Sektsioonid: Kooli administratsioon

Pidevate õppimis- ja kooliga kohanemisraskustega õpilaste seas on eriline koht lastel, kellel ei ole väljendunud sensoorseid kõrvalekaldeid, samuti raskeid intellektuaalseid ja intellektuaalseid häireid. kõne areng, on hilinemisega koolilapsed vaimne areng, keda treenitakse parandusprogrammi järgi.

Vaimse alaarengu mõiste ja klassifikatsioon

Tänapäevases tähenduses viitab mõiste "vaimne alaareng" ajutise mahajäämuse sündroomidele psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide (motoorika, sensoorne, kõne, emotsionaalne-tahtlik) arengus. Teisisõnu, see on seisund, kus genotüübis kodeeritud organismi omaduste rakendamise kiirus on aeglane ajutiselt ja nõrgalt mõjuvate tegurite (näiteks halva hoolduse jne) tõttu. Vaimne alaareng võib olla tingitud järgmistest põhjustest:

• sotsiaalpedagoogiline (vanemliku hoolitsuse puudumine, normaalsed tingimused laste õpetamiseks ja kasvatamiseks, pedagoogiline hooletus, lapse leidmine raskes elusituatsioonis);
• füsioloogilised (rasked nakkushaigused, traumaatiline ajukahjustus, pärilik eelsoodumus jne)

On kaks peamist vaimse alaarengu vormi:

• vaimne ja psühhofüüsiline alaareng infantilism, kus peamise koha hõivab emotsionaalse-tahtliku sfääri väheareng;
• arengupeetus, mis tekkis lapse elu varases staadiumis ja on tingitud pikaajalisest asteenilisest ja tserebrosteenilisest seisundist.

Vaimset alaarengut tüsistusteta vaimse infantilismi kujul peetakse soodsamaks kui tserebrasteeniliste häirete korral, kui vaja on mitte ainult pikaajalist psühholoogilist ja korrigeerivat tööd, vaid ka terapeutilisi meetmeid.

Eristama neli ZPR-i peamised variandid:

1) põhiseaduslikku päritolu vaimne alaareng;
2) somatogeense päritoluga vaimne alaareng;
3) psühhogeense päritoluga vaimne alaareng;
4) aju-orgaanilise päritoluga vaimne alaareng.

Iga loetletud vaimse alaarengu variandi kliinilises ja psühholoogilises struktuuris on emotsionaalse-tahtliku ja intellektuaalse sfääri ebaküpsuse spetsiifiline kombinatsioon.

1. Põhiseadusliku päritoluga ZPR.

Põhjused: ainevahetushäired, genotüübi spetsiifilisus.

Sümptomid: kehalise arengu hilinemine, staatilis-dünaamiliste psühhomotoorsete funktsioonide moodustumine; intellektuaalsed häired, emotsionaalne ja isiklik ebaküpsus, mis väljendub afektides, käitumishäiretes.

2. Somatogeense päritoluga ZPR.

Põhjused: pikaajalised somaatilised haigused, infektsioonid, allergiad.

Sümptomid: psühhomotoorse ja kõne arengu hilinemine; intellektuaalne kahjustus; neuropaatilised häired, mis väljenduvad eraldatuses, kartlikkuses, häbelikkuses, madalas enesehinnangus, laste kujunemata pädevuses; emotsionaalne ebaküpsus.

3. Psühhogeense päritoluga ZPR.

Põhjused: ebasoodsad haridustingimused ontogeneesi varases staadiumis, traumaatiline mikrokeskkond.

Sümptomid: laste kujundamata pädevus ning tegevuse ja käitumise meelevaldne reguleerimine; isiksuse patoloogiline areng; emotsionaalsed häired.

4. Tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR.

Põhjused: kesknärvisüsteemi punktorgaanilised kahjustused, mis on tingitud raseduse ja sünnituse patoloogiast, kesknärvisüsteemi vigastustest ja joobeseisundist.

Sümptomid: hilinenud psühhomotoorne areng, intellektuaalne kahjustus, orgaaniline infantilism.

Vaimse alaarenguga lapsed tserebro-orgaaniline genees on diagnostiliselt kõige raskemad, sest nagu oligofreeniaga lapsed, on ka nemad esimestel õppeaastatel pidevalt alatulemuslikud.

Sõltuvalt päritolust (aju, põhiseaduslik, somaatiline, psühhogeenne), lapse kehaga kokkupuutumise ajast kahjulikud tegurid, vaimne alaareng annab erinevaid võimalusi kõrvalekalleteks emotsionaalses-tahtlikus sfääris ja kognitiivses tegevuses.

Vaimse alaarenguga laste vaimsete protsesside uurimise tulemusena ilmnes nende kognitiivse, emotsionaalse-tahtliku tegevuse, käitumise ja isiksuse kui terviku eripärad, mis on iseloomulikud enamikule selle kategooria lastele.

Arvukate uuringute käigus on kindlaks tehtud järgmised vaimse alaarenguga laste põhijooned: suurenenud kurnatus ja sellest tulenevalt vähene töövõime; emotsioonide, tahte, käitumise ebaküpsus; piiratud varu Üldine informatsioon ja esindused; halb sõnavara, intellektuaalse tegevuse vormimata oskused; mängutegevus ei ole samuti täielikult välja kujunenud. Taju iseloomustab aeglus. Verbaal-loogiliste operatsioonide raskused ilmnevad mõtlemises. Vaimse alaarenguga lapsed kannatavad igat tüüpi mälu all, puudub võime kasutada meeldejätmisel abivahendeid. Nad vajavad teabe saamiseks ja töötlemiseks pikemat perioodi.

Püsivate aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarengu vormide korral esineb lisaks sooritusvõime langusest tingitud kognitiivsetele häiretele sageli ka üksikute kortikaalsete või subkortikaalsete funktsioonide ebapiisav moodustumine: kuulmis-, visuaalne taju, ruumiline süntees, kõne motoorsed ja sensoorsed aspektid, pika- ja lühiajaline mälu.

Seega koos ühiseid jooni, erinevate kliiniliste etioloogiate vaimse alaarengu variantidega lapsi iseloomustavad iseloomulikud tunnused, vajadus nendega arvestada psühholoogilistes uuringutes, väljaõppes ja parandustöös on ilmne.

Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised omadused õppetegevuses

Selle kategooria laste psühholoogilisi arengumustreid uurivad spetsialistid märgivad, et psühholoogiline ja pedagoogiline uuring paljastab mitmeid tunnuseid, mis eristavad neid vaimselt alaarenenud lastest. Nad lahendavad oma ea tasemel palju praktilisi ja intellektuaalseid ülesandeid, oskavad kasutada pakutavat abi, saavad aru pildi, loo süžeest, saavad aru lihtsa ülesande seisukorrast ja täidavad palju muid ülesandeid. . Samal ajal on neil õpilastel ebapiisav kognitiivne aktiivsus, mis koos kiire väsimuse ja kurnatusega võib nende õppimist ja arengut tõsiselt takistada. Kiiresti tekkiv väsimus toob kaasa töövõime kaotuse, mille tagajärjel on õpilastel raske omandada õppematerjal: nad ei pea meeles ülesande tingimusi, dikteeritud lauset, unustavad sõnad; teha kirjalikus töös naeruväärseid vigu; sageli ülesande lahendamise asemel manipuleerivad nad lihtsalt mehaaniliselt numbritega; ei suuda hinnata oma tegevuse tulemusi; nende ettekujutused ümbritsevast maailmast ei ole piisavalt laiad.

Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda ülesandele keskenduda, nad ei suuda oma tegevust allutada reeglitele, mis sisaldavad mitmeid tingimusi. Paljudes neist domineerivad mängumotiivid.

Märgitakse, et mõnikord töötavad sellised lapsed aktiivselt klassiruumis ja täidavad ülesandeid koos kõigi õpilastega, kuid väsivad peagi, hakkavad hajuma, lakkavad õppematerjali tajumisest, mille tulemuseks on märkimisväärsed lüngad teadmistes.

Seega ei jää vaimse tegevuse vähenenud aktiivsus, analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis-, üldistamis-, üldistus-, mälu-, tähelepanu- ja tähelepanu nõrgenemine ning õpetajad püüavad igale lapsele individuaalset abi osutada: nad püüavad tuvastada. lünki oma teadmistes ja neid ühel või teisel viisil täita - selgitada koolitusmaterjali uuesti ja anda lisaharjutusi; sagedamini kui normaalselt arenevate lastega töötades kasutavad nad visuaalseid didaktilisi abivahendeid ja mitmesuguseid kaarte, mis aitavad lapsel keskenduda tunni põhimaterjalile ja vabastada ta tööst, mis ei ole otseselt õpitava teemaga seotud; organiseerida selliste laste tähelepanu erineval viisil ja meelitada neid tööle.

Kõik need meetmed teatavatel haridusetappidel toovad loomulikult kaasa positiivseid tulemusi, võimaldavad teil saavutada ajutist edu, mis võimaldab õpetajal pidada õpilast mitte vaimselt alaarenenud, vaid ainult arengus mahajäänuks, aeglaselt assimileeruvaks õppematerjaliks. .

Vaimse alaarenguga lapsed näitavad normaalse töövõime perioodil oma tegevuses mitmeid positiivseid külgi, mis iseloomustavad paljude isiku- ja intellektuaalsete omaduste säilimist. Need tugevused avalduvad kõige sagedamini siis, kui lapsed sooritavad ligipääsetavaid ja huvitavaid ülesandeid mis ei nõua pikaajalist vaimset pinget ja toimuvad rahulikus, sõbralikus keskkonnas.

Sellises olekus individuaalne töö nendega suudavad lapsed iseseisvalt või vähese abiga lahendada intellektuaalseid probleeme peaaegu normaalselt arenevate eakaaslaste tasemel (rühmitada objekte, luua varjatud tähendusega lugudes põhjus-tagajärg seoseid, mõista vanasõnade kujundlikku tähendust).

