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Parmi les élèves éprouvant des difficultés persistantes d'apprentissage et d'adaptation à l'école, une place particulière est occupée par les enfants qui ne présentent pas d'anomalies sensorielles prononcées, ainsi que des déficiences intellectuelles et intellectuelles graves. développement de la parole, sont des écoliers en retard développement mental, qui sont formés selon le programme correctionnel.

Le concept et la classification du retard mental

Au sens moderne, le terme «retard mental» fait référence à des syndromes de retard temporaire dans le développement de la psyché dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (motrices, sensorielles, de la parole, émotionnelles-volitives). En d'autres termes, il s'agit d'un état de lenteur de la mise en œuvre des propriétés de l'organisme codées dans le génotype en raison de facteurs agissant temporairement et légèrement (par exemple, de mauvais soins, etc.). Le retard mental peut être dû aux raisons suivantes :

• socio-pédagogique (manque de soins parentaux, conditions normales d'enseignement et d'éducation des enfants, négligence pédagogique, trouver un enfant dans une situation de vie difficile);
• physiologiques (maladies infectieuses graves, traumatisme crânien, prédisposition héréditaire, etc.)

Il existe deux principales formes de retard mental :

• retard mental dû à des troubles mentaux et psychophysiques l'infantilisme, où la place principale est occupée par le sous-développement de la sphère émotionnelle-volitive;
• retard de développement survenu dans les premiers stades de la vie d'un enfant et dû à des conditions asthéniques et cérébrosthéniques prolongées.

Le retard mental sous forme d'infantilisme mental non compliqué est considéré comme plus favorable que dans les troubles cérébrasthéniques, lorsque non seulement un travail psychologique et correctif à long terme est nécessaire, mais également des mesures thérapeutiques.

Distinguer quatre principales variantes du ZPR :

1) retard mental d'origine constitutionnelle;
2) retard mental d'origine somatogène ;
3) retard mental d'origine psychogène ;
4) retard mental d'origine cérébrale-organique.

Dans la structure clinique et psychologique de chacune des variantes répertoriées du retard mental, il existe une combinaison spécifique d'immaturité des sphères émotionnelle-volontaire et intellectuelle.

1. ZPR d'origine constitutionnelle.

Causes : troubles métaboliques, spécificité du génotype.

Symptômes: développement physique retardé, formation de fonctions psychomotrices statiques-dynamiques; troubles intellectuels, immaturité émotionnelle et personnelle, se manifestant par des affects, des troubles du comportement.

2. ZPR d'origine somatogène.

Causes : maladies somatiques prolongées, infections, allergies.

Symptômes : retard du développement psychomoteur et de la parole ; déficience intellectuelle; troubles neuropathiques, exprimés dans l'isolement, la timidité, la timidité, la faible estime de soi, la compétence des enfants non formés ; immaturité émotionnelle.

3. ZPR d'origine psychogène.

Causes: conditions d'éducation défavorables aux premiers stades de l'ontogenèse, microenvironnement traumatique.

Symptômes: compétence des enfants non formés et régulation arbitraire de l'activité et du comportement; développement pathologique de la personnalité; troubles émotionnels.

4. ZPR d'origine cérébro-organique.

Causes: lésions organiques ponctuelles du système nerveux central de nature résiduelle, dues à la pathologie de la grossesse et de l'accouchement, lésions du système nerveux central et intoxication.

Symptômes : retard du développement psychomoteur, déficience intellectuelle, infantilisme organique.

Enfants avec retard mental genèse cérébro-organique sont les plus difficiles en termes de diagnostic, car, comme les enfants atteints d'oligophrénie, ils sont constamment sous-performants au cours des premières années d'éducation.

Selon l'origine (cérébrale, constitutionnelle, somatique, psychogène), le temps d'exposition au corps de l'enfant de facteurs nocifs, le retard mental offre différentes options pour les déviations dans la sphère émotionnelle-volontaire et l'activité cognitive.

À la suite de l'étude des processus mentaux chez les enfants atteints de retard mental, un certain nombre de caractéristiques spécifiques de leur activité cognitive, émotionnelle-volontaire, de leur comportement et de leur personnalité dans son ensemble, caractéristiques de la majorité des enfants de cette catégorie, ont été révélées.

De nombreuses études ont établi les principales caractéristiques suivantes des enfants atteints de retard mental : épuisement accru et, par conséquent, faible capacité de travail ; immaturité des émotions, de la volonté, du comportement; stock limité informations générales et représentations; vocabulaire pauvre, compétences non formées de l'activité intellectuelle; l'activité de jeu n'est pas non plus complètement formée. La perception est caractérisée par la lenteur. Les difficultés dans les opérations verbales-logiques se révèlent dans la pensée. Les enfants atteints de retard mental souffrent de tous les types de mémoire, il n'y a pas de possibilité d'utiliser des aides à la mémorisation. Ils ont besoin d'un délai plus long pour recevoir et traiter les informations.

Avec les formes persistantes de retard mental d'origine cérébro-organique, en plus des troubles cognitifs causés par une altération des performances, il existe souvent une formation insuffisante des fonctions corticales ou sous-corticales individuelles: perception auditive, visuelle, synthèse spatiale, aspects moteurs et sensoriels de la parole, mémoire à long terme et à court terme.

Ainsi, avec caractéristiques communes, les enfants présentant des variantes de retard mental de diverses étiologies cliniques se caractérisent par des traits caractéristiques, la nécessité de les prendre en compte dans la recherche psychologique, dans la formation et le travail correctif est évidente.

Caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental dans les activités éducatives

Les spécialistes qui étudient les modèles psychologiques de développement de cette catégorie d'enfants soulignent que l'étude psychologique et pédagogique révèle un certain nombre de caractéristiques qui les distinguent des enfants retardés mentaux. Ils résolvent de nombreuses tâches pratiques et intellectuelles au niveau de leur âge, ils sont capables d'utiliser l'aide fournie, ils sont capables de comprendre l'intrigue d'une image, d'une histoire, de comprendre la condition d'une tâche simple et d'effectuer de nombreuses autres tâches. . En même temps, ces élèves ont une activité cognitive insuffisante, ce qui, combiné à une fatigue et un épuisement rapides, peut sérieusement entraver leur apprentissage et leur développement. La fatigue d'apparition rapide entraîne une perte de capacité de travail, à la suite de laquelle les étudiants ont des difficultés à maîtriser Matériel pédagogique: ils ne gardent pas en tête les conditions du problème, la phrase dictée, oublient les mots ; faire des erreurs ridicules dans le travail écrit; souvent, au lieu de résoudre le problème, ils manipulent simplement mécaniquement les nombres ; sont incapables d'évaluer les résultats de leurs actions; leurs idées sur le monde qui les entoure ne sont pas assez larges.

Les enfants atteints de retard mental ne peuvent pas se concentrer sur la tâche, ils ne sont pas capables de subordonner leurs actions à des règles contenant plusieurs conditions. Beaucoup d'entre eux sont dominés par des motifs de jeu.

Il est à noter que parfois ces enfants travaillent activement en classe et accomplissent des tâches avec tous les élèves, mais se fatiguent rapidement, commencent à être distraits, cessent de percevoir le matériel pédagogique, ce qui entraîne d'importantes lacunes dans les connaissances.

Ainsi, l'activité réduite de l'activité mentale, l'insuffisance des processus d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation, l'affaiblissement de la mémoire, l'attention ne passent pas inaperçus, et les enseignants tentent d'apporter une aide individuelle à chacun de ces enfants : ils essaient d'identifier lacunes dans leurs connaissances et comblez-les d'une manière ou d'une autre - expliquez à nouveau le matériel de formation et donnez des exercices supplémentaires; plus souvent qu'en travaillant avec des enfants au développement normal, ils utilisent des aides didactiques visuelles et une variété de cartes qui aident l'enfant à se concentrer sur le matériel principal de la leçon et le libèrent du travail qui n'est pas directement lié au sujet étudié; organiser l'attention de ces enfants de différentes manières et les impliquer dans le travail.

Toutes ces mesures à certains stades de l'éducation, bien sûr, conduisent à des résultats positifs, vous permettent d'obtenir un succès temporaire, ce qui permet à l'enseignant de considérer l'élève non retardé mentalement, mais seulement en retard de développement, assimilant lentement le matériel pédagogique .

Pendant les périodes de capacité de travail normale, les enfants présentant un retard mental présentent un certain nombre d'aspects positifs de leurs activités, qui caractérisent la préservation de nombreuses qualités personnelles et intellectuelles. Ces forces se manifestent le plus souvent lorsque les enfants effectuent des performances accessibles et tâches intéressantes qui ne nécessitent pas de stress mental prolongé et se déroulent dans un environnement calme et convivial.

Dans un tel état de travail individuel avec eux, les enfants sont capables de résoudre de manière autonome ou avec peu d'aide des problèmes intellectuels presque au niveau de leurs pairs en développement normal (regrouper des objets, établir des relations de cause à effet dans des histoires à sens caché, comprendre le sens figuré des proverbes).

Une image similaire est observée dans la salle de classe. Les enfants peuvent comprendre relativement rapidement le matériel pédagogique, effectuer correctement les exercices et, guidés par l'image ou le but de la tâche, corriger les erreurs dans le travail.

