Correction des enfants handicapés. Correction et développement des enfants handicapés

Développement méthodologique "Correction développement de la parole chez les enfants avec handicapé santé - expérience professionnelle.

La parole chez les enfants handicapés se forme généralement avec un grand retard, beaucoup d'entre eux commencent à prononcer des mots individuels après 3-4 ans. En règle générale, ces enfants comprennent le discours des autres, mais eux-mêmes ont du mal à s'exprimer, leur vocabulaire est pauvre, leurs phrases sont amorphes et les défauts de prononciation sont multiples.

Un développement inadéquat de la parole laisse une empreinte sur la formation de processus mentaux non verbaux. Ces enfants ont une stabilité d'attention insuffisante, les possibilités de sa distribution sont limitées; mémoire verbale réduite, la productivité de la mémoire en souffre.

Le plus souvent, un enfant malade constamment à la maison a du mal à entrer en contact. Par conséquent, la tâche principale d'un enseignant orthophoniste est d'établir des relations de travail avec les parents de l'enfant de manière à développer à travers eux toutes les composantes du développement de la parole chez l'enfant et à le préparer progressivement à des cours d'orthophonie à part entière.

La chose la plus importante que les parents d'un enfant handicapé doivent retenir est de maintenir des relations calmes et égales dans la famille. La violation des liens sociaux affecte gravement les relations familiales, lorsque l'un des parents est partiellement ou totalement coupé de la vie publique et, de ce fait, est privé d'aide psychologique pour résister au stress. Un enfant malade est toujours stressant.

Il est préférable que les deux parents s'occupent de l'enfant. Si l'éducation n'est transférée qu'à l'un d'entre eux, alors toutes les réclamations lui sont faites. En conséquence, des désaccords surviennent entre les époux. Et lorsque vous travaillez ensemble, même les plus petits succès apportent une grande joie familiale.

Il y a une opinion qu'avec travail d'orthophonie vous pouvez attendre, et l'enfant apprendra à parler tout seul avec l'âge. C'est un point de vue erroné. Il est nécessaire de commencer les cours réguliers avec le bébé le plus tôt possible et de les mener non pas sporadiquement, mais systématiquement, jour après jour.

Chaque famille évalue les capacités de l'enfant et sa réussite à sa manière. Certains parents ne remarquent pas les progrès dans le développement du bébé et sont très pessimistes quant à l'opportunité des cours. Cependant, la pratique montre que les capacités de compensation des enfants avant de âge scolaire très élevé et à ne pas manquer. Il est important de choisir une tâche accessible à l'enfant et d'être patient.

D'autres croient qu'il n'y a rien à faire, leurs excuses habituelles : parlez, encore petit ; son père parlait aussi mal dans son enfance ... Et le troisième type de parents - surestimant les capacités de l'enfant. Dans de tels cas, le spécialiste a du mal: il est obligé de montrer à plusieurs reprises les difficultés rencontrées par l'enfant lors de l'exécution de telle ou telle tâche, il essaie de donner des conseils sur la meilleure façon de les surmonter.

L'enfant a besoin d'être aimé et traité comme étant en bonne santé, en le percevant au niveau de son âge, quels que soient ses problèmes. Une telle attitude, qui favorise l'établissement d'un contact mutuel entre un enfant malade et le reste de la famille, lui permettra de développer ses qualités personnelles dans l'environnement le plus favorable. Peu importe qu'à l'avenir, il ne devienne pas physiquement complet, mais il pourra entrer dans le monde sans conflits ni désaccords particuliers, devenir gentil, sympathique et utile aux autres - ce qui, en fait, fait d'une personne une personne .

Un enfant en bonne santé et un enfant malade dès la naissance, devenu adulte, pourront atteindre leur bien-être et jouer un rôle positif dans la société beaucoup plus facilement s'ils grandissent dans une famille joyeuse, amicale et unie. Même étudier est plus facile pour un enfant qui, dans sa petite enfance, se sentait calme et confiant dans la famille.

La prochaine étape importante consiste à essayer de reconnaître raisons du retard dans le développement de la parole de l'enfant. Bien sûr, l'étude de l'anamnèse, du développement précoce, du type de relation entre les parents et un enfant :

• on parle trop peu avec l'enfant, il manque de communication ;
• l'enfant n'a pas besoin de parler, et pour que tout le monde le comprenne sans mots, les parents, par les premiers gestes, essaient de deviner et de réaliser tout ce que leur enfant veut;
• l'enfant suce constamment une tétine ou un doigt. Dans de tels cas, il n'a tout simplement pas le temps de parler, sa bouche est constamment occupée.
• l'enfant n'est pas stimulé à parler et n'est pas engagé avec lui, il n'y a pas de motivation, il n'y a pas de parole;
• troubles neurologiques des centres de la parole du cerveau ou de l'appareil articulatoire. Le plus souvent, les raisons sont mitigées.

