Razmišljanje kod djece sa mentalnom retardacijom

Glavni znak poremećenog kognitivnog razvoja kod dece sa zakašnjenjem mentalni razvoj neke su karakteristike njihovog razmišljanja. Sve njegove vrste, uključujući verbalno-logičke, su narušene.
U suštini, šta razlikuje mišljenje od drugih psiholoških procesa? Glavna razlika je povezanost mentalne aktivnosti sa rješavanjem zadataka. U razmišljanju se donose praktični i teorijski zaključci.
Razmišljanje kod djece sa mentalnom retardacijom i mentalno retardiranih beba je drugačije. Prvi je razvijeniji. Djeca su u stanju da nauče kako koristiti postojeće vještine za rješavanje različitih problema, a znaju i apstrahovati i grupirati. Na nivou razmišljanja djece sa ZPR-om mogu uticati:
razvoj pažnje;
iskustvo komunikacije sa vanjskim svijetom;
stepen razvoja govora;
stepen formiranja regulatornih mehanizama.
Kako zdrava beba bude starija, moći će se nositi sa sve složenijim zadacima, uključujući i one koji ga neće zanimati. Za djecu sa mentalnom retardacijom to će biti teško, prije svega zbog nemogućnosti da se koncentrišu na zadatak.
Glavni nedostaci mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom
Djeca s dijagnozom mentalne retardacije obično imaju govorne smetnje koja im otežavaju planiranje radnji koristeći govor. Ima svoja odstupanja i unutrašnji govor, što negativno utiče na sposobnost logičkog mišljenja. Na opšte nedostatke mentalne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom može se uključiti sljedeće.
1. Neformirano traganje i kognitivna motivacija. Djeca nisu zainteresirana za primanje i rješavanje novih zadataka, ne znaju kako da se izbore sa poteškoćama i trude se da što prije prebace pažnju na igru.
2. Nedostatak plana pri obavljanju mentalnih zadataka. Karakteristika razmišljanja djece sa mentalnom retardacijom je nesposobnost da se izgradi šema rada. Djeluju spontano, brzo. Vizualno to izgleda ovako: beba dobija zadatak i uputstva za njegovu implementaciju. Umjesto da prouči instrukciju i uradi zadatak u skladu s njom, on je odbacuje i pokušava sam brzo izaći na kraj, ne razmišljajući o rezultatu i neizbježnim greškama kod ovakvog pristupa.
3. Nizak nivo mentalne aktivnosti. Osobenosti razmišljanja takve djece očituju se i u pretjeranoj žurbi u izvršavanju zadataka, često nasumično, bez vođenja računa o uslovima i bez ispravnog plana rada. Mnoga djeca pokušavaju se nositi sa zadatkom koristeći vlastitu intuiciju.

2.2. Specifičnost mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa leži u činjenici da je ova aktivnost povezana s rješavanjem problematične situacije, određenog zadatka. Razmišljanje, za razliku od percepcije, nadilazi granice osjetilnih podataka. U razmišljanju zasnovanom na senzornim informacijama izvode se određeni teorijski i praktični zaključci. Ona odražava biće ne samo u obliku zasebnih stvari, pojava i njihovih svojstava, već određuje i veze koje postoje među njima, a koje najčešće nisu date direktno, u samoj percepciji osobe. Svojstva stvari i pojava, veze među njima odražavaju se u mišljenju u generaliziranom obliku, u obliku zakona, entiteta. Sadašnje ideje o karakteristikama mentalne aktivnosti djece s lakšim smetnjama u razvoju, koja zaostaju u učenju, uglavnom se temelje na materijalima višegodišnjeg istraživanja T. V. Egorove. Većini predškolske djece s mentalnom retardacijom, prije svega, nedostaje spremnost za intelektualni napor neophodan za uspješno rješavanje intelektualnog zadatka koji im je dodijeljen (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).

Razmišljanje kod djece sa mentalnom retardacijom sigurnije je nego kod mentalno retardirane djece, sposobnost generalizacije, apstrakcije, prihvatanja pomoći i prenošenja vještina u druge situacije je više očuvana. Svi mentalni procesi utiču na razvoj mišljenja:

stepen razvoja pažnje;

stepen razvijenosti percepcije i ideja o svijetu (što je iskustvo bogatije, dijete može izvući složenije zaključke);

stepen razvoja govora;

nivo formiranja mehanizama proizvoljnosti (regulatorni

mehanizmi). Kako starije dijete složenije probleme može riješiti. Do 6-7 godina predškolci su sposobni da obavljaju složene intelektualne zadatke, čak i ako im nisu interesantni (važi princip: „potrebno je“ i samostalnost). Kod djece sa mentalnom retardacijom, svi ovi preduslovi za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stepenu narušeni. Djeca se teško koncentrišu na zadatak. Ova djeca imaju oštećenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje posebnosti razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom.