Sarnast pilti täheldatakse ka klassiruumis. Lapsed suudavad suhteliselt kiiresti õppematerjalist aru saada, harjutusi õigesti sooritada ning ülesande kuvandist või eesmärgist juhindudes töös vigu parandada.

3.-4.klassiks tekib mõnel vaimse alaarenguga lapsel õpetajate ja kasvatajate töö mõjul lugemishuvi. Suhteliselt hea töövõimega seisundis jutustavad paljud neist järjekindlalt ja üksikasjalikult olemasolevat teksti ümber, vastavad õigesti küsimustele loetu kohta ning suudavad täiskasvanu abiga esile tuua selles põhilise; Lastele huvitavad lood tekitavad neis sageli ägedaid ja sügavaid emotsionaalseid reaktsioone.

Klassivälises elus on lapsed tavaliselt aktiivsed, nende huvid, nagu tavaliselt arenevatel lastel, on mitmekesised. Mõned neist eelistavad vaikset, rahulikku tegevust: modelleerimist, joonistamist, kujundamist, nad töötavad entusiastlikult ehitusmaterjal ja väljalõigatud pilte. Kuid need lapsed on vähemuses. Enamik eelistab õuemänge, meeldib joosta, hullata. Kahjuks on nii “vaiksetel” kui ka “lärmakatel” lastel iseseisvates mängudes reeglina vähe fantaasiaid ja leiutisi.

Kõik vaimse alaarenguga lapsed armastavad erinevaid ekskursioone, teatri-, kino- ja muuseumikülastusi, mõnikord haarab see neid nii palju, et neile avaldab mitme päeva jooksul nähtu muljet. Samuti armastavad nad kehalist kasvatust ja spordimänge ning kuigi neil on ilmne motoorne kohmakus, liigutuste koordinatsiooni puudumine, suutmatus alluda etteantud (muusikalisele või verbaalsele) rütmile, saavutavad koolilapsed aja jooksul õppeprotsessis märkimisväärset edu ja selles. võrrelda vaimselt alaarenenud lastega.

Vaimse alaarenguga lapsed hindavad täiskasvanute usaldust, kuid see ei päästa neid purunemistest, mis tekivad sageli vastu tahtmist ja teadvust, ilma piisava põhjuseta. Siis tulevad nad vaevalt mõistusele ja tunnevad end pikka aega kohmetuna, rõhutuna.

Vaimse alaarenguga laste käitumise kirjeldatud tunnused nendega ebapiisava tutvumise korral (näiteks ühekordsel tunnikülastusel) võivad tekitada mulje, et üldhariduskooli õpilastele on ette nähtud kõik hariduse tingimused ja nõuded. hariduskool on neile üsna rakendatav. Selle kategooria õpilaste põhjalik (kliiniline ja psühholoogilis-pedagoogiline) uuring näitab aga, et see pole kaugeltki nii. Nende psühhofüsioloogilised iseärasused, kognitiivse tegevuse ja käitumise originaalsus viivad selleni, et õpetamise sisu ja meetodid, töötempo ja üldhariduskooli nõuded käivad üle jõu.

Vaimse alaarenguga laste tööseisund, mille jooksul nad saavad õppematerjali selgeks ja teatud probleeme õigesti lahendada, on lühiajaline. Nagu õpetajad märgivad, suudavad lapsed tunnis sageli töötada vaid 15–20 minutit ning siis tekivad väsimus ja kurnatus, kaob huvi tundide vastu ja töö seiskub. Väsinud seisundis väheneb järsult nende tähelepanu, tekivad impulsiivsed, mõtlematud tegevused, töödesse ilmub palju vigu ja parandusi. Mõne lapse jaoks põhjustab ärritust nende enda impotentsus, teised keelduvad kategooriliselt töötamast, eriti kui neil on vaja uut õppematerjali õppida.

See väike teadmiste hulk, mis lastel normaalse töövõime perioodil õnnestub omandada, jääb justkui õhku rippuma, ei seostu järgneva materjaliga, pole piisavalt kinnistatud. Teadmised jäävad paljudel juhtudel poolikuks, tõmblevaks, süstematiseerimata. Pärast seda tekib lastel äärmuslik enesekahtlus, rahulolematus õppetegevusega. Iseseisvas töös eksivad lapsed ära, hakkavad närveerima ja siis ei suuda nad elementaarseidki ülesandeid täita. Tugevalt väljendunud väsimus tekib pärast intensiivset vaimset väljendust nõudvaid tegevusi.

Üldiselt kalduvad vaimse alaarenguga lapsed mehaanilisele tööle, mis ei nõua vaimset pingutust: valmisvormide täitmine, lihtsate meisterdamine, ülesannete koostamine mudeli järgi, milles on muudatusi ainult aine- ja arvandmetes. Neil on raske ühelt tegevuselt teisele üle minna: pärast jagamise näite täitmist teevad nad sageli sama toimingu ka järgmises ülesandes, kuigi see on korrutamiseks. Monotoonsed, mitte mehaanilised, vaid vaimse stressiga seotud tegevused väsitavad samuti õpilasi kiiresti.

7–8-aastastel õpilastel on raske tunni töörežiimi siseneda. Tund jääb pikka aega nende jaoks mänguks, nii et nad saavad püsti hüpata, klassis ringi jalutada, kaaslastega rääkida, midagi välja karjuda, esitada küsimusi, mis pole tunniga seotud, lõputult uuesti õpetajalt küsida. Väsinuna hakkavad lapsed teistmoodi käituma: mõni muutub loiuks ja passiivseks, heidab lauale pikali, vaatab sihitult aknast välja, vaikib, ei tüüta õpetajat, aga ei tööta ka. Vabal ajal kipuvad nad pensionile jääma, kaaslaste eest peitu pugema. Teistes, vastupidi, on suurenenud erutuvus, inhibeerimine, motoorne rahutus. Nad keerutavad pidevalt midagi käes, askeldavad ülikonna nööpide kallal, mängivad erinevate esemetega. Need lapsed on reeglina väga tundlikud ja kiireloomulised, sageli ilma piisava põhjuseta võivad nad olla ebaviisakad, solvata sõpra, mõnikord muutuda julmaks.

Laste sellistest seisunditest välja toomine nõuab õpetajalt aega, erilisi meetodeid ja suurt taktitunnet.

Mõistes oma õpiraskusi, püüavad mõned õpilased end omal moel kehtestada: allutavad oma füüsiliselt nõrgemaid kaaslasi, kamandavad neid, sunnivad enda jaoks ebameeldivaid töid tegema (klassiruumi koristama), näitavad oma “kangelaslikkust” riskantsete tegudega ( kõrguselt hüppamine, ohtlikel treppidel ronimine jne); võivad valetada, näiteks kiidelda mõne teoga, mida nad ei teinud. Samas on need lapsed tavaliselt tundlikud ebaõiglaste süüdistuste suhtes, reageerivad neile teravalt ja neil on raske rahuneda. Füüsiliselt nõrgemad koolilapsed alluvad kergesti "autoriteetidele" ja suudavad oma "juhte" toetada ka siis, kui nad selgelt eksivad.

Vale käitumine, mis väljendub nooremate õpilaste suhteliselt kahjututes tegudes, võib kujuneda püsivateks iseloomuomadusteks, kui õigel ajal ei võeta asjakohaseid kasvatusmeetmeid.

Vaimse alaarenguga laste arengu iseärasuste tundmine on äärmiselt oluline, et mõista üldist lähenemist nendega töötamisele.

Vaimse alaarenguga laste parandus- ja arendusõppe põhimõtted

Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised omadused põhjustavad nende kehva koolisoorituse. Vaimse alaarenguga õpilaste üldhariduskoolis omandatud teadmised ei vasta kooli õppekava nõuetele. Eriti halvasti omastatavad (või üldse mitte assimileeritud) on programmi need lõigud, mis nõuavad märkimisväärset vaimset tööd või järjekindlat mitmeastmelist seose loomist uuritavate objektide või nähtuste vahel. Järelikult jääb realiseerimata süstemaatilise hariduse põhimõte, mis näeb ette vaimse alaarenguga lastele loodusteaduste aluste assimilatsiooni teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujul. Teadvuse ja aktiivsuse printsiip õppimises jääb nende jaoks täpselt realiseerimata. Eraldi reeglid, määrused, seadused, lapsed õpivad sageli mehaaniliselt pähe ja seetõttu ei saa neid iseseisva töö käigus rakendada.

Kirjaliku töö tegemisel leitakse selle kategooria lastele väga omaseid valearvestusi ülesande korrektseks täitmiseks vajalikes toimingutes. Sellest annavad tunnistust lapse poolt töö käigus tehtud arvukad parandused, parandamata jäänud vigade suur hulk, tegevuste järjestuse sagedane rikkumine ja üksikute linkide väljajätmine ülesandes. Sellised puudused on paljudel juhtudel seletatavad selliste õpilaste impulsiivsusega, nende tegevuse ebapiisava kujundamisega.

Haridusteadmiste madal tase annab tunnistust selle rühma laste õpetamise madalast produktiivsusest üldhariduskooli tingimustes. Kuid tõhusate õppevahendite otsimine peab toimuma mitte ainult seoses selliste laste arenguomadustele vastavate tehnikate ja töömeetodite väljatöötamisega. Koolituse sisu ise peaks omandama korrigeeriva suunitluse.

On teada, et normaalselt arenev laps hakkab vaimseid operatsioone ja vaimse tegevuse meetodeid valdama juba eelkoolieas. Nende toimingute ja tegevusmeetodite puudumine vaimse alaarenguga lastel viib selleni, et isegi koolieas on nad seotud konkreetse olukorraga, mille tõttu jäävad omandatud teadmised killustatuks, piirdudes sageli otsese sensoorse kogemusega. Sellised teadmised ei taga laste täielikku arengut. Ainult ühtsesse loogilisse süsteemi koondatuna saavad need õpilase vaimse kasvu aluseks ja kognitiivse tegevuse tõhustamise vahendiks.

