pa uče u specijalizovanim školama.

Kako liječiti dizartriju kod djeteta

Zbog činjenice da bolest dizartrija nije samostalna i može se uočiti u različitim manifestacijama poremećaja nervnog sistema, sadržaj i red svega kurativne mere utvrdit će se nakon što liječnik postavi kliničku dijagnozu, uzimajući u obzir dob i stanje pacijenta.

Liječenje dizartrije kod djece se provodi kompleks. U zavisnosti od stadijuma bolesti, primenjuju se sledeće: Događaji:

• logopedska korekcija;
• liječenje;
• masaža;
• vježbe disanja;

opasno i ozbiljna bolest skoro uvek završava smrtni ishod. Postoje li načini da se ovo izbjegne?

Ništa manje ozbiljan poremećaj govora kod djeteta nije senzomotorna alalija. Liječenje ove bolesti treba da se odvija u skladu sa. Tek tada će biti dovoljno uspješan.

Lijekove prepisuje psihoneurolog. Kao takvi, ne postoje lijekovi za ovu bolest.

Ljekar propisuje lijekove koji samo uklanjaju simptome bolesti i ublažavaju opšte stanje bolestan.

IN liječenje lijekovima dizartrija kod djece uključuje takve droge:

• Pantogam i lijekovi koji ublažavaju vazospazam;
• Magne B6.

Od ozbiljnih droga mogu dodijeliti:

1. vaskularni:, Cinarizin, Stugeron, Gliatilin i Instenon.
2. nootropici: Pantocalcin, Encephabol, Picamilon.
3. Metabolički: Cerebrolysin, Actovegin, Cerebrolysate.
4. Sedativi: Persen, Novo-passit, Tenoten.

Sljedeće su pokazale dobre rezultate. lijekovi: Piracetam, Finlepsin i Cerebrocurin.

Lakše je liječiti izbrisanu dizartriju kod djece.

U takvim slučajevima često se koristi akupunktura (refleksoterapija), fizioterapija, pa čak i hirudoterapija (medicinske pijavice). Ovi tretmani su potporni.

Logopedska praksa kod djeteta zasniva se na opšti razvoj svim aspektima govora gramatička struktura, vokabular, fonemski sluh.

Vježbe i gimnastika usmjerena na razvoj slušne percepcije, respiratornog sistema, pažnje i pamćenja, kao i stimulaciju artikulacije i opšte motoričke sposobnosti. Ovo je važno jer takva djeca često imaju poteškoća u učenju pisanja.

Recenzije roditelja pokazuju da je, između ostalih metoda liječenja dizartrije kod djece, vrlo korisna podučavanje djece u logopedskim grupama vrtića.

Popularna metoda liječenja je respiratorna gimnastika Aleksandra Strelnikova, koji vam omogućava da prilagodite govorno disanje i podesite tečnost govora.

Suština gimnastike- oštar dah kroz nos, na koji će biti usmjerena pažnja djeteta.

Inhalacije treba izvoditi dobrovoljno i prirodno. Izvedene vježbe uključuju sve dijelove tijela u proces punjenja, izazivajući opću fiziološku reakciju organizma u cjelini i povećavajući potrebu za kisikom.

U zavisnosti od stepena i oblika dizartrije, vežbe disanja se biraju pojedinačno.

Obično se liječenje provodi u bolnici, a zatim ambulantno. Glavni cilj liječenja dizartrije- eliminisati osnovni uzrok njegovog nastanka, odnosno osnovnu bolest. Puni tok terapije je 4-5 mjeseci.

Od velike važnosti je fizioterapija. Sve vrste vježbi su razvoj općih motoričkih sposobnosti. Bolje ih je provesti prije gimnastike za organe govora, bosi bez cipela.

Nude i kurseve masaže. Svaka tehnika masaže se izvodi nežno, bez napora, uz lagano gnječenje kako ne bi došlo do grčeva.

Komplikacije i posljedice

Dizartrija može dovesti do sljedećeg komplikacije:

• problemi sa socijalnom komunikacijom, sposobnost normalne komunikacije;
• socijalni problemi koji utiču na odnose sa porodicom i prijateljima;
• depresija i društvena izolacija.

DISTRIBUCIJA DIZARTRIJE OD MOTORNE ALALIJE O. V. Eletskaya, dr. ped. sci., vanredni profesor O. V. Eletskaya: za logopede https: //vk. com/ [email protected] en

KLINIČKA (KLINIČKA I PEDAGOŠKA) KLASIFIKACIJA GOVORNIH POREMEĆAJA Poremećaji govora Poremećaji usmenog govora pisanog govora Afazija Alalia Dysarthria Rhinolalia Kršenja strukturno-semantičke formulacije iskaza Dyslalia Stuttering of the Rhinolalia Dyslalia Stuttering of the Govorna formula Dyslalia Stuttering of Tachilaiaders

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA KLASIFIKACIJA GOVORNIH POREMEĆAJA Poremećaji govora Poremećaji u upotrebi sredstava komunikacije

Organsko oštećenje centralnog dijela motoričkog govornog analizatora Kongenitalno Nepovoljan tok trudnoće (toksikoza, intoksikacija, Rh konflikt, fetalna hipoksija i dr.) Komplikovani porođaji (asfiksija, porođajna trauma, carski rez i dr.) Stečene Infektivne bolesti centralnog nervni sistem, kraniocerebralne traume, cerebrovaskularni infarkt, tumori mozga, nasljedne bolesti nervnog i neuromišićnog sistema.