Ta strana kognitivnih procesa koja je poremećena kod djeteta povezana je s narušavanjem jedne od komponenti mišljenja. Kod djece s mentalnom retardacijom pati koherentan govor, poremećena je sposobnost planiranja svojih aktivnosti uz pomoć govora; poremećen je unutrašnji govor – aktivno sredstvo djetetovog logičkog mišljenja. Opći nedostaci mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom:

1. Neformirana kognitivna, tragačka motivacija (poseban stav prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca teže

izbjegavati bilo kakav intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak savladavanja poteškoća (odbijanje da se izvrši težak zadatak, zamjena

intelektualni zadatak bliže, zadatak igre.). Takvo dijete

obavlja zadatak ne u potpunosti, već njegov jednostavniji dio. Djecu ne zanima rezultat zadatka. Ova osobina razmišljanja se manifestira u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

2. Nedostatak izražene indikativne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u pokretu. to

stav je u eksperimentu potvrdio N.G. Poddubnaya. Kada im se da upute za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su pokušavala što prije nabaviti eksperimentalni materijal i početi djelovati. Treba napomenuti da su djeca sa mentalnom retardacijom više zainteresirana za brzo završavanje posla, a ne za kvalitet zadatka. Dijete ne zna analizirati uslove, ne razumije značaj indikativne faze, što dovodi do mnogih grešaka. Kada dete počne da uči, veoma je važno stvoriti uslove da u početku razmišlja i analizira zadatak.

3. Niska mentalna aktivnost, „nepromišljeni“ stil rada (djeca,

zbog žurbe, neorganiziranosti, djeluju nasumično, ne uzimajući u obzir date uslove u potpunosti; nema usmerenog traženja rešenja, prevazilaženja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnom nivou, odnosno čini se da dijete daje tačan odgovor, ali ga ne može objasniti.

4. Stereotipno mišljenje, njegov obrazac.

Vizuelno-figurativno mišljenje je oštećeno. Djeci s mentalnom retardacijom je teško djelovati prema vizualnom modelu zbog kršenja analitičkih operacija, kršenja integriteta, svrhovitosti, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati uzorak, istaknuti glavne dijelove, uspostavlja odnos između dijelova i reproducira ovu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju poremećaje od najvažnijih

mentalne operacije koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

analiza (zaneseni su malim detaljima, ne mogu istaći glavnu stvar, istaknuti manje karakteristike);

poređenje (uporedi objekte prema neuporedivim, beznačajnim

znakovi);

klasifikacija (dijete često pravilno klasifikuje, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinilo).

Kod sve djece sa mentalnom retardacijom nivo logičkog mišljenja znatno zaostaje za nivoom normalnog učenika. U dobi od 6-7 godina djeca s normalnim mentalnim razvojem počinju rasuđivati, izvlačiti samostalne zaključke i pokušavaju sve objasniti. Djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju vrlo velike poteškoće u donošenju najjednostavnijih zaključaka. Faza u razvoju logičkog mišljenja - implementacija zaključka iz dvije premise - još uvijek je malo dostupna djeci sa mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla izvući zaključak, veliku pomoć im pruža odrasla osoba, koja ukazuje na smjer misli, naglašavajući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnose. Prema Ulyenkova U.V., djeca s mentalnom retardacijom ne znaju kako rasuđivati, izvlačiti zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog neformiranosti logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore, pokazuju

nesposobnost da se analiziraju uslovi problema. U radu sa ovom djecom potrebno je posebnu pažnju posvetiti razvoju svih oblika mišljenja kod njih. Nedovoljan nivo formiranosti operacije generalizacije kod djece sa zaostatkom u razvoju jasno se očituje pri izvođenju zadataka grupisanja objekata prema njihovom spolu. Ovdje je prikazana njihova poteškoća u asimilaciji posebnih pojmova. Ovo se također odnosi na koncepte vrsta. U nekim slučajevima, djeca s mentalnom retardacijom dobro poznaju predmet, ali ne mogu zapamtiti njegovo ime. Generalno, možemo reći da su generički koncepti kod djece sa mentalnom retardacijom slabo diferencirani. Većina djece je dobra u elementarnim oblicima klasifikacije. Raspodjela u grupe jednostavnih geometrijskih figura na osnovu odabira jednog od znakova (boje ili oblika) za njih ne predstavlja posebne poteškoće, oni se s tim zadatkom nose gotovo jednako uspješno kao i djeca koja se normalno razvijaju. Mali broj grešaka koje prave je zbog nedovoljne pažnje i neorganizovanosti u procesu rada. Prilikom klasifikacije složenog geometrijskog materijala, produktivnost rada je donekle smanjena. Samo rijetki obavljaju takav zadatak bez greške. Jedna od čestih grešaka je zamjena zadatka jednostavnijim. Nivo razvoja vizuelno-efikasnog mišljenja kod ove dece je uglavnom isti kao u normi; izuzetak su djeca sa teškom mentalnom retardacijom. Većina djece sve zadatke radi ispravno i kvalitetno, ali nekima od njih treba stimulativna pomoć, dok drugima treba samo ponoviti zadatak i pustiti ih da se koncentrišu. Općenito, razvoj ovog nivoa razmišljanja je u rangu sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. Analiza stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja, kao njegovog višeg stupnja, pokazuje heterogene rezultate. Ali kada se pojave smetnje ili strani predmeti, nivo izvođenja zadataka naglo pada. Verbalno-logičko mišljenje je najviši nivo misaonog procesa. Poteškoće koje djeca doživljavaju prvenstveno su posljedica činjenice da do početka školovanja još uvijek ne ovladavaju u potpunosti onim intelektualnim operacijama koje su neophodna komponenta mentalne aktivnosti. Govorimo o analizi, sintezi, poređenju, generalizaciji i apstrakciji (distrakciji). Najčešće greške djece sa mentalnom retardacijom su zamjena poređenja jednog predmeta sa svim ostalima poređenjem u paru (što ne daje pravu osnovu za generalizaciju) ili generalizacija prema beznačajnim osobinama. Greške koje djeca u normalnom razvoju rade pri obavljanju takvih zadataka samo su zbog nedovoljno jasne diferencijacije pojmova. Činjenica da su djeca nakon ukazane pomoći sposobna da izvršavaju različite zadatke koji im se nude na nivou bliskom normi, omogućava nam da govorimo o njihovoj kvalitativnoj razlici od mentalno retardiranih. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju mnogo veći potencijal u smislu sposobnosti savladavanja nastavnog materijala koji im se nudi.

