Zdrav način života je aktivna aktivnost ljudi, usmjerena prvenstveno na očuvanje i poboljšanje zdravlja. Pritom treba uzeti u obzir da se životni stil osobe ne razvija sam od sebe ovisno o okolnostima, već se formira ciljano i stalno tijekom života.

Uslovi formiranja zdravog načina životaživot 1. Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. 2. Stvaranje uslova za formiranje zdravog načina života. 3. Unapređenje oblika rada nastavnika u formiranju zdravog načina života. 3. Unapređenje oblika rada nastavnika u formiranju zdravog načina života.

Ciljevi: negovanje brižnog odnosa prema svom zdravlju kao neophodnom elementu opšte kulture; formiranje zdravog načina života kao odlučujućeg faktora u postizanju društvenog blagostanja u životu; razvijanje sanitarno-higijenskih vještina neophodnih za njegovanje zdravog načina života

„Ako se osoba često ohrabruje, stiče samopouzdanje; ako osoba živi sa osjećajem sigurnosti, uči vjerovati drugima; ako čovek uspe da postigne ono što želi, ojačava se u nadi: ako čovek živi u atmosferi prijateljstva i oseća se potrebnim, uči da pronađe ljubav na ovom svetu” „Ako se čovek često oraspoloži, on stiče sebe -pouzdanje; ako osoba živi sa osjećajem sigurnosti, uči vjerovati drugima; ako čovek uspe da postigne ono što želi, ojačava se u nadi: ako čovek živi u atmosferi prijateljstva i oseća se potrebnim, uči da pronađe ljubav na ovom svetu.

1.3 Oblici i metode formiranja znanja o zdravom načinu života kod mlađih učenika

Poglavlje 2

2.2 Program za 3. godinu studija "Želimo da budemo zdravi"

UVOD

Problem obrazovanja zdrava generacija kupuje sve sada veća vrijednost. Mnogi faktori utiču na pogoršanje zdravlja, uključujući i pogrešan odnos stanovništva prema svom zdravlju i zdravlju svoje djece.

rezultate naučno istraživanje(V.F. Bazarny, Brekhman I.I., L.G. Tatarnikova, itd.) ukazuju na to da je trend pogoršanja zdravlja učenika koji se razvijao prethodnih godina postao stabilan. Kao rezultat analize medicinske dokumentacije budućih prvačića, utvrđeno je da većina djece ima oštećenje vida, na drugom mjestu - narušavanje držanja, na trećem - prisustvo hronične bolesti a vrlo malo djece je prepoznato kao praktično zdravo. Ovakvo stanje je posljedica pogoršanja socio-ekonomske i ekonomske situacije, pogoršanja problema racionalne ishrane, naslijeđa, preopterećenja djece. Rezultati istraživanja su pokazali da djeca dosta vremena provode za kompjuterom, u blizini televizora, vode sjedilački način života.

Pogoršanje zdravlja djece školskog uzrasta u Rusiji je postao ne samo medicinski, već i ozbiljan pedagoški problem. Zapanjujuća je brzina kojom rastu krizne pojave u ovoj sferi života. Jedan od razloga za to je i način života porodica u kojima se djeca danas odgajaju. U većini porodica mogu se naći takozvani faktori rizika: hronični zarazne bolesti, neuravnotežena ishrana, niska fizička aktivnost, pušenje, zloupotreba alkohola, droga itd. U ovom slučaju često u porodici ne postoji jedan, već kombinacija više faktora.

Kod učenika i njihovih roditelja nije formiran vrijednosni odnos prema svom zdravlju, što se objašnjava nedovoljnom promocijom pedagoških i medicinskih znanja o zdravom načinu života.

Formiranje zdrave ličnosti djeteta oduvijek je zanimalo naučnike (vidi radove I.I. Brekhmana, L.S. Vigotskog, G.K. Zaitseva, P.F. Lesgafta, N.I. Pirogova, V.A. Sukhomlinskog [31], L. G. Tatarnikove [32, 33], K. D. Ushin itd.). Razvoj školskih programa za podučavanje zdravog načina života počeo je krajem 70-ih - početkom 80-ih godina dvadesetog vijeka. Međutim, uprkos značajnim naporima uloženim u razvoj i implementaciju programa, rezultati su bili znatno niži od očekivanih. To se objašnjava kako teškoćom promjene navika ponašanja (mnoge od njih se formiraju u ranom djetinjstvu i stoga su vrlo stabilne), tako i nepripremljenošću nastavnika za aktivnosti zdravstvenog vaspitanja.