Prisutnost apraksija Prisutnost hiperkinezija Prisutnost sinkenezija Prisutnost ataksija, pojačan sniženi, promjenljiv ton Pojačano lučenje pljuvačke Neurološki simptomi u oralnoj regiji sa dizartrijom

LEVINA RE, ISKUSTVO PROUČAVANJA DJECE KOJI NE GOVORE (ALALIK), M., 1951. Alalia (od grčkog a - negativna čestica i laliá - govor), izostanak ili ograničenje govora kod djece zbog nerazvijenosti ili oštećenja govornih zona moždane kore velikog mozga.

KOD ALALIJE SVE STRUKTURNE KOMPONENTE GOVORA NISU OBLIKE NA JEDAN ILI DRUG NAČIN GOVOR Izgovor zvuka Rječnik Koherentan iskaz Gramatička struktura

GLAVNA RAZLIKA ALALIJE OD DIZARTRIJE I ANARTRIJE Deca sa alalijom nemaju paralizu ili parezu govornih organa, koja je prisutna kod dizartrije. Stoga se njihov nedostatak govora ne može pripisati kršenju inervacije mišića govornog aparata iz bulbarnog ili pseudobulbarnog sustava mozga.

Mnoga djeca s alalijom uspješno izvode sve ili većinu neverbalnih pokreta artikulacijskim organima, slično elementima pokreta koji su uključeni u artikulacijske komplekse zvukova. Djeca s dizartrijom imaju tendenciju da pogrešno izvode većinu ovih pokreta.

Kod alalije je poremećen čitav sistem jezika, kod anartrije samo je jedan od podsistema fonetski.

Poremećaji u izgovoru glasova kod djece sa alalijom objašnjavaju se kršenjem proizvodnje fonemskih operacija - izborom i kombinacijom jedinica, što je u velikoj mjeri posljedica kontekstualnih uvjeta, segmentnih i suprasegmentnih utjecaja: susjednih glasova, strukture slog koji uključuje zvuk, slogovnu strukturu cijele riječi, njenu dužinu, mjesto naglaska.

Kod djece s anartrijom i dizartrijom poremećaji izgovora su prvenstveno uzrokovani kršenjem fonetskih (motoričkih) operacija.

KOMPARATIVNE KARAKTERISTIKE IZGOVORA ZVUKA KOD ALALIJE I DIZARTRIJE (PREMA V. A. KOVŠIKOVU) Diferencijalni kriterijumi Alalia Opšte karakteristike izgovora zvukova Dovoljna sigurnost motoričkog artikulacionog mehanizma. Dizartrija aktivnosti Izraženo kršenje artikulacionog mehanizma. Fonemski poremećaji su pretežno karakteristični, najjasnije se javljaju na nivou znakova aktivnosti artikulacionog mehanizma. Fonetski poremećaji su pretežno karakteristični. Mnogi glasovi koji su podložni smetnjama (izobličenja, zamjene, izostavljanja) imaju pravilan izgovor u isto vrijeme. Različite vrste kršenja izgovora zvukova, njegovih izobličenja, zamjene i izostavljanja. Ista vrsta kršenja izgovora zvuka (samo njegovo izobličenje, zamjena ili izostavljanje). Poremećajima izgovora dominiraju zamjene zvukova. Kod kršenja izgovora dominiraju distorzije zvukova.

Diferencijalni kriterijumi alalije Dizartrija Distorzije zvukova Distorzije malog broja zvukova. Distorzije pretežno teško artikuliranih zvukova. Distorzija složenih i jednostavnih zvukova u artikulaciji. Za sve zvukove koji iskrivljuju, konstantna distorzija je svojstvena. Za neke izobličene zvukove karakterističan je suživot iskrivljene i ispravne artikulacije. Zamjene zvukova Zamjene artikulacijskih složenih zvukova. Nedosljedne zamjene zvuka. Zamjene pretežno artikulacijskih složenih zvukova. Stalne zamjene zvukova Razne zamjene zvuka. Razmjene zvukova su relativno česte. Izostavljanje zvukova Monotoni zvukovi. zamjene Razmjene zvukova su relativno rijetke. Nepravilna dodavanja. Izostavljaju se i artikulacijski složeni i jednostavni zvukovi. Izostavljanje pretežno složenih zvukova.

SLOŽENI MEDICINSKO-PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI RAD U GOVORNIM POREMEĆAJIMA Nad govorom Popunjavanje praznina u razvoju govora Razvoj predikativnog sistema Ovladavanje elementima gramatičke strukture govora Nad ličnošću deteta Razvoj senzornih i opštih motoričkih sposobnosti Uklanjanje neurotičnih slojeva. i/ili traumatski uticaji Razvoj govora i mentalne aktivnosti

NETRADICIONALNE METODE U LOGOPI Aromaterapija Muzikoterapija Hromoterapija Su-jok terapija Terapija peskom Igre sa vodom, glinom, testom

KINEZIOTERAPEUTSKE VJEŽBE Statičke - vježbanje na spravama, držanje određenih stavova i sl. Dinamičke vježbe - trčanje, hodanje, vožnja bicikla itd. Mješoviti kombinuju statičku i dinamičku.

POSTOJE KINEZIOLOŠKI PROGRAMI KOJI IMAJU ZA CILJ: Razvoj interhemisfernih veza Sinhronizacija rada hemisfera Razvoj fine motorike Razvoj sposobnosti Razvoj pamćenja, pažnje Razvoj govora, mišljenja

ORGANIZACIJA KINEZIOLOŠKE ČASOVE Trajanje nastave zavisi od uzrasta (od 5-10 do 20-35 minuta dnevno). Morate to raditi svakodnevno, trajanje nastave za jedan set vježbi je 45-60 dana. Nastava se izvodi po shemi: Set vježbi za razvoj međuhemisfernih veza (68 dana); Pauza 2 sedmice; Skup vježbi za razvoj desne hemisfere (6-8 sedmica); Pauza 2 sedmice; Set vježbi za razvoj lijeve hemisfere (6-8 sedmica).

