Accompagnement d'enfants en situation de handicap dans des établissements scolaires. Accompagnement psychologique et pédagogique d'enfants en situation de handicap dans un établissement scolaire
ORGANISATION DU SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PEDAGOGIQUE DES ENFANTS OB3 ET DE LEURS FAMILLES DANS LES CONDITIONS D'UN PPOCTPAHCTBA EDUCATIF UNIFIE
enfants limités éducation inclusive
INTRODUCTION
Chapitre 1
Le système éducatif moderne de la Fédération de Russie
Besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés
Caractéristiques de l'éducation d'un enfant handicapé dans la famille
Chapitre 2
Organisation et méthodologie de recherche
Analyse des résultats de l'étude
chapitre 3
Problèmes et perspectives d'une famille élevant un enfant handicapé
L'éducation inclusive comme modèle moderne d'éducation
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXE A
INTRODUCTION
« Tout le mystère éducation familiale est de permettre à l'enfant de se développer de manière autonome, de tout faire lui-même; les adultes ne doivent pas se précipiter et ne rien faire pour leur convenance et leur plaisir personnels, mais toujours traiter l'enfant dès le premier jour de sa naissance comme une personne pleinement consciente de sa personnalité.
P. F. Lesgaft La pertinence du sujet à l'étude réside dans le fait que la naissance d'un enfant ayant une déficience intellectuelle est toujours stressante pour la famille. Un enfant handicapé est limité dans sa liberté et son importance sociale. Il a un degré très élevé de dépendance à l'égard de la famille, des compétences limitées d'interaction dans la société. Le problème d'élever et de développer un enfant "spécial" devient insupportable pour la famille, les parents se retrouvent dans une situation psychologiquement difficile - ils éprouvent de la douleur, du chagrin, de la culpabilité, tombent souvent dans le désespoir. Ces familles ont besoin d'une assistance psychologique et pédagogique complète. Le travail avec une famille avec un enfant malade ou un enfant handicapé doit être abordé dans une position humaniste, orienter les parents vers la préparation préalable de l'enfant à la vie, développer en lui la capacité de penser en termes d'avenir, former des perspectives positives pour son développement.
Fournir de l'aide aux enfants et aux parents qui élèvent un enfant ayant une déficience intellectuelle n'est pas un problème nouveau en sciences domestiques. Au XIXe siècle, des psychologues (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Malyarevsky et autres) ont noté l'influence bénéfique des parents sur l'état d'un enfant malade. Mais, malheureusement, au milieu du XXe siècle, ces approches humanistes ont été largement perdues.
La situation a radicalement changé dans les années 1990. Les approches humanistes modernes de l'éducation et de l'adaptation des enfants ayant des problèmes de développement à la société exigent la participation active de la famille au développement d'un enfant handicapé. À cet égard, garantir et réaliser le droit des enfants handicapés à l'éducation est considéré comme l'une des tâches importantes de la politique de l'État non seulement dans le domaine de l'éducation, mais également dans le domaine du développement démographique et socio-économique de la Fédération de Russie. . À l'heure actuelle, la recherche de nouveaux moyens et formes d'assistance à ces parents devient pertinente. La fourniture en temps opportun de l'assistance psychologique, médicale et sociale nécessaire dans la période préscolaire permet d'assurer la correction des lacunes de l'enfant, d'améliorer son développement et d'assurer son adaptation sociale. L'assistance psychologique aux enfants présentant des troubles du développement est l'un des maillons importants du dispositif de leur réhabilitation.
Au stade actuel de développement du système éducatif, les tâches consistant à créer les conditions de formation de la personnalité de chaque enfant en fonction des caractéristiques de son développement mental et physique, de ses capacités et de ses capacités sont mises en avant.
Comme mentionné précédemment, depuis les années 90 du XXe siècle, l'idée de l'éducation intégrée pour les enfants handicapés (HIA) a été promue dans notre pays. Les fondements méthodologiques de l'intégration pédagogique sont définis dans les travaux de V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets et d'autres. du rôle de premier plan de l'activité dans le développement de l'enfant", "Règlements sur une approche systématique et holistique des phénomènes pédagogiques", "Théories psychologiques sur la relation entre les processus d'éducation et de développement ". Au niveau méthodologique, les scientifiques ont révélé l'essence d'une approche intégrative des phénomènes de la réalité pédagogique, les processus intégratifs, qui se définissent comme l'un des versants du processus de développement, montrent la possibilité de mettre en œuvre le principe d'intégration aux principales composantes du processus pédagogique, qui en assure l'intégrité et la cohérence. Les chercheurs dans leurs travaux soulignent que les processus d'intégration sont des processus de transformation qualitative d'éléments individuels ou de l'ensemble du système. L'essence du processus d'intégration réside dans les transformations qualitatives au sein de chaque élément inclus dans le système.
