Puuetega laste korrigeerimine. Puuetega laste korrigeerimine ja arendamine

Metoodiline arendus "Puuetega laste kõne arengu korrigeerimine - erialane töökogemus".

Puuetega laste kõne moodustub tavaliselt suure hilinemisega, paljud neist hakkavad üksikuid sõnu hääldama 3-4 aasta pärast. Reeglina saavad need lapsed teiste kõnest aru, kuid neil endil on raske rääkida, nende sõnavara on kehv, fraasid on amorfsed ja esineb mitmeid hääldusvigu.

Kõne ebapiisav areng jätab jälje kõneväliste vaimsete protsesside kujunemisele. Sellistel lastel on tähelepanu ebapiisav stabiilsus, selle jaotamise võimalused on piiratud; vähenenud verbaalne mälu, kannatab mälu tootlikkus.

Kõige sagedamini on haigel lapsel, kes on pidevalt kodus, raske kontakti luua. Seetõttu on logopeedist õpetaja põhiülesanne luua töösuhted lapse vanematega nii, et nende kaudu arendaksid nad lapses välja kõik kõnearengu komponendid ning valmistaksid teda järk-järgult ette täisväärtuslikeks logopeedilisteks tundideks.

Kõige olulisem asi, mida puudega lapse vanemad peaksid meeles pidama, on säilitada peres rahulikud ja ühtlased suhted. Sotsiaalsete sidemete rikkumine mõjutab tõsiselt perekondlikke suhteid, kui üks vanematest on avalikust elust osaliselt või täielikult välja lülitatud ja jääb seetõttu ilma psühholoogilisest abist, mis võimaldab tal stressi taluda. Haige laps on alati stressis.

Soovitav on, et lapse eest hoolitseksid mõlemad vanemad. Kui haridus antakse üle ainult ühele neist, siis esitatakse kõik pretensioonid talle. Sellest tulenevalt tekivad abikaasade vahel erimeelsused. Ja koos töötades toovad ka pisemad kordaminekud suurt pererõõmu.

Arvatakse, et logopeedilise tööga võib oodata ja laps õpib vanusega ise rääkima. See on ekslik seisukoht. Regulaarseid tunde beebiga on vaja alustada võimalikult varakult ja neid läbi viia mitte juhuslikult, vaid süstemaatiliselt, päevast päeva.

Iga pere hindab lapse võimeid ja edukust isemoodi. Mõned vanemad ei märka beebi arengus edusamme ja on tundide otstarbekuse suhtes väga pessimistlikud. Praktika näitab aga, et eelkooliealiste laste kompensatsioonivõimalused on väga suured ja neid ei tohiks kasutamata jätta. Oluline on valida lapsele kättesaadav ülesanne ja olla kannatlik.

Teised usuvad, et midagi pole vaja teha, nende tavalised vabandused: räägi välja, ikka väike; tema isa rääkis ka lapsepõlves halvasti ... Ja kolmandat tüüpi vanemad - lapse võimete ülehindamine. Sellistel juhtudel on spetsialistil raske: ta on sunnitud korduvalt näitama, millised raskused lapsel selle või teise ülesande täitmisel on, ta püüab anda nõu, kuidas neist kõige paremini üle saada.

Last tuleb armastada ja kohelda tervena, tajudes teda tema vanuse tasemel, sõltumata tema probleemidest. Selline suhtumine, mis soodustab vastastikuse kontakti loomist haige lapse ja teiste pereliikmete vahel, võimaldab tal arendada oma isikuomadusi kõige soodsamas keskkonnas. Pole tähtis, et ta ei saa tulevikus füüsiliselt täielikuks, kuid ta suudab siseneda maailma ilma eriliste konfliktide ja lahkarvamusteta, muutuda lahkeks, osavõtlikuks ja teistele kasulikuks - mis tegelikult teeb inimesest inimese. .

Nii tervel kui haigel lapsel sünnist saati, täiskasvanuks saades, on palju lihtsam saavutada oma heaolu ja mängida positiivset rolli ühiskonnaelus, kui ta kasvab rõõmsas, sõbralikus ja ühtehoidvas peres. Lapsel, kes varases lapsepõlves tundis end peres rahulikult ja enesekindlalt, on isegi õppimine lihtsam.

Järgmine oluline samm on proovida ära tunda lapse kõne arengu hilinemise põhjused. Muidugi, anamneesi, varajase arengu, vanemate ja lapse vahelise suhte uurimine:

• nad räägivad lapsega liiga vähe, tal puudub suhtlus;
• laps ei vaja kõnet ja nii saavad kõik temast sõnadeta aru, vanemad püüavad esimeste žestidega ära arvata ja täita kõike, mida nende laps soovib;
• laps imeb pidevalt lutti või sõrme. Sellistel juhtudel pole tal lihtsalt aega rääkida, suu on pidevalt kinni.
• last ei stimuleerita rääkima ja temaga ei tegeleta, puudub motivatsioon, puudub kõne;
• aju kõnekeskuste või artikulatsiooniaparaadi neuroloogilised häired. Enamasti on põhjused segased.