UŠI Ispravite i istegnite vanjsku ivicu svakog uha istom rukom u smjeru nagore – prema van od vrha do ušne resice (5 puta). Masirajte uho.

PRSTEN Naizmenično i što je brže moguće prolazite kroz prste, povezujući prsten sa kažiprstom palca, srednjim prstom itd.; obrnutim redoslijedom - od malog prsta do kažiprsta.

ŠAKA-REBRA-DLAN Djetetu se prikazuju tri položaja dlana na ravni stola, koji se sukcesivno zamjenjuju: dlan stisnut u šaku, dlan ispravljen sa ivicom. Prvo se radi vježba desna ruka, zatim lijevo, zatim obje ruke.

LEZGINKA Dijete steže lijevu ruku u šaku, palac je ostavljen u stranu, šaka okreće prste prema njemu. Dlanom desne ruke dodirnite mali prst lijeve. Promijenite položaj desne i lijeve ruke, postižući veliku brzinu promjene položaja (6-8 puta).

ŽABA Stavite ruke na sto: jedna je stisnuta u šaku, dlan druge leži na ravni stola. Promijenite položaj ruku.

BRAVA Prekrižite ruke sa dlanovima okrenutim jedan prema drugom, spojite ih u bravu. Pomičite prst na koji odrasla osoba pokazuje tačno i jasno. Pomjeranje susjednih prstiju je nepoželjno. Ne možeš dodirnuti prst. U vježbi treba da učestvuju svi prsti na obje ruke.

UVO - NOS Levom rukom držite vrh nosa, desnom rukom suprotno uho. Istovremeno otpustite ruke, pljesnite rukama, promijenite položaj ruku.

SIMETRIČNI CRTEŽI Crtajte linije, geometrijske oblike, brojeve, slova, reči itd. u vazduhu sa obe ruke (20 -30 sek.)

FAN Prste lijeve ruke napravite “lepezom”, pritisnite palac desne ruke na sredinu dlana lijeve. Ovo je fokusna tačka. Prilikom pritiska izdahnite, kada se opustite, udahnite. Vježbu ponovite 5 puta. Zatim promijenite ruke;

PRSTEN Povežite svaki prst ruke (kažiprst, prsten, itd.) u prsten palcem. Vježbe se prvo izvode jednom rukom, a zatim se istovremeno uključuju dvije ruke.

Rezali smo kupus. Kucnite po stolu opuštenom desnom pa lijevom rukom. Kuća. Spojite vrhove prstiju ispruženih ruku i s naporom ih stisnite jedno s drugim. Zatim razradite ove pokrete za svaki par prstiju posebno. Drum. Kucnite svakim prstom desne ruke po stolu ispod brojanja: 1, 1 -2 -3, itd. Zatim uradite isto lijevom rukom. Kolone. Razvaljajte malu grudvicu plastelina na dasci naizmjence svakim prstom desne i lijeve ruke. Cirkuski izvođači. Rotirajte olovku između palca, kažiprsta i srednjeg prsta jedne i druge ruke. Rays. Sjedeći, savijte laktove, stisnite i otkačite prste obje ruke, postepeno ubrzavajući tempo do maksimalnog umora. Zatim opustite ruke. Klatno. Slobodno kretanje očiju s jedne na drugu stranu. Milovanje po licu. Postavite dlanove na čelo. Izdahnite i zadržite ih laganim pokretom prema dolje do brade. Dok udišete, držite ruke od čela preko tjemena do potiljka i vrata. Rese. Ispružite ruke ispred sebe, savijte ruke gore-dolje (4-6 puta), zatim rotirajte obje ruke u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu, prvo u jednom smjeru, zatim u različitim smjerovima (4 puta), približite i raširite prste obje ruke (4-6 puta).6 puta). Pokreti rukama su praćeni širokim otvaranjem i zatvaranjem usta. Pa ne. Napravite polagane nagibe glave prema ramenima, a zatim klimajte glavom naprijed-nazad. Zatim napravite jedan kružni pokret glavom u smjeru kazaljke na satu i 1 put u suprotnom smjeru. Ponovite cijeli ciklus 4 puta. Vješalice. Podignite ramena gore - dolje, naprijed - nazad, a zatim uradite svako rame posebno. Ponovite 4 puta.

SLUŠAJTE SVOJ DAH Svrha: naučiti djecu da slušaju svoje disanje, određuju vrstu disanja, njegovu dubinu, frekvenciju, a prema ovim znakovima - stanje tijela. Početni položaj - stojeći, sedeći, ležeći (povoljno u ovom trenutku). Mišići tijela su opušteni. U potpunoj tišini, djeca osluškuju vlastito disanje i određuju: Ø gdje struja zraka ulazi i odakle izlazi; Ø koji dio tijela dolazi u pokret tokom udisaja i izdisaja (želudac, grudni koš, ramena ili svi dijelovi - u talasima); Ø kakvo disanje: površno (lagano) ili duboko; Ø koja je frekvencija disanja: često udah-izdah ili mirno sa određenim intervalom (automatska pauza); Ø tiho, nečujno disanje ili bučno. Vježba se izvodi prije ili poslije fizičke aktivnosti, tako da djeca uče disanjem da određuju stanje cijelog organizma.