But de l'étude- développer un modèle d'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants en situation de handicap et de leurs familles, des recommandations méthodologiques pour sa mise en œuvre dans un espace éducatif unique. Objet d'étude- l'accompagnement psychologique et pédagogique des familles élevant des enfants en situation de handicap dans un même espace éducatif. Sujet d'étude- des conditions spécialement organisées qui assurent l'efficacité du développement des enfants handicapés dans la famille et dans un espace inclusif. Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été formulées : 1.Étudier les fondements théoriques et méthodologiques de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'une famille élevant un enfant en situation de handicap. 2.Développer un programme de recherche visant à sonder les familles élevant des enfants handicapés et les enseignants pour identifier les difficultés émergentes dans la famille et le processus éducatif, et analyser les résultats de l'étude. 3.Développer des orientations de soutien psychologique et pédagogique pour les familles élevant des enfants ayant des besoins spéciaux. Hypothèse de recherche- nous supposons que les problèmes et difficultés de la famille élevant un enfant handicapé identifiés lors de l'enquête et l'analyse des résultats de l'étude fourniront l'occasion de développer un modèle d'adaptation optimale de l'enfant et de sa famille aux conditions d'un espace pédagogique unique. Méthodes de recherche:
1.Théorique (analyse de la littérature scientifique sur cette question). 2.Empirique (questionnaire, tests). Base de recherche - MU "Centre intégré de services sociaux pour la population" dans la ville de Zheleznodorozhny. L'étude a impliqué des enseignants, des parents d'enfants handicapés et, bien sûr, des enfants handicapés eux-mêmes. L'application pratique est que cette étude peuvent être utilisés dans leur travail par les enseignants, les travailleurs sociaux et les parents élevant un enfant handicapé. L'intérêt théorique de l'étude réside tout d'abord dans le fait qu'elle offre une vision approfondie et holistique des caractéristiques de l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés et de leurs familles dans un même espace éducatif, des conditions et des modalités de l'optimiser. Le modèle de système de gestion de ce processus développé dans la thèse détermine des domaines prometteurs pour sa recherche. Nouveauté scientifiquela recherche de thèse est de développer un programme de recherche qui propose une enquête auprès des familles élevant des enfants handicapés et des enseignants pour identifier les difficultés émergentes dans la famille et le processus éducatif, et l'analyse des résultats de la recherche. Conformément à ces points de nouveauté scientifique, les dispositions et conclusions suivantes du travail de thèse sont soumises à la soutenance : 1)L'une des principales difficultés de l'enseignement aux enfants en situation de handicap dans le cadre de l'inclusion est la difficulté à maîtriser Matériel pédagogique au même rythme et volume que les enfants non handicapés. 2)Malgré les difficultés existantes, l'éducation inclusive est le modèle optimal pour enseigner aux enfants handicapés, ce qui présente des avantages évidents par rapport à l'éducation spéciale. 3)Pour créer des conditions optimales pour enseigner aux enfants handicapés dans un espace inclusif, il est nécessaire de participer activement et d'interagir avec tous les participants au processus éducatif : enseignants, parents et les enfants eux-mêmes. Pour le développement réussi des enfants dans les conditions d'inclusion, un projet d'éducation inclusive est proposé, présenté sous la forme d'un modèle de système, qui comprend quatre sous-systèmes : cible, fonctionnel, ressource et organisationnel. Le but ultime de l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés est leur intégration dans la société. Les objectifs intermédiaires sont: la réhabilitation médicale et sociale des enfants handicapés et le renforcement de leur santé, le développement de leurs compétences et capacités de libre-service domestique, l'enseignement général, l'enseignement professionnel, l'emploi et la formation d'une estime de soi positive. La gestion de l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés et de leurs familles est mise en œuvre à travers une série de fonctions interdépendantes : diagnostic, expertise sociale, fixation d'objectifs, planification, organisation, régulation et contrôle. L'appui en ressources pour la gestion d'un tel accompagnement des enfants en situation de handicap comprend plusieurs « composantes » : appui scientifique et méthodologique, appui pédagogique et méthodologique, appui informationnel et analytique, appui juridique, appui financier, logistique, soutien psychologique, personnel. Chapitre 1.FONDEMENTS THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES DE L'ACCOMPAGNEMENT PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE D'UNE FAMILLE ÉLEVANT UN ENFANT AVEC DES OPPORTUNITÉS DE SANTÉ LIMITÉES Le système éducatif moderne de la Fédération de Russie
Système éducatif en Fédération Russe est un complexe de programmes de formation et de normes d'éducation de l'État qui interagissent les uns avec les autres. Les réseaux éducatifs qui les mettent en œuvre sont constitués d'institutions indépendantes les unes des autres, avec leurs propres types et formes de subordination organisationnelle et juridique aux organes de contrôle et de gestion. Le système éducatif russe agit comme un puissant ensemble de structures coopérantes : 1.Normes fédérales et exigences pédagogiques qui définissent la composante informationnelle du programme d'études. Deux types de programmes sont mis en œuvre dans le pays - l'enseignement général et spécialisé, c'est-à-dire professionnel. Les deux types sont divisés en types de base et supplémentaires. Les principaux programmes d'enseignement général comprennent: -préscolaire; -initial; de base; moyen (plein). Les principaux professionnels ont les éléments suivants: -moyen-professionnel ; -hautement professionnel, qui comprend la libération de bacheliers, de spécialistes et de maîtres hautement qualifiés; -formation professionnelle postuniversitaire. Le système éducatif moderne en Russie implique plusieurs formes successives de maîtrise des apprentissages, en fonction des réalités de l'emploi humain et des besoins de l'individu : -dans les murs des salles de classe - temps plein, temps partiel (soir) et temps partiel ; -intrafamilial ; auto-éducation; étudiant externe Une combinaison des formulaires de formation énumérés est également autorisée. 