Vaimse alaarenguga laste parandusliku hariduse lahutamatu osa on nende tegevuse normaliseerimine ja eriti õppetegevus, mida iseloomustab äärmine organiseerimatus, impulsiivsus ja madal tootlikkus. Selle kategooria õpilased ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida, neid kontrollida; ei juhindu oma tegevuses lõppeesmärgist, sageli “hüppavad” ühelt teisele alustatut lõpule viimata.

Vaimse alaarenguga laste tegevuste rikkumine on defekti struktuuri oluline komponent, mis takistab lapse õppimist ja arengut. Tegevuse normaliseerimine on selliste laste parandusõppe oluline osa, mis viiakse läbi kõigis tundides ja pärast koolitunde, kuid selle rikkumise mõne aspekti ületamine võib olla eriklasside sisu.

Seega määravad mitmed vaimse alaarenguga laste tunnused lapsele üldise lähenemise, parandusõppe sisu ja meetodite eripära. Spetsiifiliste õpitingimuste korral saavad selle kategooria lapsed omandada märkimisväärse keerukusega õppematerjali, mis on mõeldud üldhariduskooli normaalselt arenevatele õpilastele. Seda kinnitab laste eriklassides õpetamise kogemus ja enamiku edasise hariduse edukus üldhariduskoolis.

järeldused Vaimse arengu hilinemisega kaasneb kesknärvisüsteemi puudulikkus, mis põhjustab vaimsete funktsioonide ebaühtlast moodustumist, mis määrab laste arengu ja käitumise omadused ning määrab parandusõppe sisu ja meetodite eripära.

Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused hõlmavad selle kategooria laste eristavaid tunnuseid nii normaalselt arenevatest eakaaslastest kui ka vaimse alaarenguga lastest. Kuid käitumuslike ilmingute sarnasuse tõttu võib diferentsiaaldiagnostika tekitada teatud raskusi. Vaimse alaarenguga laste kõikehõlmav psühholoogiline uuring ja kognitiivse aktiivsuse uurimine on oluline tegur õige diagnoosimise ning kasvatus- ja korrigeerimisviiside valikul.

Koolihariduse alguseks ei ole neil lastel reeglina välja kujunenud põhilised vaimsed toimingud - analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine. Nad ei oska ülesandes orienteeruda, ei planeeri oma tegevusi, kuid erinevalt vaimselt alaarenenud on neil kõrgem õppimisvõime, nad kasutavad paremini abi ja suudavad näidatud tegevusmeetodit sarnasele ülesandele üle kanda.

Spetsiifiliste õpitingimuste korral saavad selle kategooria lapsed omandada märkimisväärse keerukusega õppematerjali, mis on mõeldud üldhariduskooli normaalselt arenevatele õpilastele.

Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste kognitiivse tegevuse tunnused

Vaimselt alaarenenud laste vaimse arengu eripära, ebatüüpilisus ei välista teatud potentsiaalsete võimaluste olemasolu neis, mis rõhutab vajadust õigeaegse korrigeeriva abi järele.

Vaimupuudega lastega töötavate psühholoogide ja pedagoogide jaoks on vaimse alaarengu probleemi õige mõistmine oluline, kuna vead võivad kaasa tuua lihtsustatud, negatiivse lähenemise vaimse alaarenguga laste kasvatamisele, kui vaimse alaarenguga last käsitletakse eranditult negatiivne pool, arvestamata tema isiksuse arengu kompenseerivaid võimalusi ja väljavaateid.

Vaimse alaarengu probleemi õige mõistmine, mis põhineb teadmistel laste kognitiivse tegevuse tunnuste kohta, seab psühholoogidele ja õpetajatele ülesandeks ületada olemasolevad puudused, tuginedes vaimse alaarenguga lapse psüühika säilinud omadustele.

Vaimselt alaarenenud koolilapse kõrgema närvitegevuse tunnused avalduvad kognitiivsete protsesside - tähelepanu, mälu, taju, mõtlemise, kõne - defektides.

Vaimse alaarenguga ei jää ükski tähelepanu omadus ühel või teisel viisil patoloogilisest kõrvalekaldest mõjutamata. Eksperdid on aga tuvastanud võimaluse korrigeerida tähelepanupuudulikkust lastel õppeprotsessis.

Aisting ja taju on kõigi meie maailmateadmiste algallikas. Vaimselt alaarenenud lastel on aistingu ja taju areng tavapärasest palju aeglasem. Erinevate häirete tõttu analüsaatorite töös kogevad sellistel lastel sageli nägemise ja kuulmise halvenemist, alaarengut või kõne halvenemist ning omapäraseid motoorseid defekte. Vaimse alaarengu tunded on halvasti eristatud.

Taju iseloomustab ka vähenenud tempo ja nõrk diferentseeritus.

Vaimupuudega õpilaste mälu iseloomustavad häired nii meeldejätmises (ebapiisav mõtestatus ja järjepidevus, sõltuvus materjali sisust) kui ka säilitamises (suurenenud unustamine, halb loogiline töötlus ja materjali ebapiisav omastatavus) kui ka reprodutseerimise (ebatäpsus). ). Tavapärasest kiiremini kaovad mäluesitlused ja neid muudetakse.

Nagu teate, on mõtlemine ümbritseva maailma üldistatud ja kaudne peegeldus aju poolt, mis on peegelduse kõrgeim vorm. See viiakse läbi vaimsete operatsioonide abil (analüüs, süntees, üldistus, klassifitseerimine, abstraktsioon, võrdlus).

Vaimselt alaarenenud lapsi iseloomustab kõigi mõtlemisoperatsioonide rikkumine (analüütilise ja sünteetilise tegevuse nõrkus, vähene abstraktsiooni- ja üldistusvõime, ebaolulistel tunnustel põhinev võrdlemine jne). Samal ajal on vaimse alaarenguga koolilapse mõtlemise tempo aeglustunud, kange. Suurimad rikkumised märgitakse verbaalses-loogilises mõtlemises, enim on säilinud visuaal-efektiivne mõtlemine. Sellised puudujäägid vaimselt alaarenenud õpilaste mõtlemises nagu kriitilisuse vähenemine, mõtlemise regulatiivse rolli rikkumine, konkreetsus, ebajärjekindlus, stereotüüpsus ja eesmärgipärasuse rikkumine on otseselt seotud isiksuse alaarenguga ja kõrvalekalletega käitumises. Eksperdid märgivad, et vaimse alaarengu korral on vaimse aktiivsuse häire kõige tugevam ja püsivam - see on tingitud sellistest vaimse alaarengu tuumanähtudest nagu orienteerumisaktiivsuse nõrkus, vähene vastuvõtlikkus kõigele uuele ja ebapiisav kognitiivne aktiivsus.

Eksperdid usuvad, et intellektuaalne puudulikkus ja isiklik ebaküpsus avalduvad kõige tugevamalt vaimse alaarenguga laste õppetegevuse eripäras.

Seega põhjustavad vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse tunnused isiksuse ja aktiivsuse alaarengut, mis eriti süvenevad negatiivse sotsiaalse olukorra mõjul. Lapsesse positiivse suhtumise, koolis toimuva korrigeeriva ja arendava hariduse tingimustes ilmnevad positiivsed kalduvused defekti kompenseerimiseks.

Vaimselt alaarenenud laste kõne arengu tunnused

L.S. Võgotski oli üks esimesi, kes väitis, et kõnel on psüühiliste protsesside kujunemisel määrav roll ja et peamine viis kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu analüüsimiseks on kõne mõjul toimuvate vaimsete protsesside ümberstruktureerimise uurimine.

Lapse vaimse arengu taset saab hinnata muu hulgas kõne arengu järgi, kuna kõne ei toimi mitte ainult suhtlusvahendina, vaid ka kõrgemate vaimsete funktsioonide reguleerimise vahendina, sellel on protsessis keskne koht. vaimse arengu näitaja on seega üks lapse vaimse arengu näitajaid.

Vaimselt alaarenenud lapsel esineb nii kuulmisalane diskrimineerimine kui ka sõnade ja fraaside hääldamine palju hiljem. Tema kõne on kehv ja ebakorrektne. Selle kõneseisundi peamisteks põhjusteks on ajukoore sulgemisfunktsiooni nõrkus, uute diferentsiaalkonditsioneeritud ühenduste aeglane areng kõigis analüsaatorites ja mõnikord valdavalt kõigis kõnekeskustes. Negatiivset rolli mängib ka närviprotsesside dünaamika üldine häirimine, mis raskendab dünaamiliste stereotüüpide - analüsaatorite vaheliste ühenduste - loomist.

Kõne alaareng võib olla tingitud peamiselt aeglaselt moodustuvatest ja ebastabiilsetest diferentsiaalsetest konditsioneeritud ühendustest kuulmisanalüsaatori piirkonnas. Seetõttu ei õpi laps pikka aega uusi sõnu ja väljendeid. Tal on terve kuulmine, ta kuuleb kahinat või üksikuid hääli, mida tema vanemad on öelnud, kuid temale suunatud sidusa kõnekeele helisid tajub ta ebaselgelt. Selline laps tõstab esile ja eristab vaid mõnda sõna. Nende adekvaatselt tajutud sõnade isoleerimine teiste kõnest toimub tavapärasest erinevas, aeglasemas tempos. See on kõne hilinenud ja halvema arengu esimene, peamine põhjus. Kuid veelgi kaugemal, kui need sõnad on juba esile tõstetud ja tuttavad, tuntud, tajutakse kõnet endiselt ebaselgelt.