Vers la 3e-4e année, certains enfants présentant un retard mental, sous l'influence du travail des enseignants et des éducateurs, développent un intérêt pour la lecture. Dans un état de performances relativement bonnes, beaucoup d'entre eux racontent de manière cohérente et détaillée le texte disponible, répondent correctement aux questions sur ce qu'ils ont lu et sont capables, avec l'aide d'un adulte, d'en souligner l'essentiel; Les histoires qui intéressent les enfants suscitent souvent chez eux des réactions émotionnelles violentes et profondes.

Dans la vie parascolaire, les enfants sont généralement actifs, leurs intérêts, comme chez les enfants se développant normalement, sont divers. Certains d'entre eux préfèrent les activités tranquilles et calmes : modelage, dessin, design, ils travaillent avec enthousiasme Matériau de construction et couper des images. Mais ces enfants sont minoritaires. La plupart préfèrent les jeux de plein air, comme courir, gambader. Malheureusement, les enfants « silencieux » et « bruyants » ont généralement peu de fantasmes et d'inventions dans les jeux indépendants.

Tous les enfants atteints de retard mental aiment les excursions de toutes sortes, les visites de théâtres, de cinémas et de musées, parfois cela les captive tellement qu'ils sont impressionnés par ce qu'ils voient pendant plusieurs jours. Ils aiment aussi l'éducation physique et les jeux sportifs, et bien qu'ils montrent une maladresse motrice évidente, un manque de coordination des mouvements, une incapacité à obéir à un rythme donné (musical ou verbal), au fil du temps, dans le processus d'apprentissage, les écoliers obtiennent des succès significatifs et dans ce se comparent favorablement aux enfants handicapés mentaux.

Les enfants atteints de retard mental apprécient la confiance des adultes, mais cela ne les protège pas des pannes, qui surviennent souvent contre leur volonté et leur conscience, sans raison suffisante. Ensuite, ils reviennent à peine à la raison et se sentent longtemps mal à l'aise, opprimés.

Les caractéristiques décrites du comportement des enfants atteints de retard mental avec une connaissance insuffisante d'eux (par exemple, avec une visite unique à une leçon) peuvent donner l'impression que toutes les conditions et exigences de l'enseignement dispensé aux élèves d'une école d'enseignement général leur sont tout à fait applicables. Or, une étude approfondie (clinique et psychopédagogique) des élèves de cette catégorie montre que c'est loin d'être le cas. Leurs caractéristiques psycho-physiologiques, l'originalité de l'activité cognitive et du comportement font que le contenu et les méthodes d'enseignement, le rythme de travail et les exigences de l'école d'enseignement général sont au-delà de leurs forces.

L'état de travail des enfants atteints de retard mental, au cours duquel ils sont capables d'apprendre le matériel pédagogique et de résoudre correctement certains problèmes, est de courte durée. Comme le notent les enseignants, les enfants sont souvent capables de travailler dans une leçon pendant seulement 15 à 20 minutes, puis la fatigue et l'épuisement s'installent, l'intérêt pour les cours disparaît et le travail s'arrête. Dans un état de fatigue, leur attention diminue fortement, des actions impulsives et irréfléchies se produisent, de nombreuses erreurs et corrections apparaissent dans les travaux. Pour certains enfants, leur propre impuissance provoque une irritation, d'autres refusent catégoriquement de travailler, surtout s'ils ont besoin d'apprendre du nouveau matériel pédagogique.

Cette petite quantité de connaissances que les enfants parviennent à acquérir pendant la période de capacité de travail normale, pour ainsi dire, est suspendue dans l'air, ne se connecte pas avec le matériel ultérieur, n'est pas suffisamment consolidée. Les connaissances restent dans bien des cas incomplètes, saccadées, non systématisées. Suite à cela, les enfants développent un doute extrême sur eux-mêmes, une insatisfaction vis-à-vis des activités éducatives. Dans le travail indépendant, les enfants se perdent, commencent à devenir nerveux, puis ils ne peuvent même pas accomplir des tâches élémentaires. Une fatigue fortement prononcée survient après des activités qui nécessitent une expression mentale intense.

En général, les enfants atteints de retard mental gravitent vers des travaux mécaniques qui ne nécessitent pas d'effort mental : remplir des formulaires prêts à l'emploi, faire des travaux manuels simples, compiler des tâches selon un modèle en ne modifiant que le sujet et les données numériques. Ils ont du mal à passer d'un type d'activité à un autre : après avoir terminé un exemple de division, ils effectuent souvent la même opération dans la tâche suivante, bien que ce soit pour la multiplication. Les actions monotones, non mécaniques, mais associées à un stress mental, fatiguent aussi rapidement les élèves.

À l'âge de 7 à 8 ans, ces élèves ont du mal à entrer dans le mode de travail de la leçon. Pendant longtemps, la leçon reste un jeu pour eux, alors ils peuvent sauter, se promener dans la classe, parler à leurs camarades, crier quelque chose, poser des questions qui ne sont pas liées à la leçon, redemander sans cesse au professeur. Fatigués, les enfants commencent à se comporter différemment : certains deviennent léthargiques et passifs, s'allongent sur le bureau, regardent sans but par la fenêtre, se taisent, n'agacent pas le professeur, mais ne travaillent pas non plus. Pendant leur temps libre, ils ont tendance à se retirer, à se cacher de leurs camarades. Chez d'autres, au contraire, il y a une excitabilité accrue, une désinhibition, une agitation motrice. Ils tournent constamment quelque chose dans leurs mains, jouent avec les boutons de leur costume, jouent avec différents objets. Ces enfants, en règle générale, sont très susceptibles et colériques, souvent sans raison suffisante, ils peuvent être impolis, offenser un ami, devenir parfois cruels.

Il faut du temps, des méthodes spéciales et beaucoup de tact de la part de l'enseignant pour sortir les enfants de tels états.

Conscients de leurs difficultés d'apprentissage, certains élèves tentent de s'affirmer à leur manière : ils subjuguent des camarades physiquement plus faibles, les commandent, leur font faire des travaux désagréables pour eux-mêmes (nettoyer la classe), montrent leur « héroïsme » en commettant des actes à risque (sauter d'une hauteur, monter des escaliers dangereux, etc.) ; peut dire un mensonge, par exemple, se vanter de certains actes qu'il n'a pas commis. En même temps, ces enfants sont généralement sensibles aux accusations injustes, y réagissent vivement et ont du mal à se calmer. Les écoliers physiquement plus faibles obéissent facilement aux "autorités" et peuvent soutenir leurs "dirigeants" même lorsqu'ils ont manifestement tort.

Un mauvais comportement, qui se manifeste par des actions relativement inoffensives chez les élèves plus jeunes, peut se transformer en traits de caractère persistants si des mesures éducatives appropriées ne sont pas prises en temps opportun.

Connaître les caractéristiques du développement des enfants atteints de retard mental est extrêmement important pour comprendre l'approche générale du travail avec eux.

Principes de l'éducation correctionnelle et développementale des enfants atteints de retard mental

Les caractéristiques psychologiques des enfants atteints de retard mental entraînent leurs mauvais résultats scolaires. Les connaissances acquises par les élèves présentant un retard mental dans une école d'enseignement général ne répondent pas aux exigences du programme scolaire. Particulièrement mal assimilées (ou pas du tout assimilées) sont les parties du programme qui nécessitent un travail mental important ou une mise en relation cohérente en plusieurs étapes entre les objets ou phénomènes étudiés. Par conséquent, le principe de l'éducation systématique, qui prévoit l'assimilation par les enfants présentant un retard mental des bases de la science sous la forme d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes, reste non réalisé. Le principe de conscience et d'activité dans l'apprentissage reste pour eux tout aussi irréalisé. Règles, réglementations, lois séparées, les enfants mémorisent souvent mécaniquement et ne peuvent donc pas les appliquer lors d'un travail indépendant.

Lors de l'exécution de travaux écrits, on trouve des erreurs de calcul très caractéristiques des enfants de cette catégorie dans les actions nécessaires à la bonne exécution de la tâche. En témoignent les nombreuses corrections apportées par l'enfant au cours du travail, le grand nombre d'erreurs non corrigées, la violation fréquente de la séquence d'actions et l'omission de liens individuels dans la tâche. De telles lacunes dans de nombreux cas peuvent s'expliquer par l'impulsivité de ces étudiants, la formation insuffisante de leurs activités.

Le faible niveau de connaissances pédagogiques témoigne de la faible productivité de l'enseignement des enfants de ce groupe dans les conditions d'une école d'enseignement général. Mais la recherche d'auxiliaires pédagogiques efficaces ne doit pas se faire uniquement en relation avec le développement de techniques et de méthodes de travail adaptées aux caractéristiques du développement de ces enfants. Le contenu de la formation elle-même devrait acquérir une orientation corrective.

On sait qu'un enfant qui se développe normalement commence à maîtriser les opérations mentales et les méthodes d'activité mentale dès l'âge préscolaire. Le manque de formation de ces opérations et méthodes d'action chez les enfants présentant un retard mental conduit au fait que même à l'âge scolaire, elles sont liées à une situation spécifique, en raison de laquelle les connaissances acquises restent fragmentées, souvent limitées à une expérience sensorielle directe. De telles connaissances ne garantissent pas le plein développement des enfants. Uniquement réunis dans un système logique unique, ils deviennent la base de la croissance mentale de l'élève et un moyen d'améliorer l'activité cognitive.