2.Institutions scientifiques et éducatives. Ils fonctionnent dans le but de mettre en œuvre des programmes éducatifs. Le concept même du système éducatif dans la Fédération de Russie est impossible sans une définition de ce qu'est un établissement d'enseignement. Il s'agit d'une structure engagée dans la mise en œuvre du processus éducatif, c'est-à-dire la mise en œuvre d'un ou plusieurs programmes de formation. Un autre établissement d'enseignement assure l'entretien et la bonne éducation des étudiants. Le schéma du système éducatif de la Fédération de Russie (Russie) ressemble à ceci: -le premier maillon est l'éducation préscolaire (jardins d'enfants, crèches-maternelles, centres de développement de la petite enfance, progymnasiums) ; -le deuxième maillon - les établissements d'enseignement général (écoles, lycées, gymnases) offrant un enseignement primaire, de base et secondaire; -le troisième maillon - l'enseignement professionnel secondaire (écoles, écoles techniques, lycées, collèges); -le quatrième maillon - l'enseignement supérieur (universités, instituts, académies); -le cinquième maillon est la formation postdoctorale (études postdoctorales, études doctorales, résidence). Les établissements d'enseignement sont: -état - dispositifs régionaux et fédéraux; -municipal; non étatique, c'est-à-dire privé. Dans tous les cas, ce sont des entités juridiques et elles déterminent la structure du système éducatif en Russie, qui sera discutée ci-dessous. Les établissements d'enseignement sont divisés en: -préscolaire; -enseignement général; -formation professionnelle primaire, générale, supérieure et formation professionnelle postuniversitaire; -l'enseignement professionnel supérieur militaire et la formation complémentaire pour adultes; -l'éducation supplémentaire; -formation spéciale et corrective de type sanatorium. 3.Structures qui impliquent des fonctions de gestion et de contrôle pour travailler avec la sphère éducative et les institutions qui leur sont subordonnées. 4.Les associations entités juridiques, des groupes publics et des entreprises publiques travaillant dans le système éducatif de la Fédération de Russie. Parlons maintenant de la structure. Les institutions sont le maillon principal de la structure du système éducatif de la Fédération de Russie. Les établissements d'enseignement mènent un travail éducatif. Des plans spéciaux et des ensembles de règles sont en cours d'élaboration. En bref, le système éducatif de la Fédération de Russie est très difficile à décrire, car il est diversifié et basé sur différentes composantes. Mais tous sont inclus dans le complexe, conçu pour réaliser le développement cohérent d'indicateurs de qualité individuels et professionnels de l'individu au fur et à mesure de la progression de chaque étape éducative. Les établissements d'enseignement et toutes sortes de formations forment le système russe de formation continue, qui combine les types de formation suivants : 1.État. 2.Supplémentaire. .Auto-éducation. Les programmes d'éducation dans le système pédagogique de la Fédération de Russie ressemblent à des structures intégrales autosuffisantes et gérables, composées de composants: 1.GEF, qui couvrent plus de 70% des programmes éducatifs. 2.National-régional. Les composantes de l'éducation reflètent l'origine dialectique de la pédagogie et son caractère intégral, et doivent donc assurer le plein fonctionnement des programmes de formation. Le développement du système éducatif en Russie ne peut être imaginé sans la formation à part entière de la personnalité, qui s'obtient en la maîtrisant avec des connaissances approfondies, des aptitudes professionnelles, des aptitudes et des compétences solides dans une ou plusieurs professions ou spécialités spécifiques. En d'autres termes, une personne doit s'améliorer. Le système d'enseignement professionnel en Russie n'aurait pas été possible sans la participation de Pierre Ier, qui a inventé l'enseignement spécialisé il y a 300 ans. Les principales tâches de l'enseignement professionnel comprennent: 1.Améliorer la base matérielle de l'enseignement professionnel. 2.Création de centres de pratique dans les entreprises. 3.Implication de spécialistes des sites de production pour leur participation à la formation du personnel. 4.Formation de spécialistes. Le système éducatif moderne de la Fédération de Russie implique l'expansion de la composante professionnelle. Il est peu probable de décrire brièvement le système éducatif en Russie, car il est aujourd'hui si impressionnant qu'il ne rentre pas dans le «papier» fondamental - la loi «Sur l'éducation», qui a déjà été publiée en 2016 dans la cinquième édition. Ce document décrit uniquement l'attitude vis-à-vis du processus d'apprentissage et comment il est soutenu par la composante financière - après tout, l'éducation pour chaque personne assoiffée dans le pays est considérée comme gratuite. Étant donné que le processus d'apprentissage est constamment au stade de la réforme et de l'amélioration, il est nécessaire de disposer d'un cadre réglementaire intégral pour le système éducatif de la Fédération de Russie. Chaque jour, de nouveaux documents sortent de la plume des fonctionnaires, et il est donc peu probable qu'il soit possible de compléter la liste des documents réglementaires, elle ne peut qu'être complétée : 1.La Constitution de la Fédération de Russie. 2.Programme cible pour le développement de l'éducation. 3.Lois fédérales - "Sur l'enseignement supérieur et postuniversitaire", « À propos des amendements à actes législatifs sur les niveaux de l'enseignement professionnel supérieur ». 4.Ordonnances du ministère de l'Éducation et des Sciences - "Sur les principales universités et organisations", "Sur la mise en œuvre du programme de Bologne". 5.Dispositions approximatives sur l'organisation du processus éducatif. 6.Le concept de modernisation du système éducatif en Russie. 7.À propos de la coopération avec organisations étrangères dans le domaine de l'éducation. 8.Dispositions types sur la formation complémentaire. La liste devrait inclure les lois, décrets, décrets et ordonnances relatifs séparément à chaque "étage" du système éducatif. Gestion du système éducatif dans la Fédération de Russie Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie adopte un nouveau projet de loi. La caractérisation du système éducatif en Russie semblerait incomplète sans mentionner le rôle des managers dans le processus d'apprentissage. Les directeurs d'école, les fonctionnaires à tous les niveaux sont regroupés dans une « famille » sous l'appellation « Gestion du système éducatif ». Au sommet se trouve le ministère de l'Éducation et des Sciences, qui s'occupe de l'élaboration de la doctrine dans le domaine de l'éducation et de la rédaction de documents juridiques. Viennent ensuite les agences fédérales et les bureaux exécutifs au niveau municipal. Les collectifs d'autonomie locale surveillent l'application des actes publiés dans les structures d'enseignement. Tout organisme de gestion a ses propres pouvoirs clairement définis qui peuvent être délégués pour effectuer certaines actions. Les pouvoirs sont transférés d'un niveau supérieur à un niveau inférieur, qui n'a pas le droit de mettre en œuvre certaines actions en matière de politique éducative. Cela ne signifie pas le transfert du droit de financer certains événements sans l'accord d'une structure supérieure. La mise en œuvre de la mission de contrôle et de surveillance des dispositions générales de gestion a été transférée au système étatique public de gestion de l'éducation de la Fédération de Russie. Ces organisations s'occupent principalement du fonctionnement des écoles et de la manière dont les principes suivants sont mis en œuvre au sein de ces institutions : 1.Approche humaine et démocratique de la gestion. 2.Systématicité et intégrité. .Véracité et exhaustivité des informations. Pour que la politique soit cohérente, le pays dispose d'un système d'autorités éducatives qui traverse tous les niveaux : 1.Central. 