Od sredine 1990-ih, mnogi naučni radovi obrazovno-rekreativni pravac, istražuje: organizaciju obrazovnog procesa i spremnost za učenje u školi, higijenu nastave i vaspitanja školaraca, faktore rizika po zdravlje djece i adolescenata pri učenju u školi, školski valeološki rad.

Analiza psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da sugeriramo da je jedno od mogućih rješenja problema pogoršanja zdravlja mlađih školaraca formiranje znanja o zdravom načinu života.

Svrha studije: identifikovati efikasne oblike i metode formiranja znanja o zdravom načinu života kod mlađih učenika.

Predmet proučavanja: znanje o zdravom načinu života.

Predmet studija: oblici i metode formiranja znanja o zdravom načinu života.

hipoteza istraživanja:

Čini se da će formiranje znanja o zdravom načinu života biti uspješno korištenjem metoda i tehnika primjerenih uzrasnom razvoju mlađih učenika, a to su igre, kvizovi, takmičenja, praznici, časovi zdravlja, sportska takmičenja.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu na temu istraživanja.

2. Opišite glavne koncepte studije: "zdravlje", "zdrav način života".

3. Otkriti uzrasne karakteristike znanja o zdravom načinu života mlađih učenika.

4. Razviti kriterijume za formiranje znanja o zdravom načinu života.

5. Identifikovati i eksperimentalno ispitati efikasnost oblika i metoda formiranja znanja o zdravom načinu života kod mlađih učenika.

Metode istraživanja: posmatranje, ispitivanje, testiranje, pedagoški eksperiment.

POGLAVLJE 1

1.1 Suština pojmova "zdravlje", "zdrav način života"

Poboljšanje zdravstvenog stanja nove generacije najvažniji je zadatak našeg vremena, u kompletno rješenje kojih se ne može izostaviti srednja škola. Nastavnici, zajedno sa roditeljima, zdravstvenim radnicima, psiholozima i javnošću, treba da organizuju školske aktivnosti na način da učenici poboljšaju svoje zdravlje i zdravo završe školu. Istovremeno, škola je dužna da kod djeteta formira potrebu da bude zdravo, da vodi zdrav način života. Da bi to učinili, nastavnici moraju jasno razumjeti suštinu pojmova "zdravlje" i "zdrav način života", koji se široko koriste u sistemu pojmova. savremeno obrazovanje.

Ne postoji jednoznačna i sveobuhvatna definicija pojma zdravlja. Na osnovu biomedicinski znakovi N.M. Amosov ističe: “Zdravlje je prirodno stanje tijela koje karakterizira njegova ravnoteža s okolinom i odsustvo bilo kakvih bolnih pojava.”

Uzimajući u obzir iste znakove, G.I. Tsaregorodtsev smatra da je "zdravlje skladan tok različitih metaboličkih procesa između tijela i okoline, čiji je rezultat koordiniran metabolizam unutar samog tijela." U tom kontekstu zdravlje se predstavlja kao prirodno harmonično stanje organizma sa normalnim tokom metaboličkih procesa u njemu, isključujući bilo kakve bolne pojave.

OD evolucioni i ekološki pozicije D.D. Venediktov otkriva značenje koncepta zdravlja kao dinamičke ravnoteže tela sa okolnim prirodnim i društvenim okruženjem, u kojem se najpotpunije ispoljavaju sve sposobnosti inherentne biološkoj i društvenoj suštini čoveka i svi vitalni podsistemi čoveka. funkcionisanje organizma maksimalnim mogućim intenzitetom, a ukupna kombinacija ovih funkcija se održava na optimalnom nivou sa stanovišta integriteta organizma i potrebe njegovog brzog i adekvatnog prilagođavanja prirodnom i društvenom okruženju koje se stalno menja. .

OD sociološki sa stanovišta, zdravlje je mjera društvene aktivnosti i aktivističkog odnosa ljudske individue prema svijetu. Razvijajući ovu ideju, I.I. Brekhman smatra da takav stav prvo treba manifestovati u sistemu unapređenja kvaliteta. okruženje, očuvanje vlastitog zdravlja i zdravlja drugih.

AT psihologije smatraju da zdravlje nije odsustvo bolesti, već njen odraz, u smislu prevazilaženja: zdravlje nije samo stanje tijela, već i strategija ljudskog života.