Dakle, na osnovu navedenog, može se izvesti sljedeći zaključak. Jedna od psiholoških karakteristika djece sa mentalnom retardacijom je da zaostaju u razvoju svih oblika mišljenja. Ovo zaostajanje se u najvećoj mjeri nalazi pri rješavanju zadataka koji uključuju upotrebu verbalno-logičkog mišljenja. Najmanje zaostaju u razvoju vizualno-efikasnog mišljenja. Djeca sa mentalnom retardacijom, koja se školuju u specijalnim školama ili posebnim odjeljenjima, do četvrtog razreda počinju rješavati zadatke vizualno-efikasne prirode na nivou svojih vršnjaka u normalnom razvoju. Što se tiče zadataka vezanih uz korištenje verbalno-logičkog mišljenja, njih djeca razmatrane grupe rješavaju na znatno nižem nivou. Ovako značajno zaostajanje u razvoju misaonih procesa uvjerljivo govori o potrebi sprovođenja posebnog pedagoškog rada u cilju formiranja intelektualnih operacija kod djece, razvijanja vještina mentalne aktivnosti i poticanja intelektualne aktivnosti.

Zaključak

Mentalna retardacija se manifestuje u sporom sazrevanju emocionalno-voljne sfere, kao iu intelektualnoj insuficijenciji. Potonje se očituje u činjenici da intelektualne sposobnosti djeteta ne odgovaraju dobi. Značajno zaostajanje i originalnost nalazi se u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca sa mentalnom retardacijom imaju nedostatak pamćenja, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugotrajno. Zaostajanje u mentalnoj aktivnosti i karakteristike pamćenja najjasnije se očituju u procesu rješavanja problema vezanih za takve komponente mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija. S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Zahtjevi za obuku, uzimajući u obzir karakteristike djece sa mentalnom retardacijom:

1. Poštivanje određenih higijenskih zahtjeva pri organizovanju nastave, odnosno nastava se odvija u dobro provetrenoj prostoriji, pazi se na nivo osvijetljenosti i smještaj djece u učionici.

2. Pažljiv odabir vizuelnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na način da višak materijala ne odvlači pažnju djeteta.

3. Kontrola organizacije aktivnosti djece u učionici: važno je razmotriti mogućnost promjene jedne vrste aktivnosti u učionici, uključiti minute fizičkog u plan časa.

4. Defektolog mora pratiti reakciju, ponašanje svakog djeteta

i zauzeti personalizovan pristup.

Spisak korišćene literature

Djeca sa mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I.Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

Dmitrieva E.E. O značajkama komunikacije s odraslima šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. - 1988. - br. 1.

Zabrannaya S. Zh. Psihološko-pedagoška dijagnostika mentalnog razvoja djece. - M., 1993.

Kompenzacijsko obrazovanje u Rusiji: Aktuelni regulatorni dokumenti i nastavni materijali. - M., 1997.

Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitivna aktivnost i njene determinante u mentalnoj retardaciji // Defektologija. - 1989. - br. 1.

Kučma V. R., Platonova L. G. Deficit pažnje s hiperaktivnošću kod ruske djece. - M., 1997.

Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja kod dece. M., 1984

Lubovsky V.I. Opći i posebni obrasci razvoja psihe abnormalne djece // Defektologija. - 1971. - br. 6.

Osnovi specijalne psihologije: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i drugi; Ed. L. V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Pevzner M.S. i dr. Mentalni razvoj djece sa mentalnim smetnjama kod učenika prvih razreda sa mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 4, 1980.

Strekalova T.A. Osobine vizualnog mišljenja kod predškolske djece s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1, 1987.

Strekalova T.A. Osobine logičkog mišljenja kod predškolske djece s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 4, 1982. Sažetak >> Psihologija

... razmišljanje djeca With kašnjenje mentalno razvoj predškolske ustanove Dob 6 1.1. Psihološke osnove razvoj vizuelno-figurativno razmišljanje u predškolskoj ustanovi Dob 6 1.2. Posebnosti razvoj vizuelno-figurativno razmišljanje kod predškolaca sa kašnjenje mentalno ...