2.Non départemental. .Républicain. .Autonome-régional. .Quartier autonome. Du fait que le système de gestion de l'éducation de la Fédération de Russie combine une gestion intra-éducative centralisée et décentralisée, il est possible d'assurer le travail des administrateurs et des organisations publiques au profit des équipes. Cela crée un tremplin pour la mise en œuvre professionnelle des décisions de gestion sans double emploi, ce qui conduit à une coordination accrue des actions de chacun des départements du système éducatif. Dans une approche inclusive, il est nécessaire non pas d'adapter les élèves présentant certaines difficultés d'apprentissage aux exigences existantes d'une école standard, mais de réformer les écoles et de rechercher d'autres approches pédagogiques de l'apprentissage de manière à ce qu'il soit possible de prendre pleinement en compte tenir compte des besoins éducatifs particuliers de tous les élèves qui en ont. L'éducation inclusive est l'une des principales directions de réforme et de transformation du système d'éducation spéciale dans de nombreux pays du monde, dont le but est la réalisation du droit à l'éducation sans discrimination. Au cœur de la transformation du système d'éducation spécialisée dans un contexte mondial et du développement d'approches inclusives en éducation se trouvent, tout d'abord, les actes juridiques internationaux les plus importants - déclarations et conventions conclues sous les auspices des Nations Unies (ONU ) et l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) concernant les droits de l'homme et la non-discrimination pour quelque raison que ce soit : 1.Déclaration universelle des droits de l'homme (ONU, 1948). 2.Déclaration des droits de l'enfant (ONU, 1959). 3.Convention contre la discrimination dans l'enseignement (UNESCO, 1960). 4.Déclaration sur le progrès social et le développement (ONU, 1969). 5.Déclaration des droits des déficients mentaux (ONU, 1971). .Déclaration des droits des personnes handicapées (ONU, 1975). 7.Convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes (ONU, 1979). 8.Déclaration de Sunberg (UNESCO, Torremolinos, Espagne, 1981). 9.Programme d'action mondial pour les personnes handicapées (ONU, 1982). 10.Convention relative aux droits de l'enfant (ONU, 1989). 11.Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous - Répondre aux besoins éducatifs fondamentaux (Conférence mondiale sur l'éducation pour tous, Jomtien, Thaïlande, 1990). 12.Règles standard des Nations Unies sur l'égalisation des chances pour les personnes handicapées (ONU, 1993). 13.Déclaration de Salamanque sur les principes, politiques et pratiques en matière d'éducation des personnes ayant des besoins spéciaux (Conférence mondiale sur l'éducation des personnes ayant des besoins spéciaux, Salamanque, Espagne, 1994). 14.Déclaration de Hambourg sur l'éducation des adultes (V Conférence internationale sur l'éducation des adultes, Hambourg, Allemagne, 1997). 15.Cadre d'action de Dakar. Education pour tous : respecter nos engagements communs (Forum mondial sur l'éducation, Dakar, Sénégal, 2000). 16.Convention relative aux droits des personnes handicapées (ONU, 2006). Ces actes juridiques internationaux, ainsi que la législation russe moderne, affirment le droit de chaque individu à l'éducation et le droit de recevoir une éducation qui ne le discrimine pour aucun des motifs - que ce soit le sexe, la race, la religion, culturel et ethnique ou affiliation linguistique, état de santé, origine sociale, statut socio-économique, statut de réfugié, d'immigrant, de déplacé interne, etc. Les principales idées et principes de l'éducation inclusive en tant que pratique internationale pour la réalisation du droit à l'éducation des personnes ayant des besoins spéciaux ont d'abord été formulés de la manière la plus complète dans la Déclaration de Salamanque "Sur les principes, politiques et pratiques dans le domaine de l'éducation des personnes ayant des besoins spéciaux » (1994). Plus de trois cents participants, représentant 92 gouvernements et 25 organisations internationales, ont déclaré dans la Déclaration de Salamanque la nécessité de "réaliser une réforme fondamentale de l'enseignement général les établissements d'enseignement», reconnaissant « la nécessité et l'urgence de fournir une éducation aux enfants, aux jeunes et aux adultes ayant des besoins éducatifs spéciaux dans le cadre du système d'éducation ordinaire ». Besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés
La reconnaissance des idées humanistes par la société russe moderne s'est produite en raison d'un changement d'attitude de l'État et de la société envers la personnalité d'une personne en général, et en particulier envers les enfants handicapés. C'est cette circonstance qui a entraîné la nécessité de modifier le libellé, de rechercher des concepts qui refléteraient correctement l'essence de l'aide de l'État aux personnes qui ont des difficultés à s'adapter de manière autonome à la vie dans le monde d'aujourd'hui. Pour cette raison, le terme "enfants handicapés" a commencé à être utilisé dans la documentation juridique de la Fédération de Russie, dont l'essence reflète la nécessité pour la société de fournir une assistance spéciale à cette catégorie d'enfants afin de réaliser leurs capacités et la obligation de garantir et de protéger leurs droits civils. L'un d'eux est le droit de recevoir en temps voulu une assistance médicale, psychologique et pédagogique qualifiée, et donc la possibilité d'apprendre, c'est-à-dire création de conditions particulières propices à la réalisation de leur potentiel cognitif préservé. On sait que les enfants présentant des déviations ou des troubles du développement selon la nature du trouble primaire peuvent être conditionnellement répartis dans les groupes ou catégories suivants : 1.Enfants avec retard mental. 2.Enfants ayant une déficience intellectuelle. .Enfants malentendants. .Enfants déficients visuels. 5.Enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique. 6.Enfants souffrant de troubles de la parole. 7.Enfants atteints de troubles de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement. 8.Enfants polyhandicapés. En fonction de la nature et de la gravité du trouble primaire (perte auditive, déficience visuelle, atteinte du SNC), des conséquences sous la forme d'un fonctionnement limité des organes et des systèmes corporels, ils ont des besoins éducatifs spécifiques : 1.Enfants atteints de retard mental - en plus d'aide à l'apprentissage de nouvelles choses, à un nombre important de répétitions et à la possibilité d'utilisation pratique des nouvelles connaissances, ainsi qu'au contrôle systématique par les adultes de la qualité de leur utilisation. 2.Enfants handicapés mentaux - dans les méthodes et techniques spéciales d'assistance correctionnelle et pédagogique pour la transition d'un niveau d'orientation dans l'environnement à un autre, c'est-à-dire d'un type d'activité mentale à un autre plus complexe, dans l'enseignement des normes sociales et leur respect indépendant. 3.Enfants malentendants - dans le développement du potentiel cognitif en apprenant de nouvelles choses à travers un signe (c'est-à-dire la parole écrite), en maîtrisant la parole par la lecture. 4.Les enfants déficients visuels - en apprenant de nouvelles choses en utilisant la fonctionnalité d'analyseurs intacts et le potentiel de compensation (tactile, moteur, auditif), et les analyseurs tactiles et auditifs deviennent la principale source d'information. 