Une partie intégrante de l'éducation de rattrapage des enfants atteints de retard mental est la normalisation de leurs activités, et en particulier des activités éducatives, qui se caractérisent par une désorganisation extrême, une impulsivité et une faible productivité. Les élèves de cette catégorie ne savent pas planifier leurs actions, les contrôler ; ne sont pas guidés dans leurs activités par le but ultime, « sautent » souvent de l'une à l'autre sans terminer ce qu'ils ont commencé.

La violation des activités des enfants présentant un retard mental est une composante essentielle de la structure du défaut, elle entrave l'apprentissage et le développement de l'enfant. La normalisation de l'activité est une partie importante de l'éducation correctionnelle de ces enfants, qui est dispensée dans toutes les leçons et après les heures de classe, mais surmonter certains aspects de cette violation peut être le contenu de classes spéciales.

Ainsi, un certain nombre de caractéristiques des enfants atteints de retard mental déterminent l'approche générale de l'enfant, les spécificités du contenu et les méthodes de l'enseignement de rattrapage. Sous réserve de conditions d'apprentissage spécifiques, les enfants de cette catégorie sont capables de maîtriser un matériel pédagogique d'une grande complexité, destiné à des élèves en développement normal dans une école d'enseignement général. Ceci est confirmé par l'expérience de l'enseignement des enfants dans des classes spéciales et le succès de la scolarisation ultérieure de la plupart d'entre eux dans une école d'enseignement général.

conclusions Avec un retard de développement mental, il y a une insuffisance du système nerveux central, conduisant à une formation inégale des fonctions mentales, qui détermine les caractéristiques du développement et du comportement des enfants et détermine les spécificités du contenu et des méthodes de l'éducation de rattrapage.

Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants atteints de retard mental comprennent les traits distinctifs de cette catégorie d'enfants à la fois par rapport à leurs pairs au développement normal et par rapport aux enfants atteints de retard mental. Cependant, en raison de la similitude des manifestations comportementales, le diagnostic différentiel peut présenter certaines difficultés. Un examen psychologique complet et une étude de l'activité cognitive des enfants atteints de retard mental constituent un facteur important dans le diagnostic correct et le choix des moyens d'éducation et de correction.

Au début de la scolarité, ces enfants n'ont généralement pas formé les opérations mentales de base - analyse, synthèse, comparaison, généralisation. Ils ne savent pas comment naviguer dans la tâche, ne planifient pas leurs activités, mais contrairement aux retardés mentaux, ils ont une capacité d'apprentissage plus élevée, ils utilisent mieux l'aide et sont capables de transférer la méthode d'action indiquée à une tâche similaire.

Sous réserve de conditions d'apprentissage spécifiques, les enfants de cette catégorie sont capables de maîtriser un matériel pédagogique d'une grande complexité, destiné à des élèves en développement normal dans une école d'enseignement général.

Caractéristiques de l'activité cognitive des écoliers déficients mentaux

La particularité, l'atypique du développement mental des enfants retardés mentaux n'exclut pas la présence de certaines opportunités potentielles en eux, ce qui souligne la nécessité d'une assistance corrective en temps opportun.

Pour les psychologues et les éducateurs travaillant avec des enfants handicapés mentaux, une compréhension correcte du problème de l'arriération mentale est importante, car les erreurs peuvent conduire à une approche simplifiée et négative de l'éducation des enfants arriérés mentaux, lorsqu'un enfant arriéré mental est considéré exclusivement avec côté négatif, sans tenir compte des possibilités compensatoires et des perspectives d'évolution de sa personnalité.

Une compréhension correcte du problème du retard mental, basée sur la connaissance des caractéristiques de l'activité cognitive des enfants, impose aux psychologues et aux enseignants la tâche de surmonter les défauts existants sur la base des qualités préservées de la psyché d'un enfant retardé mental.

Les caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure d'un écolier retardé mental se manifestent par des défauts des processus cognitifs - attention, mémoire, perception, pensée, parole.

Avec le retard mental, aucune des propriétés de l'attention ne reste d'une manière ou d'une autre à l'abri de la déviation pathologique. Cependant, les experts ont identifié la possibilité de corriger les déficits d'attention chez les enfants dans le processus d'apprentissage.

La sensation et la perception sont la source première de toutes nos connaissances sur le monde. Chez les enfants retardés mentaux, le développement de la sensation et de la perception est beaucoup plus lent que la normale. En raison de diverses perturbations dans le travail des analyseurs, ces enfants connaissent souvent une diminution de la vision et de l'ouïe, un sous-développement ou une altération de la parole et des défauts particuliers de la motricité. Les sentiments dans le retard mental sont peu différenciés.

La perception se caractérise également par un rythme réduit et une faible différenciation.

La mémoire des élèves ayant une déficience intellectuelle se caractérise par des troubles de la mémorisation (manque de sens et de cohérence, dépendance au contenu du matériel), de la préservation (oubli accru, mauvais traitement logique et maîtrise insuffisante du matériel) et de la reproduction ( inexactitude). Plus rapide que la normale, les représentations en mémoire sont perdues et modifiées.

Comme vous le savez, la pensée est un processus de réflexion généralisée et indirecte du monde environnant par le cerveau, la plus haute forme de réflexion. Elle s'effectue à l'aide d'opérations mentales (analyse, synthèse, généralisation, classement, abstraction, comparaison).

Les enfants retardés mentaux se caractérisent par une violation de toutes les opérations de la pensée (faiblesse de l'activité analytique et synthétique, faible capacité d'abstraction et de généralisation, comparaison basée sur des caractéristiques insignifiantes, etc.). Dans le même temps, le rythme de réflexion d'un écolier déficient mental est ralenti, raide. Les plus grandes violations sont notées dans la pensée verbale-logique, la plus préservée est la pensée visuelle-efficace. De telles lacunes dans la pensée des élèves retardés mentaux telles qu'une diminution de la criticité, une violation du rôle régulateur de la pensée, du concret, de l'incohérence, des stéréotypes et une violation de la détermination sont directement liées au sous-développement de la personnalité et aux déviations du comportement. Les experts notent qu'avec le retard mental, la perturbation de l'activité mentale est la plus prononcée et la plus persistante - cela est dû à des symptômes nucléaires de retard mental tels qu'une faiblesse de l'activité d'orientation, une faible sensibilité à tout ce qui est nouveau et une activité cognitive insuffisante.

Les experts estiment que l'insuffisance intellectuelle et l'immaturité personnelle se manifestent le plus fortement dans la particularité de l'activité éducative des enfants retardés mentaux.

Ainsi, les caractéristiques de l'activité cognitive des enfants retardés mentaux conduisent à un sous-développement de la personnalité et de l'activité, qui sont particulièrement aggravés sous l'influence d'une situation sociale négative. Dans les conditions d'une attitude positive envers l'enfant, d'une éducation correctionnelle et de développement à l'école, des tendances positives à compenser le défaut apparaissent.

Caractéristiques du développement de la parole des enfants retardés mentaux

L.S. Vygotsky a été l'un des premiers à suggérer que la parole joue un rôle décisif dans la formation des processus mentaux et que le principal moyen d'analyser le développement des fonctions mentales supérieures est d'étudier la restructuration des processus mentaux qui se produit sous l'influence de la parole.

Le niveau de développement mental d'un enfant peut être jugé, entre autres, par le développement de la parole, car la parole sert non seulement de moyen de communication, mais aussi de moyen de régulation des fonctions mentales supérieures, occupe une place centrale dans le processus du développement mental est donc l'un des indicateurs du développement mental d'un enfant.

Chez un enfant retardé mental, la discrimination auditive et la prononciation des mots et des phrases se produisent beaucoup plus tard. Son discours est pauvre et inexact. Les principales raisons de cet état de parole sont la faiblesse de la fonction de fermeture du cortex, le développement lent de nouvelles connexions conditionnées différentielles dans tous les analyseurs, et parfois principalement dans l'un des centres de la parole. Un rôle négatif est également joué par la perturbation générale de la dynamique des processus nerveux, ce qui rend difficile l'établissement de stéréotypes dynamiques - les connexions entre les analyseurs.

Le sous-développement de la parole peut être principalement dû à des connexions conditionnées différentielles à formation lente et instables dans la zone de l'analyseur auditif. Pour cette raison, l'enfant n'apprend pas de nouveaux mots et phrases pendant longtemps. Il a l'ouïe intacte, entend des bruissements ou des sons isolés émis par ses parents, mais les sons d'un discours familier cohérent qui lui sont adressés sont perçus par lui indistinctement. Un tel enfant choisit et ne distingue que quelques mots. Le processus d'isolement de ces mots correctement perçus du discours des autres se produit à un rythme complètement différent, plus lent que dans la norme. C'est la première et principale raison du développement tardif et inférieur de la parole. Mais encore plus, lorsque ces mots sont déjà mis en évidence et reconnus comme familiers, bien connus, la parole est encore perçue indistinctement.