DIŠEMO TIHO, TIHO I GLATKO Svrha: naučiti djecu da se opuste i oporave tijelo nakon fizičkog napora i emocionalnog uzbuđenja; regulišite proces disanja, fokusirajte se na njega kako biste kontrolisali opuštenost svog tela i psihe. Početni položaj - stojeći, sedeći, ležeći (zavisi od prethodne fizičke aktivnosti). Ako sjedite, leđa su ravna, bolje je zatvoriti oči. Polako udahnite kroz nos. Kada se grudi počnu širiti, prestanite udisati i pauzirajte što duže možete. Zatim glatki izdisaj kroz nos (ponoviti 5-10 puta). Vježba se izvodi nečujno, glatko, tako da ni dlan prislonjen uz nos ne osjeti strujanje zraka pri izdisaju.

DAH JEDNOM NOSKROM Svrha: naučiti djecu da ojačaju mišiće respiratornog sistema, nazofarinksa i gornjih disajnih puteva. Početni položaj - sedeći, stojeći, telo je ispravljeno, ali ne i napeto. 1. Zatvorite desnu nozdrvu kažiprstom desne ruke. Udahnite tiho dugo lijevom nozdrvom (uzastopno donje, srednje, gornje disanje). 2. Čim se udah završi, otvorite desnu nozdrvu, a kažiprstom lijeve ruke zatvorite lijevu nozdrvu - kroz desnu nozdrvu napravite tihi dug izdisaj uz maksimalno pražnjenje pluća i povlačenje dijafragme što više tako da se stvori "rupa" u stomaku. 3-4. Isto je i sa ostalim nozdrvama. Ponovite 3-6 puta. Bilješka. Nakon ove vježbe udahnite i izdahnite nekoliko puta zaredom jednom nozdrvom (prvo nozdrvom koja lakše diše, a zatim drugom). Ponovite 6-10 udisaja za svaku nozdrvu posebno. Počnite sa sp. prozor i pređite na duboko disanje

BALON (DISANJE TRUDOM, DONJE DISANJE) Svrha: naučiti djecu da jačaju mišiće organa trbušne duplje, da se izvrši ventilacija donjeg dela pluća, da se koncentriše na donje disanje. Početni položaj - ležeći na leđima, noge slobodno ispružene, trup opušten, oči zatvorene. Pažnja je usmjerena na kretanje pupka: oba dlana počivaju na njemu. U budućnosti se ova vježba može izvoditi i stojeći. Mirno izdahnite vazduh, povlačeći stomak do kičmenog stuba, pupak kao da pada. Polako, glatko dah, bez ikakvog napora - stomak se polako podiže i nadima kao okrugla lopta. Sporo, glatko izdisaj - stomak se polako uvlači prema leđima. Ponovite 4-10 puta.

BALON U GRUDI (SREDNJE, OBALNO DISANJE) Svrha: naučiti djecu da ojačaju interkostalne mišiće, da se fokusiraju na njihovo kretanje, ventilirajući srednje dijelove pluća. Početni položaj - ležeći, sedeći, stojeći. Stavite ruke na dno rebara i koncentrišite se na njih. Napravite polagani, ujednačeni izdisaj, stiskajući rukama rebra grudnog koša. Polako udahnite kroz nos, ruke osjećaju širenje grudi i polako otpuštaju stezaljku. Na izdisaju, grudni koš se ponovo polako steže objema rukama na dnu rebara. Bilješka. Mišići abdomena i ramenog pojasa ostaju nepomični. U početnoj fazi treninga potrebno je pomoći djeci da pri izdisaju i udisaju lagano stisnu i dekomprimiraju donji dio prsnih rebara.

BALON SE PODIŽE GORE (GORNJE DISANJE) Svrha: Naučiti djecu da ojačaju i stimulišu gornje disajne puteve, obezbjeđujući ventilaciju gornjim plućima. Početni položaj - ležeći, sedeći, stojeći. Stavite jednu ruku između ključnih kostiju i fokusirajte se na njih i ramena. Izvođenje udaha i izdisaja uz mirno i glatko podizanje i spuštanje klavikula i ramena. Ponovite 4-8 puta.

VJETAR (ČIŠĆENJE, POTPUNO DISANJE) Svrha: naučiti djecu da ojačaju disajne mišiće cijelog respiratornog sistema, da ventiliraju pluća u svim odjelima. Početni položaj - ležeći, sedeći, stojeći. Prtljažnik je opušten. Napravite puni izdah kroz nos, uvlačeći stomak, grudi. Udahnite punim zrakom, ispruživši stomak i rebra grudnog koša. Kroz stisnute usne sa snagom ispustiti zrak uz nekoliko trzavih izdisaja. Ponovite 3-4 puta. Bilješka. Vježba ne samo da savršeno čisti (ventilira) pluća, već pomaže i da se zagrije tokom hipotermije i ublažava umor. Stoga se preporučuje što češće provoditi nakon fizičke aktivnosti.

DUGA, ZAGRLJAJ Svrha: naučiti djecu da ojačaju respiratorne mišiće cijelog respiratornog sistema, da prozrače pluća u svim odjelima. Početni položaj - ležeći, sedeći, stojeći. Prtljažnik je opušten. Napravite puni izdah kroz nos, uvlačeći stomak, grudi. Početni položaj - stojeći ili pokretni. Puno udahnite kroz nos sa raširenim rukama u stranu. Zadržite dah 3-4 sekunde. Ispruživši usne u osmeh, izgovorite glas "c", izdišući vazduh i uvlačeći stomak i grudi. Ruke prvo pokazuju naprijed, a zatim se križaju ispred grudi, kao da grle ramena; jedna ruka ide ispod ruke, druga na rame. Ponovite 3-4 puta. Ponovite vježbu „Dišemo tiho, mirno i glatko“ 3-5 puta.