Comment commencer à travailler sur l'activation du développement de la parole de l'enfant? De ces composants qui sont impliqués dans le processus de la parole.

Il s'agit principalement de la formation de la respiration de la parole, intentionnelle jet d'air nécessaire à la prononciation des sons de la parole.

Une bonne respiration de la parole fournit meilleur son voter. Une inspiration particulière et une expiration douce qui s'ensuit créent des conditions pour un son continu et doux de la parole, pour le glissement libre de la voix le long de la hauteur, pour la transition d'une parole calme à une parole forte et vice versa.

(Exemples d'exercices) Exercices pour développer l'activité de la langue et des lèvres. La prononciation correcte de la plupart des sons de la langue russe dépend de la position, par exemple, de la langue, de la forme qu'elle prend (aplatie et forme une rainure, la pointe de la langue est rétrécie et touche les incisives supérieures, etc. .).

Un travail systématique sur le développement de la motricité articulatoire en classe pour la prononciation des sons et une gymnastique quotidienne pour la langue et les lèvres aident les enfants à prononcer la plupart des sons consonantiques sans le travail de mise en scène particulier d'un orthophoniste. (Exemples d'exercices).

Travailler sur la prononciation sonore suppose que l'enfant ait déjà une attention constante. En d'autres termes, vous ne devriez commencer à le faire qu'une fois que le bébé est devenu relativement organisé, diligent et capable d'activités utiles.

Il est préférable de prononcer des mots et des phrases si l'enfant se concentre sur ce sujet ou effectue certaines actions avec lui. Une mère fait quelque chose de mal quand elle fait une chose (aider l'enfant à s'habiller) et parle d'autre chose (d'où ils iront se promener). Dans ce cas, le bébé n'a pas de lien stable entre le mot et l'objet, le mot et l'action.

Les cours sur la formation de catégories lexicales et grammaticales simples sont planifiés de manière à ce que, dans les jeux, les substances naturelles - le sable et l'eau - soient utilisées autant que possible. Par exemple, des jeux pour connaître les prépositions : « Cache-toi dans le sable, dans de l'eau » ; "Sortez-le du sable, hors de l'eau" ; "Le bateau navigue sur l'eau", "La tortue marche sur le sable".

Jeux d'exercices en flexion : "Grand - petit" (dessiner sur le sable gros objets et petit - pour former des noms avec des suffixes diminutifs), De tels jeux avec du sable et de l'eau sont intéressants pour les jeunes enfants.

Les enfants ayant un retard de langage posent très rarement des questions, il est donc nécessaire que les parents informent le bébé de ce qui se passe autour. En même temps, revenez constamment à l'expérience de l'enfant, à ce qu'il a déjà vu, ce dont il était heureux.

Progressivement, il est nécessaire d'introduire des mots généralisants dans le discours de l'enfant et de surveiller leur utilisation correcte. Si l'enfant a appris à regarder l'image et à nommer l'image dessus, vous pouvez alors passer à une série d'images reliées par un contenu simple afin de pouvoir construire une courte histoire à partir de phrases simples (les "Histoires en images" de Suteev sont convient particulièrement aux enfants handicapés).

Si les cours avec l'enfant sont systématiques, il y aura progressivement des déclarations plus cohérentes. Une partie de l'enseignement de la narration peut être dispensée dans la nature, ce qui active davantage le discours des enfants, car les enfants aiment vraiment regarder les fourmis et les coléoptères (lorsqu'ils étudient le sujet "Insectes"), toucher l'écorce des arbres, étreindre leurs troncs, écoutez le bruissement des feuilles (lors de l'étude du sujet "Arbres"), pensez aux fleurs (lors de l'étude du sujet "Fleurs"), etc. Tout cela permet d'enrichir le vocabulaire, de faire des phrases, de répéter histoires courtes et composez-les vous-même à partir de deux ou trois phrases.

Ainsi, l'influence d'un défaut d'élocution sur le processus de formation de la personnalité peut être considérablement affaiblie ou réduite à zéro si une correction précoce est lancée. Cela nécessite un travail particulier pour combler les lacunes dans le développement de la parole des enfants.

Une aide correctionnelle efficace est apportée dans une période sensible pour la parole : à l'âge de 2,5 à 7 ans, c'est-à-dire pendant la période où il y a une formation active de la fonction de parole. Nous ne corrigeons pas tant la parole que nous la façonnons, en la dirigeant dans la bonne direction, en stimulant les manifestations positives et en inhibant les négatives. En conséquence, il est possible d'obtenir une compensation complète du sous-développement de la parole avant même que l'enfant n'entre à l'école.