Vaimselt alaarenenud lastel on raskusi sarnaste helide, eriti kaashäälikute eristamisega; Seega, kui õpetaja ütleb neile näiteks, et puule on ilmunud pungad, kuulevad nad nii tünni kui ka ülemused ja miks jne. Koolieelses eas laste uute sõnade kordamisel täheldatud vigu peavad teised tavaliselt vaid hääldusvigadeks, mida on samuti väga palju. Koolis saab aga lapse kirjutama õpetamise käigus tuvastada, et paljud vead on tingitud just kuulmisanalüsaatori ebapiisavast arengust. Kui laps dikteerib õngeritv selle asemel part või salve selle asemel paat, ta ei tee vahet foneemide [d] ja [t] vahel.

Selleks ajaks, kui kõne peaks olema suhtlusvahend, määramine ja mõtlemisvahend, on see äärmiselt väljakujunemata.

Nende laste kehva sõnavara olulisemateks põhjusteks on nende madal vaimne areng, piiratud ettekujutused ja teadmised ümbritsevast maailmast, kujunemata huvid, vähenenud vajadus kõne ja sotsiaalsete kontaktide järele ning verbaalse mälu nõrkus.

Isegi sõnavara, mille õpilane on juba omandanud kaua aega jääb puudulikuks, kuna tema kasutatud sõnade tähendus enamjaolt ei vasta sõna tegelikule tähendusele. See fakt leiab aset igas normaalses lapses. Näiteks terve Väike laps oskab sõnagi välja kutsuda kiisu ja kodukass ja kohev kaisukaru ja ema mantli krae. Esiteks onu - see on iga mees, välja arvatud paavst; alles järk-järgult õpib laps selle sõna täpse tähenduse selgeks onu, väljendades teatud määral suhet.

Seal on ebatäpne sõnakasutus. Valdavad on sõnade asendamine semantilise sarnasusega. Seal on segu sama liiki, tüübi sõnadest. Jah, ühesõnaga saapad lapsed helistavad saapad, kingad, kalossid; sõna särk– jope, särk, kampsun, jakk. Vaimselt alaarenenud laste sõnakasutuse ebatäpsuse põhjuseks on eristamisraskused, eristades nii objekte endid kui ka nende tähistusi. Diferentseeritud pärssimise protsessi nõrkuse tõttu tajuvad vaimselt alaarenenud koolilapsed objektide sarnasust kergemini kui nende erinevust, mistõttu õpivad nad ennekõike sarnaste objektide üldiseid ja spetsiifilisemaid tunnuseid. Selline üldine ja spetsiifiline märk võib olla objektide otstarve. Objektide vahelisi erinevusi ei tuvastata ja tähistusi ei piiritleta.

Vaimselt alaarenenud laste passiivne sõnavara on aktiivsest suurem, kuid seda peaaegu ei uuendata, sageli on sõna reprodutseerimiseks vaja juhtküsimust. Raskusi väljendab ühelt poolt vaimse alaarenguga laste kalduvus ajukoores kaitsvale inhibeerimisele ja teiselt poolt semantiliste väljade kujunemise iseärasus.

Olulist rolli sidusa kõne alaarengus mängib dialoogi ebapiisav kujunemine. Dialoogkõne, nagu teate, eelneb monoloogikõne arendamisele ja valmistab ette selle arengut. Vaimselt alaarenenud lapsed ei teadvusta sageli vajadust ühegi sündmuse sisu selgelt ja selgelt edasi anda, see tähendab, et nad ei keskendu vestluskaaslasele.

Vaimselt alaarenenud laste sidusa kõne kujunemise hilinemise üheks põhjuseks on see, et nende kõneaktiivsus on väga nõrk ja kiiresti ammendunud. Monoloogkõne protsessis ei toimu väljastpoolt stimuleerimist, loo konkretiseerimise ja arendamise viib läbi laps ise. Seoses sellega mängib vaimse alaarenguga laste tahte sfääri ebapiisavus ühtse kõne voo häirimisel teatud negatiivset rolli. Nendel juhtudel, kui lastel tekib loo teema vastu huvi, muutub ka seostuvate väidete olemus, need muutuvad detailseks ja seotuks ning sõnade arv lauses suureneb. Seega on motivatsioonil sidusate väidete olemuses oluline roll.

järeldused

• Vaimselt alaarenenud hulka kuuluvad lapsed, kellel on valdavalt kognitiivse sfääri püsiv, pöördumatu kahjustus, mis on tingitud ajukoore orgaanilisest kahjustusest. aju, mis on hajus. Vaimse alaarengu defekti iseloomulik tunnus on kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumine. See väljendub kognitiivsete protsesside rikkumises, kannatab emotsionaalne-tahtlik sfäär, motoorsed oskused ja isiksus tervikuna.
• Vaimselt alaarenenud lapsed on heterogeenne rühm.
• Oligofreenia on peamine vaimset alaarengut põhjustav haiguste rühm.
• Vaimse alaarengu vormide klassifikatsioon täidab eesmärki diferentsiaaldiagnostika, kuna vaimse alaarengu piiritlemisel sarnastest seisunditest ja eelkõige vaimsest alaarengust tuleks võrrelda just intellektuaalse alaarengu avaldumisvorme.
• Vaimselt alaarenenud laste areng allub normis laste vaimse arengu põhiseadustele. Samal ajal märgitakse psüühika spetsiifiliste arengumustrite olemasolu, mis on tingitud aju orgaanilistest kahjustustest: aeglane arengutempo, füüsilise arengu edenemine ja kõrgemate vaimsete funktsioonide hilisem kujunemine.
• Kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused põhjustavad mitmeid kõrgema närvitegevuse häireid, mis omakorda põhjustavad kõrvalekaldeid kognitiivsete protsesside - tähelepanu, mälu, taju, mõtlemise, kõne ja vaimse alaarenguga laste kognitiivse aktiivsuse - arengus.
• Olulise alaarengu tõttu ei saa eriväljaõppeta vaimse alaarenguga koolieelikute mängutegevus vaimsele arengule mõju avaldada. Vaimselt alaarenenud koolieelikusse mänguhuvi sisendamine, mängima õpetamine ja mängu kaudu tema vaimse arengu mõjutamine on parandus- ja arendustöö kõige olulisem eesmärk.
• Vaimselt alaarenenud laste kõne arendamine toimub aeglases tempos ja seda iseloomustavad kvalitatiivsed tunnused.
• Vaimselt alaarenenud laste kognitiivse tegevuse tunnused põhjustavad isiksuse ja aktiivsuse alaarengut, mis on eriti süvenenud negatiivse sotsiaalse olukorra mõjul. Lapsesse positiivse suhtumise, koolis toimuva korrigeeriva ja arendava hariduse tingimustes ilmnevad positiivsed kalduvused defekti kompenseerimiseks.

L.S. Võgotski, põhjendades vaimse alaarengu korrigeerimise vajalikkust ja võimalust, kutsus üles "defektiga lapselt otsima mitte haiguspuid, vaid tervisenaelu".

Gayane Soghomonyan
Vaimse alaarenguga laste õpetamise tunnused

Vaimse alaarenguga laste õpetamise tunnused.

Koostanud Soghomonyan G. G.

Üks ümberkujundamise ülesandeid meie ühiskond on kogu noorema põlvkonna haridus- ja kasvatussüsteemi täiustamine, aktiivse, iseseisva, igakülgselt arenenud ühiskonnaliikme kujunemine. Selle probleemi lahendamiseks kooli ebaõnnestumisest üle saamine eriliste õpiraskustega laste abistamise kaudu on väga oluline.

Suur tähtsus vaimse alaarenguga laste kohanemisel, suhtlemist mängides. Kui laps tuleb kooli, seisab ta silmitsi mitte ainult uue keskkonnaga, vaid ka uute inimestega. Vaimse alaarenguga lapsed väga seltskondlik ja hea kontakti looja, kuid mõni võib oma vaimsete iseärasuste tõttu teistele lastele negatiivselt ja sobimatult reageerida.

Seetõttu on väga oluline, et lapsed valutult vastu võtaksid. Õpipuudega laste vähest kohanemisvõimet seostatakse käitumisprobleemidega – kooli käitumisnormide vähese assimilatsiooniga. Klassiruumis on need lapsed tähelepanematud, sageli ei kuula õpetaja selgitusi, häirivad kõrvalised tegevused ja vestlused, kuid kui nad keskenduvad ülesandele, siis täidavad nad seda uues keskkonnas õigesti.

Vaimse alaarenguga lastele kooliskäimine on suur stress. Lapsed tulevad uude eluvaldkonda, nende põhitegevus muutub. Varem oli nende põhitegevuseks mäng ja nüüd on see õppetegevus. Kuid erivajadustega lastele on põhitegevuseks mäng koolis. Lapsed ei ole motiveeritud õppima, neil on raske kohaneda uue päevakavaga, kindla tunniplaaniga, nad väsivad kiiresti.

Tohutu ja oluline roll laste elus mängisid nende vanemad. AT Igapäevane elu emad mõnikord ei tea, kuidas panna laps end kuulama, järgima juhiseid või juhiseid. Nad ei saa aru, kuidas õpetada lapsele sanitaarhügieeni ja enesehoolduse reegleid. Nähes lapse defekti, püüab murelik ema teda aidata ja väga sageli, jätkates selles suunas tegutsemist, võõrutab last täielikult iseseisvusest, võimalusest omandada teatud oskus. Sellised emade harivad tegevused on kvalifitseeritud hüperprotektsiooniks.

Probleem on selles, et emadel on lapse kasvatamisel raskusi. Sellistel juhtudel tuleb alati appi õpetaja-psühholoog. Ta määrab tekkivate probleemide taseme ja selgitab, milliseid neist saab pedagoogiliselt lahendada ja milliseid - ravi abil. Kui laps on muutunud vinguvaks, kontrollimatuks, pillutab mänguasju või rebib vihikuid ja õpikuid, langeb põhjuseta hüsteeriasse, võib ilmutada agressiivsust, näiteks alustada, siis tuleks ta maha rahustada ja lasta tal teha, mida ta tahab.