5.Enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique - en apprenant de nouvelles choses en utilisant la fonctionnalité d'analyseurs intacts et le potentiel de compensation (tactile, visuel, auditif), les principales sources d'information dans ce cas sont la vision et l'ouïe. 6.Enfants souffrant de troubles de la parole - en créant des conditions spéciales pour le développement des capacités de parole en apprenant de nouvelles choses à l'aide d'une orientation pratique. 7.Enfants souffrant de troubles de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement - dans la sélection individuelle de la charge sensorielle et émotionnelle, des méthodes et des techniques pour améliorer leur compétence sociale. 8.Enfants atteints de troubles multiples - dans une approche individuelle de la définition des méthodes et des techniques, du rythme de l'influence correctionnelle et pédagogique. 9.Enfants atteints de maladies somatophysiques chroniques graves - à un rythme individuel dans l'assimilation de nouvelles connaissances et compétences. Ainsi, les besoins éducatifs spécifiques des enfants sont différents et dépendent de l'âge, de la nature, de la sévérité du trouble de santé primaire, et souvent de sa structure, et de la sévérité de ses conséquences. C'est leur présence qui détermine la nécessité objective d'utiliser d'autres méthodes d'influence pédagogique, non pas traditionnelles, mais spéciales. Un espace éducatif consciemment organisé, des méthodes d'enseignement spécialisées aux enfants handicapés permettent d'activer et de réaliser leur potentiel cognitif et personnel préservé, ainsi que d'atténuer la manifestation d'un trouble de santé primaire (vision ou audition). Ainsi, la présence de la compétence d'orientation dans l'espace chez un enfant malvoyant élargit son indépendance et sa compétence sociale. Un enfant sourd qui parle la langue orale est plus libre de communiquer avec les autres que le même enfant qui apprend à communiquer en utilisant la langue des signes. La mise en œuvre de besoins éducatifs spéciaux est le seul moyen de surmonter les restrictions sociales qu'un trouble de santé a entraînées, d'autant plus que souvent un trouble de santé lui-même ne peut être éliminé par aucun moyen médical. C'est dans ce cas que l'éducation spéciale, un processus d'apprentissage spécialement construit, est un moyen par lequel un enfant peut apprendre le monde, et s'adapter davantage dans la société. C'est dans ce but que des spécialistes dans le domaine de la pédagogie correctionnelle ont élaboré des programmes éducatifs spéciaux pour la plupart des catégories d'enfants énumérées ci-dessus. À ce jour, il y a un manque de soutien méthodologique pour la prestation d'une aide correctionnelle et pédagogique aux enfants atteints de troubles graves du développement du psychisme et aux enfants atteints de troubles multiples du développement. Pour les autres catégories, un système d'éducation spéciale a été créé et a fonctionné avec succès à l'époque soviétique. Il permet une approche différenciée dans la présentation de l'information à un enfant, selon la nature et la gravité du trouble primaire du développement. Cependant, avec un grand nombre d'avantages, il avait aussi ses inconvénients. L'un d'eux est l'éducation séparée des enfants ayant des problèmes de développement et des pairs en bonne santé. Aujourd'hui, les efforts du public et de l'État visent à faire en sorte que les enfants handicapés et non handicapés étudient ensemble, c'est-à-dire les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ont la possibilité d'étudier dans un établissement d'enseignement général en créant en eux des conditions pédagogiques particulières. Autrement dit, un établissement d'enseignement doit mettre en œuvre des programmes éducatifs spéciaux, des méthodes et des techniques de travail avec les enfants, qui ont prouvé leur efficacité sur une longue période d'application. Le contenu du processus correctionnel et pédagogique est présenté dans des programmes éducatifs spéciaux, en tenant compte des idées modernes sur l'essence du développement mental, sur l'intégrité psychologique des facteurs intellectuels et émotionnels dans la formation de la personnalité, sur les caractéristiques et l'originalité du formation de la psyché sous l'influence de troubles sensoriels, intellectuels, moteurs-moteurs et autres, sur le rôle prépondérant de l'éducation dans le développement mental d'une personne. Les conditions particulières d'apprentissage sont le personnel (enseignants possédant les technologies pédagogiques), les manuels scolaires, les aides pédagogiques et matériels didactiques et visuels, les méthodes et techniques, les aides pédagogiques techniques à usage collectif et individuel, les moyens de communication et de communication, ainsi que les aides psychologiques, médicales, sociales et d'autres services qui permettent aux enfants handicapés d'apprendre le programme éducatif. Lors de l'organisation du processus éducatif des enfants handicapés sans tenir compte des connaissances et des méthodes de la pédagogie correctionnelle, l'établissement d'enseignement non seulement ne réalise pas le potentiel cognitif et personnel de ces enfants, mais cause également un préjudice irréparable à leur santé. Cela se produira en raison de l'écart entre la charge pédagogique et l'état neurologique et somatique de l'enfant, le manque de techniques et de méthodes d'enseignement spéciales le privera de la possibilité d'apprendre et d'assimiler de nouvelles choses, et la manière individuelle d'enseigner ne sera pas permettre la réalisation des capacités indépendantes de l'enfant, contribuera à la formation d'une dépendance à l'égard d'un adulte. L'influence correctionnelle et pédagogique régulière sur le cours du développement mental des enfants selon un programme conçu pour répondre aux besoins éducatifs particuliers en créant des conditions particulières pour que l'enfant assimile de nouvelles connaissances, passe d'un niveau de développement mental à un autre, lui permettra de réaliser au maximum leurs capacités cognitives préservées potentiel de maîtriser le programme éducatif. Le succès en cela dépend directement des capacités biologiques et compensatoires de l'organisme (état du système nerveux central, autres organes et systèmes), du moment de l'apparition et de la qualité de l'assistance correctionnelle et pédagogique, de la régularité et de la durée de l'exposition. Lors de l'inclusion des enfants dans le système éducatif, il convient de rappeler que cette inclusion doit se faire selon un parcours individuel. Certains enfants pourront apprendre des connaissances en groupe sous la forme d'une leçon frontale, certains enfants en petits groupes et certains enfants uniquement individuellement. La décision sur la forme d'éducation peut être prise par une corrélation rationnelle des facteurs suivants - l'état de santé, le type et la forme de traitement, la possibilité d'apprendre de nouvelles choses par des instructions verbales et en imitant les actions d'un adulte, la la connaissance et la capacité d'adhérer de manière indépendante aux normes sociales élémentaires, la possession de compétences de propreté et certaines compétences en libre-service la capacité d'interagir avec un groupe de pairs. De plus, les deux premiers facteurs déterminent le profil de l'établissement - un établissement d'enseignement, un établissement de santé (sanatorium, hôpital), l'enseignement à domicile, et la présence ou l'absence combinée d'au moins l'un des autres - la quatrième forme d'enseignement (groupe ou individuel). Le processus d'enseignement des enfants handicapés ne peut