Irina Shapulenkova
Correction des processus cognitifs chez les enfants handicapés

Correction des processus cognitifs chez les enfants handicapés

L'enseignant qui travaille avec des enfants handicapés a une tâche importante - mettre en œuvre correctif- impact sur le développement des élèves.

Caractéristiques psychologiques enfants handicapés entraînent de mauvais résultats scolaires.

Le faible niveau de connaissances pédagogiques est la preuve de la faible productivité des apprentissages enfants ce groupe dans le cadre d'une école polyvalente. Mais la recherche des moyens efficaces la formation doit être menée non seulement en relation avec le développement de techniques et de méthodes de travail adaptées aux caractéristiques du développement de ces enfants. Le contenu d'apprentissage lui-même doit acquérir orientation corrective.

La tâche la plus importante de l'éducation spéciale enfants handicapées est le développement de leur mental processus d'analyse, synthèse, comparaison et généralisation. Le manque de formation de ces opérations et modes d'action en enfants handicapées conduit à ce qu'elles soient liées, même à l'âge scolaire, à une situation spécifique, en raison de laquelle les connaissances acquises restent fragmentées, souvent limitées à une expérience sensorielle directe. Une telle connaissance ne fournit pas de développement enfants au complet. Uniquement ramenés à un système logique unique, ils deviennent la base de la croissance mentale de l'élève et un moyen d'activer activité cognitive.

Une partie intégrante éducation de rattrapage pour les enfants avec ZPR, c'est la normalisation de leurs activités, et notamment éducatives, qui se caractérise par une désorganisation extrême, une impulsivité, une faible productivité. Les élèves de cette catégorie ne savent pas planifier leurs actions, les contrôler ; ne sont pas guidés dans leurs activités par le but ultime, souvent "franchir" de l'un à l'autre sans finir ce qu'ils ont commencé.

Violation d'activité enfants avec ZPR - un composant essentiel dans la structure du défaut, il inhibe l'apprentissage et le développement de l'enfant. La normalisation des activités est un élément important cours de rattrapage pour ces enfants, qui est effectuée dans toutes les leçons et en dehors des heures de classe, mais surmonter certains aspects de cette violation peut être le contenu de classes spéciales.

Ainsi, un certain nombre de fonctionnalités enfants avec ZPR détermine l'approche générale de l'enfant, les spécificités du contenu et des méthodes cours de rattrapage. Sous réserve de conditions d'apprentissage spécifiques, les enfants de cette catégorie sont capables de maîtriser un matériel pédagogique d'une grande complexité, destiné à des élèves en développement normal dans une école d'enseignement général. Ceci est confirmé par l'expérience d'apprentissage enfants dans des classes spéciales et la réussite de la scolarisation ultérieure de la plupart d'entre eux dans une école polyvalente.

En raison du fait qu'il s'agit d'enfants ayant un faible niveau de formation en connaissances et compétences pédagogiques générales, le programme corrections doit être établi en tenant compte activité cognitive. Il devrait prévoir la répétition dans l'étude de la matière, la lenteur du rythme du cours, le recours à l'expérience sensorielle des écoliers avec une transition progressive de informations générales aux connaissances généralisées.

Il faut tenir compte des capacités individuelles des élèves. Les exercices sont compilés de manière à ce que les actions mentales effectuées par l'élève correspondent à la nature de la matière et que l'exécution des tâches contribue à la formation de divers activités cognitives, surtout mentales.

Un système unifié de tâches qui jouent un certain rôle dans la résolution de problèmes d'apprentissage spécifiques. (didactique) tâches et visant à correction des déficiences cognitives Activités étudiants:

Un ensemble d'exercices qui assurent l'arbitraire de l'esprit processus visant à la formation des activités éducatives les plus importantes;

Un ensemble d'exercices qui développent et activent l'activité mentale;

Une série d'exercices qui permettent correction de processus la perception monde extérieur (développement d'analyseurs);

Un ensemble d'exercices qui fournissent l'autorégulation comportementale.

Correctionnel l'orientation des classes se manifeste par la correction des fonctions mentales supérieures perturbées associées aux défauts organiques des élèves, ainsi que leurs caractéristiques personnelles (zones émotionnelles-volitives, motivationnelles, etc., qui rendent difficile processus apprentissage et adaptation.

L'ensemble du système Mesures correctives mis en œuvre dans les établissements d'enseignement, dirigé:

À l'activation cognitif activités et adaptation sociale et professionnelle des élèves;

Augmenter le niveau de développement mental enfants;

La formation de fonctions mentales supérieures séparées en eux (mémoire, attention, perception, etc.);

Acquisition des connaissances des élèves sur le monde autour, la formation de leur expérience de formation pratique et la compétence de recherche indépendante d'informations;

correction lacunes du développement émotionnel, personnel et social enfants.