Mõned emad ei mõista täielikult oma jõupingutuste ebapiisavust lapse ees seisva probleemi lahendamiseks. Sel juhul ei tohiks te ema kohe veenda, et ta eksib.

Psühholoogi ülesanne ei ole nimetatud emade rühma kaitsereaktsioonide tugevdamine, vaid igaühe enda võitmine, et suhe "õpetaja – õpilase ema" saaks liikuda teisele tasemele "psühholoog, kes aitab lahendada emade probleeme." laps – probleemidega lapse ema." Seetõttu on parem vastata talle järgmiselt: “Tore, et kodus kõik õnnestub. Aga ma tahaks, et see juhtuks ka minu klassis. Seetõttu pakun teile selle oskuse õppimiseks järgmist viisi. Tehke seda nii." Seejärel näitab psühholoog emale spetsiaalseid parandustehnikaid, mille eesmärk on teatud teema valdamine.

Soovitame emasid sagedamini kasutada erinevaid lõõgastustehnikaid kodus. Pärast lapsega treeningu läbimist võib soovitada koos tantsida, laulda või kuulata oma lemmikmuusikat. Hea tulemus Nad toovad ka ühiseid jalutuskäike värskes õhus - pargis või väljakul.

Praktiline kogemus näitab, et peaaegu kõik lapsed, kellel on ajutine arengupeetus, võivad saada edukateks õpilasteks esialgne etapp haridust, kui õpetaja ja lapsevanemad toetavad. Kohanemise edukus sõltub ka lapse suhtlusest klassikaaslastega. Vanemad omakorda, on oluline mõista, et nende laps õpib aeglasemalt kui teised lapsed, kuid parimate tulemuste saavutamiseks peate otsima kvalifitseeritud abi spetsialistidelt (logoloogilt ja vajadusel psühhoterapeudilt). Alusta võimalikult varakult läbimõeldud ja sihikindlat kasvatamist ja harimist, loo peres kõik vajalikud tingimused, mis vastavad lapse seisundile.

Seotud väljaanded:

Vaimse alaarenguga vanemate koolieelsete laste kujutlusvõime tunnused" KUJUTUSTE ISEPÄRASED VAIMSE HILINEEMISEGA VANEMAS EELKOOLE LASTEL" Uuringu probleem tuleneb sellest, et.

FEMP lõpliku GCD kokkuvõte 6–7-aastastele vaimse alaarenguga lasteleÕppetunni kokkuvõte elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisest vaimse alaarenguga lastele. Ljudmila Malinchan.

Tähelepanu korrigeerimine koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel Kognitiivne tegevus seisneb ümbritseva maailma tunnetamises: selle tajumises, mõistmises, meeldejätmises. See nõuab arengut.

Vaimse alaarenguga lastel vanuses 4–7 aastat matemaatiliste esituste moodustamise tunnused Paranduspedagoogika üks olulisemaid teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid on vaimse alaarenguga laste õpetamise protsessi täiustamine.

Vaimse alaarenguga laste kaasava hariduse tunnused Praegu võimaldab kaasaegne haridussüsteem kaasata iga lapse haridusruumi. Föderaalse osariigi haridusstandardi sätted on mõeldud.

Vaimse alaarenguga laste psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks Vaimupuudega laste eduka kohanemise küsimus on viimasel kümnendil omandanud sotsiaalselt erilise tähenduse, sest

Vaimse alaarenguga laste haridusel on mitmeid funktsioone. ZPR on mitte-jäme rikkumine, mida iseloomustab psüühika aeglane arengutempo. Kõige sagedamini avaldub patoloogia madala kognitiivse aktiivsuse, tähelepanematuse, kõneoskuste kehva arengu, kehva mälu, füüsilise ja vaimse aeglusena. Arvestades neid omadusi, ei saa vaimse alaarenguga laps lihtsalt standardnõudeid täielikult täita. kooliharidus. Samas on teada, et peaaegu kõik vaimse alaarengu vormid kompenseeritakse lapse kasvades, mistõttu see diagnoos lubab lastel õppida üldhariduskoolides, kuid ainult tingimusel, et õppeasutuses on parandusklassid.

Peamised raskused vaimse alaarenguga laste õpetamisel

Vanemad võivad märgata esimesi ZPR-i märke juba enne, kui laps kooli läheb. Reeglina hakkavad selle häire all kannatavad lapsed kõndima hiljem, hääldavad esimesi sõnu hiljem, neile on iseloomulik kognitiivne passiivsus ja madal suhtlemisoskus. Kuid enamik vanemaid omistavad need tunnused lapse arengu individuaalsetele nüanssidele. On ju teada, et kõik lapsed arenevad oma stsenaariumi järgi ja väikesed kõrvalekalded vanusenormidest ei tekita muret. Arengupeetusega laste haridusest saab lakmuspaber, mis paljastab täielikult lapse vaimsed probleemid.

Psüühika normaalse küpsemise kiirusega saavad lapsed 6–7-aastaselt juba vaimseid operatsioone juhtida, ilmutada tähelepanelikkust, sihikindlust ning ka õppeprotsessis tugineda varasemale kogemusele, kasutades abstraktset-loogilist mõtlemist. Kui lapse psüühika on ebaküps, jääb üldkooli tavaõppekava talle liiga raskeks. Vaimse alaarenguga laps kogeb suurimaid raskusi oma emakeele omandamisel ja võõrkeel, samuti matemaatika. Kirjaliku kõne valdamine on võimatu ilma suulise kõne piisava arendamiseta ja lihtsaimate matemaatiliste reeglite mõistmiseks peab laps teadma vähemalt selliseid mõisteid nagu kogus, suurus, kuju, võrdlus jne.

Kuidas õpetada vaimse alaarenguga lapsi

Vaimse alaarenguga laste õpetamine peaks lahendama järgmised ülesanded:

• lapse kognitiivse tegevuse arendamine;
• emotsionaalsete ja isiklike omaduste korrigeerimine;
• õpilase sotsiaalse kohanemise edendamine;
• intellektuaalse arengu üldise taseme tõstmine.

Paljudes keskkoolides on parandusklassid, mille programm on koostatud vaimse alaarenguga laste iseärasusi arvestades. Nendes klassides esitatakse haridust visuaalsete ja rakenduslike tegevuste põhjal juurdepääsetavas vormis. Õpilaste arv parandusklassides ei ületa reeglina 10-12 inimest, mis loob lastele mugavad tingimused.

Erilist tähelepanu pööratakse mitte ainult lapse füüsilisele arengule, vaid ka tema psühholoogilisele arengule. AT eraldi kategooria Eraldi tuuakse välja vaimse alaarenguga lapsed, millel on oma areng ja iseärasused. Nende lastega õppimine on alguses intensiivne ja raske. Mõne töö järel on aga edusamme näha.

On piisavalt raske kindlaks teha, kas laps areneb normaalselt. Tavaliselt määravad reitinguagentuurid kindlaks pedagoogid, kes teavad, millised lapsed peaksid olema teatud arenguetapis. Vanemad ei suuda sageli vaimset alaarengut tuvastada. See põhjustab lapse sotsialiseerumise aeglustumist. See protsess on aga pöörduv.

Oma lapsele hoolikat tähelepanu pöörates saavad vanemad ZPR-i tuvastada. Näiteks hakkab selline beebi hilja istuma, kõndima, rääkima. Kui ta alustab mõnda tegevust, ei suuda ta sellele keskenduda, ta ei tea, kust alustada, kuidas eesmärki saavutada jne. Laps on üsna impulsiivne: enne mõtlemist teeb ta kõigepealt ära.

Kui on tuvastatud vaimne alaareng, siis tuleks pöörduda spetsialistide poole Pikema töö puhul on vaja silmast-silma konsultatsiooni.

Kes on ADHD-ga lapsed?

Alustuseks kaalume kontseptsiooni, kes on vaimse alaarenguga lapsed. Tegemist on algkooliealiste lastega, kes on oma vaimses arengus mingil määral maha jäänud. Tegelikult ei tee psühholoogid sellest erilist probleemi. Igas etapis võib esineda viivitusi. Peamine on ainult tema õigeaegne avastamine ja ravi.

Vaimse alaarenguga lapsed erinevad oma eakaaslastest selle poolest, et nad näivad oma vanuse kohta alaealised. Nad saavad mängida mänge nagu nooremad lapsed. Nad ei kipu vaimsele intellektuaalsele tööle. ZPR-st tuleb rääkida ainult siis, kui haigus avastatakse nooremal õpilasel. Kui ZPR-i täheldati vanemal õpilasel, siis võime rääkida infantilismist või oligofreeniast.

ZPR-i ei seostata selliste ilmingutega nagu oligofreenia või vaimne alaareng. ZPR-iga ilmnevad tavaliselt raskused lapse sotsialiseerimisel ja haridustegevuses. Vastasel juhul võib ta olla sama laps kui ülejäänud lapsed.

On vaja eristada vaimset alaarengut ja vaimset alaarengut:

• Vaimse alaarenguga lastel on võimalus eakaaslastega võrreldes järele jõuda vaimse arengu tasemele: mõtlemine, analüüs ja süntees, võrdlemine jne.
• Vaimse alaarenguga lastel kannatavad intellektuaalse tegevuse eeldused ja lastel, kellel on vaimne alaareng- mõtteprotsessid.
• Vaimse alaarenguga laste areng toimub hüppeliselt. Vaimse alaarenguga lastel ei pruugi areng üldse toimuda.
• Vaimse alaarenguga lapsed võtavad aktiivselt vastu teiste inimeste abi, astuvad dialoogidesse ja ühistegevustesse. Vaimse alaarenguga lapsed väldivad võõraid ja isegi lähedasi.
• Vaimse alaarenguga lapsed on emotsionaalsemad mängutegevus kui vaimse alaarenguga lapsed.
• Vaimse alaarenguga lastel võivad olla loomingulised võimed. Vaimse alaarenguga lapsed takerduvad sageli joone tõmbamise tasemele ja nii edasi, kuni neile midagi õpetatakse.