Jež Okretanje glave udesno i ulijevo tempom kretanja. Istovremeno sa svakim okretom, udahnite kroz nos: kratko, bučno (kao jež), sa napetošću mišića u cijelom nazofarinksu (nozdrve se pomiču i kao da se spajaju, vrat se napinje). Izdisaj je mekan, proizvoljan, kroz poluotvorene usne. Ponovite 4-8 puta.

USNE „ CIJEV» ​​Potpuni izdisaj kroz nos, uvlačenje stomaka i međurebarnih mišića. Presavijte usne "cijevčicom", oštro uvucite zrak, ispunjavajući njime sva pluća do neuspjeha. Napravite pokret gutanja (kao da gutate zrak). Pauzirajte 2-3 sekunde, a zatim podignite glavu i lagano i polako izdišite vazduh kroz nos. Ponovite 4-6 puta.

UŠI Odmahujući glavom udesno i lijevo, snažno udahnite. Ramena ostaju nepomična, ali kada je glava nagnuta udesno ulijevo, uši su što bliže ramenima. Pazite da se tijelo ne okreće prilikom naginjanja glave. Inhalacije se izvode uz napetost mišića u cijelom nazofarinksu. Izdisaj je proizvoljan. Ponovite 4-5 puta.

RAZBIJANJE MJEHURA SAPUNA Prilikom naginjanja glave prema grudima udahnite kroz nos, naprežući mišiće nazofarinksa. Podignite glavu i mirno izdahnite zrak kroz nos, kao da pušete mjehuriće od sapunice. Bez spuštanja glave, udahnite kroz nos, naprežući mišiće nazofarinksa. Mirno izdahnite kroz nos sa spuštenom glavom. Ponovite 3-5 puta.

JEZIK "PIPE" Usne su sklopljene "tube", kao pri izgovoru glasa "o". Isplazite jezik i također ga savijte u "cijev". Polako uvlačeći vazduh kroz „cevčicu“ jezika, ispunite njime sva pluća, naduvavajući stomak i rebra grudnog koša. Kada završite sa udisajem, zatvorite usta. Polako spustite glavu tako da vam brada dodiruje grudi. Pauza - 3-5 sekundi. Podignite glavu i polako izdahnite kroz nos. Ponovite 4-8 puta.

PUMPA Stavite ruke zajedno ispred grudi, stisnite šake. Izvodite krivine prema naprijed i prema dolje i, pri svakom opružnom zavoju, udahnite trzave, oštre i bučne kao kod napumpavanja guma pumpom (5-7 opružnih savijanja i udisaja). Izdisaj je proizvoljan. Ponovite 3 puta. Bilješka. Prilikom udisaja napregnite sve mišiće nazofarinksa. Komplikacija. Ponovite vježbu 3 puta, a zatim se naginjte naprijed-nazad (veliko klatno), dok udišete i izdišete. Prilikom naginjanja naprijed slobodno povucite ruke prema podu, a kada se naginjete unazad, podignite ih do ramena. Svakim udahom mišići nazofarinksa se zatežu. Ponovite 3-5 puta.

PLANETA "AT-NAM" - ODGOVORITE! JOGIČKO DISANJE) C (“Cilj. Naučiti djecu da ojačaju mišićni tonus cijelog tijela i cijele disajne mišiće. Početni položaj – sedeći zadnjicom na petama, čarape su ispružene, stopala spojena, leđa su ispravljene, ruke su podignute iznad glave, prsti, osim kažiprsti, su isprepleteni, a kažiprsti su spojeni i ispravljeni kao strela. Posle reči "Planeto, odazovi se!" Deca počinju da pevaju "Sat -nam". Ponovite 3-5 puta. Napomena. "Sat" se izgovara oštro, poput zvižduka, privijanjem stomaka do kičmenog stuba - ovo je oštar izdisaj. "Nam" da izgovorite tiho, opuštajući trbušne mišiće je mali dah Ciklus disanja: izdahnite "sat" - pauza - udahnite "nam". grudni koš, ramena, ruke, prsti na rukama i nogama, mišići lica i vrata; "Nam" - sve se opušta. Vježba se izvodi polako Nakon što djeca izgovore "Sat-Nam" 8-10 puta, odrasla osoba kaže: "Pozivni znakovi prihvaćeni!"

VANZEMALJCI Svrha: isto kao u vježbama "Dišite tiho, mirno i glatko", "Planeta" Sat-nam "- odgovorite!" Razlika u izvođenju: napetost mišića pri udisanju i opuštanje na izdisaju. Početni položaj - 3-4 puta iz ležećeg položaja, 3-4 puta stojeći. Vježba se izvodi uz verbalnu pratnju, na primjer: "Vanzemaljci se probude, napnu se" itd. Mirno izdahnite zrak kroz nos, uvlačeći stomak i grudi. Udahnite polako i glatko, potpuno ispunjavajući pluća. Zadržite dah, naprežući sve mišiće i mentalno izgovarajući: "Ja sam jak (aya)". Lagano izdahnite zrak kroz nos uz opuštanje mišića.

JEDNOSTAVNA PRAVILA IGRE 1. Pokušajte da uključite sve prste u igru ​​(naročito prstenjak i male prste - oni su najlijenji). 2. Obavezno izmjenjujte tri vrste pokreta: Ø kompresija; Ø istezanje; o opuštanje.

KAKO JOŠ AKTIVIRATI PRSTE? 1. Dajte novine, listove papira - neka povrate. 2. Nanižite velika dugmad na jak konac - pustite ih da se probiju. 3. Dajte drvene perle, abakus, piramide. 4. Nacrtajte njuške na plastične čepove, stavite ih na prste. Dobićete pozorište prstiju.