Les enfants déficients mentaux ont du mal à distinguer des sons similaires, en particulier des consonnes ; donc, si l'enseignant leur dit, par exemple, que des bourgeons sont apparus sur un arbre, ils peuvent entendre à la fois des barils et patrons, et Pourquoi etc. À l'âge préscolaire, les fautes des enfants observées lorsqu'ils répètent de nouveaux mots ne sont généralement considérées par les autres que comme des défauts de prononciation, eux aussi très nombreux. Cependant, à l'école, en apprenant à écrire à un enfant, il devient possible d'établir que de nombreuses erreurs sont dues précisément au développement insuffisant de l'analyseur auditif. Quand un enfant prend la dictée canne à pêcheà la place de canard ou plateauà la place de bateau, il ne distingue pas les phonèmes [d] et [t].

Au moment où la parole devrait être un moyen de communication, de désignation et un instrument de pensée, elle est dans un état extrêmement peu développé.

Les raisons les plus importantes du faible vocabulaire de ces enfants sont leur faible niveau de développement mental, leurs idées et leurs connaissances limitées sur le monde qui les entoure, leurs intérêts non formés, leur besoin réduit de parole et de contacts sociaux et la faiblesse de leur mémoire verbale.

Même le vocabulaire que l'élève maîtrise déjà longue durée reste incomplet, puisque le sens des mots qu'il emploie pour la plupart ne correspond pas au sens réel du mot. Ce fait se produit chez tout enfant normal. Par exemple, en bonne santé Petit enfant peut appeler un mot chatte et un chat domestique, et un ours en peluche tout doux, et le col du manteau de ma mère. en premier oncle - c'est tout homme, sauf le pape; ce n'est que progressivement que l'enfant apprend le sens exact du mot oncle, exprimant un certain degré de parenté.

Il y a une mauvaise utilisation des mots. Ce qui prévaut, ce sont les remplacements de mots par similarité sémantique. Il y a un mélange de mots du même genre, du même type. Oui, en un mot bottes les enfants appellent bottes, chaussures, galoches; mot chemise– veste, chemise, chandail, veste. Les raisons de l'imprécision dans l'utilisation des mots chez les enfants retardés mentaux sont les difficultés de différenciation, en distinguant à la fois les objets eux-mêmes et leurs désignations. En raison de la faiblesse du processus d'inhibition différenciée, les écoliers déficients mentaux perçoivent plus facilement la similitude des objets que leur différence; ils apprennent donc, en premier lieu, les caractéristiques générales et les plus spécifiques des objets similaires. Un tel signe général et spécifique peut être le but d'objets. Les différences entre les objets ne sont pas établies et les désignations ne sont pas délimitées.

Le vocabulaire passif des enfants déficients mentaux est plus large que celui de l'actif, mais il n'est guère mis à jour, souvent une question directrice est nécessaire pour reproduire le mot. Les difficultés s'expriment, d'une part, par la tendance des enfants arriérés mentaux à l'inhibition protectrice dans le cortex cérébral, et, d'autre part, par la particularité de la formation des champs sémantiques.

Un rôle important dans le sous-développement d'un discours cohérent est joué par la formation insuffisante du dialogue. Le discours de dialogue, comme vous le savez, précède le développement du discours monologue et prépare son développement. Les enfants retardés mentaux ne réalisent souvent pas la nécessité de transmettre clairement et clairement le contenu de tout événement, c'est-à-dire qu'ils ne se concentrent pas sur l'interlocuteur.

L'une des raisons du retard dans la formation d'un discours cohérent chez les enfants retardés mentaux est que leur activité de parole est très faible et rapidement épuisée. Dans le processus de discours monologue, il n'y a pas de stimulation de l'extérieur, la concrétisation et le développement de l'histoire sont réalisés par l'enfant lui-même. À cet égard, l'insuffisance de la sphère volitive des enfants retardés mentaux joue un certain rôle négatif en perturbant le flux d'énoncés de parole cohérents. Dans les cas où les enfants s'intéressent au sujet de l'histoire, la nature des déclarations liées change également, elles deviennent détaillées et liées, et le nombre de mots dans la phrase augmente. Ainsi, la motivation joue un rôle important dans la nature des énoncés cohérents.

conclusions

• Les déficients mentaux regroupent les enfants présentant une atteinte persistante et irréversible de la sphère à prédominance cognitive, résultant d'une lésion organique du cortex. cerveau, qui est diffus. Un trait caractéristique d'un défaut de retard mental est une violation des fonctions mentales supérieures. Cela se traduit par une violation des processus cognitifs, la sphère émotionnelle-volontaire, la motricité et la personnalité dans son ensemble en souffrent.
• Les enfants déficients mentaux constituent un groupe hétérogène.
• L'oligophrénie est le principal groupe de maladies entraînant un retard mental.
• La classification des formes de retard mental sert l'objectif diagnostic différentiel, puisqu'en délimitant le retard mental d'affections similaires, et principalement du retard mental, ce sont précisément les formes de manifestation du sous-développement intellectuel qu'il convient de comparer.
• Le développement des enfants retardés mentaux est soumis aux lois fondamentales du développement mental des enfants dans la norme. Dans le même temps, on note la présence de schémas spécifiques de développement de la psyché, dus à des dommages organiques au cerveau: un rythme de développement lent, une progression du développement physique et une formation ultérieure de fonctions mentales supérieures.
• Les dommages organiques au système nerveux central entraînent un certain nombre de troubles de l'activité nerveuse supérieure, qui, à leur tour, provoquent des déviations dans le développement des processus cognitifs - attention, mémoire, perception, pensée, parole et activité cognitive des enfants retardés mentaux.
• En raison d'un sous-développement important, l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire déficients mentaux sans formation spéciale ne peut pas avoir d'impact sur le développement mental. Inculquer à un enfant d'âge préscolaire déficient mental un intérêt pour le jeu, lui apprendre à jouer et à travers le jeu à influencer son développement mental est l'objectif le plus important du travail correctionnel et de développement.
• Le développement de la parole chez les enfants retardés mentaux se déroule à un rythme lent et se caractérise par des caractéristiques qualitatives.
• Les caractéristiques de l'activité cognitive des enfants retardés mentaux entraînent un sous-développement de la personnalité et de l'activité, qui sont particulièrement aggravés sous l'influence d'une situation sociale négative. Dans les conditions d'une attitude positive envers l'enfant, d'une éducation correctionnelle et de développement à l'école, des tendances positives à compenser le défaut apparaissent.

L.S. Vygotsky, justifiant la nécessité et la possibilité de corriger le retard mental, a exhorté "à rechercher chez un enfant présentant un défaut non pas des bobines de maladie, mais des kilos de santé".

Gayane Soghomonian
Caractéristiques de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental

Caractéristiques de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental.

Compilé par Soghomonyan G. G.

Une des tâches de la transformation notre société est d'améliorer l'ensemble du système d'éducation et d'éducation de la jeune génération, la formation d'un membre actif, indépendant et pleinement développé de la société. Pour résoudre ce problème surmonter l'échec scolaire en aidant les enfants ayant des difficultés d'apprentissage particulières est d'une grande importance.

D'une grande importance pour l'adaptation des enfants avec un retard mental, jouer à la communication. Lorsqu'un enfant arrive à l'école, il est confronté non seulement à un nouvel environnement, mais aussi à de nouvelles personnes. Enfants avec retard mental très sociable et doué pour établir des contacts, mais certains peuvent réagir négativement et de manière inappropriée avec d'autres enfants en raison de leurs caractéristiques mentales.

Par conséquent, il est très important que les enfants acceptent sans douleur. Le manque d'adaptation chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage est associé à des problèmes de comportement - faible assimilation des normes de comportement scolaires. En classe, ces enfants sont inattentifs, n'écoutent souvent pas les explications de l'enseignant, sont distraits par des activités et des conversations superflues, mais s'ils se concentrent sur la tâche, ils l'exécutent correctement dans le nouvel environnement.

Pour les enfants avec un retard mental aller à l'école est un stress énorme. Les enfants arrivent dans une nouvelle sphère de la vie, leur activité principale change. Auparavant, leur activité principale était le jeu, et maintenant c'est une activité d'apprentissage. Mais pour les enfants ayant des besoins spéciaux, l'activité principale est le jeu à l'école. Les enfants ne sont pas motivés pour étudier, il leur est difficile de s'adapter à une nouvelle routine quotidienne, à un certain horaire de cours, ils se fatiguent vite.

Un rôle énorme et important dans la vie des enfants joué par leurs parents. À Vie courante les mères ne savent parfois pas comment faire en sorte qu'un enfant les écoute, suive des instructions ou des instructions. Ils ne comprennent pas comment enseigner à un enfant les règles d'hygiène sanitaire et de soins personnels. Voyant le défaut d'un enfant, une mère anxieuse essaie de l'aider et très souvent, continuant à agir dans ce sens, sevre complètement l'enfant de l'indépendance, de la possibilité d'acquérir une certaine compétence. De telles actions éducatives des mères sont qualifiées d'hyperprotection.

Le problème est que les mères éprouvent des difficultés à élever leur enfant. Dans de tels cas, un enseignant-psychologue vient toujours à la rescousse. Il détermine le niveau des problèmes qui se posent et explique lesquels d'entre eux peuvent être résolus de manière pédagogique et lesquels - à l'aide d'un traitement. Si l'enfant est devenu geignard, incontrôlable, éparpille des jouets ou déchire des cahiers et des manuels, tombe dans l'hystérie sans raison, peut montrer de l'agressivité, par exemple, commencer, alors vous devriez le calmer et le laisser faire ce qu'il veut.