V.P. Kaznačejev sa stanovišta izražava značenje pojma ljudskog zdravlja integrisani pristup . On smatra da je zdravlje „dinamično stanje (proces) očuvanja i razvoja bioloških, fizioloških i mentalnih funkcija, optimalne radne sposobnosti i društvene aktivnosti sa maksimalnim životnim vijekom“.

Tako se u literaturi suština pojma „zdravlje“ predstavlja na različite načine, u zavisnosti od kriterijuma koji određuju osnovu za njegovo izražavanje. U generaliziranom obliku, ovaj koncept se može okarakterizirati kao prostran sistem koji sadrži skup kriterija koji su u korelaciji sa zahtjevima opće kulture čovječanstva.

po našem mišljenju, zdravlje- ovo je stanje u kojem je potpuna realizacija bioloških, mentalnih, socijalnih, ekonomskih, duhovnih funkcija osobe i društva, kao i optimalan radni kapacitet i aktivnost sa maksimalnim životnim vijekom, koji su određeni stepenom razvoja univerzalnih, državnih, regionalnih i nacionalnih vrijednosti kulture.

koncept "zdravlje" neodvojivo od koncepta "Stil života", koji se definiše kao održiv način života koji se razvio u određenim socio-ekonomskim uslovima, koji se manifestuje u njihovom radu, razonodi, zadovoljavanju materijalnih i duhovnih potreba, normama komunikacije i ponašanja.

Način života predodređuje mehanizme prilagođavanja ljudskog tijela uvjetima okoline, harmoničnu interakciju svih organa i organskih sistema, doprinoseći njihovoj punoj implementaciji. društvene funkcije i postizanje dugog života. Način života je i plod čovjekovog kulturnog stvaralaštva i rezultat njegovog slobodnog izbora.

Odjeljci: Strani jezici

Prema definiciji stručnjaka SZO, „Zdravlje nije samo odsustvo bolesti i mana, već stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja“. “Zdravlje djece je najvažniji pokazatelj blagostanja društva i države, izvjesna prognoza za budućnost”, ali statistika pokazuje da se broj zdrave djece smanjuje skoro 4 puta tokom školovanja! Dakle, od nastavnika zavisi kakav uticaj obrazovni proces ima na zdravlje učenika. Učitelj može, u većoj mjeri nego ljekar, pomoći djetetu da održi i poboljša zdravlje. Kompetentna briga o zdravlju učenika nije samo najvažniji zadatak svakog nastavnika, već i pokazatelj njegove profesionalnosti. Aktuelnost teme je zbog brige o zdravlju dece naše škole.Poznavajući tužnu statistiku škole o zdravlju naših učenika, odlučili smo da je neophodno aktivno uvođenje u obrazovni proces ne samo zdravstveno- štednje obrazovnih tehnologija, ali i obrazovnih usmjerenih na obrazovanje djece u kulturi ishrane, podučavanje učenika principima i praksama zdravog načina života. Naš glavni cilj je bio motivisati učenike da vode zdrav način života. Predmet "Strani jezik" pruža velike mogućnosti za formiranje pojma "zdravog načina života" kod učenika putem jezika. Udružili smo snage kako bismo naše učenike upoznali sa zdravim načinom života. Osnova za zajednički rad bila je zainteresovanost i nas, nastavnika i učenika za zajedničke aktivnosti na proučavanju problema zdrava ishrana. Bilo nam je zanimljivo vidjeti kako djeca različitog uzrasta komuniciraju tokom realizacije projekata. Ovaj oblik rada ima i veliku obrazovnu vrijednost. Iskustvo našeg rada pokazuje da su metode i oblici rada koji se koriste u obrazovnom procesu opravdani i daju pozitivne rezultate.

Već 3 godine radi se na realizaciji dugoročnog projekta na temu „Zdrav način života“. Projekat se sastojao od tri faze. Učeći prema nastavnim materijalima “Happy English.ru” K. Kaufman i M. Kaufman, u okviru društvenih tema, djeca se upoznaju sa temama “Hrana”, “Proizvodi”, “Nacionalne kuhinje”, “Zdravlje i zdrav način života“, „Bolesti i njihovi simptomi“, „Dijeta: korist ili šteta?“. UMKK.I.Kaufman i M.Yu.Kaufman “Happy English.ru” ima za cilj implementaciju stečenih znanja i vještina u praktične aktivnosti i svakodnevni život.