Kuidas alustada tööd lapse kõnearengu aktiveerimisega? Nendest komponentidest, mis on seotud kõneprotsessiga.

See on ennekõike kõnehingamise kujunemine, kõnehelide hääldamiseks vajalik sihipärane õhujoa.

Õige kõnehingamine tagab hääle parima kõla. Omapärane sissehingamine ja sellele järgnev sujuv väljahingamine loovad tingimused kõne pidevaks ja sujuvaks kõlamiseks, hääle vabaks libisemiseks mööda helikõrgust, üleminekuks vaikselt kõnelt valjule ja vastupidi.

(Harjutuste näited) Harjutused keele ja huulte aktiivsuse arendamiseks. Enamiku vene keele häälikute õige hääldus sõltub näiteks keele asendist, sellest, millises vormis see on (lamendunud ja moodustab soone, keele ots on kitsendatud ja puudutab ülemisi lõikehambaid jne). .

Süstemaatiline töö liigendmotoorika arendamiseks klassiruumis heli hääldamiseks ning igapäevane keele ja huulte võimlemine aitab lastel hääldada enamikku kaashäälikuid ilma logopeedi erilise lavastustööta. (Harjutuste näited).

Helihäälduse kallal töötamine eeldab, et lapsel on juba stabiilne tähelepanu. Ehk siis sellega tuleks alustada alles siis, kui beebi on muutunud suhteliselt organiseerituks, püüdlikuks ja sihikindlaks tegutsemisvõimeliseks.

Parem on sõnu ja fraase hääldada, kui laps keskendub sellele teemale või teeb sellega mingeid toiminguid. Ema teeb midagi valesti, kui teeb ühte asja (aitab lapsel riidesse panna) ja räägib millestki muust (kuhu jalutama minnakse). Sel juhul ei teki beebil stabiilset seost sõna ja objekti, sõna ja tegevuse vahel.

Lihtsate leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise tunnid on kavandatud nii, et mängudes kasutataks võimalikult palju looduslikke aineid - liiva ja vett. Näiteks mängud eessõnade tundmaõppimiseks: “Peida liiva sisse, mõnes vees”; "Võta see liivast välja, veest välja"; “Laev seilab vee peal”, “Kilpkonn kõnnib liival”.

Käändeharjutuste mängud: "Suur - väike" (joonistage liivale suured objektid ja väikesed, et moodustada deminutiivsete järelliidetega nimisõnu), Sellised mängud liiva ja veega pakuvad huvi väikelastele.

Kõnepeetusega lapsed esitavad küsimusi väga harva, seetõttu peavad vanemad lapsele ümberringi toimuvast rääkima. Samal ajal pöörduge pidevalt tagasi lapse kogemuse juurde, selle juurde, mida ta on juba näinud, mille üle ta rõõmustas.

Järk-järgult on vaja lapse kõnesse tuua üldistavaid sõnu ja jälgida nende õiget kasutamist. Kui laps on õppinud pilti vaatama ja sellel olevale kujutisele nime andma, siis saab edasi liikuda lihtsa sisuga ühendatud pildiseeria juurde, et saaks lihtsatest lausetest üles ehitada novelli (Sutejevi “Lood piltides” on eriti hea puuetega lastele).

Kui tunnid lapsega on süstemaatilised, on järk-järgult rohkem sidusaid väiteid. Osa jutuvestmise õpetamisest saab viia välja loodusesse, mis veelgi aktiveerib laste kõnet, kuna lastele meeldib väga vaadata sipelgaid ja mardikaid (teema "Putukad" õppimisel), puukoort katsuda, nende tüve kallistada, kuulata lehtede sahinat (teema „Puud“ õppimisel), arvestada lilledega (teemat „Lilled“ õppides) jne. Kõik see aitab rikastada sõnavara, koostada lauseid, korrata novelle ja koostada need ise kahest-kolmest lausest.

Seega võib kõnedefekti mõju isiksuse kujunemise protsessile oluliselt nõrgendada või nullini viia, kui alustada varajase korrektsiooniga. See nõuab erilist tööd, et täita lüngad laste kõne arengus.

Tõhusat parandusabi osutatakse kõnetundlikul perioodil: vanuses 2,5 kuni 7 aastat, s.o. perioodil, mil toimub kõnefunktsiooni aktiivne kujunemine. Me ei korrigeeri kõnet niivõrd, kuivõrd kujundame seda, suunates seda õiges suunas, stimuleerides positiivseid ilminguid ja pärssides negatiivseid. Tänu sellele on võimalik saavutada kõne alaarengu täielik kompenseerimine juba enne lapse kooliminekut.

Irina Šapulenkova
Kognitiivsete protsesside korrigeerimine puuetega lastel

Kognitiivsete protsesside korrigeerimine puuetega lastel

Puuetega lastega töötaval õpetajal on oluline ülesanne – ellu viia korrigeeriv- õpilaste arendav mõju.

Psühholoogilised omadused lapsed puuetega inimeste halb sooritus koolis.