Certaines mères ne se rendent pas pleinement compte de l'insuffisance de leurs propres efforts pour surmonter le problème auquel est confronté leur enfant. Dans ce cas, vous ne devez pas immédiatement convaincre la mère qu'elle se trompe.

La mission d'un psychologue n'est pas de renforcer les réactions défensives dudit groupe de mères, mais de gagner chacune d'entre elles pour que la relation "professeur - mère de l'élève" puisse passer à un autre niveau "le psychologue qui aide à résoudre les problèmes de l'enfant - la mère de l'enfant ayant des problèmes." Par conséquent, il vaut mieux lui répondre ainsi : "C'est super que tout fonctionne pour vous à la maison. Mais j'aimerais que cela se produise aussi dans ma classe. Par conséquent, je vais vous proposer la méthode suivante pour apprendre cette compétence. Fais-le comme ça." Ensuite, le psychologue montre à la mère des techniques correctives spéciales visant à maîtriser un sujet particulier.

Nous conseillons aux mères utilisent plus souvent diverses techniques de relaxation à la maison. Il peut être conseillé de danser, chanter ou écouter votre musique préférée ensemble après avoir terminé la séance d'entraînement avec l'enfant. Bon résultat Ils apportent également des promenades communes au grand air - dans un parc ou une place.

Expérience pratique montre que presque tous les enfants ayant un retard de développement temporaire peuvent devenir des élèves qui réussissent à stade initial l'éducation, s'il y a le soutien de l'enseignant et des parents. Le succès de l'adaptation dépend aussi de la communication de l'enfant avec ses camarades de classe. Les parents, à leur tour, il est important de comprendre que leur enfant apprendra plus lentement que les autres enfants, mais pour obtenir les meilleurs résultats, vous devez faire appel à des spécialistes qualifiés (un orthophoniste et, si nécessaire, un psychothérapeute). Commencez le plus tôt possible une éducation et une éducation réfléchies et ciblées, créez toutes les conditions nécessaires dans la famille qui correspondent à l'état de l'enfant.

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L'éducation des enfants atteints de retard mental présente un certain nombre de caractéristiques. Le ZPR est une violation non flagrante, caractérisée par un rythme lent de développement de la psyché. Le plus souvent, la pathologie se manifeste sous la forme d'une faible activité cognitive, d'inattention, d'un mauvais développement des capacités d'élocution, d'une mauvaise mémoire, d'une lenteur physique et mentale. Compte tenu de ces caractéristiques, un enfant atteint de retard mental ne peut tout simplement pas répondre pleinement aux exigences standard. éducation scolaire. Cependant, on sait que presque toutes les formes de retard mental sont compensées à mesure que l'enfant grandit, ce diagnostic permet donc aux enfants d'étudier dans des écoles d'enseignement général, mais uniquement à condition qu'il existe des classes correctionnelles dans l'établissement d'enseignement.

Les principales difficultés rencontrées pour enseigner aux enfants présentant un retard mental

Les parents peuvent remarquer les premiers signes de ZPR avant même que le bébé n'entre à l'école. En règle générale, les enfants souffrant de ce trouble commencent à marcher plus tard, prononcent leurs premiers mots plus tard, se caractérisent par une passivité cognitive et de faibles capacités de communication. Mais la plupart des parents attribuent ces caractéristiques aux nuances individuelles du développement de l'enfant. Après tout, on sait que tous les enfants se développent selon leur propre scénario et que de petits écarts par rapport aux normes d'âge ne sont pas préoccupants. L'éducation des enfants ayant un retard de développement devient un test décisif qui révèle pleinement les problèmes mentaux de l'enfant.

À un rythme normal de maturation de la psyché, les enfants de 6 à 7 ans peuvent déjà gérer les opérations mentales, faire preuve d'attention, de détermination et aussi, dans le processus d'apprentissage, s'appuyer sur l'expérience antérieure en utilisant la pensée abstraite-logique. Si la psyché de l'enfant est immature, le programme standard d'une école polyvalente sera trop difficile pour lui. Un enfant avec un retard mental éprouvera les plus grandes difficultés dans le processus de maîtrise de son langage natal et une langue étrangère, ainsi que les mathématiques. La maîtrise de la parole écrite est impossible sans un développement suffisant de la parole orale, et pour comprendre les règles mathématiques les plus simples, un enfant doit au moins connaître des concepts tels que la quantité, la taille, la forme, la comparaison, etc.

Comment enseigner aux enfants avec un retard mental

Enseigner aux enfants atteints de retard mental devrait résoudre les tâches suivantes:

• développement de l'activité cognitive de l'enfant;
• correction des qualités émotionnelles et personnelles;
• favoriser l'adaptation sociale de l'élève;
• élever le niveau général de développement intellectuel.

Dans de nombreuses écoles secondaires, il existe des classes correctionnelles dont le programme est élaboré en tenant compte des caractéristiques des enfants présentant un retard mental. L'enseignement dans ces classes est présenté sous une forme accessible sur la base d'activités visuelles et appliquées. En règle générale, le nombre d'élèves dans les classes correctionnelles ne dépasse pas 10 à 12 personnes, ce qui crée des conditions confortables pour les enfants.

Une attention particulière est accordée non seulement au développement physique de l'enfant, mais également à son développement psychologique. À catégorie distincte les enfants atteints de retard mental sont distingués, ce qui a son propre développement et ses propres caractéristiques. Apprendre avec ces enfants est intense et difficile au début. Cependant, après quelques travaux, l'avancement est visible.

Il est assez difficile d'établir si l'enfant se développe normalement. En règle générale, les CRA sont identifiés par des éducateurs qui savent qui les enfants devraient être à un stade particulier de leur développement. Les parents échouent souvent à identifier le retard mental. Cela ralentit la socialisation de l'enfant. Cependant, ce processus est réversible.

Avec une attention particulière à leur enfant, les parents sont capables d'identifier ZPR. Par exemple, un tel bébé commence à s'asseoir, à marcher, à parler tard. S'il commence une activité, il ne peut pas se concentrer dessus, il ne sait pas par où commencer, comment atteindre l'objectif, etc. L'enfant est assez impulsif : avant de penser, il va d'abord le faire.

Si un retard mental a été identifié, vous devez contacter les spécialistes.Pour un travail plus long, vous aurez besoin d'une consultation en face à face.

Qui sont les enfants atteints de TDAH ?

Commençons par considérer le concept de qui sont les enfants avec un retard mental. Il s'agit d'enfants en âge d'aller à l'école primaire, qui accusent un certain retard dans leur développement mental. En fait, les psychologues ne font pas grand cas de cela. Il peut y avoir un retard à n'importe quelle étape. L'essentiel n'est qu'elle détection en temps opportun et traitement.

Les enfants atteints de retard mental diffèrent de leurs pairs en ce qu'ils semblent être mineurs pour leur âge. Ils peuvent jouer à des jeux comme des enfants plus jeunes. Ils ne sont pas enclins au travail intellectuel mental. Nous devons parler de ZPR uniquement lorsqu'une condition est détectée chez un élève plus jeune. Si ZPR a été noté chez un élève plus âgé, alors on peut parler d'infantilisme ou d'oligophrénie.

Le ZPR n'est pas associé à des manifestations telles que l'oligophrénie ou l'arriération mentale. Avec ZPR, des difficultés dans la socialisation de l'enfant et les activités éducatives sont généralement révélées. Sinon, il peut être le même enfant que le reste des enfants.

Il faut faire la distinction entre retard mental et retard mental :

• Les enfants présentant un retard mental ont la possibilité de rattraper le niveau de développement mental par rapport à leurs pairs : réflexion, analyse et synthèse, comparaison, etc.
• Chez les enfants atteints de retard mental, les conditions préalables à l'activité intellectuelle souffrent, et chez les enfants atteints de retard mental- processus de pensée.
• Le développement des enfants atteints de retard mental se fait à pas de géant. Chez les enfants atteints de retard mental, le développement peut ne pas se produire du tout.
• Les enfants atteints de retard mental acceptent activement l'aide d'autres personnes, ils entrent dans des dialogues et des activités communes. Les enfants atteints de retard mental évitent les étrangers et même leurs proches.
• Les enfants avec un retard mental sont plus émotifs activité de jeu que les enfants atteints de retard mental.
• Les enfants atteints de retard mental peuvent avoir des capacités créatives. Les enfants atteints de retard mental sont souvent bloqués au niveau du dessin au trait et ainsi de suite jusqu'à ce qu'on leur apprenne quelque chose.

Il faut distinguer les enfants difficiles des enfants avec un retard mental. À bien des égards, ils se ressemblent: conflit, déviation de comportement, tromperie, négligence, contournement des exigences. Cependant, les enfants difficiles sont le résultat d'une mauvaise éducation et d'une incompétence pédagogique. Ils adoptent une ligne d'opposition aux conditions dans lesquelles ils grandissent.

Les enfants atteints de retard mental ont recours au mensonge, au rejet, au conflit comme moyen de se protéger de l'environnement et de protéger leur psychisme. Ils ont simplement violé les processus d'adaptation à la société.