Les éducateurs-psychologues notent ce qui suit différences individuellesélèves dans les besoins intellectuels et motivationnels domaines:

Le taux d'assimilation des connaissances, des compétences ;

Prédisposition à l'un ou l'autre type d'analyse, en particulier lors du travail initial avec le matériau;

Le niveau d'attribution et de généralisation des modes d'exploitation des savoirs ;

Économie de la pensée ;

Caractéristiques de l'estime de soi et niveau de développement de l'autocritique ;

Le niveau de développement de l'autorégulation du comportement, la volonté de commettre un acte volontaire, etc.

Lors de l'organisation correctif-les activités de développement doivent être basées sur des schémas de développement de l'enfant objectivement existants ou attendus et respecter les principes suivants.

Des principes correctif- développer des activités

1. L'unité de l'enseignement, correctif- des tâches de développement et d'éducation.

2. Développement de la conscience, de l'activité et de l'indépendance de l'enfant dans processus de correction- activités de développement.

3. Systématique et cohérent (les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants doivent constituer un certain système et leur formation doit se dérouler par étapes).

4. Accessibilité du contenu des cours (le matériel étudié doit être adapté en tenant compte des capacités mentales, psychologiques, physiques enfants le niveau de connaissances et de compétences qu'ils ont atteint, et en même temps, nécessitent certains efforts pour son assimilation).

5. Visibilité (le principe découle de la nécessité pour les enfants de percevoir activement, de comprendre et de généraliser le matériel étudié ; il est également utilisé comme un moyen nouvelle connaissance, et pour le développement de l'observation, et pour une meilleure mémorisation des informations).

6. Approche individuelle des étudiants.

7. Moralité, respect de l'environnement (l'un des principes éthiques les plus importants, y compris l'éducation morale (formation chez l'enfant de la préparation au choix indépendant).

ÉDUCATION CORRECTIONNELLE ET DÉVELOPPEMENTALE DES ENFANTS HANDICAPÉS À L'ÉCOLE

VIII GENRE

SA Goudziev

Éducation correctionnelle et développementale des enfants handicapés en École VIII gentil. Gudzieva Svetlana Anastasievna, institutrice de la plus haute catégorie. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) d'État pour étudiants (élèves) handicapés école polyvalente N ° 15 VIII vue de la ville de Slaviansk-on-Kuban, territoire de Krasnodar.

Le système actuel dans notre pays éducation spéciale enfants handicapés résout des tâches spécifiques, qui consistent à créer les conditions les plus favorables pour corriger le développement anormal de l'enfant, son adaptation sociale. Les déviations, ou anomalies, dans le développement des enfants sont très diverses. Ils peuvent concerner différents aspects du développement psychophysique de l'enfant: le système de la parole, les sphères sensorielle, intellectuelle, émotionnelle-volontaire, motrice, se manifestent à des degrés divers et sont causés par diverses raisons. Un enseignant travaillant avec de tels enfants doit connaître la nature et la nature des déviations chez les enfants, les caractéristiques de leur manifestation, les techniques et les méthodes de correction et de compensation. En parlant d'opportunités de santé limitées, nous entendons avant tout les enfants présentant un sous-développement du système psychosomatique du corps, composé de systèmes mental, moteur, végétatif , chacun d'entre eux apporte une contribution spécifique à la mise en œuvre des activités éducatives. Le développement de la sphère motrice consiste tout d'abord dans le développement du système musculo-squelettique, qui est un moyen de mise en œuvre spatiale des actions et des opérations. Système végétatif responsable de la capacité de travail, de la fatigue, de l'endurance, reflète la préparation du corps à mener des activités éducatives. La sphère mentale est responsable du développement d'une attitude émotionnelle-volontaire face à l'apprentissage. En pratique, cela se manifeste par le fait que chez les enfants ayant des problèmes de développement psychosomatique, l'adaptation à de nouveaux types d'activités se déroule selon des signes formels qui ne sont pas adéquats pour les activités éducatives.

La structure du psychisme de l'enfant est extrêmement complexe : le défaut primaire conduit à l'apparition d'autres anomalies. Les violations de l'activité cognitive sont clairement détectées dans une variété de manifestations. On sait que les enfants handicapés en âge d'aller à l'école primaire se caractérisent par des caractéristiques de l'activité cognitive telles que des difficultés à percevoir le matériel pédagogique, des troubles de la mémoire, un retard important dans le développement de l'activité mentale, une violation de toutes les propriétés de l'attention, des troubles de la parole développement et une faible activité cognitive. Toutes ces caractéristiques du développement de l'activité cognitive sont directement liées aux caractéristiques sphère émotionnelle ces enfants. Ainsi, en termes de nature du comportement, de caractéristiques de l'activité cognitive et de la sphère émotionnelle, les écoliers handicapés diffèrent considérablement de leurs pairs se développant normalement et nécessitent des influences correctionnelles et développementales spéciales pour compenser leurs troubles.