GIMNASTIKA PRSTIMA "POJEDI MEDVED" Š Medvjed je otišao do svoje jazbine Da, spotakao se na putu. „Vidi se da sam skupio jako malo snage za zimu“, pomislio je i krenuo u potragu za divljim pčelama. Svi su medvjedi sladokusci, Vole da jedu med bez žurbe, I pojevši, bez strepnje Do proljeća, šmrcnu u jazbini. Svaki prst se masira, počevši od palca, prvo na lijevoj ruci, a zatim na desnoj. Za svaku liniju se masira jedan prst.

DJECA VOLE SVE ŽIVOTINJE... Desna ruka Djeca vole sve životinje: (masirajte palac) Ptice i guštere, i zmije (masirajte kažiprst) Pelikane, ždralove (masirajte srednji prst) nilske konje, samulje, (masirajte prsten prst) Golubovi i golubari (masirajte mali prst) Lijeva ruka I krstokljuni i bulfini, (masirajte palac) Vole planinsku kozu, (masirajte kažiprst) Majmun i magarac, (masirajte srednji prst) Dikobraz i jež, ( masirajte domali prst) Kornjača i zmija. (masirajte mali prst)

GENERALIZUJUĆE RIJEČI in-pu-gay in-ro-bay pe-li-kan so-lo-wei ptice (mali prst) (bezimeni) (srednji) (indeks (veliki) sa-mo-godine toplo-lo-move ver - to-yo-vez-de-go-trans-port

KLIKOVI Dlan je pritisnut na sto, prsti su rašireni. Druga ruka (ili odrasla osoba) podiže prste jedan po jedan (dijete snažno pritiska prste na sto, opirući se podizanju). Prst pozajmice se otpušta i pada uz udarac. Za svaku liniju - jedan prst. Počinjemo sa malim prstom. Veverica digao uši, Čuo je kucanje u šumi - Kako glasno kucanje DESNA RUKA Kuc i kuc, kuc i kuc. - Idemo, - reče jazavac, Vidićeš i sam ovaj trik: Ovaj djetlić je seo na granu I bez krila, i bez ruku LIJEVA RUKA Traži gdje je buba skrivena, Evo kuca.

PUPPING ZA VRHOVE PRSTIJU. ISTEZANJE "" PRSTIJU ZA FALANGE NOKTA. Počinjemo sa malim prstom. Vađenje, izvlačenje bake i djeda iz zemlje Velika repa „Kad bi naša unuka došla Pomozi psu Buba Gdje je mačka? Da li je miš mali? » Iako se čvrsto držao Repa je bila ispružena DESNA RUKA LIJEVA RUKA (ruke u bravi) (ruke otkopčane, na strane)

ALTERNATNI POVEZIVANJE SVIH PRSTIJU SA MALIM Za svaki naglašeni slog, prsti jedne ruke su povezani sa palcem sledećim redom: 2, 3, 4, 5, 5, 4, 3, 2, 1. Zatim - promena ruku. 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 Ptica traži i po travi 1 -5 1 -4 1 -3 1 -2 I po granama i lišću Promjena ruku 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 I među velikim livadama 5 -1 4 -1 3 -1 2 -1 Muhe, crvi, konjske mušice, bube

KUĆU Hoću da napravim kuću, (Sklopi ruke kao kuću, i digni je iznad glave) Da u njoj bude prozor, (Spoji prste obe ruke u krug) Da kuća ima vrata , (Spojimo dlanove okomito) U blizini da raste bor. (Podižemo jednu ruku i "raširimo" prste) Tako da ograda stoji okolo, Pas čuva kapiju, (Spojimo ruke u bravu i napravimo krug ispred sebe) Sunce je bilo, padala je kiša, (Prvo dižemo ruke gore, prsti se "rašire". Zatim prstima spuštamo dole, pravimo pokrete "otresanja") I lala je procvetala u bašti! (Spojimo dlanove i polako otvaramo prste - "pupoljak tulipana")

BAŠTANSKI PRIJATELJI Debeo i veliki prst Otišao u baštu po šljive. (Dlan je skupljen u “breg”. Savijamo palac, ispravljamo ga, pa ga savijamo na pola. Savijamo ponovo i tako nekoliko puta) Kažiprst sa praga mu je pokazao put. (Savijamo kažiprst, pa "savijamo-razvijamo") Srednji prst je najprecizniji, Skida šljive sa grane. (Savijamo srednji prst, "savijamo-razvijamo" ga. U isto vrijeme, morate pokušati da ne savijate kažiprst i palac) Bezimeni podiže, (Savijamo i bezimenog, trudite se da ne pomjerite prethodni prsti) A mali prst-majstor Baca kosti u zemlju! (Savijte mali prst)

BROD Rjekom plovi čamac, (pritisnemo donje dijelove dlanova prijatelju, gornji su otvoreni - pokazujemo "čamac") On plovi izdaleka, (lijevu ruku stavimo vodoravno na oči - "pogledaj u daljinu") Na brodu su četiri vrlo hrabra mornara. (Pokažite 4 prsta) Imaju uši na vrhu glave, (Stavimo oba dlana na uši) Imaju duge repove, (Spojimo vrhove prstiju obe ruke zajedno, a zatim polako raširimo ruke u stranu) I samo mačke ih se boje, samo mačke i mačke! (Pokazujemo dva dlana otvorena od sebe, zatim lagano savijamo prste - dobijamo "kandže") Na kraju ove igre možete pitati dijete: -Kakvi su to mornari bili na čamcu? Odgovor: miševi