Haridusteadmiste madal tase annab tunnistust õppimise madalast produktiivsusest lapsed see rühm üldhariduskooli kontekstis. Kuid tõhusate õppevahendite otsimine peab toimuma mitte ainult seoses selliste tehnikate ja töömeetodite väljatöötamisega, mis vastavad selliste õppevahendite arengu omadustele. lapsed. Õppesisu ise peab omandama korrigeeriv orientatsioon.

Eripedagoogika tähtsaim ülesanne lapsed puuetega on nende vaimse arengu areng analüüsiprotsessid, süntees, võrdlemine ja üldistamine. Nende toimingute ja tegevusmeetodite moodustamise puudumine lapsed puuetega kaasneb tõsiasi, et nad on ka koolieas seotud konkreetse olukorraga, mille tõttu jäävad omandatud teadmised killustatuks, piirdudes sageli vahetu sensoorse kogemusega. Sellised teadmised ei anna arengut lapsed täies mahus. Alles ühtsesse loogilisse süsteemi koondatuna saavad need õpilase vaimse kasvu aluseks ja aktiviseerimisvahendiks kognitiivne tegevus.

Lahutamatu osa parandusõpe lastele ZPR-iga on nende tegevuse ja eriti hariduse normaliseerimine, mida iseloomustab äärmine organiseerimatus, impulsiivsus, madal tootlikkus. Selle kategooria õpilased ei oska oma tegevusi planeerida, kontrollida; ei juhindu oma tegevuses lõppeesmärgist, sageli "Hüppa üle"ühest teise ilma alustatut lõpetamata.

Tegevuse rikkumine lapsed ZPR-iga - defekti struktuuri oluline komponent, see pärsib lapse õppimist ja arengut. Tegevuste normaliseerimine on oluline osa parandusõpe sellistele lastele, mida viiakse läbi kõikides tundides ja väljaspool kooliaega, kuid selle rikkumise mõne aspekti ületamine võib olla eritundide sisu.

Seega mitmeid funktsioone lapsed ZPR-iga määrab üldise lähenemise lapsele, sisu ja meetodite eripära parandusõpe. Selle kategooria lapsed saavad konkreetsete õpitingimuste korral omandada märkimisväärse keerukusega õppematerjali, mis on mõeldud üldhariduskooli normaalselt arenevatele õpilastele. Seda kinnitab õpikogemus lapsed eriklassides ja enamiku edasise haridustee edukust põhikoolis.

Kuna tegemist on lastega, kelle üldhariduslike teadmiste ja oskuste kujunemise tase on madal, on programm parandused tuleks koostada, võttes arvesse kognitiivne tegevus. See peaks võimaldama materjali uurimisel kordamist, kursuse aeglust, tuginemist kooliõpilaste sensoorsele kogemusele järkjärgulise üleminekuga üldisest teabest üldistatud teadmistele.

Arvestada tuleb õpilaste individuaalsete võimetega. Harjutused on koostatud nii, et õpilase sooritatavad vaimsed tegevused vastaksid materjali olemusele ning et ülesannete täitmine aitaks kaasa erinevate kognitiivsed tegevused, eriti vaimsed.

Ühtne ülesannete süsteem, millel on teatud roll konkreetsete õpiprobleemide lahendamisel. (didaktiline)ülesandeid ja mille eesmärk on kognitiivsete häirete korrigeerimine tegevused õpilased:

Harjutuste komplekt, mis tagab vaimse meelevaldsuse protsessid suunatud kõige olulisemate õppetegevuste kujundamisele;

Harjutuste komplekt, mis arendab ja aktiveerib vaimset tegevust;

Harjutuste komplekt, mis annab protsessi korrigeerimine välismaailma tajumine (analüsaatorite arendamine);

Harjutuste komplekt, mis tagab käitumise eneseregulatsiooni.

Paranduslik klasside orienteeritus väljendub õpilaste orgaaniliste defektidega seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide häirete, aga ka nende isikuomaduste (emotsionaalne-tahteline, motivatsioonivajaduse alad jne, mis raskendavad seda) korrigeerimises. protsessidõppimine ja kohanemine.

Kogu süsteem parandusmeetmed rakendatakse haridusasutustes, suunatud:

Aktiveerimisel kognitiivneõpilaste tegevus ning sotsiaalne ja tööalane kohanemine;

Vaimse arengu taseme tõstmine lapsed;

Eraldi kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine neis (mälu, tähelepanu, taju jne);

Õpilaste omandamine ümbritseva maailma kohta teadmiste omandamisel, praktilise koolituse kogemuse ja iseseisva teabe otsimise oskuse arendamine;

parandus puudujäägid emotsionaalses-isiklikus ja sotsiaalses arengus lapsed.