1. faza implementacije projekta

"ZDRAVOG NAČINA ŽIVOTA"

Početak dugoročnog projekta stavljen je na završnim časovima iz sekcije „Zdrav način života“ u 8. razredu u vidu izrade kolaž projekata.

cilj Prva faza realizacije projekta bila je formiranje vještina za brigu o svom zdravlju, želja za odustajanjem od loših navika.

Materijal za projekte prikupljali su studenti tokom izučavanja teme. Prilikom izrade projekata u okviru nastave, učenici su bili podijeljeni u grupe, birali jedan od aspekata teme, birali materijal za kolaž, a zatim branili projekat. Rezultati rada su se pokazali toliko informativnim i uvjerljivim da je organizovana grupa predavača, koja je učenicima 6-8 razreda napravila prezentacije kolaža. Učenici osmog razreda pričali su o tome kako se pravilno hraniti i kakve posljedice mogu biti ako ne pravilnu ishranu. Treba napomenuti da su djeca na informacije dobijena od srednjoškolaca reagovala s većim povjerenjem nego od nastavnika. Svetla i ubedljiva jasnoća kolaža takođe je imala veliki emotivni uticaj.

2. faza implementacije projekta

“ZDRAVA HRANA”

Mjesto istraživanja bila je školska kafeterija. Srednjoškolci su snimili edukativni video koji je postao poticaj za razgovor o problemu zdrave prehrane u sklopu integriranog časa za dvoje. Čas su vodila dva nastavnika u dvije različite starosne grupe učenika 8. i 6. razreda.

Svrha ove faze je formiranje kulture zdrave prehrane, a motivacija teme je relevantnost i problematičnost zdrave prehrane kao komponente zdravog načina života.

Čas je održan u formi igre. Učenici 8. razreda su učenicima šestog razreda govorili o zdravoj hrani, kako se pravilno hraniti. Razvili su i sproveli anketu među učenicima šestog razreda „Da li jedete pravilno?“ Na času su završeni mini projekti o omiljenoj hrani. Mlađi učenici su preferirali brzu hranu, a učenici osmog razreda su podijelili svoja znanja o tome korisni proizvodi i davali savjete kako da se pravilno hranimo kako bismo bili zdravi.Obje starosne grupe pripremile su mini-projekte preporuke „Jelovnik za školsku menzu“ uzimajući u obzir stečena znanja i uspješno ih odbranili.

Rezultat lekcije bio je grupni kolaž obje grupe.

Faza 3 implementacije projekta

“ZDRAVA HRANA - ZDRAV NAČIN ŽIVOTA”

Target: pružiti studentima sredstva za samostalan rad u okviru navedenih tema, pomažu u realizaciji, daju povratnu informaciju i podsticajnu ocjenu njihovog djelovanja u okviru gradskih događanja.

Rezultat: učešće na 1. opštinskoj konferenciji istraživačko-kreativnog rada na strani jezik grupe učenika 8-9 razreda sa poster prezentacijom na temu „Zdrava ishrana – zdrav način života“.

Učesnici projekta postali su pobjednici konferencije u nominaciji “Poster report”. Učenici su govorili o posljedicama pothranjenosti, o ukusnoj i zdravoj hrani, o opasnostima dijeta, davali savjete kako ostati u dobroj formi i biti zdrav.

Odbrana projekta održana je u interaktivnom obliku. Učenicima su podijeljeni upitnici za provjeru znanja o pravilnoj ishrani. Prema rezultatima odgovora, učesnici interaktivne ankete dobili su nagrade: jabuku ili paket savjeta o ishrani.

Faza 4 implementacije projekta

“ZDRAV NAČIN ŽIVOTA: OD ZDRAVE PREHRANE DO ZDRAVLJA UČENIKA”

Učiti djecu da budu zdrava od djetinjstva, da zdrava ishrana postane dio zdravog načina života, obrazovanje, kultura, svakodnevne navike glavni su zadaci školskog obrazovanja. Škole treba da postanu platforma za učenje za promociju zdravog načina života. Pravilna ishrana ostaje jedna od glavnih komponenti zdravog načina života.

Cilj rada bio je utvrditi:

• međuzavisnost između teorijskih znanja i praktična primjena znanje o pravilnoj ishrani;
• međuzavisnost između učestalosti bolesti, fizičkog vaspitanja i sporta, s jedne strane, i kvaliteta znanja učenika, s druge strane.

Metoda istraživanja bila je anketiranje učenika nižih, srednjih i srednjih škola. ( Aplikacija).