Promouvoir les enfants handicapés dans développement général, pour leur assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, pas n'importe lesquelles, mais une formation et une éducation spécialement organisées sont essentielles, qui visent principalement la formation de processus mentaux supérieurs, en particulier la pensée, car c'est précisément la défectuosité de la pensée qui est détectée en particulier brusquement et rend difficile la compréhension du monde qui l'entoure. La formation de l'activité mentale contribue à l'avancement de ces étudiants dans le développement général.

Ces dernières années, le nombre de classes d'éducation correctionnelle et de développement a considérablement augmenté en Russie. Les exigences modernes de la société pour le développement de la personnalité des enfants handicapés dictent la nécessité de mettre pleinement en œuvre l'idée d'individualisation de l'éducation, en tenant compte de la préparation des enfants à apprendre, de la gravité de leur défaut, de leur état de la santé et les caractéristiques typologiques individuelles. Par conséquent, lors de l'organisation du processus éducatif, il est nécessaire de fournir une assistance complète et différenciée à chaque enfant spécifique, visant à surmonter les difficultés de maîtrise des connaissances et des compétences du programme, ainsi qu'à une adaptation et une intégration réussies dans la société. Lors de l'organisation d'une formation individuelle, il est nécessaire de prendre en compte l'écart entre les capacités intellectuelles de l'enfant et son âge. Pour les écoliers handicapés en raison de genèses différentes, des conditions spéciales de formation et d'éducation sont créées, adaptées aux particularités de leur développement: utilisation de méthodes spéciales d'éducation et d'éducation, régime de protection, charges de formation dosées, organisation de cours de rattrapage individuels cours, enseignement à domicile.

L'enseignant qui travaille avec de tels enfants est confronté à la principale tâche pédagogique, qui consiste à humanisation et individualisation le processus de formation et d'éducation, créant les conditions nécessaires au plein développement, à la formation de chaque enfant en tant que sujet d'activité éducative. Par conséquent, un enseignant travaillant avec de tels élèves doit, avant tout, bien connaître les lois fondamentales du développement d'un enfant anormal, la structure des défauts possibles et les possibilités de leur compensation, être capable d'appliquer une approche systématique à la étude de ces enfants, en tenant compte des zones de développement réel et immédiat lors de l'organisation de l'assistance psychologique, appliquer une approche individualisée et différenciée dans le processus de mise en œuvre d'un programme psychologique et pédagogique correctionnel et développemental. Lors de l'organisation de l'éducation des enfants handicapés, un rôle important est accordé à la création d'un environnement correctionnel et de développement.

Dans l'Encyclopédie pédagogique, le concept de " correction" défini comme correction (partielle ou complète) des lacunes dans le développement mental et physique des enfants à l'aide d'un système spécial de méthodes et d'activités pédagogiques.

Les principales tâches du travail correctionnel et de développement comprennent:

Correction et développement de la personnalité;

Correction des capacités cognitives;

Formation et développement de la fonction communicative de la parole;

Correction des déficiences sensorielles et motrices;

Correction des fonctions mentales préservées : attention, perception, mémoire, réflexion, prise en compte de la zone de développement proximal ;

Correction de la motricité générale, motricité fine des mains, motricité articulatoire;

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire, fournissant une perception adéquate de la réalité;

Préparation à une activité de travail indépendante dans les conditions de la société.

Tout travail correctif doit être effectué sur Matériel pédagogique, qui est le contenu d'un élément.

La tâche principale du travail correctionnel et de développement en classe estsystématisation des connaissances visant à augmenter le niveau général de développement de l'enfant, à combler les lacunes de son développement et de son éducation antérieurs, à développer des compétences et des capacités insuffisamment formées, à corriger les déviations dans la sphère cognitive de l'enfant, à le préparer à une perception adéquate de l'éducation Matériel.

La réalisation de ceci est facilitée par la solution d'un certain nombre de tâches psychologiques et pédagogiques correctionnelles et de développement: enrichissement de l'expérience cognitive sensorielle basée sur la formation de compétences pour observer, comparer, mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes et les refléter dans la parole, visant le développement des processus mentaux de la mémoire, de la pensée, de la parole, de la perception;

- formation de capacités cognitives basées sur l'activation du travail de tous les organes sensoriels, perception adéquate des phénomènes et des objets de la réalité environnante dans l'ensemble de leurs propriétés;

-correction des déficiences de l'activité cognitive par l'éducation systématique et ciblée d'une perception à part entière de la forme, du design, de la taille, de la couleur, des propriétés particulières des objets, de leur position dans l'espace;

-formation des orientations spatiales et temporelles ;

- la formation de la capacité de percevoir esthétiquement le monde qui nous entoure dans toute la variété des propriétés et des caractéristiques de ses objets ;

- enrichissement du vocabulaire basé sur l'utilisation d'une terminologie appropriée ;

-correction des déficiences en motricité;

- amélioration de la coordination visuo-motrice ;

- formation de la précision et de la détermination des mouvements et des actions.