Raskeid lapsi tuleb eristada vaimse alaarenguga lastest. Nad on paljuski sarnased: konflikt, kõrvalekaldumine käitumises, pettus, hooletus, nõuetest kõrvalehoidmine. Rasked lapsed on aga ebaõige kasvatuse ja pedagoogilise ebakompetentsuse tagajärg. Nad võtavad opositsioonilise positsiooni nende tingimuste vastu, milles nad üles kasvavad.

Vaimse alaarenguga lapsed kasutavad keskkonda ja oma psüühikat kaitstes valesid, tagasilükkamist, konflikte. Nad lihtsalt rikkusid ühiskonnaga kohanemisprotsesse.

Vaimse alaarenguga laste areng

50% allajäänud kooliõpilastest on vaimse alaarenguga lapsed. Nende arenemisviis mõjutab edasist õppetegevust. Tavaliselt tuvastatakse vaimse alaarenguga lapsed esimestel aastatel pärast lasteaeda või kooli minekut. Nad on ebaküpsemad, nende vaimsed protsessid on häiritud, esineb kognitiivse sfääri häire. Märkimisväärsed on ka kerge intellektipuue ja ebaküpsus. närvisüsteem.

Et vaimse alaarenguga lastel oleks lihtne oma tasemele areneda, avatakse erikoolid ja -klassid. Sellistes rühmades saab laps hariduse, mis aitab tal jõuda oma "vaimselt tervete" eakaaslaste tasemele, parandades samal ajal vaimse tegevuse puudujääke.

Protsessis osaleb aktiivselt õpetaja, kes annab initsiatiivi järk-järgult üle lapsele. Esiteks juhib õpetaja protsessi, seejärel seab eesmärgi ja loob lapses sellise meeleolu, et ta ise lahendab ülesandeid. Samuti kasutatakse meeskonnaga töötamiseks ülesandeid, kus laps teeb tööd koos teiste lastega ja keskendub kollektiivsele hindamisele.

Ülesanded on mitmekesised. Need sisaldavad rohkem visuaalset materjali, millega laps on sunnitud töötama. Kasutatakse ka mobiilimänge.

Vaimse alaarenguga laste omadused

Vaimse alaarenguga lapsed tuvastatakse tavaliselt esimesel perioodil pärast kooliasutusse sisenemist. Sellel on omad normid ja reeglid, mida selle häirega laps lihtsalt ei suuda õppida ja järgida. Peamine omadus vaimse alaarenguga laps on tema soovimatus tavakoolis õppida.

Tal ei ole piisavalt teadmisi ja oskusi, mis aitaksid uut materjali õppida ja koolis vastuvõetud reegleid õppida. Tal on raske meelevaldseid tegevusi sooritada. Raskused tekivad juba kirjutamise, lugemise ja loendamise valdamise esimeses etapis. Seda kõike süvendab nõrk närvisüsteem.

Ka vaimse alaarenguga laste kõne jääb maha. Lastel on raske ühtset lugu koostada. Neil on lihtsam teha eraldi lauseid, mis ei ole omavahel seotud. Sageli täheldatakse agrammatismi. Kõne on loid, artikulatsiooniaparaat arenemata.

Vaimse alaarenguga lapsed kalduvad pigem mängudesse kui õppetegevustesse. Nad täidavad hea meelega mänguülesandeid, kuid välja arvatud rollimängud. Samas on vaimse alaarenguga lastel raskusi eakaaslastega suhete loomisel. Neid eristab otsekohesus, naiivsus ja iseseisvuse puudumine.

Sihipärasest tegevusest ei saa rääkida. Vaimse alaarenguga laps ei mõista õppimise eesmärke ega suuda end organiseerida, ei tunne end koolipoisina. Lapsel on raske mõista materjali, mis tuleb õpetaja huulilt. Samuti on tal seda raske omastada. Mõistmiseks vajab ta visuaalset materjali ja üksikasjalikke juhiseid.

Vaimse alaarenguga lapsed väsivad iseenesest kiiresti ja neil on madal jõudlus. Nad ei saa siseneda temposse, mis on tavakoolis aktsepteeritud. Aja jooksul mõistab laps ise oma erinevust, mis võib viia maksejõuetuse, enesekindluse puudumiseni oma potentsiaali, karistusehirmu tekkimiseni.

Vaimse alaarenguga laps ei ole uudishimulik ja tema uudishimu on madal. Ta ei näe loogilisi seoseid, jätab sageli märkamata olulise ja keskendub ebaolulisele. Sellise lapsega rääkides pole teemad omavahel seotud. Need omadused toovad kaasa materjali pealiskaudse meeldejätmise. Laps ei suuda süveneda asjade olemusse, vaid märgib ainult, et esimene jäi talle silma või ilmus pinnale. See toob kaasa üldistuse puudumise ja stereotüüpide esinemise materjali kasutamisel.

Vaimse alaarenguga lastel on raskusi suhetes teiste inimestega. Nad ei esita küsimusi, sest neil puudub uudishimu. Laste ja täiskasvanutega on raske kontakti saada. Seda kõike tugevdab emotsionaalne ebastabiilsus, mis väljendub:

1. Manieeritus.
2. Ebakindlus.
3. Agressiivne käitumine.
4. Enesekontrolli puudumine.
5. Meeleolu varieeruvus.
6. Suutmatus meeskonnaga kohaneda.
7. Tuttavus.

Vaimse alaarenguga lapsed väljenduvad kohanematuses välismaailmaga, mis nõuab korrigeerimist.

Töö vaimse alaarenguga lastega

Korrigeerivat tööd vaimse alaarenguga lastega viivad läbi spetsialistid, kes võtavad arvesse selliste laste iseärasusi. Nende töö on suunatud kõigi puuduste parandamisele ja laste tõstmisele eakaaslaste tasemele. Nad õpivad sama materjali nagu terved lapsed, võttes samas arvesse nende omadusi.

Tööd tehakse kahes suunas:

1. Koolis antava algmaterjali õpetamine.
2. Kõigi vaimsete puuduste parandamine.

Arvesse võetakse vaimse alaarenguga lapse vanust. Millised vaimsed omadused tal peaksid olema, need on temas välja kujunenud. See võtab arvesse ülesannete keerukust, mida laps saab ise täita, ja harjutusi, mida ta saab täiskasvanute abiga lahendada.

Parandustöö vaimse alaarenguga lastega hõlmab tervist parandavat suunda, kui kujunevad arenguks soodsad tingimused. Siin muutub igapäevane rutiin, keskkond, tingimused jne Paralleelselt kasutatakse neuropsühholoogilisi võtteid, mis korrigeerivad lapse käitumist, tema õppimisvõimet kirjutamisel ja lugemisel. Teised parandustegevuse valdkonnad on kognitiivse sfääri uurimine (selle stimuleerimine) ja emotsionaalse osa arendamine (teiste inimeste tunnete mõistmine, oma emotsioonide juhtimine jne).

Vaimse alaarenguga lastega töötamine erinevates suundades võimaldab korrigeerida nende vaimset aktiivsust ja tõsta nad oma vanuses tavaliste tervete inimeste tasemele.

Vaimse alaarenguga laste õpetamine

Vaimse alaarenguga lastega tegelevad spetsialistid, mitte tavalised õpetajad. See on tingitud sellest, et tavaline kooliprogramm oma intensiivsuse ja lähenemistega neile lastele ei sobi. Nende intellektuaalne sfäär ei ole nii arenenud, et uusi teadmisi rahulikult vastu võtta, neil on raske oma tegevust organiseerida, üldistada ja võrrelda, analüüsida ja sünteesi teha. Vaimse alaarenguga lapsed on aga võimelised kordama, kandes tegevusi sarnastele ülesannetele. See aitab neil õppida ja omandada teadmisi, mida nende eakaaslased tavakoolis saavad.

Õpetajad võtavad arvesse vaimse alaarenguga laste iseärasusi ja õpiülesandeid, mida õpilased peavad õppima. Esiteks on rõhk kognitiivsete võimete arendamisel.

Ideaalis, kui vanemad hakkavad oma laste vaimset aktiivsust koolieelses eas korrigeerima. On palju koolieelseid organisatsioone, kus on erinevate oskuste arendamise spetsialiste, näiteks kõnepatoloogid. See aitab kiiresti kompenseerida tekkinud lünki.

Vaimse alaarenguga lapsed võivad jõuda eakaaslaste arengutasemele, kui saavad mitmekülgset ja mitmekülgset materjali, mis mitte ainult ei anna teadmisi, vaid õpetab ka kirjutama, lugema, rääkima (hääldama) jne.

Tulemus

Vaimse alaarenguga lapsed ei ole haiged, kuid nende korrigeerimisega peaksid tegelema spetsialistid. Tavaliselt avastatakse arengupeetus hilja, mis on seotud vanemate tähelepanematusega omaenda laste suhtes. Kui aga tuvastatakse ZPR, saate kohe alustada spetsiaalset tööd, mis aitab lapsel tulemuste põhjal sotsialiseerumisel ja eluga kohanemisel.

ZPR-i prognoosid on positiivsed, kui vanemad annavad oma lapse spetsialistide kätte. Saate kiiresti ja lihtsalt kõrvaldada kõik tuvastatud vaimsed lüngad, mis eristab seda rühma lapsi vaimse alaarenguga beebidest.