se faire sans un soutien médical systématique, qui a à la fois un effet général de renforcement et de normalisation sur le système central système nerveux enfant. Un traitement soigneusement sélectionné offre un terrain fertile pour l'apprentissage. L'organisation du processus éducatif doit être réalisée en tenant compte des besoins somatophysiques particuliers de l'enfant, c'est-à-dire la nécessité de recevoir un traitement dans le processus d'apprentissage. La relation entre les processus pédagogiques et médicaux contribuera à améliorer la santé des enfants. Ainsi, l'éducation correctionnelle et développementale des enfants ayant une déficience intellectuelle est l'une des méthodes de réhabilitation complexe de l'état de santé, visant à surmonter les restrictions sociales causées par la maladie, en développant leurs capacités cognitives et personnelles. Plus tôt une approche différenciée est mise en œuvre pour les enfants ayant une déficience intellectuelle pour déterminer le contenu d'une réadaptation complète de l'état de santé et du développement mental, des méthodes et techniques spéciales de correction pédagogique de leurs déviations de développement sont trouvées et utilisées, plus leur socialisation est réussie. , l'avenir de leurs familles, et donc, et l'avenir de notre pays. Caractéristiques de l'éducation d'un enfant handicapé dans la famille
Dès la naissance, chaque personne pour son développement normal a longtemps besoin non seulement de soins et de satisfaction de ses besoins physiques de nourriture, de chaleur, de sécurité, mais aussi de communication avec les proches qui l'aiment. Grâce à cette communication, il y a un transfert de valeurs qui font de nous des êtres humains - la capacité de faire preuve d'empathie, d'aimer, de se comprendre et de comprendre les autres, de contrôler nos pulsions agressives et de ne pas nous faire de mal ni aux autres, atteindre nos objectifs, respecter les nôtres et les autres la vie des gens. Ces valeurs spirituelles ne peuvent être perçues que dans l'expérience conjointe des événements de la vie d'un adulte et d'un enfant. Pour une famille élevant un enfant handicapé, des fonctions telles que les fonctions correctionnelles et de développement, compensatoires et de réadaptation sont également importantes, dont le but est de restaurer le statut psychophysique et social de l'enfant, d'atteindre l'indépendance matérielle et l'adaptation sociale. L'éducation est un processus d'influence systématique et ciblée sur une personne, sur son développement spirituel et physique afin de la préparer à des activités industrielles, sociales et culturelles. Les objectifs d'élever un enfant dans une famille sont le développement global de l'individu. Dans la famille, l'éducation se fait constamment avec l'aide de l'autorité des adultes, de leur exemple et des traditions familiales. Mais il n'a pas de formes organisationnelles claires, telles que des leçons ou des cours. L'éducation se fait tout au long de la vie de la famille par l'influence individuelle sur l'enfant. L'éducation familiale est l'une des formes d'éducation de la jeune génération dans la société, combinant les actions délibérées des parents avec l'influence objective de la vie familiale, c'est-à-dire spontanée. Les actions spontanées sont inconscientes et incontrôlées, par exemple, le comportement, les habitudes enracinées des adultes, leur routine quotidienne et bien plus encore. De telles expositions sont répétées et affectent l'enfant au jour le jour. Les parents sous-estiment souvent ce facteur parental. Les parents ne peuvent compter sur le succès dans l'éducation des enfants que lorsqu'ils savent fermement ce qu'ils accomplissent et se fixent clairement certaines tâches pédagogiques. Dans la famille, se déroule le processus de socialisation de l'enfant, incomparable dans sa signification éducative, qui implique une connaissance polyvalente de la réalité sociale environnante, la maîtrise des compétences de travail individuel et collectif, la familiarisation avec la culture humaine. L'atmosphère morale de la vie de famille, son mode de vie, son style sont à la tête de la formation de la personnalité de l'enfant. Cela fait référence aux attitudes sociales, au système de valeurs de la famille, aux relations familiales entre eux et avec les autres, aux idéaux moraux, aux besoins familiaux, aux traditions familiales. Les relations intrafamiliales pour un enfant sont le premier exemple concret de relations sociales. Caractéristique importante de l'éducation familiale, il convient de noter que dans un environnement familial, l'enfant est tôt inclus dans le système de ces relations. Dans les familles avec des contacts étroits entre un adulte et un enfant, une attitude respectueuse envers les enfants, ces derniers développent plus activement des qualités telles que le collectivisme, la bonne volonté et l'indépendance. Mais la famille n'a pas toujours un impact positif sur les enfants. L'atmosphère conflictuelle de la famille, les querelles constantes, les scandales entre les membres de la famille ont un effet négatif. Ni les conditions matérielles ni les connaissances pédagogiques des parents ne sont en mesure de compenser l'infériorité éducative de l'atmosphère tendue stressante de la famille. Ainsi, l'atmosphère conflictuelle de la famille a souvent des conséquences négatives sur le développement de la personnalité de l'enfant. Il a été statistiquement prouvé que seulement 22% des anomalies mentales apparaissent à un âge précoce à la suite d'une malformation congénitale. 88% des déviations résultent de conditions défavorables d'éducation familiale. Si la tension règne constamment dans la famille, les querelles se répètent, alors l'enfant se sent malheureux. Dans de telles circonstances, le divorce est une solution nécessaire. Après un divorce, les deux parents ou l'un d'eux se remarient - une famille remariée est créée. Comme le montrent les études, généralement avec le remariage de la mère, de nouveaux problèmes surgissent. L'enfant est contraint de s'adapter à de nouvelles habitudes, comportements, attitude envers lui-même de la part du nouveau parent et envers sa mère, qui jusqu'alors lui appartenait complètement. Dans les familles, les formes d'éducation suivantes sont plus souvent observées - autoritaires et libres. Les partisans du premier adhèrent à la tactique du diktat, rejetant les demandes même fondées des enfants, leurs besoins, leurs intérêts, ne reconnaissent pas le droit de l'enfant à l'indépendance, abusent des restrictions, exigent une obéissance inconditionnelle à eux-mêmes. A titre d'exemple, on peut citer une réaction typique des parents face à la juste insistance d'un enfant : « Tais-toi ! Faites comme on vous dit ! Laisse-moi tranquille! etc. les experts notent que dans de telles conditions, les enfants (surtout les garçons) grandissent agressifs ou velléitaires. Les interdictions fréquentes affectent négativement le psychisme des enfants. La déclaration de P.F. Lesgaft : « Tout le secret de l'éducation familiale est de permettre à l'enfant de se développer de manière autonome, de tout faire lui-même ; les adultes ne doivent pas courir et ne rien faire pour leur convenance et leur plaisir personnels, mais toujours traiter l'enfant dès le premier jour de sa naissance comme une personne pleinement consciente de sa personnalité. Les parents qui adhèrent au principe de l'éducation gratuite estiment que l'enfant doit se développer sans restrictions ni devoirs. Dans des conditions de permissivité, une personne peut être formée qui n'est pas en mesure de restreindre ses désirs, de prendre en compte les intérêts et les droits des autres. De nombreux parents pensent que les problèmes avec les enfants arrivent «soudainement», mais ce «soudainement» est préparé et dû à un certain nombre de circonstances qu'ils ne remarquent pas. Les familles avec enfants handicapés peuvent être divisées en quatre groupes : 9.Parents avec une expansion prononcée de la sphère des sentiments parentaux. Leur style parental typique est la surprotection. Les parents ont des idées insuffisantes sur le potentiel de leur enfant, la mère a un sentiment exagéré d'anxiété et de tension neuropsychique. Le style de comportement des membres adultes de la famille se caractérise par une attitude trop attentionnée envers l'enfant, une réglementation mesquine du mode de vie de la famille en fonction du bien-être de l'enfant et une restriction des contacts sociaux. Ce style d'éducation familiale est typique de la plupart des familles de mères célibataires. 