L'une des principales conditions d'un travail correctionnel et de développement réussi est le strict respect des normes de la charge maximale autorisée, une approche différenciée, tenant compte du principal trouble du développement de l'enfant, de l'état de l'activité neuropsychique et des fonctions intactes. Pour ce faire, les capacités psychophysiques des élèves sont étudiées, un plan complet de travail correctionnel est élaboré, en tenant compte des recommandations d'un psychologue scolaire, d'un défectologue et d'un orthophoniste. Les caractéristiques de l'impact correctif sur l'enfant dépendent de la nature du défaut qu'il a, de l'âge et des capacités compensatoires de l'enfant, des conditions de vie et de l'éducation de l'enfant. Cela indique la nécessité d'un diagnostic précoce des troubles du développement, car plus tôt le défaut de développement d'un enfant est détecté, plus le travail correctionnel et développemental sera efficace pour le surmonter. Il est important de considérer non seulement ce que les enfants savent et peuvent faire au moment de l'étude, mais aussi leurs possibilités d'apprentissage - "zone de développement proximal".

Presque toutes les tâches effectuées par les enfants pendant la leçon contribuent au développement de la mémoire, du volume et de la permutabilité de l'attention, de la perception holistique objet-visuelle, visuelle-spatiale et tactile, de la pensée visuelle-figurative, verbale-logique, visuelle-pratique, de la motricité, développement de la personnalité de l'enfant, de ses potentialités et de ses capacités. grand rôle dans travaux correctifs visualisation, matériel de démonstration, jeux, tableaux de référence, jeu d'activités de sujet-pratique - cela crée des opportunités pour la formation de représentations spatiales, la capacité de comparer et de généraliser des objets et des phénomènes, d'analyser des mots et des phrases de différentes structures, de développer des compétences dans la planification de ses propres activité, contrôle et rapport verbal.

Le travail correctionnel en classe ne doit pas se limiter uniquement au développement de processus mentaux individuels, à la formation de certaines compétences, elle doit viser la correction et le développement de toute la personnalité. Le travail éducatif n'est pas sans importance dans le travail correctionnel. Le but de ce travail est :

Socialisation des élèves ;

Développement de qualités positives;

Formation d'une évaluation correcte des autres et d'eux-mêmes, une attitude morale envers les autres;

Accroître le rôle régulateur de l'intelligence dans le comportement des élèves dans différentes situations et dans le processus de différentes activités.

Un programme individuel de formation correctionnelle et de développement pour les enfants handicapés permet une immersion maximale de l'enfant dans un environnement de parole active, enrichit son activité motrice, corrige le tonus émotionnel, permet de former les principales étapes de l'activité éducative, augmente la motivation de l'éducation et l'activité cognitive.

Un travail correctionnel et de développement bien planifié et mené à bien permet d'observer une dynamique positive dans le développement des élèves handicapés.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"École secondaire Kudinskaya n ° 2-BSh"

Projet pédagogique

Nurtdinova T. A.,

psychologue scolaire

Kuéda 2016-2017

1. Passeport de projet

2. Description du projet

Chaque année, le nombre d'enfants handicapés augmente.

Par conséquent, l'une des questions d'actualité est d'assurer l'égalité des chances en matière d'éducation pour les enfants handicapés.

Dans le cadre du projet, les enfants handicapés et ayant des besoins éducatifs particuliers ont besoin d'une assistance et d'un soutien particuliers. Compte tenu du fait que chez les enfants spéciaux, il y a un développement ultérieur de toutes les fonctions: perception, attention, mémoire, pensée, parole; immaturité émotionnelle, difficultés évidentes à gérer leur comportement, difficultés d'adaptation sociale - leur préparation intellectuelle à la scolarisation est évaluée comme faible, les enfants éprouvent des difficultés d'apprentissage persistantes.

L'éducation des enfants handicapés prévoit la création d'un environnement éducatif de développement psychologiquement confortable pour eux, offrant des conditions adéquates et des chances égales avec les enfants ordinaires pour l'éducation, le traitement et la réadaptation, l'éducation pour leur réalisation personnelle et leur socialisation par l'inclusion dans différents types activité socialement significative et créative.