Sektsioonid: Kooli psühholoogiline teenus

Vaimne alaareng on vaimse patoloogia üks levinumaid vorme. lapsepõlves. Sagedamini tuvastatakse see lapse haridustee alguses ettevalmistusrühmas. lasteaed või koolis, eriti vanuses 7-10 aastat, kuna see vanuseperiood pakub suurepäraseid diagnostikavõimalusi. Meditsiinis liigitatakse vaimne alaareng intellektuaalse puudulikkuse piiripealsete vormide rühma, mida iseloomustab aeglane vaimne areng, isiksuse ebaküpsus ja kerge kognitiivne kahjustus. Enamasti iseloomustab vaimset alaarengut püsiv, ehkki nõrgalt väljendunud kalduvus kompensatsioonile ja pöörduvale arengule, mis on võimalik ainult eriväljaõppe ja -hariduse tingimustes.

Mõiste "vaimne alaareng" pakkus välja G.E. Sukhareva. Uuritavat nähtust iseloomustab ennekõike aeglane vaimne areng, isiksuslik ebaküpsus, kerged kognitiivse aktiivsuse häired, struktuurilt ja kvantitatiivsete näitajate poolest erinev oligofreeniast, kalduvus kompensatsioonile ja vastupidisele arengule.

Mõiste "vaimne alaareng" on psühholoogiline ja pedagoogiline ning iseloomustab ennekõike mahajäämust lapse vaimse aktiivsuse arengus. Selle mahajäämuse põhjused võib jagada kahte rühma: meditsiinilis-bioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised põhjused. Siin nad on ekraanil.

Nagu juba märgitud, viitab mõiste "arengu viivitus" ajutise mahajäämuse sündroomidele psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide (motoorika, sensoorne, kõne, emotsionaalne-tahtlik) arengus.

Üldiselt väljendub vaimne alaareng mitmes peamises kliinilises ja psühholoogilises vormis: põhiseaduslik päritolu, somatogeenne päritolu, psühhogeenne päritolu ja aju-orgaaniline genees. Igal neist vormidest on oma omadused, dünaamika, lapse arengu prognoos. Vaatame kõiki neid vorme lähemalt.

põhiseaduslikku päritolu- hilinemise seisu määrab perekonna põhiseaduse pärilikkus. Laps kordab oma aeglases arengutempos justkui oma isa ja ema elustsenaariumi. Nende laste koolimineku ajaks on nende vaimse vanuse ja passivanuse vahel lahknevus, seitsmeaastasel lapsel võib seda seostada 4–5-aastaste lastega. Põhiseadusliku mahajäämusega lapsi iseloomustab soodne arenguprognoos, mis on suunatud sihipärasele pedagoogilisele mõjule (lapsele juurdepääsetav mängude vormis, positiivne kontakt õpetajaga). Selliseid lapsi hüvitatakse 10-12-aastaselt. Erilist tähelepanu tuleks pöörata emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamisele.

Somatogeenne päritolu- pikk kroonilised haigused, põhjustab püsiv asteenia (ajurakkude närvilis-psüühiline nõrkus) ZPR-i. Sellised lapsed sünnivad tervetele vanematele ja arengupeetus on varases lapsepõlves põdetud haiguste tagajärg: kroonilised infektsioonid, allergiad jne. Kõigil selle vaimse alaarengu vormiga lastel on väljendunud asteenilised sümptomid peavalu, suurenenud väsimuse, töövõime languse näol, mille taustal on frustratsioon, ärevus, tähelepanu vähenemine, mälu ja intellektuaalne stress säilinud väga lühikest aega. Emotsionaalset-tahtlikku sfääri iseloomustab ebaküpsus suhteliselt säilinud intellektiga. Töövõimelises seisundis saavad nad õppematerjale omastada. Tõhususe langusel võib tööst keelduda. Nad kipuvad keskenduma oma heaolule ja saavad neid võimeid kasutada raskuste vältimiseks. On raskusi uue keskkonnaga kohanemisega. Somatogeense vaimse alaarenguga lapsed vajavad süstemaatilist psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

Psühhogeense päritoluga ZPR. Selle rühma lastel on normaalne füüsiline areng, funktsionaalselt terviklikud ajusüsteemid ja nad on somaatiliselt terved. Psühhogeense päritoluga vaimse arengu viivitus on seotud ebasoodsate haridustingimustega, mis põhjustab lapse isiksuse kujunemise rikkumist. Nendeks tingimusteks on hooletus, sageli koos vanemate julmusega või ülekaitsmine, mis on ka varases lapsepõlves äärmiselt ebasoodne kasvatusolukord. Hooletus toob kaasa vaimse ebastabiilsuse, impulsiivsuse, plahvatuslikkuse ja loomulikult initsiatiivi puudumise, intellektuaalse arengu mahajäämuse. Hüperhooldus viib moonutatud, nõrgenenud isiksuse kujunemiseni, sellistes lastes avaldub tavaliselt egotsentrism, iseseisvuse puudumine tegevuses, keskendumisvõime puudumine, tahtejõuetus, isekus.

Tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR. Intellekti ja isiksuse arengukiiruse rikkumise põhjuseks on ajustruktuuride küpsemise jäme ja püsiv lokaalne hävimine (ajukoore küpsemine), raseda naise toksikoos, raseduse ajal viirushaigused, gripp, hepatiit, punetised. , alkoholism, ema narkosõltuvus, enneaegsus, infektsioon, hapnikunälg . Selle rühma lastel täheldatakse aju asteenia nähtust, mis põhjustab suurenenud väsimust, ebamugavustunde talumatust, vähenenud jõudlust, halba keskendumisvõimet, mälukaotust ja selle tulemusena väheneb oluliselt kognitiivne aktiivsus. Vaimsed operatsioonid ei ole täiuslikud ja on produktiivsuse poolest lähedased oligofreeniaga laste omadele. Sellised lapsed omandavad teadmisi fragmentaarselt. Püsiv mahajäämus intellektuaalse tegevuse arengus on selles rühmas ühendatud emotsionaalse-tahtelise sfääri ebaküpsusega. Nad vajavad süstemaatilist igakülgset abi arstilt, psühholoogilt, defektoloogilt.

Psühholoogiline abi ja parandustööd vaimse alaarengu korral

Viimastel aastatel ei ole vaimse alaarenguga laste arv mitte ainult vähenenud, vaid pidevalt kasvanud. Põhikooliõpilaste arv, kes ei tule toime tavakooli õppekava nõuetega, on viimase 20 aastaga kasvanud 2-2,5 korda.

Arenguhäiretega laste rühm jääb mitme riigi statistika järgi vahemikku 4,5–11%, olenevalt sellest, milliseid häireid arvesse võtta. Selliste laste arv kasvab aasta-aastalt, sest suurenevad riskitegurid, mille hulgas on kõige ohtlikumad: pärilikkuse ägenemine, ema raseduse või sünnituse patoloogia, vanemate kroonilised haigused, ebasoodsad keskkonnaolukorrad, tööalased ohud vanematel. enne lapse sündi, ema suitsetamine raseduse ajal, vanemate alkoholism, mittetäielik perekond, ebasoodne psühholoogiline mikrokliima peres ja koolis.

Lapsepõlve uurimisinstituudi andmetel on 5-8% lastest, kellel on pärilik patoloogia, 8-10% on selgelt väljendunud kaasasündinud või omandatud patoloogiaga, 4-5% on puudega lapsed, märkimisväärsel osal lastest on kustutatud arenguhäired.

Vaimse alaarenguga laste hariduse kohta on palju arvamusi. Isegi Jan Amos Kamensky ütles: „Tekib küsimus, kas on võimalik kasutada kurtide, pimedate ja mahajäänute haridust, kellele füüsilise defekti tõttu ei saa piisavalt teadmisi sisendada? "Ma vastan, et kedagi ei saa inimharidusest välja jätta, välja arvatud mitteinimesed."

Tekib küsimus – kus on parem vaimse alaarenguga lapsi koolitada?

Praegu on kaheksa peamist tüüpi erikoole erinevate arengupuudega lastele. Et välistada diagnostiliste tunnuste lisamist nende koolide üksikasjadesse (nagu see oli varem: vaimse alaarengu kool, kurtide kool jne), nimetatakse neid koole juriidilistes ja ametlikes dokumentides nende spetsiifika järgi. seerianumber:

1. I tüüpi eri(parandus)õppeasutus (vaegkuuljate laste internaat).
2. II tüüpi eri(parandus)õppeasutus (kuulmispuudega ja hiliskurtide internaat).
3. III tüüpi eri(parandus)õppeasutus (pimedate laste internaatkool).
4. IV tüüpi eri(parandus)õppeasutus (nägemispuudega laste internaatkool).
5. 5. tüüpi eri(parandus)õppeasutus (raskete kõnehäiretega laste internaat).
6. VI tüüpi eri(parandus)õppeasutus (internaatkool luu- ja lihaskonna häiretega lastele).
7. VII tüüpi eri(parandus)õppeasutus (õpiraskustega - vaimse alaarenguga laste kool või internaat)
8. VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutus (vaimse alaarenguga laste kool või internaat).

Vaimse alaarenguga lapsed ja noorukid nõuavad neile erilist lähenemist, paljud neist vajavad parandusõpet erikoolides, kus nendega tehakse palju parandustöid, mille ülesandeks on rikastada neid lapsi mitmekülgsete teadmistega ümbritsevat maailma, arendada nende vaatlusoskusi ja praktilise üldistamise kogemust, kujundada oskust teadmisi iseseisvalt omandada ja neid kasutada.

Hoolimata asjaolust, et Venemaal on välja töötatud ulatuslik eriasutuste võrgustik, tunnistavad enamik teadlasi ja praktikuid, et viimastel aastakümnetel on sotsiaalne kohanemine integratsiooni tingimustes. Koduteadlased on loonud integreeritud hariduse ja kasvatuse kontseptsiooni, mis võtab arvesse "vene tegurit", mis põhineb mitmel põhimõttel:

– integratsiooniliin peaks läbima varajase korrigeerimise;
- paralleelselt üldharidusega peaks toimima parandusüksus;

Integreeritud hariduse jaoks on vaja arvestada diferentseeritud näidustustega. Integratsiooni raames põimuvad üld- ja eriharidussüsteem, mis aitab kaasa arengupuudega laste sotsialiseerumisele ning normaalselt arenevad eakaaslased, sattudes polümorfsesse keskkonda, tajuvad ümbritsevat sotsiaalset maailma selle mitmekesisuses ühtse kogukonnana, sealhulgas probleemidega inimesed.