Õpetajad-psühholoogid märgivad õpilaste järgmisi individuaalseid erinevusi intellektuaalsetes ja motivatsioonilistes vajadustes alad:

Teadmiste, oskuste assimilatsiooni määr;

Eelsoodumus üht või teist tüüpi analüüsiks, eriti materjaliga esmasel töötamisel;

Teadmiste töömeetodite jaotamise ja üldistamise tase;

mõtlemise ökonoomsus;

Enesehinnangu tunnused ja enesekriitika arengutase;

Käitumise eneseregulatsiooni arengutase, valmisolek tahtlikuks teoks jne.

Korraldamisel korrigeeriv-arendavad klassid peavad põhinema objektiivselt olemasolevatel või eeldatavatel lapse arengumustritel ja järgima järgmisi põhimõtteid.

Põhimõtted korrigeeriv- arendavad tegevused

1. Õpetamise ühtsus, korrigeeriv- arendavad ja kasvatuslikud ülesanded.

2. Lapse teadvuse, aktiivsuse ja iseseisvuse arendamine sisse parandusprotsess- arendustegevus.

3. Süsteemne ja järjepidev (laste omandatud teadmised, oskused ja vilumused peaksid olema kindel süsteem ning nende kujundamine peaks toimuma etapiviisiliselt).

4. Tundide sisu kättesaadavus (õpitavat materjali tuleb kohandada arvestades vaimseid, psühholoogilisi, füüsilisi võimeid lapsed saavutatud teadmiste ja oskuste tase ning nõuab samal ajal teatud jõupingutusi nende assimileerimiseks).

5. Nähtavus (põhimõte tuleneb vajadusest, et lapsed õpitavat materjali aktiivselt tajuksid, mõistaksid ja üldistaksid; seda kasutatakse ka vahendina uusi teadmisi, ja vaatluse arendamiseks ning teabe paremaks meeldejätmiseks).

6. Individuaalne lähenemine õpilastele.

7. Moraal, keskkonnasõbralikkus (üks tähtsamaid eetilisi printsiipe, sh moraalne kasvatus (lapses iseseisvaks valikuks valmisoleku kujunemine).

PUUDEGA LASTE PARANDUS- JA ARENDAV HARIDUS KOOLIS

VIII KIND

S.A. Gudziev

Puuetega laste korrigeeriv-arendav õpe VIII tüüpi koolis. Gudzieva Svetlana Anastasievna, kõrgeima kategooria algkooliõpetaja. Riiklik eri(paranduslik) õppeasutus puuetega üliõpilastele (õpilastele), VIII tüüpi üldhariduskool nr 15, Slavjansk-on-Kuban, Krasnodari territoorium.

Meie riigis kehtiv puuetega laste erihariduse süsteem lahendab konkreetseid ülesandeid, mis seisnevad kõige soodsamate tingimuste loomises lapse ebanormaalse arengu, tema sotsiaalse kohanemise korrigeerimiseks. Kõrvalekalded ehk anomaaliad laste arengus on väga mitmekesised. Need võivad olla seotud lapse psühhofüüsilise arengu erinevate aspektidega: kõnesüsteem, sensoorne, intellektuaalne, emotsionaalne-tahtlik, motoorne sfäär, avalduda erineval määral ja olla põhjustatud erinevatest põhjustest. Selliste lastega töötav õpetaja peab teadma laste kõrvalekallete olemust ja olemust, nende avaldumise tunnuseid, nende korrigeerimise ja kompenseerimise tehnikaid ja meetodeid. Piiratud tervisevõimalustest rääkides peame silmas eelkõige lapsi, kellel on keha psühhosomaatiline süsteem vähearenenud, mis koosneb vaimsed, motoorsed, vegetatiivsed süsteemid , millest igaüks annab konkreetse panuse õppetegevuste elluviimisse. Motoorse sfääri arendamine seisneb ennekõike lihas-skeleti süsteemi arendamises, mis on toimingute ja operatsioonide ruumilise rakendamise vahend. Vegetatiivne süsteem vastutab töövõime, väsimuse, vastupidavuse eest, peegeldab keha valmisolekut õppetegevuse läbiviimiseks. Vaimne sfäär vastutab õppimisse emotsionaalse-tahtelise hoiaku kujunemise eest. Praktikas väljendub see selles, et psühhosomaatilise arengu probleemidega lastel toimub kohanemine uut tüüpi tegevusega formaalsete märkide järgi, mis ei ole õppetegevuseks piisavad.

Lapse psüühika struktuur on äärmiselt keeruline: esmane defekt viib muude kõrvalekallete tekkeni. Kognitiivse tegevuse rikkumisi tuvastatakse selgelt mitmesugustes ilmingutes. On teada, et algkooliealisi puuetega lapsi iseloomustavad sellised kognitiivse tegevuse tunnused nagu raskused õppematerjali tajumisel, mälupuudused, märkimisväärne mahajäämus vaimse tegevuse arengus, tähelepanu kõigi omaduste rikkumine, kõnepuudused. areng ja madal kognitiivne aktiivsus. Kõik need kognitiivse tegevuse arengu tunnused on otseselt seotud nende laste emotsionaalse sfääri omadustega. Seega erinevad puuetega koolilapsed käitumise olemuse, kognitiivse tegevuse tunnuste ja emotsionaalse sfääri poolest oluliselt normaalselt arenevatest eakaaslastest ning vajavad oma häirete kompenseerimiseks spetsiaalseid korrigeerivaid ja arendavaid mõjutusi.