1. Razvoj koncepcije emocija djeca junior škola Dob With kašnjenje mentalno razvoj kroz terapiju igrom

   Teza >> Psihologija

   1.2 Posebnosti razvoj koncepcije emocija djeca junior škola Dob With kašnjenje mentalno razvoj 1.3 Terapija igrom kao alat razvoj koncepcije emocija djeca junior škola Dob With kašnjenje mentalno razvoj ...

2. Posebnosti kognitivna aktivnost djeca With kašnjenje mentalno razvoj

   Predmet >> Psihologija

   aktivnosti u predškolskoj i škola Dob povoljna psihološka klima u porodici. 1.4 Posebnosti ličnosti djeca With kašnjenje mentalno razvoj At djeca With kašnjenje mentalno razvoj smanjena potreba za komunikacijom

3. Posebnosti emocionalnu sferu djeca With kašnjenje mentalno razvoj

   Zadatak >> Psihologija

   At djeca starije predškolske ustanove Dob With kašnjenje mentalno razvoj 14 Zaključci 21 Poglavlje 2. Empirijska studija karakteristike emocionalno razvoj at djeca With kašnjenje mentalno razvoj 23 ...

Osobine mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom

U kontekstu prelaska na univerzalno srednje obrazovanje, sve je veća potreba za razvojem posebnih metoda korektivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. hendikepirani zdravlje.

Pravni osnov za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju je Konvencija o pravima djeteta, Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju" i drugim međunarodnim i državnim dokumentima.

Podučavanje djece s mentalnom retardacijom (MPD) izuzetno je teško zbog mješovite, komplikovane prirode njihovog defekta, u kojem je zaostajanje u razvoju viših kortikalnih funkcija često u kombinaciji s emocionalno-voljnim poremećajima, poremećajima aktivnosti, motoričkom i govornom insuficijencijom.

Kod djece s mentalnom retardacijom lezija nastaje kada razvoj mozga nije završen, što dovodi do kršenja kasnijih faza sazrijevanja mozga, do svojevrsne postnatalne dizontogenije. To čini osnovu anomalije u mentalnom razvoju ove kategorije djece, određuje karakterističnu starosnu dinamiku i neujednačen mentalni, motorički i govorni razvoj. Dakle, ozbiljnost disproporcija i neravnomjerno poremećen tempo razvoja glavne su karakteristike kognitivne aktivnosti, a često i cjelokupne ličnosti djeteta.

Problemi proučavanja djece sa mentalnom retardacijom pokrenuti su u radovima T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva i drugi.

Koncept "mentalne retardacije" koristi se u odnosu na djecu s minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervni sistem, kao i oni koji su duže vreme u uslovima socijalne deprivacije .

Strukturno-funkcionalna analiza ovog odstupanja pokazuje da i pojedinačne moždane strukture i njihove glavne funkcije u različitim kombinacijama mogu biti primarno oštećene kod mentalne retardacije. U tom slučaju dubina oštećenja i stepen nezrelosti mogu biti različiti. To je ono što određuje raznolikost mentalnih manifestacija koje se nalaze kod djece s mentalnom retardacijom. Različite sekundarne stratifikacije dodatno povećavaju disperziju unutar grupe unutar date kategorije.

Jedan od glavnih poremećaja kognitivnog razvoja kod djece sa mentalnom retardacijom su poremećaji mišljenja. Kod ove kategorije djece poremećene su sve vrste mišljenja, a posebno verbalno i logičko.

S.L. Rubinstein definira mišljenje kao „posredovano – zasnovano na otkrivanju veza, odnosa – i generaliziranom znanju objektivne stvarnosti“. “Razmišljanje je, u svojoj suštini, znanje koje vodi ka rješavanju problema ili zadataka s kojima se osoba suočava.”

V.V. Davidov, ovisno o nivou i prirodi korištenih sredstava, stupnju aktivnosti subjekta koji razmišlja, razlikuje sljedeće vrste mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i verbalno-diskurzivno.

Vizuelno-efikasnim mišljenjem rješavanje problema se provodi uz pomoć stvarne transformacije situacija promatranog motoričkog čina.

Funkcioniranje vizualno-figurativnog mišljenja povezano je s prikazom situacija i promjena u njima koje osoba želi primiti kao rezultat transformativne aktivnosti.

Verbalno-diskurzivno (logičko) mišljenje karakteriše upotreba logičkih struktura koje funkcionišu na osnovu jezičkih sredstava.

Verbalno-logičko mišljenje uključuje sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Sposobnost korištenja verbalnog zaključivanja u rješavanju problema kod djeteta može se već u prosjeku otkriti. predškolskog uzrasta, ali se najjasnije pojavljuje kod starijih predškolaca u fenomenu egocentričnog govora, koji opisuje J. Piaget.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz najmanje dvije faze. U prvoj fazi dijete uči značenje riječi koje se odnose na predmete i radnje, uči da ih koristi u rješavanju problema, a u drugoj fazi uči sistem pojmova koji označavaju odnose i usvaja pravila logike zaključivanja. .