REZULTATI ANKETE

Rezultati ankete su pokazali da gotovo 100% učenika zna za pravilnu ishranu, ali se ne hrani pravilno.

Rezultati istraživanja o izvorima saznanja o pravilnoj ishrani ukazuju na ogromnu ulogu porodice u negovanju navike zdravog načina života.

Veoma interesantni rezultati dobijeni su studijama o povezanosti učestalosti bolesti, sportskih aktivnosti i kvaliteta obrazovanja.

Istraživači nisu pronašli direktno proporcionalnu vezu između učestalosti bolesti i kvaliteta obrazovanja učenika: do 9. razreda od 100% učenika 50% je često oboljevalo, a procenat kvaliteta znanja bio je 40%; Od 100% učenika, 60% se bavilo sportom (uglavnom devojaka), što je motivisano željom da izgledaju i osećaju se dobro, što podrazumeva bavljenje vežbama, plivanjem, fitnesom i drugim sportovima Zaključci: uprkos učestalosti bolesti , kvalitet obrazovanja ne opada do 10. razreda zbog bavljenja sportom u sportskim klubovima i sekcijama.

Rezultat ovog projekta je učešće na II Satelitskom simpozijumu školaraca u okviru 16. Međunarodne škole-konferencije za mlade naučnike „Biologija – nauka 21. veka“, koja je održana u aprilu 2012. godine u Puščinu.

Učesnici simpozijuma postali su pobjednici u nominaciji „Poster prezentacija“.

Svi materijali i prezentacije prezentovani su na engleskom jeziku.

REZULTATI DUGOROČNOG PROJEKTA

Djeca su držala predavanja i prezentacije školskoj publici naše škole i drugih škola u gradu, na roditeljskim sastancima, nagrađena su diplomama za najbolje poster prezentacije na gradskim i međunarodnim konferencijama u Puščinu. Iskustvo rada na zdravstvenoj zaštiti djece podijelili smo na regionalnoj konferenciji u Obolensku.

Uspeli smo da skrenemo pažnju dece i njihovih roditelja na ovaj problem. Do kraja projekta, njegovi učesnici, njihovi drugovi iz razreda, prema rezultatima ankete, počeli su bolje jesti, u školskoj menzi počeli su da daju prednost toplim jelima, salatama, sokovima. Više djece upisane u razne sekcije, počelo je posjećivati ​​Palatu sportova.

Unapređenje zdravstvenog problema među prioritetnim zadacima društvenog i društvenog razvoja determiniše relevantnost njegovog teorijskog i praktičnog razvoja, potrebu za sprovođenjem relevantnih naučnih istraživanja i razvojem metodoloških i organizacionih pristupa očuvanju zdravlja, njegovom formiranju i razvoju.

U posljednje vrijeme, zdravstveno stanje školaraca kao najmasovnijeg kontingenta djece i adolescenata izaziva razumnu zabrinutost. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i prevenciju bolesti djece, adolescenata i omladine, oko 90% djece školskog uzrasta ima odstupanja u fizičkom i mentalnom zdravlju. Udio akutnog morbiditeta je i dalje visok, postoji tendencija povećanja incidencije takvih nozoloških oblika kao što su gojaznost, miopija, ravna stopala, neuropsihijatrijski poremećaji i alergijske bolesti.

Naglo se povećao broj djece koja boluju od alkoholizma, ovisnosti o drogama, ovisnosti o drogama i psihičkih poremećaja. Povećan je broj ubistava i samoubistava koje su počinili školarci.

Povećanje rasprostranjenosti pušenja, upotrebe alkohola i droga među školarcima ukazuje na nizak nivo higijenskog znanja, kao i na neefikasnost postojećih oblika i metoda higijenskog vaspitanja dece i adolescenata, ne samo u organizovanim grupama, već iu porodica. Utvrđeno je da su u prosperitetnim porodicama neuropsihijatrijski poremećaji kod djece 3 puta rjeđi nego u ugroženim porodicama (26,8% prema 82,3%), teška oboljenja probavnog sistema - 2,5 puta (14,9% prema 39,9%), ORL organa - za 1,5 puta, broj često oboljele djece razlikuje se za 6 puta.

Broj djece klasifikovane kao osobe sa invaliditetom nastavlja da raste.

U našem liceju 2002-2003 akademske godine- Od nastave fizičkog vaspitanja oslobođeno je 36 osoba.

U posebnu zdravstvenu grupu zbog zdravstvenih razloga raspoređeno je 105 osoba.