Puuetega laste üldises arengus edendamiseks, teadmiste, oskuste ja võimete omandamiseks on oluline mitte igasugune, vaid spetsiaalselt korraldatud koolitus ja haridus, mis on suunatud eelkõige kõrgemate vaimsete protsesside, eriti mõtlemise kujundamisele, kuna see on puudulik mõtlemine ilmneb eriti teravalt ja raskendab ümbritseva maailma tundmist. Vaimse tegevuse kujundamine aitab kaasa selliste õpilaste üldisele arengule.

Viimastel aastatel on parandus- ja arendusõppe klasside arv Venemaal märkimisväärselt suurenenud. Ühiskonna kaasaegsed nõuded puuetega laste isiksuse arengule tingivad vajaduse hariduse individualiseerimise ideed kõige täielikumalt ellu viia, võttes arvesse laste õppimisvalmidust, nende puuduse tõsidust, nende seisundit. tervis ja individuaalsed tüpoloogilised omadused. Seetõttu on õppeprotsessi korraldamisel vaja pakkuda igale konkreetsele lapsele igakülgset, diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada raskused programmialaste teadmiste, oskuste omandamisel ning edukal kohanemisel ja ühiskonda integreerumisel. Individuaalkoolituse korraldamisel tuleb arvestada lahknevusega lapse intellektuaalsete võimete ja tema vanuse vahel. Erineva päritoluga puuetega kooliõpilastele luuakse nende arengu iseärasustele vastavad eritingimused haridus- ja kasvatustegevuseks: spetsiaalsete kasvatus- ja kasvatusmeetodite kasutamine, kaitserežiim, doseeritud treeningkoormused, individuaalse ravi korraldamine. klassid, kodune kasvatus.

Selliste lastega töötav õpetaja seisab silmitsi peamise pedagoogilise ülesandega, milleks on humaniseerimine ja individualiseerimine koolitus- ja kasvatusprotsess, luues vajalikud tingimused iga lapse täielikuks arenguks, kujunemiseks õppetegevuse subjektiks. Seetõttu peaks selliste õpilastega töötav õpetaja olema ennekõike hästi kursis ebanormaalse lapse arengu põhiseaduspärasustega, võimalike defektide ülesehitusega ja nende kompenseerimise võimalustega, oskama rakendada süstemaatilist lähenemist. Selliste laste uurimine, võttes psühholoogilise abi korraldamisel arvesse tegeliku ja vahetu arengu tsoone, rakendab parandus- ja arengupsühholoogilise ja pedagoogilise programmi rakendamisel individuaalset ja diferentseeritud lähenemisviisi. Puuetega laste õppe korraldamisel on oluline roll parandus- ja arengukeskkonna loomisel.

Pedagoogilises entsüklopeedias on mõiste " parandus" defineeritud kui laste vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide (osaline või täielik) parandamine pedagoogiliste meetodite ja tegevuste spetsiaalse süsteemi abil.

Parandus- ja arendustöö põhiülesanneteks on:

Isiksuse korrigeerimine ja arendamine;

Kognitiivsete võimete korrigeerimine;

Kõne kommunikatiivse funktsiooni kujunemine ja arendamine;

Sensoorsete ja motoorsete häirete korrigeerimine;

Säilitatud vaimsete funktsioonide korrigeerimine: tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine, võttes arvesse proksimaalse arengu tsooni;

Üldmotoorika, käte peenmotoorika, artikulatsioonimotoorika korrigeerimine;

Emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine, adekvaatse reaalsustaju pakkumine;

Ettevalmistus iseseisvaks tööks ühiskonna tingimustes.

Kõik parandustööd tuleks teha õppematerjaliga, mis on konkreetse õppeaine sisu.

Parandus- ja arendustöö põhiülesanne klassiruumis onteadmiste süstematiseerimine, mille eesmärk on tõsta lapse üldist arengutaset, täita lüngad tema varasemas arengus ja kasvatuses, arendada ebapiisavalt väljakujunenud oskusi ja võimeid, korrigeerida kõrvalekaldeid lapse kognitiivses sfääris, valmistada teda ette hariduse adekvaatseks tajumiseks. materjalist.

Selle saavutamist hõlbustab mitmete parandus- ja arengupsühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete lahendamine: sensoorse kognitiivse kogemuse rikastamine, mis põhineb oskuste kujundamisel objektide ja nähtuste oluliste tunnuste vaatlemiseks, võrdlemiseks, esiletõstmiseks ja kõnes kajastamiseks, mis on suunatud mälu, mõtlemise, kõne, taju vaimsete protsesside arendamisele;

- kognitiivsete võimete kujundamine, mis põhineb kõigi meeleorganite töö aktiveerimisel, ümbritseva reaalsuse nähtuste ja objektide adekvaatsel tajumisel nende omaduste kogumina;

-kognitiivse tegevuse puuduste parandamine süstemaatilise ja sihipärase arendamise kaudu, et mõista objektide vormi, kujundust, suurust, värvi, eriomadusi, ruumis paiknemist;

-ruumilise ja ajalise orientatsiooni kujundamine;

- võime kujundamine ümbritsevat maailma esteetiliselt tajuda selle objektide mitmesuguste omaduste ja omaduste poolest;

- sõnavara rikastamine sobiva terminoloogia kasutamise alusel;

-motoorika puudujääkide korrigeerimine;

- visuaal-motoorse koordinatsiooni parandamine;

- liigutuste ja tegevuste täpsuse ja eesmärgipärasuse kujundamine.