N.N. Poddyakov, proučavajući formiranje internog akcionog plana karakterističnog za logičko mišljenje, identificirao je šest faza u razvoju ovog procesa:

1. Dete još nije u stanju da deluje umno, ali je već u stanju da koristi ruke, manipulišući stvarima, da rešava probleme na vizuelno efikasan način.

2. Govor je već uključen u proces rješavanja zadatka, ali ga dijete koristi samo za imenovanje predmeta s kojima manipulira na vizualno-efikasan način.

3. Zadaci se rješavaju na figurativan način kroz manipulaciju predstavama objekata.

4. Zadatak dijete rješava prema unaprijed zacrtanom planu, osmišljenom i interno predstavljenom, na osnovu sjećanja i iskustva.

5. Problem se rješava akcionim planom u umu, nakon čega slijedi izvršavanje istog zadatka u vizualno-efikasnom planu kako bi se odgovor koji se nalazi u umu pojačao i zatim formulirao riječima.

6. Rješenje problema se provodi samo u unutrašnjem planu uz izdavanje gotovog usmenog rješenja bez naknadnog pribjegavanja stvarnim, praktičnim radnjama sa objektima.

Iz proučavanja razvoja dječijeg mišljenja proizlazi da kod djece prođene faze u poboljšanju mentalnih radnji ne nestaju, već se zamjenjuju novim, savršenijim. Dječji intelekt se zasniva na principu konzistentnosti, u njega su, po potrebi, uključene sve vrste i nivoi mišljenja u rad.

Između vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja postoji duboka dvosmerna veza. S jedne strane, iskustvo rada s predmetima u rješavanju praktičnih problema priprema potrebnu osnovu za nastanak verbalno-logičkog mišljenja. S druge strane, razvoj verbalno-logičkog mišljenja mijenja prirodu objektivnih radnji i stvara mogućnost prijelaza sa rješavanja elementarnih na rješavanje složenih praktičnih problema.

Prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje zavisi od stepena formiranja viših tipova orijentaciono-istraživačke aktivnosti. Ovaj prelaz se vrši kada se promeni priroda orijentacione istraživačke aktivnosti, na osnovu višeg tipa orijentacije u uslovima zadatka i aktiviranja govornih zadataka u verbalnom planu.

Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih karakteristika po kojoj se djeca s mentalnom retardacijom razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Prema L.N. Blinova, zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti očituje se u svim komponentama strukture mišljenja, i to:

U deficitu motivacione komponente, koji se manifestuje u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti;

U neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe za postavljanjem cilja, planirati akcije putem empirijskih testova;

U dugotrajnoj neformiranosti operativne komponente, tj. mentalne operacije analize, sinteze, apstrakcije, generalizacije, poređenja;

Kršenje dinamičkih aspekata misaonih procesa.

Treba napomenuti da većina predškolaca sa mentalnom retardacijom, prije svega, nema spremnost za intelektualni napor neophodan za uspješno rješavanje intelektualnog zadatka koji im je postavljen.

Nivo razvoja vizuelno-efikasnog mišljenja kod ove dece je uglavnom isti kao u normi; izuzetak su djeca sa teškom mentalnom retardacijom. Većina djece sve zadatke radi ispravno i kvalitetno, ali nekima od njih treba stimulativna pomoć, dok drugima treba samo ponoviti zadatak i pustiti ih da se koncentrišu.

Analiza stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja, kao njegovog višeg stupnja, pokazuje heterogene rezultate. Među djecom predškolskog uzrasta ima onih koji zadatak izvode bez većih poteškoća, ali u većini slučajeva djeca moraju više puta ponoviti zadatak i pružiti razne vrste pomozi. Ima djece koja se, iskoristivši sve pokušaje i pomoć, ne nose sa zadacima. Imajte na umu da kada postoje smetnje ili strani predmeti nivo izvođenja zadataka je naglo smanjen.

U razvoju verbalno-logičkog mišljenja, uspješnost naglo pada. Pa ipak, među ovom djecom ima onih čiji nivo razvoja ovakvog razmišljanja odgovara normi. Većina djece se nosi sa zadatkom za 50-60%. U većini slučajeva djecu sputava siromaštvo pojmovnog rječnika i nemogućnost uspostavljanja logičke veze ili razumijevanja odnosa predmeta i pojava. 20% djece je na veoma niskom nivou razvoja. Verbalno-logičko mišljenje ove djece još nije razvijeno, možemo reći da tek počinje da se razvija.

Dakle, na osnovu navedenih odredbi možemo zaključiti da je jedna od psiholoških karakteristika djece sa mentalnom retardacijom zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja. Ovo zaostajanje se u najvećoj mjeri nalazi pri rješavanju zadataka koji uključuju upotrebu verbalno-logičkog mišljenja.

Ovako značajno zaostajanje u razvoju verbalnog i logičkog uvjerljivo govori o potrebi sprovođenja korektivno-razvojnog rada u cilju formiranja intelektualnih operacija kod djece, razvijanja vještina u mentalnoj aktivnosti i poticanja intelektualne aktivnosti.

Književnost

1. Blinova, L.N. Dijagnoza i korekcija u obrazovanju djece sa mentalnom retardacijom: udžbenik. dodatak [Tekst] / L.N. Blinova. - M. : Izdavačka kuća NTs ENAS, 2004. - 136 str.