Développement des enfants avec un retard mental

50% des écoliers en difficulté sont des enfants avec un retard mental. La façon dont ils se sont développés influence les activités d'apprentissage ultérieures. Habituellement, les enfants atteints de retard mental sont identifiés dans les premières années après leur entrée à la maternelle ou à l'école. Ils sont plus immatures, leurs processus mentaux sont perturbés, il y a un trouble de la sphère cognitive. On note également une déficience intellectuelle légère et une immaturité. système nerveux.

Pour permettre aux enfants souffrant de retard mental de se développer facilement à leur niveau, des écoles et des classes spécialisées sont ouvertes. Dans de tels groupes, l'enfant reçoit une éducation qui l'aide à rattraper le niveau de ses pairs "mentalement sains", tout en corrigeant les lacunes de l'activité mentale.

L'enseignant participe activement au processus, qui transfère progressivement l'initiative à l'enfant. Tout d'abord, l'enseignant gère le processus, puis fixe un objectif et crée une telle ambiance chez l'enfant afin qu'il résolve lui-même les tâches. Il utilise également des tâches pour travailler en équipe, où l'enfant travaillera avec d'autres enfants et se concentrera sur l'évaluation collective.

Les tâches sont variées. Ils comprennent plus de matériel visuel avec lequel l'enfant sera obligé de travailler. Les jeux mobiles sont également utilisés.

Caractéristiques des enfants présentant un retard mental

Les enfants atteints de retard mental sont généralement identifiés dans la première période suivant leur entrée dans une institution scolaire. Il a ses propres normes et règles qu'un enfant atteint de ce trouble n'est tout simplement pas capable d'apprendre et de suivre. Caractéristique principale un enfant atteint de retard mental est sa réticence à étudier dans une école ordinaire.

Il n'a pas assez de connaissances et de compétences qui lui permettraient d'apprendre de nouvelles matières et d'apprendre les règles adoptées à l'école. Il lui est difficile d'accomplir des activités arbitraires. Des difficultés surgissent déjà au premier stade de la maîtrise de l'écriture, de la lecture et du comptage. Tout cela est aggravé par un système nerveux faible.

Le discours des enfants présentant un retard mental est également à la traîne. Il est difficile pour les enfants de composer une histoire cohérente. Il leur est plus facile de faire des phrases séparées qui ne sont pas interconnectées. L'agrammatisme est souvent observé. La parole est lente, l'appareil articulatoire est peu développé.

Les enfants présentant un retard mental sont plus enclins aux jeux qu'aux activités d'apprentissage. Ils sont heureux d'effectuer des tâches de jeu, mais à l'exception des jeux de rôle. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental ont des difficultés à établir des relations avec leurs pairs. Ils se distinguent par leur franchise, leur naïveté et leur manque d'indépendance.

Nous ne pouvons pas parler d'activité intentionnelle. Un enfant avec un retard mental ne comprend pas les objectifs de l'apprentissage et n'est pas capable de s'organiser, ne se sent pas comme un écolier. Il est difficile pour un enfant de comprendre la matière qui sort de la bouche de l'enseignant. Il lui est également difficile de l'absorber. Pour comprendre, il a besoin de matériel visuel et d'instructions détaillées.

Par eux-mêmes, les enfants atteints de retard mental se fatiguent rapidement et ont un faible niveau de performance. Ils ne peuvent pas entrer dans le rythme accepté dans une école ordinaire. Au fil du temps, l'enfant lui-même comprend sa dissemblance, ce qui peut conduire à l'insolvabilité, au manque de confiance en son propre potentiel, à l'émergence de craintes de punition.

Un enfant avec un retard mental n'est pas curieux et a un faible niveau de curiosité. Il ne voit pas de liens logiques, passe souvent à côté de l'important et se concentre sur l'insignifiant. Les sujets ne sont pas liés lorsqu'on parle avec un tel enfant. Ces caractéristiques conduisent à une mémorisation superficielle du matériau. L'enfant n'est pas capable de plonger dans l'essence des choses, mais note seulement que le premier a attiré son attention ou est apparu à la surface. Cela conduit à un manque de généralisation et à la présence de stéréotypes dans l'utilisation du matériel.

Il y a des difficultés dans les relations avec les autres chez les enfants avec un retard mental. Ils ne posent pas de questions parce qu'ils n'ont pas de curiosité. Il est difficile d'entrer en contact avec les enfants et les adultes. Tout cela est renforcé par une instabilité émotionnelle, qui se manifeste par :

1. Maniabilité.
2. Incertitudes.
3. Comportement agressif.
4. Manque de maîtrise de soi.
5. Variabilité de l'humeur.
6. Incapacité à s'adapter à l'équipe.
7. Familiarité.

Les enfants atteints de retard mental se manifestent par une désadaptation au monde extérieur, qui nécessite une correction.

Travailler avec des enfants avec un retard mental

Le travail correctif avec les enfants atteints de retard mental est effectué par des spécialistes qui tiennent compte des caractéristiques de ces enfants. Leur travail vise à corriger toutes les lacunes et à promouvoir les enfants au niveau de leurs pairs. Ils apprennent la même matière que les enfants sains, tout en tenant compte de leurs caractéristiques.

Le travail s'effectue dans deux directions :

1. Enseigner le matériel de base qui est donné à l'école.
2. Correction de toutes les déficiences mentales.

L'âge de l'enfant atteint de retard mental est pris en compte. Quelles caractéristiques mentales il devrait avoir, celles-ci sont développées en lui. Cela tient compte de la complexité des tâches que l'enfant peut effectuer seul et des exercices qu'il peut résoudre avec l'aide d'adultes.

Le travail correctionnel avec les enfants atteints de retard mental comprend une direction d'amélioration de la santé, lorsque des conditions favorables au développement sont formées. Ici changent la routine quotidienne, l'environnement, les conditions, etc.. En parallèle, des techniques neuropsychologiques sont utilisées pour corriger le comportement de l'enfant, sa capacité d'apprentissage en écriture et en lecture. D'autres domaines d'activité correctionnelle sont l'étude de la sphère cognitive (sa stimulation) et le développement de la partie émotionnelle (compréhension des sentiments des autres, contrôle de ses propres émotions, etc.).

Travailler avec des enfants atteints de retard mental dans différentes directions vous permet de corriger leur activité mentale et de les élever au niveau des individus en bonne santé ordinaires de leur âge.

Enseigner aux enfants avec un retard mental

Des spécialistes, et non des enseignants ordinaires, s'occupent d'enfants présentant un retard mental. Cela est dû au fait que le programme scolaire habituel avec son intensité et ses approches ne convient pas à ces enfants. Leur sphère intellectuelle n'est pas suffisamment développée pour recevoir sereinement de nouvelles connaissances, il leur est difficile d'organiser leurs activités, de généraliser et de comparer, d'analyser et de faire une synthèse. Cependant, les enfants atteints de retard mental sont capables de répéter, transférant des actions à des tâches similaires. Cela les aide à apprendre et à acquérir les connaissances que leurs pairs reçoivent dans une école ordinaire.

Les enseignants tiennent compte des caractéristiques des enfants présentant un retard mental et des tâches d'apprentissage que les élèves doivent apprendre. Tout d'abord, l'accent est mis sur le développement des capacités cognitives.

Idéalement, si les parents commencent à corriger l'activité mentale de leurs enfants pendant la période préscolaire. Il existe de nombreuses organisations préscolaires où se trouvent des spécialistes du développement de diverses compétences, par exemple des orthophonistes. Cela permet de compenser rapidement les écarts qui se sont formés.

Les enfants atteints de retard mental peuvent atteindre le niveau de développement de leurs pairs s'ils reçoivent un matériel diversifié et polyvalent qui non seulement leur donne des connaissances, mais leur apprend également à écrire, lire, parler (prononciation), etc.

Résultat

Les enfants atteints de retard mental ne sont pas malades, mais des spécialistes doivent s'occuper de leur correction. Habituellement, le retard de développement est détecté tardivement, ce qui est associé à l'inattention des parents envers leurs propres enfants. Cependant, lorsqu'un ZPR est détecté, vous pouvez immédiatement commencer un travail spécialisé qui aidera l'enfant à se socialiser et à s'adapter à la vie en fonction des résultats.

Les prévisions pour ZPR sont positives si les parents remettent leur enfant entre les mains de spécialistes. Vous pouvez rapidement et facilement éliminer toutes les lacunes mentales qui ont été identifiées, ce qui distingue ce groupe d'enfants des bébés présentant un retard mental.

Sections: Service de psychologie scolaire

L'arriération mentale est l'une des formes les plus courantes de pathologie mentale. enfance. Le plus souvent, il est détecté avec le début de l'éducation de l'enfant dans le groupe préparatoire. Jardin d'enfants ou à l'école, surtout à l'âge de 7-10 ans, car cette tranche d'âge offre de grandes possibilités de diagnostic. En médecine, le retard mental est classé comme un groupe de formes limites d'insuffisance intellectuelle, qui se caractérisent par un rythme de développement mental lent, une immaturité personnelle et une déficience cognitive légère. Dans la plupart des cas, l'arriération mentale se caractérise par une tendance persistante, bien que faiblement exprimée, à la compensation et au développement réversible, qui n'est possible que dans des conditions de formation et d'éducation spéciales.