Eduka parandus- ja arendustöö üheks peamiseks tingimuseks on maksimaalse lubatud koormuse normide range järgimine, diferentseeritud lähenemine, võttes arvesse lapse arengu juhtivat häiret, neuropsüühilise aktiivsuse seisundit ja terveid funktsioone. Selleks uuritakse õpilaste psühhofüüsilisi võimeid, töötatakse välja terviklik parandustööde plaan, võttes arvesse koolipsühholoogi, defektoloogi ja logopeedi soovitusi. Lapsele korrigeeriva mõju tunnused sõltuvad tal esineva defekti olemusest, lapse vanusest ja kompenseerimisvõimest, lapse elutingimustest ja kasvatusest. See viitab arenguhäirete varajase diagnoosimise vajadusele, sest mida varem avastatakse lapse arenguhäire, seda tõhusam on parandus- ja arendustöö selle ületamiseks. Oluline on arvestada mitte ainult sellega, mida lapsed õppimise ajal teavad ja oskavad, vaid ka nende õppimisvõimalusi. "proksimaalse arengu tsoon".

Peaaegu kõik ülesanded, mida lapsed tunnis sooritavad, aitavad kaasa mälu, tähelepanu mahu ja ümberlülitavuse, tervikliku objekti-visuaalse, visuaal-ruumilise ja kombatava taju, visuaal-kujundliku, verbaalse-loogilise, visuaal-praktilise mõtlemise, motoorsete oskuste arendamisele, lapse isiksuse, tema potentsiaalide ja võimete areng. Parandustöös on oluline roll visualiseerimisel, näidismaterjalil, mängudel, teatmetabelitel, ainepraktilistel tegevustel - see loob võimalused ruumilise esituse kujunemiseks, võimaluse võrrelda ja üldistada objekte ja nähtusi, analüüsida erineva struktuuriga sõnu ja lauseid, arendada oma tegevuse planeerimise, kontrolli ja suulise aruandluse oskusi.

Parandustöö klassiruumis ei tohiks piirduda ainult individuaalsete vaimsete protsesside arendamisega, teatud oskuste kujundamisega, see peaks olema suunatud kogu isiksuse korrigeerimisele ja arendamisele. Õppetööl pole parandustöös vähe tähtsust. Selle töö eesmärk on:

õpilaste sotsialiseerimine;

Positiivsete omaduste arendamine;

Teiste ja iseenda õige hinnangu kujundamine, moraalne suhtumine teistesse;

Intellekti regulatiivse rolli suurendamine õpilaste käitumises erinevates olukordades ja erinevate tegevuste protsessis.

Individuaalne parandus- ja arendustreeningu programm puuetega lastele võimaldab lapsel maksimaalselt sukelduda aktiivsesse kõnekeskkonda, rikastab tema motoorset aktiivsust, korrigeerib emotsionaalset toonust, võimaldab kujundada õppetegevuse põhietappe, tõsta haridusliku motivatsiooni. ja kognitiivne tegevus.

Õigesti planeeritud ja sihipäraselt tehtud parandus- ja arendustöö võimaldab jälgida positiivset dünaamikat puuetega õpilaste arengus.

Valla eelarveline õppeasutus

"Kudinskaja keskkool nr. 2-BSh"

Pedagoogiline projekt

Nurtdinova T. A.,

hariduspsühholoog

Kueda 2016-2017

1.Projekti pass

2. Projekti kirjeldus

Iga aastaga kasvab puuetega laste arv.

Seetõttu on üheks päevakajaliseks teemaks puuetega lastele võrdsete haridusvõimaluste tagamine.

Projekti raames vajavad eriabi ja tuge puuetega ja hariduslike erivajadustega lapsed. Pidades silmas asjaolu, et erilistel lastel toimub kõigi funktsioonide hilisem areng: taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne; emotsionaalne ebaküpsus, ilmsed raskused käitumise juhtimisel, raskused sotsiaalses kohanemises - nende intellektuaalset valmisolekut kooliminekuks hinnatakse madalaks, lapsed kogevad püsivaid õpiraskusi.

Puuetega laste haridus tagab neile psühholoogiliselt mugava areneva hariduskeskkonna loomise, tagades piisavad tingimused ja tavaliste lastega võrdsed võimalused hariduseks, raviks ja rehabilitatsiooniks, eneseteostuseks ja sotsialiseerumiseks koolitamiseks, kaasates erinevaid haridusvaldkondi. ühiskondlikult oluline ja loominguline tegevus.