Ainsi, la pertinence du sujet du projet est déterminée par sa signification sociale au stade actuel de développement de notre école.

Au moment de la création de ce projet : 7 enfants de l'école ont des besoins éducatifs particuliers.

Au cours du travail, un certain nombre de problèmes spécifiques ont été identifiés: retard de développement, faible motivation scolaire, violation de la sphère émotionnelle-volontaire, difficultés d'apprentissage, mauvaise socialisation dans l'espace éducatif de l'école, difficulté à communiquer avec les pairs.

Avec le maintien de la norme éducative de l'État fédéral pour les enfants handicapés et la présence de ces enfants dans notre établissement d'enseignement, il est devenu nécessaire de créer un AEP IEO et un programme correctionnel, ainsi que le développement de matériel de stimulation, de diagnostic et de documentation. .

Nouveauté du projet :

La nouveauté réside dans la construction d'un modèle de soutien psychologique pour les enfants handicapés, qui comprend les postes suivants :

sélection de méthodes de diagnostic, élaboration de programmes correctionnels, matériel de stimulation;

formation des compétences cognitives des enfants handicapés (éducation-cognitive, valeur-sémantique, informationnelle, communicative);

inclusion des parents.

3. Mécanismes de mise en œuvre du projet

Sections: Pédagogie correctionnelle

Une tâche importante pour un enseignant travaillant avec des enfants handicapés est d'avoir un impact correctionnel et développemental sur les enfants.

Le faible niveau de connaissances pédagogiques témoigne de la faible productivité de l'enseignement des enfants de ce groupe dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire. Mais la recherche d'auxiliaires pédagogiques efficaces ne doit pas se faire uniquement en relation avec le développement de techniques et de méthodes de travail adaptées aux caractéristiques développementales de ces enfants. Le contenu de la formation elle-même devrait acquérir une orientation corrective.

La tâche la plus importante de l'éducation spéciale pour les enfants handicapés est le développement de leurs processus mentaux d'analyse, de synthèse, de comparaison et de généralisation. Le manque de formation de ces opérations et modes d'action chez les enfants handicapés conduit au fait que même à l'âge préscolaire, ils sont liés à une situation spécifique, en raison de laquelle les connaissances acquises restent fragmentées, souvent limitées à une expérience sensorielle directe. De telles connaissances ne garantissent pas le plein développement des enfants. Uniquement ramenés à un système logique unique, ils deviennent la base de la croissance mentale de l'enfant et un moyen d'activer l'activité cognitive.

Caractéristiques du développement de la sphère cognitive des enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique. Il y a une violation de la formation de la sélectivité, de la stabilité, de la concentration, de la commutation, de la répartition de l'attention. L'enfant se coince sur des éléments séparés. Des difficultés dans la formation de l'attention volontaire sont notées.

Le processus de perception active du monde environnant est perturbé. En raison d'un défaut moteur, l'activité perceptive devient plus difficile, ce qui entraîne un retard dans le développement des propriétés de perception, telles que l'activité, l'objectivité, l'intégrité, la structure, etc. Tout cela affecte négativement la formation d'une image de perception et le développement de la perception visuelle-objective en général. L'image intégrale des objets est brisée, la stratégie de la perception est fragmentée. L'enfant ne reconnaît pas bien les objets du monde qui l'entoure, il ne peut pas corréler ces objets avec leur image. Difficultés à reconnaître les variantes compliquées des images du sujet. Beaucoup ne savent pas comment trouver la bonne image ou la reconnaître, ils ne savent pas comment trouver un détail important dans l'image.

Le manque de développement sensoriel-perceptif est associé à un faible niveau de perception kinesthésique, visuelle et auditive. Les enfants d'âge préscolaire atteints de troubles du système musculo-squelettique ont du mal à maîtriser les concepts de taille, ils ne perçoivent pas clairement la forme des objets, ils différencient mal des formes similaires - un cercle et un ovale, un carré et un rectangle.

Des violations de la perception spatiale sont notées, les enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique ont des difficultés d'orientation spatiale et temporelle. Des violations du schéma corporel sont exprimées, l'idée de la main principale, des parties du visage et du corps se forment avec un retard, la différenciation des côtés droit et gauche du corps est difficile, de nombreux concepts spatiaux (avant, arrière, entre, dessus, dessous) sont difficilement assimilables. Les enfants définissent difficilement l'éloignement spatial : concepts loin, proche, plus loin. Ils ont du mal à comprendre les prépositions et les adverbes qui reflètent des relations spatiales (sous, sur, sur).

La violation de la perception entraîne un retard du développement mental et affecte la maîtrise des matières académiques, car c'est elle qui constitue le fondement de tout le système cognitif mental.