2. Osnovi specijalne psihologije: udžbenik. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije [Tekst] / L.M. Kuznjecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva i drugi; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

3. Poddyakov, N.N. Razmišljanje o predškolcu: Monografija [Tekst] / N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogija, 1977. - 272 str.

4. Rubinshtein, S.L. O razmišljanju i načinima njegovog istraživanja [Tekst] / S.L. Rubinstein. - M.: Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR, 1958. - 147 str.

5. Specijalna predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. dodatak za ped. univerziteti / E.A. Strebeleva, A.L. Wenger, E.A. Ekzhanova i drugi; Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Akademija, 2001. - (Visoko obrazovanje). - 312 str.

6. Specijalna pedagogija [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova i drugi; Ed. N.M. Nazarova. - M.: Ed. centar "Akademija", 2000. - 400 str.

Razmišljanje kod djece sa mentalnom retardacijom sigurnije je nego kod mentalno retardirane djece, sposobnost generalizacije, apstrakcije, prihvatanja pomoći i prenošenja vještina u druge situacije je više očuvana.

Svi mentalni procesi utiču na razvoj mišljenja:

Nivo razvoja pažnje;

Nivo razvoja percepcije i ideja o svijetu (od

što je iskustvo bogatije, dijete može izvući složenije zaključke).

Nivo razvoja govora;

Nivo formiranja mehanizama proizvoljnosti (regulatorni

mehanizmi). Što je dijete starije, složenije probleme može riješiti. U dobi od 6-7 godina, predškolci su sposobni obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako im nisu zanimljivi.

Kod djece sa mentalnom retardacijom, svi ovi preduslovi za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stepenu narušeni. Djeca se teško koncentrišu na zadatak. Ova djeca imaju oštećenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje posebnosti razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom. Ta strana kognitivnih procesa koja je poremećena kod djeteta povezana je s narušavanjem jedne od komponenti mišljenja.

Kod djece s mentalnom retardacijom pati koherentan govor, poremećena je sposobnost planiranja svojih aktivnosti uz pomoć govora; poremećen unutrašnji govor aktivni agens logičko razmišljanje djeteta.

Opći nedostaci mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom:

1. Neformirana kognitivna, tragačka motivacija (poseban stav prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca obično izbjegavaju bilo kakav intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak savladavanja teškoća (odbijanje obavljanja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, igranim zadatkom.). Takvo dijete obavlja zadatak ne u potpunosti, već njegov jednostavniji dio. Djecu ne zanima rezultat zadatka. Ova osobina razmišljanja se manifestira u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

2. Nedostatak izražene indikativne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u pokretu. Kada su im data uputstva za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, već su nastojala brzo

nabavite eksperimentalni materijal i počnite glumiti. Treba napomenuti da su djeca sa mentalnom retardacijom više zainteresirana za brzo završavanje posla, a ne za kvalitet zadatka. Dijete ne zna analizirati uslove, ne razumije značaj indikativne faze, što dovodi do mnogih grešaka. Kada dete počne da uči, veoma je važno stvoriti uslove da u početku razmišlja i analizira zadatak.

3 Niska mentalna aktivnost, "nepromišljen" stil rada (djeca zbog žurbe, neorganiziranosti djeluju nasumično, ne vodeći računa o datim uslovima u potpunosti; nema usmjerenog traženja rješenja, savladavanja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnom nivou, odnosno čini se da dijete daje tačan odgovor, ali ga ne može objasniti.

4. Stereotipno mišljenje, njegov obrazac.

Vizuelno-figurativno mišljenje.

Djeci s mentalnom retardacijom je teško djelovati prema vizualnom obrascu zbog kršenja analitičkih operacija, kršenja integriteta, svrhovitosti, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati

uzorku, ističu glavne dijelove, uspostavljaju odnos između dijelova i reproduciraju ovu strukturu u toku vlastitih aktivnosti.

Logičko razmišljanje.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju poremećaje najvažnijih mentalnih operacija koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zaneseni su malim detaljima, ne mogu istaći glavnu stvar, istaknuti manje karakteristike);

Poređenje (uporedi predmete po neuporedivim, beznačajnim osobinama);

Klasifikacija (dijete često pravilno izvrši klasifikaciju, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to uradilo).

Kod sve djece sa mentalnom retardacijom nivo logičkog mišljenja znatno zaostaje za nivoom normalnog učenika. U dobi od 6-7 godina djeca s normalnim mentalnim razvojem počinju rasuđivati, izvlačiti samostalne zaključke i pokušavaju sve objasniti.

Djeca samostalno savladavaju dvije vrste zaključivanja:

1. Indukcija (dijete je sposobno opšti zaključak po pojedinim činjenicama, odnosno od posebnog ka opštem).

2. Dedukcija (od opšteg ka posebnom).

Djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju vrlo velike poteškoće u donošenju najjednostavnijih zaključaka. Faza u razvoju logičkog mišljenja - implementacija zaključka iz dvije premise - još uvijek je malo dostupna djeci sa mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla izvući zaključak, veliku pomoć im pruža odrasla osoba, koja ukazuje na smjer misli, naglašavajući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnose.