Pripremnoj grupi pripada 137 osoba.

S tim u vezi, jedan od prioriteta nove faze reforme obrazovnog sistema je očuvanje i jačanje zdravlja učenika, formiranje njihovih vrijednosti zdravlja i zdravog načina života.

Stoga tražimo nove oblike organizovanja rada sa djecom.

Pokreti koji se koriste u bilo kom obliku, sve dok odgovaraju fiziološkim mogućnostima organizma, uvek će biti lekoviti i lekoviti faktori.

Najdragocjeniji dar koji čovjek dobije od prirode je zdravlje. Nije ni čudo što ljudi kažu: "Zdravo sve je super!" Ovu jednostavnu i mudru istinu treba uvijek imati na umu, a ne samo u onim trenucima kada u tijelu počnu kvarovi i kada smo primorani da se obratimo ljekarima, ponekad zahtijevajući od njih nemoguće. Čovjek je kreator svog zdravlja!

U školskoj 2002-2003. godini, prvi put u liceju, održan je maraton u fizička kultura među 6, 8 i 10 razreda u okviru intelektualnog maratona „Ja sam zdrav covek". Ovo je nova forma, bila je veoma zanimljiva i učenicima i nastavnicima. Djeca su se pripremala za ovaj događaj tokom januara-aprila. Takmičenje se sastojalo iz 4 faze: Znam, mogu, razumijem, razumijem. Sumirani su rezultati takmičenja i određen pobjednik.

U nastavku donosimo program maratona.

Maraton je omogućio povećanje interesovanja učenika za zdrav način života. Maraton je postao godišnji događaj. što je od velikog interesa za studente. Počeli su više da se pripremaju za maraton, obraćajući pažnju ne samo na časove fizičkog vaspitanja, već i na dodatnu nastavu iz tog predmeta. Njihova interesovanja proširila su se i na teorijsko znanje.

Rezultati maratona su bili:

• povećanje interesovanja za predmet "fizička kultura";
• povećanje za 11,5% uključenih u sportske sekcije;
• uspešan nastup gimnazijalaca na predmetnoj olimpijadi iz „fizičke kulture u okrugu, gradu i regionu.

Majstorska klasa za nastavnike

"Organizacija i održavanje događaja sa roditeljima o zdravom načinu života"

Pripremio nastavnik:

Lako Yu.Yu

Majkop 2018

1 dio. Uvod.

V. A. Sukhomlinsky je rekao: „Ne plašim se da ponavljam iznova:
Zdravstvena zaštita je najvažnija
rad vaspitača. od vedrine,
snaga djece zavisi od njihovog duhovnog života,
pogled, mentalni razvoj,
snaga znanja, vera u sopstvene snage.

U eri kompjuterske tehnologije postoji tendencija pogoršanja zdravlja djece. Formiranje zdravog načina života kod djeteta nezamislivo je bez aktivnog učešća odgajatelja i roditelja u ovom procesu.

Drugi dio je teorijski.

Interakcija između predškolske vaspitne ustanove i porodice treba da bude sistemska. Sistem takve interakcije sastoji se od razne forme rad, čiji je opšti cilj uspostavljanje saradničkih odnosa sa roditeljima. Što se tiče rada na formiranju zdravog stila života, to je uspostavljanje saradnje sa roditeljima u oblasti unapređenja zdravlja djece. Kao što znate, razvoj i odgoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o odraslima koji ga okružuju i o tome kakav primjer daju svojim ponašanjem. Stoga se kod roditelja, prije svega, mora formirati svjestan odnos prema vlastitom zdravlju i zdravlju djece. Ovaj cilj se postiže rješavanjem konkretnih zadataka:
- proširenje ideja roditelja o psihofizičke karakteristike dijete određenog uzrasta;
- motivisanje roditelja da proučavaju zdravlje svog djeteta, jačanje njihove vjere u potencijale;
- razvoj tradicionalnog i netradicionalnog tradicionalnim načinima poboljšanje zdravlja djece;
- implementacija sistema zajedničkih aktivnosti na očuvanju, jačanju i oblikovanju zdravlja djece.

Jedinstvo predškolske obrazovne ustanove i porodice u pitanjima očuvanja zdravlja djece ostvaruje se ako se ostvare ciljevi i zadaci vaspitanja i obrazovanja. zdravo dete dobro razumiju ne samo vaspitači, već i roditelji; kada je porodica upoznata sa osnovnim sadržajem, metodama i tehnikama fizičkog i zdravstvenog rada u vrtiću, a vaspitači koriste najbolje iskustvo porodično obrazovanje.