Le terme "retard mental" a été proposé par G.E. Soukhareva. Le phénomène à l'étude se caractérise tout d'abord par un rythme de développement mental lent, une immaturité personnelle, de légères altérations de l'activité cognitive, différant par la structure et les indicateurs quantitatifs de l'oligophrénie, avec une tendance à la compensation et au développement inverse.

La notion de "retard mental" est d'ordre psychologique et pédagogique et caractérise avant tout un retard dans le développement de l'activité mentale de l'enfant. Les raisons de ce retard peuvent être divisées en 2 groupes : raisons médico-biologiques et socio-psychologiques. Les voici à l'écran.

Comme déjà indiqué, le terme «retard de développement» fait référence à des syndromes de retard temporaire dans le développement de la psyché dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (motrices, sensorielles, de la parole, émotionnelles-volitives).

Dans l'ensemble, le retard mental se manifeste sous plusieurs formes cliniques et psychologiques principales : origine constitutionnelle, origine somatogène, origine psychogène et genèse cérébro-organique. Chacune de ces formes a ses propres caractéristiques, dynamiques, pronostics dans le développement de l'enfant. Examinons de plus près chacune de ces formes.

origine constitutionnelle- l'état d'arriération est déterminé par l'hérédité de la constitution familiale. Dans son rythme lent de développement, l'enfant, pour ainsi dire, répète le scénario de vie de son père et de sa mère. Au moment où ces enfants entrent à l'école, il y a un écart entre leur âge mental et l'âge de leur passeport ; chez un enfant de sept ans, cela peut être corrélé avec des enfants de 4 à 5 ans. Les enfants avec un retard constitutionnel se caractérisent par un pronostic de développement favorable, soumis à une influence pédagogique ciblée (accessible à l'enfant sous forme de jeux, contact positif avec l'enseignant). Ces enfants sont compensés par 10-12 ans. Une attention particulière doit être portée au développement de la sphère émotionnelle-volontaire.

Origine somatogène- long maladies chroniques, une asthénie persistante (faiblesse nerveuse-psychique des cellules cérébrales) conduit à la ZPR. Ces enfants naissent de parents en bonne santé et le retard de développement est la conséquence de maladies subies dans la petite enfance : infections chroniques, allergies, etc. Tous les enfants atteints de cette forme de retard mental présentent des symptômes asthéniques prononcés sous la forme de maux de tête, d'une fatigue accrue, d'une diminution des performances, dans ce contexte, la frustration, l'anxiété, la diminution de l'attention, la mémoire et le stress intellectuel sont conservés pendant une très courte période. La sphère émotionnelle-volitive est caractérisée par l'immaturité avec un intellect relativement préservé. En état de capacité de travail, ils peuvent assimiler du matériel pédagogique. Dans le déclin de l'efficacité peut refuser de travailler. Ils ont tendance à fixer leur attention sur leur bien-être et peuvent utiliser ces capacités pour éviter les difficultés. Avoir de la difficulté à s'adapter à un nouvel environnement. Les enfants atteints de retard mental somatogène ont besoin d'une assistance psychologique et pédagogique systématique.

ZPR d'origine psychogène. Les enfants de ce groupe ont un développement physique normal, des systèmes cérébraux fonctionnels complets et sont somatiquement sains. Le retard du développement mental d'origine psychogène est associé à des conditions d'éducation défavorables, entraînant une violation de la formation de la personnalité de l'enfant. Ces conditions sont la négligence, souvent associée à la cruauté des parents, ou la surprotection, qui est aussi une situation d'éducation extrêmement défavorable dans la petite enfance. La négligence conduit à l'instabilité mentale, à l'impulsivité, à l'explosivité et, bien sûr, au manque d'initiative, à un retard de développement intellectuel. L'hyper-garde conduit à la formation d'une personnalité déformée et affaiblie, ces enfants manifestent généralement de l'égocentrisme, un manque d'indépendance dans les activités, un manque de concentration, une incapacité à l'effort volontaire, de l'égoïsme.

ZPR d'origine cérébro-organique. La raison de la violation du taux de développement de l'intelligence et de la personnalité est la destruction locale grossière et persistante de la maturation des structures cérébrales (maturation du cortex cérébral), la toxicose de la femme enceinte, les maladies virales pendant la grossesse, la grippe, l'hépatite, la rubéole , alcoolisme, toxicomanie de la mère, prématurité, infection, manque d'oxygène . Chez les enfants de ce groupe, on note le phénomène d'asthénie cérébrale, qui entraîne une fatigue accrue, une intolérance à l'inconfort, une diminution des performances, une mauvaise concentration, une perte de mémoire et, par conséquent, une réduction significative de l'activité cognitive. Les opérations mentales ne sont pas parfaites et, en termes de productivité, sont proches de celles des enfants oligophrènes. Ces enfants acquièrent des connaissances de manière fragmentaire. Un retard persistant dans le développement de l'activité intellectuelle est combiné dans ce groupe à l'immaturité de la sphère émotionnelle-volitive. Ils ont besoin d'une assistance complète systématique d'un médecin, d'un psychologue, d'un défectologue.

Assistance psychologique et travail correctionnel pour retard mental

Ces dernières années, non seulement le nombre d'enfants atteints de retard mental n'a pas diminué, mais il a augmenté régulièrement. Le nombre d'élèves du primaire qui ne répondent pas aux exigences du programme scolaire standard a augmenté de 2 à 2,5 fois au cours des 20 dernières années.

Le groupe d'enfants atteints de troubles du développement, selon les statistiques de plusieurs pays, varie de 4,5 à 11%, selon les troubles pris en compte. Le nombre de ces enfants augmente d'année en année, car les facteurs de risque augmentent, parmi lesquels les plus dangereux sont: l'hérédité aggravée, la pathologie de la grossesse ou de l'accouchement chez la mère, les maladies chroniques chez les parents, les situations environnementales défavorables, les risques professionnels chez les parents avant la naissance d'un enfant, mère fumeuse pendant la grossesse, alcoolisme des parents, famille incomplète, microclimat psychologique défavorable dans la famille et à l'école.

Selon l'Institut de recherche sur l'enfance, 5 à 8 % des enfants atteints pathologie héréditaire, 8-10% ont une pathologie congénitale ou acquise prononcée, 4-5% sont des enfants handicapés, un nombre important d'enfants ont gommé des troubles du développement.

Il existe de nombreuses opinions sur l'éducation des enfants atteints de retard mental. Même Jan Amos Kamensky a dit : « La question se pose de savoir s'il est possible de recourir à l'éducation des sourds, aveugles et arriérés, qui, en raison d'un défaut physique, ne peuvent pas être suffisamment inculqués de connaissances ? "Je réponds que personne ne peut être exclu de l'éducation humaine, sauf les non-humains."

La question se pose - où est-il préférable d'éduquer les enfants atteints de retard mental?

Actuellement, il existe huit principaux types d'écoles spécialisées pour les enfants ayant divers troubles du développement. Afin d'exclure l'inclusion de caractéristiques diagnostiques dans les détails de ces écoles (comme c'était auparavant: une école pour déficients mentaux, une école pour sourds, etc.), ces écoles sont nommées dans les documents juridiques et officiels par leur espèce numéro de série:

1. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du 1er type (internat pour enfants sourds).
2. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type II (internat pour enfants malentendants et sourds tardifs).
3. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type III (internat pour enfants aveugles).
4. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type IV (internat pour enfants malvoyants).
5. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du 5ème type (internat pour enfants souffrant de troubles graves de la parole).
6. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VI (internat pour enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique).
7. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VII (école ou internat pour enfants ayant des difficultés d'apprentissage - retard mental)
8. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII (école ou internat pour enfants présentant un retard mental).

Les enfants et les adolescents souffrant de retard mental nécessitent une approche particulière à leur égard, beaucoup d'entre eux ont besoin d'un enseignement de rattrapage dans des écoles spécialisées, où un grand nombre de travaux de rattrapage sont effectués avec eux, dont la tâche est d'enrichir ces enfants avec une variété de connaissances sur le monde qui les entoure, développer leurs capacités d'observation et leur expérience de la généralisation pratique , pour former la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les utiliser.

Malgré le fait que la Russie a développé un réseau étendu et différencié d'institutions spécialisées, la plupart des scientifiques et des praticiens reconnaissent qu'au cours des dernières décennies, l'adaptation sociale dans les conditions d'intégration. Les scientifiques nationaux ont créé un concept d'éducation et d'éducation intégrées qui prend en compte le «facteur russe», qui repose sur plusieurs principes:

– la droite d'intégration doit subir une correction précoce ;
- parallèlement à l'enseignement général, une unité correctionnelle devrait fonctionner ;

Il est nécessaire de prendre en compte des indications différenciées pour un apprentissage intégré. Dans le cadre de l'intégration, les systèmes éducatifs général et spécialisé s'interpénètrent, ce qui contribue à la socialisation des enfants ayant des troubles du développement, et les pairs en développement normal, tombant dans un environnement polymorphe, perçoivent le monde social environnant dans sa diversité, comme une communauté unique, y compris les personnes en difficulté.

Ils ont besoin d'une approche particulière, mais absolument de la même attitude que pour les enfants au développement normal.