BROD Pritisnut ću dva dlana, I plutat ću po moru. (Pritisnite oba dlana jedan na drugi, a ne spojite palčeve) Dva dlana, prijatelji, Ovo je moj brod. (Pravite rukama talasaste pokrete - "čamac plovi") Podići ću jedra, (Držite ruke zajedno u obliku "čamca", podignite palčeve gore) Plivaću u plavom moru. (Nastavite pokrete poput talasa rukama - "čamac") I uz olujne valove Ribe plivaju tu i tamo. (Potpuno spojite dva dlana jedan s drugim kako biste imitirali ribu i opet talasaste pokrete - "ribe plivaju")

MIŠ Miš se probio u mink, (Puzeće pokrete pravimo sa dvije ručke) Zaključao se bravom. (Lagano mrdnuti prstima u dvorcu) Gleda u rupu, (Prstima napravi prsten) Mačka sjedi na ogradi! (Stavimo ručke na glavu kao uši i pomičemo prste)

NARANĐA (Ruka stisnuta u šaku) Podijelili smo narandžu. (Okreni pesnicu levo-desno) Ima nas mnogo, ali on je sam! (Drugom rukom odmotavamo prste skupljene u gredicu, počevši od velikog) Ova kriška je za ježa, (Razvijamo kažiprst) Ova kriška je za čiž, (Razvijamo srednji prst) Ovo kriška je za pačiće, (odvijamo prstenjak) Ova kriška je za mačiće, (odvijamo mali prst) Ova kriška je za dabra, (okreni otvoreni dlan desno i lijevo) Pa, kora za vuka . (Objema rukama pokazujemo vukova usta) Ljut je na nas - nevolja! (Sklopimo ruke kao kuća) Sakrivamo se u kući - ovdje!

VJEŽBE ZA RAZVOJ DESNO-HEMISFERNIH PROCESA Kao rezultat vježbi razvijaju se kreativne sposobnosti na bazi vizuelno-figurativnog mišljenja, stabilizuje se psiha, razvija intuicija. Ustanite uspravno, zatvorite oči, prsti lijeve ruke leže na stomaku (5 cm ispod pupka), vrhovima prstiju desne ruke gnječite trtičnu kost koja predstavlja crvenu loptu. Tada je lijeva ruka na trtici, desna trlja stomak, što predstavlja narandžastu loptu. Lijeva ruka leži u pupku, desna u srcu. Snažno protrljajte grudi, predstavljajući zelenu loptu. Lijeva ruka na stomaku. Kažiprst desne ruke je iznad usne, a srednji prst ispod usana, otvorite usta i protrljajte područje usana. Lijeva ruka je na stomaku, desna, tik iznad obrva, masira ovo područje, predstavljajući plavu loptu. Udahnite kroz lijevu nozdrvu (desna je zatvorena odozdo palcem desne ruke), a izdahnite kroz desnu, zatvarajući lijevu nozdrvu lijevom rukom na isti način (3 puta). Prilikom udisaja zamislite srebrnu boju, dok izdišete, zlatnu. Sjednite na ivicu stolice, leđa ravna, stavite potkoljenicu desne noge na koleno lijeve, desnu ruku stavite na skočni zglob savijene noge sa dlanom prema gore, a također stavite lijevu ruku na nju. Sedite mirno 30 s. Zatim uradite isto sa drugom nogom. Svaka vježba se izvodi 15 - 20 s, a zatim se vrijeme izvođenja povećava na 30 s. Zatvorite oči, masirajte spoj gornjih i donjih kutnjaka kažiprstom i srednjim prstima istovremeno sa obe strane, a zatim napravite pokret zijevanjem. Ustanite, držeći rukama naslon stolice, jednu nogu izvucite naprijed, iskoračite na koleno noge koja je izbačena naprijed. Noga koja se nalazi iza trebala bi biti ravna. Držite tijelo ravno. Ponovite i sa drugom nogom. Sjednite na stolicu ili na pod, na mekanu podlogu, držeći ruke za sjedište stolice ili ih stavite dlanovima na pod. Podignite noge zajedno. Radite ih kružnim pokretima 4 puta u svakom smjeru. Sjednite ispruženih nogu i prekrižite ih. Okrenite dlanove šaka u stranu i isprepletite prste u pramen u nivou grudi, udobno ih okrećući. Opustite se, zatvorite oči i duboko udahnite. Svaka vježba se izvodi 15-30 s.

VJEŽBE ZA RAZVOJ PROCESA LIJEVE HEMISFERGE Kao rezultat vježbi, poboljšavaju se pamćenje i intelektualne sposobnosti, prevazilaze se matematičke poteškoće i aktivira se rad mozga. Povucite uši naprijed, zatim nazad, polako brojeći do 10. Počnite s otvorene oči, nastaviti - sa zatvorenim (7 puta). Jedan minut za masiranje obraza kružnim pokretima prstima. Zatim sa dva prsta nacrtajte krugove na bradi i čelu, brojeći do 30. Masirajte gornji i donji kapak bez zatvaranja očiju 1 minut. Masirajte nos jastučićima kažiprsti pritiskom na kožu od osnove nozdrva (20 puta). Otvorite usta i pravite oštre pokrete donjom vilicom s lijeva na desno, zatim obrnuto (10 puta). Odmahujući glavom. Desnom rukom uhvatite na silu lijevo rame, polako prelazite srednju liniju tijela glavom, okrećući se lijevo, pa desno. Ponovite i sa drugom rukom. Rotacija vrata. Polako okrećite glavu s jedne na drugu stranu, dišući slobodno. Brada je spuštena što je moguće niže, ramena opuštena. Prvo se izvode okreti glave sa podignutim ramenima, zatim - sa spuštenim ramenima. Okrenite glavu bez zatvaranja očiju, a zatim ih zatvorite. Sjednite na stolicu, ispružite noge naprijed, prekrižite ih. Nagnite se naprijed, rukama dohvatite nožne prste, nagnite glavu naprijed. Pazite na dah: izdahnite prilikom naginjanja, udahnite - prilikom podizanja. Ponovite 3 puta i promijenite položaj nogu. Križni korak. Napravite naizmjenične ukrštene pokrete rukama i nogama dok hodate u mjestu, prvo dodirujući ruke sa suprotnim nogama ispred sebe, a zatim iza leđa. Umjesto hodanja, na isti način možete skakati u mjestu.