Praksa pokazuje da je jedan od glavnih načina povećanja interakcije predškolske ustanove obrazovne ustanove i porodice je korišćenje netradicionalnih oblika i sredstava rada sa roditeljima na promovisanju zdravog načina života predškolaca.

Postoje različiti oblici rada sa roditeljima: kolektivne, individualne, vizuelne i informativne. Poželjan je kreativan neformalni pristup nastavnika pitanju organizovanja interakcije sa roditeljima. Važno je zapamtiti da roditeljima nisu potrebne samo teorijske informacije, već, što je najvažnije, praktične vještine. Stoga je preporučljivo organizirati različite radionice za roditelje, na kojima mogu steći određeno pedagoško iskustvo.

Glavni kolektivni oblik rada sa porodicom i dalje ostaje takav oblik kao što su roditeljski sastanci. (sch)

Želim vam reći više o netradicionalnomkolektivno načini rada sa porodicama:

Među njima su i funkcionisanje savjetodavne tačke o problemu valeološke edukacije, (u)

konferencije za roditelje o razmjeni iskustava u organizaciji racionalnog slobodnog vremena djece, motoričkom načinu rada, optimalnu ishranu;

radionice o oživljavanju nacionalnih tradicija valeološkog sadržaja u porodicama.

Sastanci diskusionih klubova omogućavaju različite teme i oblike rada, uključujući, na primjer:

predavanje-konsultacije"Narodna pedagogija o zdravom načinu života",

diskusiju"Uloga roditelja u oblikovanju i jačanju zdravlja djece",

pitanje i odgovor veče"Šta je valeološka edukacija i kako je provesti kod kuće?",

okrugli stol"Hajde da zajedno otkrijemo šta sprečava našu decu da budu zdrava."

Veoma je važno koristiti vizuelne i informativne oblike rada sa porodicama učenika.

Informaciona komunikacija između nastavnika i roditelja odvija se na račun vizuelnih pomagala. Kako bi privukli pažnju roditelja koriste se: knjižice; novine; (mogu biti grupne i objavljene od strane kreativne grupe nastavnika vrtić), informativni letci.

Pri korištenju vizuelno-informativnih oblika poželjno je rješavati pedagoške probleme i zadatke za roditelje valeološkim sadržajem. Ovi zadaci mogu biti logični, čiji je osnovni cilj podsticanje aktivnosti roditelja, samostalno sticanje pedagoških vrednosnih znanja, veština, sagledavanje važnih odredbi pedagoške vrednosnosti i vaspitanje dece u porodici. Logički zadaci pomažu u analizi, upoređivanju s praktičnim aktivnostima odgoja djece u porodici i u predškolske ustanove, donositi zaključke, uočiti izglede i načine poboljšanja valeološke edukacije.

Praktični zadaci (Na primjer: roditeljima se nudi set jutarnjih vježbi uz muziku, ili „Vikend tradicija: odlazak u šumu (na bazen, jezero, skijanje”) pomaže roditeljima da formiraju i razviju pedagoške vještine i primjenjuju ih u specifičnim situacijama Odgajanje djece u porodici To mogu biti studije specifičnih uslova za odgoj djece, proučavanje uzroka nedostataka u vaspitanju i na osnovu toga razvijanje mjera za unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa u porodici i predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi učenja (Na primjer: da se roditelji upoznaju sa Nikitinovim sistemom kaljenja) naširoko koriste nastavnici u sistemu roditeljskog univerzalnog obrazovanja. Obavljajući takve zadatke, roditelji pojedinačno ili kolektivno analiziraju literaturu o formiranju zdravog načina života djece, raspravljaju o pedagoškim situacijama, predlažu načine i sredstva za unapređenje valeološkog obrazovanja djece.

Za uključivanje roditelja u život vrtića koriste se:

dani otvorenih vrata,

Zajedničke proslave i zabave (Na primjer: „Mama, tata, ja sam sportska porodica“ ili „Odrastam jako i zdravo“)

pokazujući otvorene časove ili režimski trenuci za roditelje.

Takođe bih želeo da govorim o individualnim oblicima rada sa porodicom.

do pojedinca Oblici rada obuhvataju zajedničke aktivnosti nastavnik – roditelj – dijete. Projektne aktivnosti su veoma popularne kada roditelji postanu punopravni partneri u rješavanju bilo kakvih problema.