Seega määrab projekti teema asjakohasuse selle sotsiaalne tähtsus meie kooli praeguses arenguetapis.

Selle projekti loomise hetkel: koolis on haridusliku erivajadusega 7 last.

Töö käigus tuvastati mitmeid spetsiifilisi probleeme: arengupeetus, nõrk haridusmotivatsioon, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumine, õpiraskused, halb sotsialiseeritus kooli haridusruumis, raskused kaaslastega suhtlemisel.

Puuetega laste föderaalse haridusstandardi säilitamisega ja selliste laste olemasoluga meie õppeasutuses tekkis vajadus luua AEP IEO ja parandusprogramm, samuti stiimuli-, diagnostika- ja jaotusmaterjalide väljatöötamine. .

Projekti uudsus:

Uudsus seisneb puuetega laste psühholoogilise toe mudeli loomises, mis hõlmab järgmisi ametikohti:

diagnostikameetodite valik, parandusprogrammide väljatöötamine, ergutusmaterjal;

puuetega laste kognitiivsete pädevuste kujundamine (hariduslik-kognitiivne, väärtus-semantiline, informatiivne, kommunikatiivne);

vanemate kaasamine.

3. Projekti elluviimise mehhanismid

Sektsioonid: Paranduspedagoogika

Puuetega lastega töötava õpetaja oluliseks ülesandeks on lastele korrigeeriva ja arendava mõju läbiviimine.

Haridusteadmiste madal tase annab tunnistust selle rühma laste õpetamise madalast produktiivsusest koolieelse haridusasutuse tingimustes. Kuid tõhusate õppevahendite otsimine peab toimuma mitte ainult seoses selliste laste arenguomadustele vastavate tehnikate ja töömeetodite väljatöötamisega. Koolituse sisu ise peaks omandama korrigeeriva suunitluse.

Puuetega laste eripedagoogika kõige olulisem ülesanne on nende vaimsete analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis- ja üldistusprotsesside arendamine. Nende toimingute ja tegevusmeetodite puudumine puuetega lastel viib selleni, et isegi koolieelses eas on nad seotud konkreetse olukorraga, mille tõttu jäävad omandatud teadmised killustatuks, piirdudes sageli otsese sensoorse kogemusega. Sellised teadmised ei taga laste täielikku arengut. Ainult ühtsesse loogilisse süsteemi koondatuna saavad need lapse vaimse kasvu aluseks ja kognitiivse tegevuse tõhustamise vahendiks.

Lihas-skeleti süsteemi häiretega laste kognitiivse sfääri arengu tunnused. Selektiivsuse, stabiilsuse, kontsentratsiooni, ümberlülitamise, tähelepanu jaotamise kujunemise rikkumine. Laps jääb eraldi elementide külge kinni. Märgitakse raskusi vabatahtliku tähelepanu kujundamisel.

Ümbritseva maailma aktiivse tajumise protsess on häiritud. Motoorse defekti tõttu muutub tajutegevus raskemaks, mis omakorda toob kaasa tajuomaduste, nagu aktiivsus, objektiivsus, terviklikkus, struktuur jne, arengu hilinemise. Kõik see mõjutab negatiivselt tajukujundi kujunemist ning visuaal-objektiivse taju arendamine üldiselt. Objektide terviklik pilt on katki, tajustrateegia on killustatud. Laps ei tunne hästi ära ümbritseva maailma objekte, ta ei suuda neid objekte nende kujutisega korreleerida. Raskused objektipiltide keeruliste variantide äratundmisel. Paljud ei oska seda õiget pilti leida ega ära tunda, ei osata leida pildilt olulist detaili.

Sensoor-pertseptuaalse arengu puudumine on seotud kinesteetilise, visuaalse ja kuuldava taju madala tasemega. Lihas-skeleti süsteemi häiretega koolieelikutel on raskusi suuruse mõiste valdamisega, nad ei taju selgelt esemete kuju, nad eristavad halvasti sarnaseid kujundeid - ringi ja ovaali, ruutu ja ristkülikut.

Märgitakse ruumitaju rikkumisi, luu- ja lihaskonna häiretega lastel on raskusi ruumilise ja ajalise orienteerumisega. Väljendatakse kehaskeemi rikkumisi, ettekujutus juhtivast käest, näo- ja kehaosad moodustuvad viivitusega, keha parema ja vasaku poole eristamine on keeruline, palju ruumilisi mõisteid (ees, taga, vahel, üleval, all) assimileeritakse raskustega. Lapsed ei määratle ruumilist kaugust: mõisted kaugel, lähedal, kaugemal. Neil on raske mõista ruumisuhteid (all, üle, umbes) kajastavaid ees- ja määrsõnu.

Taju rikkumine põhjustab vaimse arengu viivitust ja mõjutab akadeemiliste ainete valdamist, kuna see on kogu vaimse kognitiivse süsteemi aluse.