Djeca s mentalnom retardacijom ne znaju rasuđivati, izvlačiti zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog neformiranosti logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore, pokazuju nesposobnost da analiziraju uslove problema. Kada radite sa ovom djecom, molim Posebna pažnja za razvoj svih oblika mišljenja.

Razmišljajući kao mentalna posebnost djeca sa mentalnom retardacijom.

Izlaziti sproučavanje razvoja mišljenja kod djeteta sa mentalnom retardacijom je od velikog teorijskog i praktičnog interesa. To je jedan od glavnih načina za dubinsko poznavanje prirode mišljenja i zakonitosti njegovog razvoja. Proučavanje načina razvoja mišljenja djeteta sa mentalnom retardacijom je od razumljivog praktičnog pedagoškog interesa. Brojna zapažanja nastavnika su pokazala da ako dijete ne može savladati metode mentalne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu, onda u srednjim razredima obično ide u kategoriju neuspješnih. Jedan od važnih pravaca u rješavanju ovog problema je stvaranje u osnovnim razredima uslova koji osiguravaju potpuni razvoj djece sa mentalnom retardacijom, povezan sa formiranjem stabilnih kognitivnih interesa, vještina i sposobnosti mentalne aktivnosti, kvaliteta uma i kreativna inicijativa.

Nedovoljna formiranost kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca sa mentalnom retardacijom imaju u učenju. Kao što pokazuju brojna klinička i psihološko-pedagoška istraživanja, značajno mjesto u strukturi defekta mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije zauzima poremećeno mišljenje.

Razmišljanje je proces ljudske kognitivne aktivnosti, karakteriziran generaliziranim i indirektnim odrazom stvarnosti.

Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih karakteristika po kojima se djeca s mentalnom retardacijom razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti kod djece sa mentalnom retardacijom očituje se u svim komponentama strukture mišljenja, i to:

u deficitu motivacione komponente, koji se manifestuje u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti, izbegavanju intelektualnog stresa do odbijanja zadatka;

u neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe za postavljanjem cilja, planirati akcije metodom empirijskih ispitivanja;

u dugoj neuobličenosti mentalnih operacija: analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, poređenje;

kršeći dinamičke aspekte misaonih procesa.

Kod djece sa mentalnom retardacijom tipovi mišljenja se razvijaju neravnomjerno. Zaostajanje je najizraženije kod verbalno-logičkog mišljenja (operisanje predstavama, senzualnim slikama predmeta, bliže nivou normalnog razvoja je vizuelno-efektivno mišljenje (povezano sa stvarnom fizičkom transformacijom predmeta).

Razmišljanje je najviši stepen ljudskog znanja o svijetu koji ga okružuje. Senzualna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i predstave. Preko osjetilnih organa – to su jedini kanali, veze tijela sa vanjskim svijetom – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, izvodi zaključke i na taj način spoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti.

Kod djece sa mentalnom retardacijom tri glavna tipa razmišljanja usko su u interakciji:

Objektno-efektivno (vizualno-efektivno), instrument čiji je subjekt. Dijete u praksi rješava primitivne probleme - vrti se, vuče, otvara, pritiska, pomjera, sipa. Ovdje, u praksi, otkriva uzrok s posljedicom, tako osebujnom metodom pokušaja i pogrešaka.

Vizualno - figurativno (ponekad se naziva jednostavno figurativno mišljenje), operira sa slikama stvarnog svijeta. U ovoj fazi dijete ne mora izvoditi radnje rukama, već je u stanju figurativno (vizuelno) zamisliti šta će se dogoditi ako izvrši neku radnju.

Verbalno - logičko (pojmovno), u kojem koristimo riječ (pojam). Najteži proces razmišljanja za djecu. Ovdje dijete ne operira konkretnim slikama, već složenim apstraktnim pojmovima izraženim riječima.

Ovi tipovi mišljenja formiraju onaj jedinstveni proces spoznaje stvarnog svijeta, u kojem može prevladati jedan ili drugi tip mišljenja, a s tim u vezi spoznajni proces stvarnog svijeta poprima specifičan karakter. U isto vrijeme, treba imati na umu da se mišljenje razvija u smislenim, svrsishodnim, objektivnim radnjama.

Izvodeći radnje sa stvarnim predmetima, pomerajući ih u prostoru, menjajući njihove funkcionalne zavisnosti, dete dobija priliku da prevaziđe statičnu percepciju. Svjestan je dinamike okruženje, i što je najvažnije, uči sposobnost djelovanja na dinamiku objekta prema vlastitom planu ili u skladu sa zadacima koje odrasla osoba postavlja pred njega.

Takva situacija direktnog uticaja deteta na okolne objekte stvara povoljne uslove za korelaciju vizuelnih i verbalno-logičkih oblika mišljenja.

Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih karakteristika po kojoj se djeca s mentalnom retardacijom razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju.