Nad vajavad erilist lähenemist, kuid absoluutselt sama suhtumist nagu normaalse arenguga lastele.

Meie koolis on juba aastaid olnud korrektsiooniklassid. Kuni 2009. aastani komplekteerisime neid lastega, kes elavad meie külas ja lähiümbruses ning peavad territoriaalselt meie koolis õppima. Alates 2009. aastast on KNO otsustanud saata meie kooli lapsi ka teistest õppeasutustest ning avada meie koolis täiendavad parandusklassid. 2009. aastal meil on avatud 4 parandusklassi - 2b, 4b, 5b, 8b. 2010. aastal parandusklasse on juba 6. Need on VII tüüpi eri(parandus)klassid, mis on hariduse diferentseerimise vorm, mis võimaldab lahendada põhiüldhariduse süsteemis õpiraskustega laste õigeaegse aktiivse abistamise ja kooliga kohanemise probleeme. .

VII tüüpi parandusklassid loodi vaimse alaarenguga laste harimiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt puutumatute intellektuaalse arengu võimalustega mälu-, tähelepanu-, tempopuudus ja vaimsete protsesside liikuvus.

Meie kooli parandusõppe klassides on töösüsteem suunatud koolieelses arengus esinevate vajakajäämiste kompenseerimisele, varasemas hariduses tekkinud lünkade täitmisele, emotsionaalse ja isikusfääri negatiivsete tunnuste ületamisele, õpilaste õppetegevuse normaliseerimisele ja parandamisele. , suurendades nende tõhusust ja parandades kognitiivset aktiivsust.

Tüübi VII klassi õpilaste päevakava kehtestatakse õpilaste kontingendi suurenenud väsimust arvestades. Nende klasside töö on korraldatud ühes vahetuses pikendatud päevarežiimi alusel koos tasuta kahe toidukorra korraldamisega päevas ning algklassides talvel täiendava puhkuse ajaga.

Klassi suurus - 9-13 inimest.

Õppetöö toimub massikoolide õppeprogrammide järgi, mis on kohandatud konkreetsetele klassidele (lastele) ja kinnitatud kooli metoodilise nõukogu poolt.

Parandus- ja arendusõppe peamised eesmärgid on:

• õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine;
• Nende vaimse arengu taseme tõstmine;
• Haridustegevuse normaliseerimine;
• Emotsionaalse ja isikliku arengu puudujääkide parandamine;
• Sotsiaalne ja tööalane kohanemine.

Koos õpetajatega korrigeeriv töö psühholoogid õpetavad õpilasi. Kitsad spetsialistid töötavad tihedas kontaktis õpetajatega, jälgides pidevalt lapse arengut.

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi etapid:

Diagnoos (ettevalmistustöö - andmepanga moodustamine laste kohta puudega tervis, spetsialistidele metoodilise abi osutamine puuetega laste tuvastamisel; lapse kompleksne diagnoos). Diagnostilises etapis uuritakse kognitiivse tegevuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri individuaalseid omadusi, tervislikud seisundid, tingimused pereharidus last jälgides erinevad tüübid tegevused (klassis ja klassivälises tegevuses). Õpetaja tegeleb õppetööga, seejärel meelitab õpetaja-psühholoogi (õpetaja-psühholoog peab vaatluste kaarti). Õpilase arengu tunnuseid arvestatakse koolinõukogus. Kas saata laps psühholoogilisse, meditsiinilisse ja pedagoogilisse komisjoni või mitte, otsustab konsiilium. Pärast PMPK põhjalikku diagnoosimist diagnoositakse laps.

Vanemate nõustamine (edasi haridustee, väljavaadete kohta). Kasvatuspsühholoog konsulteerib lapsevanemaid edasiõppimise teemal ja selgitab täpsemalt eriparandusõppe vajalikkust. Korraldatud - vestlused, ankeetküsitlused, avatud uste päev, vanemate ja laste ühiste pühade pidamine jne.

Õpetajate nõustamine. Korrektsiooniklassides töötavatele õpetajatele osutatakse metoodilist abi (selle kategooria lastega töötamiseks vajalike dokumentide paketi koostamine, soovituste koostamine ja esitamine õpetajatele).

Korrigeerivad arendustööd. Arenguliste puudujääkide parandamise tagamise etapi viib läbi hariduspsühholoog koos õpetajaga nii õppetöös kui ka klassivälises tegevuses. Korraldatakse lapse individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, võttes arvesse tema potentsiaali. Parandus- ja arendusrühmad moodustatakse laste diagnostiliste andmete ja vaatluste põhjal.Vaimse alaarenguga lastega töötamiseks koostatakse individuaalne või rühmatöö plaan.

Psühholoogiline haridus. Vaimse alaarenguga õpilaste arenguprobleemide ületamiseks tingimuste loomiseks korraldatakse ja viiakse läbi korrektsiooniklasside õpetajatele seminare, ümarlaudu ja konsultatsioone. Õpetaja-psühholoogi infostend täieneb pidevalt.

Õpilaste vahe- ja lõppdiagnostika läbiviimine edasise haridustee väljaselgitamiseks. Selles etapis diagnoositakse õpilased. Diagnostika hõlmab: programmi assimilatsiooni analüüsi erinevates ainetes (kontrollipettus, dikteerimine, test, teksti ümberjutustamine jne); laste psühho-emotsionaalse seisundi uurimine koolitingimustes - igal lapsel on oma kohanemisetapi kestus ja selle kulgemise raskusaste. Keskmiselt kestab lapse kohanemine koolis või uues klassikollektiivis 1,5-3 kuust 1-1,5 aastani. See, kui kiiresti ja kui edukalt laps koolieluga kohaneb, sõltub suuresti täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) taktitundest ja vastupidavusest.

Kõik tööd tuleb kindlasti teha süsteemis.

Töö arengupuudega lapse puuduste parandamiseks algab ennekõike kvaliteetsest diagnostikast.

Tuleb hästi mõista, et iga lapse korrigeerimise ja arendamise paljutõotav programm võib olla tõhus ainult siis, kui see põhineb õigel järeldusel tema psüühika seisundi ja tema isiksuse kujunemise spetsiifiliste individuaalsete omaduste kohta. Järelduse õigsus ei sõltu mitte ainult õigesti valitud ja kehtivatest psühhodiagnostilistest meetoditest (mis iseenesest on muidugi oluline, vaid sellega, millega õpetaja ise hakkama saab), vaid mis kõige tähtsam - saadud andmete professionaalsest tõlgendamisest. neid meetodeid kasutades. L.S. Võgotski rõhutas, et „...arengudiagnostikas ei ole uurija ülesanne mitte ainult teadaolevate sümptomite tuvastamine ja nende loetlemine või süstematiseerimine, mitte ainult nähtuste rühmitamine väliste sarnaste tunnuste järgi, vaid üksnes nende vaimse töötluse kasutamine. välisandmed tungivad arenguprotsesside sisemisse olemusse” (L.S. Võgotski, 1983, lk 302–303). Kutsekvalifikatsioon võimaldab praktilisel psühholoogil saadud diagnostilisi andmeid õigesti tõlgendada, teha nende andmete analüüsi põhjal järeldusi nähtamatute vaimsete protsesside, seisundite ja märkide kohta, lapse edasiseks arenguks vajalike tingimuste kohta.

Korrastusklassides töötavate õpetajate ja psühholoogide kõrge professionaalne tase on äärmiselt oluline. Pidev eneseharimine ja oma oskuste täiendamine on töö lahutamatu osa. Uute meetodite, metoodiliste võtete õppimine, uute töövormide väljatöötamine klassiruumis, huvitava didaktilise materjali kasutamine ja kõige selle praktikas rakendamine aitab õpetajal muuta õppeprotsessi huvitavamaks ja produktiivsemaks.

Vaimupuudega laste õpetamisel kaitserežiimi järgimine aitab säilitada õpilaste tervist. Kaitserežiim seisneb ennekõike õppematerjali mahu doseerimises. Igas tunnis on vaja muuta tegevuste liike, läbi viia erisuunalisi füüsilisi minuteid, kasutada tervist säästvaid tehnoloogiaid jne. Vaatamata sellele, et suurem osa parandusasutuste lapsi elab ebafunktsionaalsetes peredes, ei tähenda see, et õpetaja ei peaks perega koos töötama. Vastupidi, just selline perekond nõuab õpetajalt, psühholoogilt ja sotsiaalpedagoogilt lähemat tähelepanu.

Noh, lõpetuseks tahaksin märkida, et mittetäieliku lõpus Keskkool parandusklasside lõpetajad võivad reeglina astuda erinevatesse haridusasutused üldine tüüp- kursustele, kutsekoolides, tehnikumis jne. Osa valib täiendõppe juba üldhariduskooli 10. klassis ning jätkab seejärel täiendõpet kõrgkoolides ja ülikoolides.

Kasutatud Raamatud:

1. Bufetov, D.V. Suhtumise roll vaimse arengu häiretega laste suhtlemispädevuse kujunemisel // Praktiline psühholoogia ja logopeedia. - 2004. - nr 1. – S. 63-68.
2. Vinogradova, O.A. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste verbaalse suhtluse arendamine // Praktiline psühholoogia ja logopeedia. - 2006. - nr 2. - Lk.53-54.
3. Zaitsev, D.V. Vaimupuudega laste suhtlemisoskuste arendamine peres // Psühhosotsiaalse ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö bülletään. - 2006. - nr 1. - S. 62 - 65.