Takođe, roditelji su uključeni u zajedničku implementaciju preporuka nastavnika o razvoju bilo kojih individualnih kvaliteta djeteta, u dizajnu albuma, igrica, priručnika (Dnevnik-zdrava porodica..., ili vizit karta moje porodice) , kao i dizajn albuma grupe "Variety, sport, sport !!!"

Sistematizacijom i kombinovanjem oblika rada nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i porodice, može se uveriti da ne postoji deo pedagoškog procesa u koji bi bilo nemoguće uključiti sadržaje o očuvanju i jačanju zdravlja. djece.

Valeologija proširuje, diverzificira oblike i metode tehnologije pedagoškog procesa i porodičnog obrazovanja, omogućava široku upotrebu igara, fizičke vježbe, zanimljivi intelektualni zadaci, šetnje, higijenski postupci, časovi.

Međutim, to nikako ne znači da roditelji kod kuće, iz dana u dan, svaki sat, moraju djeci objašnjavati valeološka znanja. Moramo se čuvati da djeca gube interesovanje za valeološka znanja zbog preopterećenja svojim nedostupnim informacijama, nedostatka praktičnog uvjeravanja o važnosti stečenog znanja za samorazvoj i samousavršavanje.

Vrlo je važno da svako otkriće za dijete, čudo, do tada nepoznato, poziva na introspekciju, dalji razvoj. Samo u ovom slučaju se može postići pozitivan rezultat, razvijati kod djece jasan i stalna želja da bude zdrav, spretan, snažan, veseo, da zdravlje bude predmet stalne brige za dijete, a ne samo za roditelje. Dijete uči da analizira svaku pojavu, djelovanje u smislu korisnosti ili štetnosti, uči da cijeni život i zdravlje, što je osnovni zadatak predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Savremeni roditelji su, s jedne strane, prilično obrazovani ljudi, a sa druge strane, slabo su informisani o pitanjima pedagogije, psihologije, fiziologije i drugih oblasti znanja.

Roditelji mogu dobiti psihološke i pedagoške informacije iz raznih izvora: časopisa, televizijskih i radijskih programa, naučnopopularnu književnost, Internet. Ali da li svi roditelji u vašoj grupi koriste ove mogućnosti? Pristupačniji način je komunikacija sa vama, dragi nastavnici. I od nas zavisi kakav će čovek postati današnja beba.

Treći dio je praktičan.

A sada želim da vas pozovem da izradite plan rada sa roditeljima na formiranju zdravog načina života.

Da vas podsjetim da za rad možete koristiti one oblike rada sa roditeljima koje vidite na ekranu (2. slajd).

Savjetodavna točka;

Konferencija;

Radionica;

Predavanje-konsultacije;

Diskusija;

Večer pitanja i odgovora;

Okrugli sto "Da vidimo šta sprečava dete da bude zdravo";

Knjižice, novine;

Informativni leci, letci koji sadrže neke zadatke za roditelje.

Dan otvorenih vrata ili demonstracija nekih režimskih momenata ili elemenata tehnologije koja štedi zdravlje;

Zajedničke proslave i zabava;

Izrada porodičnog ili grupnog albuma.

Takođe bih želeo da dodam forme kao što su:

Ispitivanje – utvrđivanje nivoa znanja roditelja o ovaj problem(sch)

Intervjuiranje – otkrivanje djetetovog stava prema ovom pitanju (n).

Majstorske nastave - na primjer: "Kako provesti s djecom jutarnje vježbe”ili” Kako napraviti sportsku opremu od otpadnog materijala”(w);

Zabava za djecu na koju se pozivaju roditelji kao gledaoci;

Takođe, roditeljima se mogu ponuditi vikend tradicije – na primjer, „Odlazak na bazen sa cijelom porodicom“ (w) – svakog vikenda u toku mjeseca porodice učenika posjećuju bazen, donose fotografije, dijele svoje utiske.

Nastavnici sastavljaju plan rada sa roditeljima na formiranju zdravog načina života.

Dio 4 - refleksija.

Na kraju naše majstorske klase, želio bih da vas pitam šta ste novo naučili danas? Koji su Vam oblici rada sa roditeljima najbliži i poznati? Koji oblici rada sa roditeljima su Vas zanimali i da li biste ih željeli primijeniti u svojoj praksi?

Hvala vam na pažnji! Sretno u radu!