Vaimse alaarenguga laste parandusliku hariduse lahutamatu osa on nende tegevuse normaliseerimine ja eriti õppetegevus, mida iseloomustab äärmine organiseerimatus, impulsiivsus ja madal tootlikkus. Selle kategooria õpilased ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida, neid kontrollida, ei juhindu oma tegevuses lõppeesmärgist, sageli “hüppavad” ühelt teisele alustatut lõpule viimata.

Vaimse alaarenguga laste tegevuste rikkumine on defekti struktuuri oluline komponent, see aeglustab lapse õppimist ja arengut. Tegevuse normaliseerimine on selliste laste parandusõppe oluline osa, mis viiakse läbi kõigis tundides ja pärast koolitunde, kuid selle rikkumise mõne aspekti ületamine võib olla eriklasside sisu.

Seega määravad mitmed vaimse alaarenguga laste tunnused lapsele üldise lähenemise, parandusõppe sisu ja meetodite eripära.

Kuna neil lastel on üldhariduslike teadmiste ja oskuste kujunemise tase madal, tuleks parandusprogrammi koostamisel võtta arvesse kognitiivset tegevust. See peaks võimaldama materjali uurimisel kordamist, kursuse aeglust, tuginemist koolieelikute sensoorsele kogemusele järkjärgulise üleminekuga üldteabelt üldistatud teadmistele.

Arvestada tuleb laste individuaalsete võimetega. Harjutused on koostatud nii, et lapse sooritatavad vaimsed toimingud vastaksid materjali olemusele ning et ülesannete täitmine aitaks kaasa erinevate kognitiivsete, eriti vaimsete tegevuste kujunemisele.

Ühtne ülesannete süsteem, mis mängib teatud rolli konkreetsete hariduslike (didaktiliste) ülesannete lahendamisel ja mille eesmärk on parandada laste kognitiivse tegevuse puudusi:

• Harjutuste komplekt, mis tagab vaimsete protsesside meelevaldsuse, mille eesmärk on kujundada kõige olulisemad haridustoimingud;
• Harjutuste komplekt, mis arendab ja aktiveerib vaimset tegevust;
• Harjutuste komplekt, mis võimaldab korrigeerida välismaailma tajumise protsesse (analüsaatorite arendamine);
• Harjutuste komplekt, mis tagab käitumise eneseregulatsiooni.

Klasside korrigeeriv orientatsioon väljendub lapse orgaaniliste defektidega seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide kahjustuse, aga ka tema isikuomaduste (emotsionaalne-tahteline, motivatsiooni-vajadusala jne, mis takistavad õppimis- ja kohanemisprotsesse) korrigeerimises. .

Üldiselt on haridusasutustes rakendatav parandusmeetmete süsteem suunatud:

• puuetega laste kognitiivse tegevuse aktiveerimise ja sotsiaalse kohanemise kohta;
• laste vaimse arengu taseme tõstmine;
• individuaalsete kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju jne);
• laste meisterlikkust ümbritseva maailma kohta, nende praktikakogemuse kujundamine ja iseseisva teabe otsimise oskus;
• laste emotsionaalse-isikliku ja sotsiaalse arengu puuduste korrigeerimine.

Õpetajad-psühholoogid märgivad õpilaste järgmisi individuaalseid erinevusi intellektuaalses ja motiveerivas vajaduses:

• teadmiste, oskuste assimilatsiooni määr;
• eelsoodumus üht või teist tüüpi analüüsiks, eriti materjaliga esmasel töötamisel;
• toimimisteadmiste meetodite jaotamise ja üldistamise tase;
• ökonoomne mõtlemine;
• enesehinnangu tunnused ja enesekriitika arengutase;
• käitumise eneseregulatsiooni arengutase, valmisolek tahtlikuks teoks jne.

Parandus- ja arendustundide korraldamisel tuleb lähtuda objektiivselt olemasolevatest või eeldatavatest lapse arengumustritest ning järgida järgmisi põhimõtteid.

Parandus- ja arendustegevuse põhimõtted:

1. Õpetamise, parandus-arendavate ja kasvatusülesannete ühtsus.
2. Lapse teadvuse, aktiivsuse ja iseseisvuse arendamine parandus- ja arendustegevuse protsessis.
3. Süstemaatiline ja järjepidev (laste omandatud teadmised, oskused ja võimed peaksid olema kindel süsteem ja nende kujunemine toimub etapiviisiliselt).
4. Tundide sisu kättesaadavus (õpitavat materjali tuleb kohandada, võttes arvesse laste vaimseid, psühholoogilisi, füüsilisi võimeid, nende saavutatud teadmiste ja oskuste taset ning samal ajal nõuda selle assimileerimiseks teatud pingutusi) .
5. Nähtavus (põhimõte tuleneb laste vajadusest õpitavat materjali aktiivselt tajuda, mõista ja üldistada ning seda kasutatakse nii uute asjade õppimise vahendina kui ka vaatluse arendamiseks ja teabe paremaks meeldejätmiseks).
6. Individuaalne lähenemine lastele.