10.Le deuxième groupe se caractérise par un style de communication froide - hypoprotection, diminution des contacts émotionnels entre parents et enfant, projection sur l'enfant par les deux parents ou l'un d'eux de leurs propres qualités indésirables. Les parents accordent une attention excessive au traitement de l'enfant, en imposant des exigences excessives au personnel médical, en essayant de compenser leur propre inconfort mental dû au rejet émotionnel de l'enfant. L'attitude face à une situation stressante laisse une forte empreinte sur la sortie, que la famille choisit. 11.Les parents qui élèvent leurs enfants dans un style collaboratif sont une forme constructive et flexible de relations mutuellement responsables entre les parents et un enfant dans des activités conjointes. En tant que mode de vie, ce style apparaît lorsque les parents croient au succès de leur enfant et aux forces de sa nature, avec une compréhension cohérente de la quantité d'assistance nécessaire, du développement de l'indépendance de l'enfant en train de devenir des moyens spéciaux de son interaction avec le monde extérieur. 12.Et le quatrième groupe est le style répressif de communication familiale, qui se caractérise par une attitude parentale envers une position de leader autoritaire. Comment l'image de la relation se manifeste dans une vision pessimiste de l'avenir de l'enfant, dans la restriction constante de ses droits, dans des consignes parentales cruelles dont le non-respect est sanctionné. Dans ces familles, l'enfant est tenu d'accomplir strictement toutes les tâches, exercices, sans tenir compte de ses capacités motrices, mentales et intellectuelles. Le non-respect de ces exigences entraîne souvent des châtiments corporels. Il existe plusieurs modèles en relation avec le défaut de l'enfant, qui déterminent la stratégie et la tactique de son éducation. Le modèle de «l'éducation protectrice» est associé à une surestimation du défaut, qui se manifeste par la prise en charge excessive d'un enfant ayant une déficience intellectuelle. Dans ce cas, l'enfant est excessivement choyé, plaint, protégé de tous les actes, même réalisables pour lui. Les adultes font tout pour l'enfant et, ayant de bonnes intentions, le rendent essentiellement impuissant, incompétent, inactif. L'enfant ne maîtrise pas les compétences les plus simples du libre-service, ne répond pas aux exigences des aînés, ne sait pas comment se comporter en société et ne cherche pas à communiquer avec les autres enfants. Ainsi, le modèle de «l'éducation protectrice» crée les conditions de l'isolement artificiel d'un enfant handicapé de la société et conduit au développement d'une personnalité égoïste avec une prédominance d'orientation passive vers le consommateur. À l'avenir, une telle personne, en raison de ses caractéristiques personnelles, s'adaptera difficilement à l'équipe. L'autre extrême est la relation au sein de la famille, basée sur le modèle de "l'éducation indifférente", qui entraîne chez l'enfant des sentiments d'inutilité, de rejet, des sentiments de solitude. Dans une famille avec un tel modèle d'éducation, l'enfant devient timide, opprimé, perd la crédulité et la sincérité inhérentes aux enfants dans les relations avec les parents. Les enfants développent la capacité de s'adapter à environnement, attitude indifférente et hostile envers les parents, les adultes et les autres enfants. Il convient de noter que les deux modèles d'éducation familiale sont également nocifs pour l'enfant. Ignorer un défaut, une éducation basée sur un optimisme injustifié ("tous les chemins vous sont ouverts") peut conduire un enfant anormal à un profond traumatisme mental, surtout lorsque, au moment de choisir un métier, un adolescent ou un jeune homme comprend les limites de ses propres capacités. Dans les cas où les parents imposent des exigences insupportables à l'enfant, le forçant à faire des efforts excessifs pour les satisfaire, l'enfant est physiquement surmené et souffre moralement, voyant le mécontentement des adultes. Les parents, à leur tour, se sentent insatisfaits, en colère de ne pas avoir répondu à leurs attentes. Sur cette base, un conflit prolongé surgit, dans lequel la partie la plus souffrante est l'enfant. Les modèles non constructifs d'éducation familiale d'un enfant ayant une déficience intellectuelle créent les conditions préalables à l'apparition de déviations secondaires dans son développement mental, qui ont un impact significatif sur le développement intellectuel et personnel de l'enfant. Seule une évaluation adéquate des déviations dans le développement de l'enfant par les parents sert de base et de base à la réussite de l'éducation de sa personnalité. En outre, il convient de tenir compte du fait que la plupart des familles où un enfant ayant une déficience intellectuelle est élevé ont un niveau d'éducation et de qualifications professionnelles inférieur, par conséquent, elles ne peuvent pas contribuer au plein développement intellectuel et social de l'enfant. De plus, les problèmes de la famille d'un enfant ayant des besoins spéciaux sont considérés, en règle générale, à travers le prisme des problèmes de l'enfant lui-même. Dans le même temps, il est jugé suffisant de se limiter à des recommandations méthodologiques pour l'éducation et l'éducation d'un enfant ayant des besoins spéciaux, en excluant l'impact sur les parents eux-mêmes, sans tenir compte de leurs caractéristiques personnelles. Les chercheurs identifient un certain nombre de raisons qui affectent négativement l'efficacité de l'éducation familiale : 1.L'absence d'un programme parental pour les parents, la nature spontanée de l'éducation et de l'éducation d'un enfant, des connaissances pédagogiques fragmentaires, un manque de compréhension des caractéristiques d'âge, des besoins de l'enfant, l'idée d'un élève comme une copie réduite des adultes ; incompréhension du rôle de l'évaluation dans l'éducation et l'éducation de l'enfant, le désir d'évaluer non pas le comportement et les activités de l'enfant, mais sa personnalité. 2.La monotonie et le manque de contenu des activités de l'enfant dans la famille, le manque de communication entre adultes et enfants. 