Il y a des classes de correction dans notre école depuis de nombreuses années. Jusqu'en 2009, nous les avons dotés d'enfants qui vivent dans notre village et ses environs immédiats et qui, territorialement, doivent étudier dans notre école. Depuis 2009, le KNO a décidé d'envoyer des enfants d'autres établissements d'enseignement dans notre école et d'ouvrir des classes correctionnelles supplémentaires dans notre école. En 2009 nous avons 4 classes correctionnelles ouvertes - 2b, 4b, 5b, 8b. En 2010 il existe déjà des classes de correction 6. Ce sont des classes spéciales (correctionnelles) de type VII, elles constituent une forme de différenciation éducative qui permet de résoudre les problèmes d'assistance active en temps opportun aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage et d'adaptation à l'école dans le système d'enseignement général de base .

Des classes correctionnelles de type VII ont été créées pour l'éducation et l'éducation des enfants atteints de retard mental qui, avec un développement intellectuel potentiellement intact, ont une faiblesse de la mémoire, de l'attention, un manque de rythme et de mobilité des processus mentaux.

Dans les classes d'enseignement correctionnel de notre école, le système de travail vise à compenser les lacunes du développement préscolaire, à combler les lacunes de l'éducation précédente, à surmonter les caractéristiques négatives de la sphère émotionnelle et personnelle, à normaliser et à améliorer les activités d'apprentissage des élèves, augmenter leur efficacité et améliorer l'activité cognitive.

La routine quotidienne des élèves de septième année du type est établie en tenant compte de la fatigue accrue du contingent d'élèves. Le travail de ces classes est organisé en une seule équipe selon le régime de la journée prolongée avec l'organisation de deux repas gratuits par jour et avec des vacances supplémentaires en hiver dans les classes primaires.

Taille de la classe - 9-13 personnes.

L'enseignement est dispensé selon les programmes pédagogiques des écoles de masse, adaptés à des classes spécifiques (enfants) et approuvés par le conseil méthodologique de l'école.

Les principaux objectifs de l'éducation correctionnelle et de développement sont les suivants :

• Activation de l'activité cognitive des étudiants;
• Augmenter le niveau de leur développement mental;
• Normalisation des activités éducatives ;
• Correction des lacunes du développement émotionnel et personnel;
• Adaptation sociale et professionnelle.

En collaboration avec les enseignants travaux correctifs les psychologues enseignent aux étudiants. Des spécialistes étroits travaillent en contact étroit avec les enseignants, surveillant en permanence le développement de l'enfant.

Étapes de l'accompagnement psychologique et pédagogique :

Diagnostic (travaux préparatoires - constitution d'une banque de données sur les enfants atteints handicapé la santé, en apportant une assistance méthodologique aux spécialistes dans le repérage des enfants handicapés ; diagnostic complexe de l'enfant). Au stade du diagnostic, les caractéristiques individuelles de l'activité cognitive et de la sphère émotionnelle-volontaire sont étudiées, conditions de santé, les conditions éducation familiale en observant l'enfant différents types activités (en classe et dans les activités parascolaires). L'enseignant est engagé dans l'étude, puis attire un enseignant-psychologue (l'enseignant-psychologue tient une carte des observations). Les caractéristiques du développement de l'élève sont examinées au conseil d'école. Envoyer ou non l'enfant à la commission psychologique, médicale et pédagogique, la décision est prise par le conseil. Après un diagnostic complet sur le PMPK, l'enfant est diagnostiqué.

Conseiller les parents (sur la poursuite des études, sur les perspectives). Le psychologue scolaire consulte les parents sur la question de la poursuite des études et explique plus en détail la nécessité d'un enseignement de rattrapage spécial. Organisé - conversations, questionnaires, journée portes ouvertes, tenue de vacances conjointes parents-enfants, etc.

Conseil des professeurs. Une aide méthodologique est apportée aux enseignants travaillant dans les classes de correction (préparation d'un ensemble de documents nécessaires pour travailler avec des enfants de cette catégorie, préparation et présentation de recommandations aux enseignants).

Travail correctif et évolutif. L'étape consistant à assurer la correction des déficiences du développement est réalisée par le psychologue scolaire en collaboration avec l'enseignant, tant en classe que dans les activités parascolaires. Un accompagnement psychologique et pédagogique individuel de l'enfant est organisé en tenant compte de son potentiel. Des groupes de correction-développement sont formés sur la base de données de diagnostic et d'observations d'enfants.Pour travailler avec des enfants présentant un retard mental, un plan de travail individuel ou de groupe est élaboré.

L'éducation psychologique. Pour créer les conditions permettant de surmonter les problèmes de développement des élèves présentant un retard mental, des séminaires, des tables rondes et des consultations sont organisés et organisés pour les enseignants des classes de correction. Le stand d'information de l'enseignant-psychologue est constamment mis à jour.

Réaliser des diagnostics intermédiaires et finaux des élèves afin d'identifier un itinéraire pédagogique complémentaire. À ce stade, les étudiants sont diagnostiqués. Le diagnostic comprend : l'analyse de l'assimilation du programme dans diverses matières (contrôle de la triche, dictée, test, récit du texte, etc.) ; l'étude de l'état psycho-émotionnel des enfants dans des conditions scolaires - chaque enfant a sa propre durée de la phase d'adaptation, ainsi que la sévérité de son évolution. En moyenne, l'adaptation d'un enfant à une école ou à une nouvelle équipe de classe dure de 1,5 à 3 mois à 1 à 1,5 an. La rapidité et le succès avec lesquels un enfant s'adaptera à la vie scolaire dépendent en grande partie du tact et de l'endurance des adultes (enseignants et parents).

Tout travail doit certainement être effectué dans le système.

Le travail pour corriger les lacunes d'un enfant ayant une déficience intellectuelle commence tout d'abord par des diagnostics de haute qualité.

Il faut bien comprendre que tout programme prometteur pour la correction et le développement d'un enfant ne peut être efficace que s'il est basé sur la conclusion correcte sur l'état de sa psyché et les caractéristiques individuelles spécifiques de la formation de sa personnalité. L'exactitude de la conclusion dépend non seulement de méthodes psychodiagnostiques correctement sélectionnées et valides (ce qui en soi, bien sûr, est important, mais ce que l'enseignant peut gérer par lui-même), mais, surtout, de l'interprétation professionnelle des données obtenues utilisant ces méthodes. L.S. Vygotsky a souligné que "... dans le diagnostic du développement, la tâche du chercheur n'est pas seulement d'établir des symptômes connus et de les énumérer ou de les systématiser, et non seulement de regrouper les phénomènes en fonction de caractéristiques externes similaires, mais uniquement d'utiliser le traitement mental de ces derniers. les données externes pénètrent dans l'essence même des processus de développement » (L.S. Vygotsky, 1983, pp. 302-303). Les qualifications professionnelles permettent à un psychologue pratique d'interpréter correctement les données de diagnostic reçues, de tirer une conclusion basée sur l'analyse de ces données sur les processus, états et signes mentaux invisibles, sur les conditions nécessaires au développement ultérieur de l'enfant.

Il est extrêmement important d'avoir un haut niveau professionnel d'enseignants travaillant dans des classes correctionnelles et de psychologues scolaires. L'autoformation constante et l'amélioration de ses compétences font partie intégrante du travail. L'étude de nouvelles méthodes, méthodes d'enseignement, le développement de nouvelles formes de travail en classe, l'utilisation de matériel didactique intéressant et l'application de tout cela dans la pratique aideront l'enseignant à rendre le processus d'apprentissage plus intéressant et productif.

Le respect du régime de protection lors de l'enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle contribuera à préserver la santé des élèves. Le mode de protection consiste, tout d'abord, dans le dosage du volume de matériel pédagogique. A chaque leçon, il est nécessaire de changer les types d'activités, de réaliser des minutes physiques de différentes directions, d'utiliser des technologies qui sauvent la santé, etc. Malgré le fait que la majorité des enfants dans les établissements correctionnels vivent dans des familles dysfonctionnelles, cela ne signifie pas que l'enseignant ne doit pas travailler avec la famille. Au contraire, c'est précisément une telle famille qui nécessite une attention plus particulière de la part de l'enseignant, du psychologue et du pédagogue social.

Eh bien, en conclusion, je voudrais noter qu'à la fin de l'incomplet lycée les diplômés des classes correctionnelles, en règle générale, peuvent entrer dans divers établissements d'enseignement type général- pour des cours, dans des écoles professionnelles, des écoles techniques, etc. Certains choisissent de poursuivre leurs études dès la 10e année d'une école d'enseignement général et poursuivent ensuite leurs études dans des collèges et des universités.

Livres d'occasion:

1. Bufetov, D.V. Le rôle de l'attitude dans le développement de la compétence interpersonnelle chez les enfants ayant un développement mental altéré // Psychologie pratique et orthophonie. - 2004. - N° 1. - S. 63-68.
2. Vinogradova, O.A. Développement de la communication verbale des enfants d'âge préscolaire avec retard mental // Psychologie pratique et orthophonie. - 2006. - N° 2. – P.53-54.
3. Zaitsev, D.V. Développement des habiletés de communication chez les enfants ayant une déficience intellectuelle dans la famille // Bulletin de travail psychosocial et correctionnel et de réadaptation. - 2006. - N° 1. - S. 62 - 65.