U situaciji igre ova djeca su obično prilično aktivna, samostalna i produktivna. Nerazvijenost njihove kognitivne aktivnosti očituje se uglavnom u asimilaciji novih znanja, kognitivnih interesa, u kombinaciji s kršenjem pažnje, lošom koordinacijom pokreta. Kod takve djece postoji oskudniji, za razliku od njihovih vršnjaka u normalnom razvoju, zaliha informacija o okolnoj stvarnosti.

Ovisno o karakteristikama razvoja mišljenja, uslovno je moguće razlikovati glavne grupe djece s mentalnom retardacijom:

Djeca sa normalnim nivoom razvoja mentalnih operacija, ali smanjenom kognitivnom aktivnošću. Ovo je najčešće kod djece sa mentalnom retardacijom psihogenog porijekla.

Djeca sa neujednačenom ispoljavanjem kognitivne aktivnosti i produktivnošću zadataka. (Jednostavni mentalni infantilizam, somatogeni oblik mentalne retardacije, blagi oblik mentalne retardacije cerebralno-organske geneze.)

Kombinacija niske produktivnosti i nedostatka kognitivne aktivnosti. (Kompliciran mentalni infantilizam, izražena mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla).

Vizuelno-efektivno mišljenje se aktivno formira u ranom predškolskom uzrastu u procesu ovladavanja djetetom. igranje aktivnosti, koji se mora organizirati na određeni način i odvijati pod kontrolom i uz posebno učešće odrasle osobe. Kod djece sa mentalnom retardacijom postoji nerazvijenost vizualno-efikasnog mišljenja, a očituje se u nerazvijenosti predmetno-praktične manipulacije.

Djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od vršnjaka u normalnom razvoju, ne znaju se snaći u uslovima problematičnog praktičnog zadatka, ne analiziraju ta stanja. Stoga, kada pokušavaju postići cilj, ne odbacuju pogrešne opcije, već ponavljaju iste neproduktivne radnje. U stvari, nemaju originalne uzorke.

Osim toga, djeca u normalnom razvoju imaju stalnu potrebu da sami sebi pomognu da shvate situaciju analizirajući svoje postupke u vanjskom govoru. To im daje priliku da realizuju svoje radnje, u kojima govor počinje da obavlja organizacione i regulacione funkcije, tj. omogućava djetetu da planira svoje postupke. Kod djece s mentalnom retardacijom takva potreba gotovo da se i ne javlja. Stoga u njima dominira nedovoljna povezanost praktičnih radnji i njihovog verbalnog označavanja, postoji jasan jaz između radnje i riječi. Shodno tome, njihove radnje nisu dovoljno ostvarene, iskustvo radnje nije fiksirano u riječi, pa stoga nije generalizirano, a slike – predstave se formiraju sporo i fragmentarno.

Može se primijetiti da se do početka školske dobi aktivno razvija vizualno-efikasno mišljenje kod djece s mentalnom retardacijom.

Mnogi naučnici su proučavali posebnosti mišljenja kod djece s različitim poremećajima govora. Napomenuli su da su djeca sa smetnjama u govoru intelektualno netaknuta, a njihove poteškoće u izvođenju kognitivnih operacija sekundarne su u odnosu na nerazvijenost usmenog govora. Unatoč očuvanju kognitivnog interesa kod takve djece, njih karakteriše originalnost pojedinih aspekata mišljenja: neformiranost određenih pojmova, sporost misaonih procesa, smanjenje samoorganizacije itd. Ovladavanje preduvjetima za razvoj mentalnih operacija, deca zaostaju u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja, bez posebne obuke sa radom master analize, sinteze, klasifikacije. Isključivanje suvišnih pojmova rasuđivanjem po analogiji. Nedostaci vizualno-figurativnog mišljenja kod djece s nerazvijenošću govora mogu biti ne samo sekundarni, već i primarni, u ovom slučaju su posljedica insuficijencije parijeto-okcipitalnih područja moždane kore. Nedostatak formiranja vizualno-figurativnog mišljenja kod nerazvijenosti govora u većini slučajeva, u smislu težine, povezan je s ozbiljnošću govornog defekta. Za mnogu djecu s općim nerazvijenošću govora karakteristična je i rigidnost mišljenja.

Dakle, u slučaju mentalne retardacije, nedostatnost mišljenja očituje se, prije svega, u slabosti analitičke i sintetičke aktivnosti, u niskoj sposobnosti apstrakcije i generalizacije, u teškoći razumijevanja semantičkog aspekta bilo koje pojave. Tempo razmišljanja je usporen, tvrd subjekt, pati od prelaska s jedne vrste mentalne aktivnosti na drugu. Nerazvijenost mišljenja direktno je povezana s općim oštećenjem govora, stoga djeca s velikim poteškoćama uspostavljaju verbalne definicije koje nisu vezane za određenu situaciju. Čak i uz dovoljan vokabular i očuvanu gramatičku strukturu, funkcija komunikacije je malo izražena u vanjskom ispravnom govoru..

književnost:

Blinova LN Dijagnoza i korekcija u obrazovanju dece sa mentalnom retardacijom. - M. : Izdavačka kuća NTs ENAS, 2011.

Aktuelni problemi neuropsihologije djetinjstvo Tutorial/ ed. Cvetkovoy L.S. - M., 2013 . – 300 s.