3.L'incapacité de donner à l'enfant une description objective, d'analyser ses méthodes d'éducation. Souvent, des erreurs sont commises dans l'éducation des enfants qui sont associées à la mauvaise idée des parents sur l'éducation, ainsi qu'à l'influence sur les enfants de tout le mode de vie de la famille, l'exemple personnel des adultes. Les erreurs les plus typiques des parents sont révélées, par exemple, un enfant est trompé pour obtenir de lui l'obéissance, une punition physique lui est appliquée, ils ne suivent pas l'ordre dans les exigences, des exigences strictes envers l'enfant sont combinées avec la connivence . Les fonctions d'une famille peuvent être altérées en raison de l'influence d'un très large éventail de facteurs, notamment les caractéristiques de la personnalité de ses membres et les relations entre eux, certaines conditions de vie de la famille, une violation de la structure familiale , etc. Les fonctions et la structure de la famille peuvent changer selon les étapes de sa vie. Considérons les principales périodes du cycle de vie d'une famille avec un enfant handicapé : 1.La naissance d'un enfant - obtenir des informations sur la présence d'une pathologie, l'acceptation émotionnelle et s'habituer à ce problème, la communication aux autres membres de la famille et aux proches. 2.Âge préscolaire de l'enfant - interaction avec des spécialistes, prise de décision sur la forme de vie, organisation du traitement, rééducation, éducation et éducation de l'enfant. 3.Âge scolaire de l'enfant - interaction avec des spécialistes, prise de décisions sur la forme de scolarisation, organisation d'études, résolution de problèmes d'adultes et de pairs concernant la communication avec l'enfant. 4.Adolescence d'un enfant - interaction avec des spécialistes, s'habituer à la nature chronique de la maladie de l'enfant, résoudre les problèmes d'isolement des pairs, planifier le futur emploi de l'enfant. 5.La période de "libération" - interaction avec des spécialistes, reconnaissance et s'habituer à la responsabilité familiale en cours, prendre une décision sur un lieu de vie approprié pour l'enfant. 6.La période post-construction est la restructuration des relations entre époux (si l'enfant est «attaché») et l'interaction avec des spécialistes du nouveau lieu de résidence de l'enfant. C'est dans la famille que l'enfant acquiert certaines compétences comportementales, des idées sur lui-même et sur les autres, sur le monde dans son ensemble. Par conséquent, l'attitude correcte et adéquate de la famille vis-à-vis des maladies de l'enfant, de son problème et de ses difficultés ce sont des facteurs importants dans la réhabilitation d'une personnalité en pleine croissance. Vivre un enfant handicapé dans une famille crée un environnement très particulier dans celle-ci. Cela dépend, tout d'abord, des parents eux-mêmes, des attitudes formées dans les attitudes des autres enfants à son égard. L'attitude des personnes proches de lui envers l'enfant dépend des sentiments qu'il va former (un sentiment d'amour ou des réactions agressives avec une forte nervosité, contribuant à l'hostilité et aux explosions émotionnelles). Ainsi, la famille joue un rôle très important dans la vie de chaque personne. Il est particulièrement important de réaliser l'importance de la famille dans la vie d'un enfant dont la personnalité est encore en formation. Pour lui, la famille est la personne la plus proche qui l'accepte tel qu'il est, quels que soient son statut social, son état de santé et ses caractéristiques individuelles. C'est l'endroit où vous pouvez résoudre les problèmes qui se sont posés, trouver de l'aide, de la compréhension et de la sympathie. Chapitre 2ENQUÊTER LES PARENTS ÉLEVANT DES ENFANTS HANDICAPÉS POUR IDENTIFIER LES DIFFICULTÉS AUXQUELLES ILS DOIVENT FAIRE FACE DANS DES CONDITIONS INCLUSIVES Organisation et méthodologie de recherche
Le but de l'étude était de mener une enquête auprès des parents d'enfants handicapés à l'aide d'un questionnaire spécialement conçu visant à identifier les difficultés auxquelles ils sont confrontés lorsqu'un enfant entre dans les conditions d'inclusion. Lors de la planification de l'étude, nous nous sommes fixé les tâches suivantes : 1.Étudier les fondements théoriques et méthodologiques de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'une famille élevant un enfant en situation de handicap. 2.Développer un questionnaire d'auteur pour les parents d'enfants handicapés, visant à identifier les difficultés auxquelles ils sont confrontés lorsqu'un enfant entre dans les conditions d'inclusion. 3.Analyser les résultats obtenus en utilisant les méthodes de la statistique mathématique. 4.Résumez le travail effectué. 5.Sur la base des données obtenues, développer un modèle de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants handicapés et leurs familles. 1.L'étape préparatoire est l'élaboration du questionnaire, la définition de la base de recherche. 2.L'étape principale est la mise en œuvre de l'étude. 3.La dernière étape est la rédaction des conclusions et des recommandations. La base de recherche est constituée de familles élevant des enfants handicapés et d'enseignants travaillant avec des enfants handicapés dans la ville de Zheleznodorozhny. L'étude a été menée en interrogeant des parents élevant des enfants en situation de handicap (ci-après dénommés enfants en situation de handicap) afin d'obtenir des données sur les besoins des parents d'enfants en situation de handicap, leurs difficultés lorsque leurs enfants se retrouvent dans des conditions d'insertion, ainsi que les la disposition de la communauté pédagogique à travailler avec les enfants dans l'éducation inclusive. Les résultats de l'enquête ont servi de base au développement ultérieur d'un modèle de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants et leurs familles. Les résultats de l'étude permettront d'esquisser les transformations nécessaires du système éducatif de la région dans le sens d'une scolarisation à part entière des différentes catégories d'enfants handicapés. Les sujets à part entière de l'éducation sont les parents - clients des services éducatifs et les enseignants en tant qu'exécuteurs pour répondre aux besoins d'enseignement des enfants handicapés. L'étude a impliqué 10 familles élevant des enfants ayant des troubles du développement et 10 enseignants enseignant aux enfants handicapés en termes d'intégration. Les données récapitulatives sur les enfants handicapés sont présentées dans le tableau 1 Tableau 1 Âge de l'élève Type de handicap Type de familleVasily D. 8 ans et 2 mois ZPR complet Mirovlav K. 7 ans et 9 mois ZPR incomplet Angelina Zh. 9 ans et 2 mois ZPR incomplet Ivan P. 8 ans et 9 mois ZPR incomplet Nadezhda T. 8 ans Déficience visuelle complète mois Déficience visuelle complète Anton P. 8 ans et 10 mois Trouble musculo-squelettique complet Makar V. 7 ans et 8 mois Déficience de la parole complète Analyse des résultats de l'étude
Les résultats de l'enquête auprès des parents sont présentés ci-dessous. À la question 1 « Dans quel programme votre enfant étudie-t-il » ? Les réponses ont été réparties comme suit : -40% des enfants sont impliqués dans le programme pour enfants avec retard mental ; -20 % - dans le cadre du programme pour les enfants malvoyants ; -10% - programme pour enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique; -30% des parents ne connaissent pas le programme scolaire de leur enfant (dans cet échantillon, il y a des enfants avec un retard de développement de la parole). Figure 2.1 - Résultats des réponses à la question « Dans quel programme votre enfant étudie-t-il ?