Une partie intégrante de l'éducation correctionnelle des enfants atteints de retard mental est la normalisation de leurs activités, et en particulier des activités éducatives, qui se caractérisent par une désorganisation extrême, une impulsivité et une faible productivité. Les élèves de cette catégorie ne savent pas planifier leurs actions, les contrôler, ne sont pas guidés dans leurs activités par le but ultime, « sautent » souvent de l'une à l'autre sans terminer ce qu'ils ont commencé.

La violation des activités des enfants présentant un retard mental est une composante essentielle de la structure du défaut, elle ralentit l'apprentissage et le développement de l'enfant. La normalisation de l'activité est une partie importante de l'éducation correctionnelle de ces enfants, qui est dispensée dans toutes les leçons et après les heures de classe, mais surmonter certains aspects de cette violation peut être le contenu de classes spéciales.

Ainsi, un certain nombre de caractéristiques des enfants atteints de retard mental déterminent l'approche générale de l'enfant, les spécificités du contenu et les méthodes de l'enseignement de rattrapage.

Du fait que ces enfants ont un faible niveau de formation en connaissances et compétences pédagogiques générales, le programme de correction doit être élaboré en tenant compte de l'activité cognitive. Il devrait prévoir la répétition dans l'étude de la matière, la lenteur du rythme du cours, le recours à l'expérience sensorielle des enfants d'âge préscolaire avec une transition progressive des informations générales aux connaissances généralisées.

Il est nécessaire de prendre en compte les capacités individuelles des enfants. Les exercices sont compilés de telle manière que les actions mentales effectuées par l'enfant correspondent à la nature du matériel et que l'exécution des tâches contribue à la formation de diverses actions cognitives, en particulier mentales.

Un système unifié de tâches jouant un certain rôle dans la résolution de tâches éducatives (didactiques) spécifiques et visant à corriger les lacunes de l'activité cognitive des enfants:

• Un ensemble d'exercices qui garantissent l'arbitraire des processus mentaux visant à la formation des actions éducatives les plus importantes;
• Un ensemble d'exercices qui développent et activent l'activité mentale;
• Un ensemble d'exercices qui permettent de corriger les processus de perception du monde extérieur (développement d'analyseurs);
• Un ensemble d'exercices qui fournissent l'autorégulation comportementale.

L'orientation corrective des cours se manifeste par la correction des fonctions mentales supérieures altérées associées aux défauts organiques de l'enfant, ainsi que de leurs caractéristiques personnelles (zones émotionnelles-volitives, motivationnelles, etc., qui entravent les processus d'apprentissage et adaptation.

De manière générale, le système de mesures correctives mis en place dans les établissements d'enseignement vise à :

• sur l'activation de l'activité cognitive et l'adaptation sociale des enfants handicapés ;
• augmenter le niveau de développement mental des enfants;
• la formation de fonctions mentales supérieures individuelles (mémoire, attention, pensée, perception, etc.);
• la maîtrise des connaissances des enfants sur le monde qui les entoure, la formation de leur expérience dans la formation pratique et la capacité de recherche indépendante d'informations;
• correction des lacunes du développement émotionnel-personnel et social des enfants.

Les enseignants-psychologues notent les différences individuelles suivantes des élèves dans les domaines des besoins intellectuels et motivationnels :

• taux d'assimilation des connaissances, compétences ;
• prédisposition à l'un ou l'autre type d'analyse, en particulier lors du travail initial avec le matériau;
• le niveau d'attribution et de généralisation des modes d'exploitation des savoirs ;
• pensée économique;
• caractéristiques de l'estime de soi et niveau de développement de l'autocritique;
• le niveau de développement de l'autorégulation du comportement, la volonté de commettre un acte volontaire, etc.

Lors de l'organisation de classes correctionnelles et de développement, il est nécessaire de s'appuyer sur des schémas de développement de l'enfant objectivement existants ou attendus et de respecter les principes suivants.

Principes des activités correctionnelles et de développement :

1. L'unité des tâches d'enseignement, de développement correctionnel et d'éducation.
2. Le développement de la conscience, de l'activité et de l'indépendance de l'enfant dans le processus d'activités correctionnelles et de développement.
3. Systématique et cohérent (les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants doivent constituer un certain système et leur formation s'effectue par étapes).
4. Accessibilité du contenu des cours (le matériel étudié doit être adapté en tenant compte des capacités mentales, psychologiques et physiques des enfants, du niveau de connaissances et de compétences qu'ils ont atteint, et en même temps, nécessite certains efforts pour son assimilation) .
5. Visibilité (le principe découle de la nécessité pour les enfants de percevoir, comprendre et généraliser activement le matériel étudié, et est utilisé à la fois comme moyen d'apprendre de nouvelles choses, de développer l'observation et de mieux se souvenir des informations).
6. Approche individuelle des enfants.