GLASNO-MOTORNI RITAM je jedna od netradicionalnih tehnika u radu na izgovoru. Ovo je skup motoričkih vježbi, u kojima učestvuje fina i gruba motorika ruku, nogu, glave i cijelog tijela, pri sviranju određenog govornog materijala.

IZVOĐENJE LEPOPETSKIH DOGAĐAJA KORIŠĆENJEM OVE TEHNIKE ZASNIVA SE NA SLJEDEĆIM PRINCIPIMA. 1. Uključivanje govorno-motoričkih vježbi u svaku fazu rada na zvuku, počevši od artikulatorne gimnastike i završavajući automatizacijom zvuka u koherentnom govoru i diferencijacijom zvukova sličnih po zvuku i artikulaciji. 2. Upotreba tehnike govorno-motoričkog ritma uz tradicionalne metode usvojene u logopedskoj praksi. Istovremeno, izgovor govornog materijala sa pokretima govorno-motoričkog ritma treba da prethodi izgovoru bez motoričke pratnje. 3. Poštivanje opšteg didaktičkog principa "od jednostavnog ka složenom". Razvoj govorno-motoričkih vježbi počinje izoliranim izgovorom samoglasnika. Savladavanjem ove vještine, zvuci se spajaju u zvučne lance (od dva do šest samoglasnika po govornom izdisaju). Postupno se govorne motoričke vježbe uvode u slogove i slogovne nizove, zatim u riječi, fraze, rečenice i tekst. U zavisnosti od faze rada na zvuku, pokreti se modifikuju. Krajnji cilj ovakvih vježbi je samostalan izgovor govornog materijala bez motoričke pratnje. 4. Planiranje časova u cilju ispravljanja izgovora zvuka i razvijanja vještina analize i sinteze zvuka, korištenjem govornih motoričkih vježbi.

A Početni položaj: ruke ispred, dlanovi prema gore. Zglobovi laktova su blago savijeni do kraja, ne ispravljaju se, dlanovi su blago zaobljeni - prsti su zaobljeni (možete staviti loptu (iz suvog bazena) u ruku. Dugo izgovarajte "A" , ruke su raširene Grudi se otvaraju, donji dio leđa se savija, brada malo podignuta.Mišićna dinamika: blaga napetost. Vježbe treninga: izgovarati glasno i dugo, tiho i dugo, ali ne šapatom, glasno i dugo, tiho i brzo. Ove vježbe se odnose na sve samoglasnike osim Y.

O Početni položaj: ruke napred, okruglo spojene ispod. Dugo izgovarajući "O", ruka se raširi sa strane, podiže se i okruglo spaja iznad glave. Slabine su savijene, mišići bedara i zadnjice su blago napeti. Brada je blago podignuta. Mišićna dinamika: značajna.

Početni položaj: ruke savijene u laktovima, ruke u nivou grudi, snažno stisnute u šake. Kažiprsti su usmjereni prema gore. Izgovarajući "U" dugo, ruke su izvučene napred, ali zglobovi laktova nisu potpuno ispravljeni, a kažiprsti nastavljaju da gledaju prema gore.Napetost mišića kukova, leđa, lopatica, ramena, šake. Brada je blago podignuta. Mišićna dinamika: jaka (jaka napetost mišića).

E Početni položaj: ruke ispred, dlanovi nagore Zglobovi laktova su blago savijeni do kraja, ne ispravljati, dlanovi su blago zaobljeni - prsti su zaobljeni (možete staviti loptu u ruku (iz suvog bazena). Izgovaranje "E " dugo vremena, šaka je raširena, lagano podignuta, prsti oslonjeni na ramena, laktovi blago spušteni. Glava prvo ide gore, a zatim se spušta. Mišićna dinamika: od blage napetosti mišića do opuštanja.

I Početni položaj: ruke ispred grudi, slabo spojene u šake, kažiprsti gledaju prema gore. Izgovarajući "I" dugo vremena, ruke su podignute, istovremeno se diže na prste. Mišićna dinamika: značajna. Da bismo suglasnike doveli do mekoće i dobili zvuk "Sch", nakon sviranja čvrstog suglasnika ispred bez intervala u kretanju i izgovoru, prelazimo na kretanje i izgovor brzog "I", praćenog skokom uvis ( zabadanje prstom u nebo).

Y Početni položaj: ruke savijene na grudima. Ruke su u nivou ramena, snažno stisnute u šake i snažno okrenute prema sebi.Rame (laktovi) su pritisnute sa strane. Izgovarajući "Y" reproduciramo polukružne pokrete sa šakama i podlakticama udaljenim od nas, dok savijamo koljena sa bradom nadole. Mišićna dinamika: jaka. Završna faza rada na samoglasnicima je izgovor vokalnog niza u jednom govornom dahu. AOUEIY. Postepeno idemo ka ovome: AO, AOUE, AOUEIIY