Kvaliteetset koolieelset haridust peetakse tänapäeval oluliseks reserviks järgnevate õppeetappide kvaliteedi ja juurdepääsetavuse parandamiseks, mille jaoks on vaja koolieelsete lasteasutuste süsteemi (DOE) sisse viia uuendusi.

Innovatsioon (innovatsioon) on keerukas protsess uue praktilise vahendi, meetodi, kontseptsiooni jms loomisel, levitamisel, juurutamisel ja kasutamisel. – uuendused inimeste vajaduste rahuldamiseks

Innovatsioonitegevuse sfääri ei kuulu praegu mitte üksikud koolieelsed lasteasutused ja uuendusmeelsed õpetajad, vaid peaaegu kõik koolieelsed lasteasutused; koolieelse lasteasutuse õpetajad on kaasatud alushariduse uuendamisega seotud uuenduslikesse protsessidesse. Uuendused määravad kindlaks uued pedagoogilises praktikas kasutatavad meetodid, vormid, vahendid, tehnoloogiad, mis on keskendunud lapse isiksusele, tema võimete arendamisele. Pedagoogilised uuendused võivad muuta haridus- ja koolitusprotsesse või parandada. Uuenduslikud muutused tänapäevastes tingimustes muutuvad süsteemseks. Kasvatusprotsessi varieeruvuse tagamiseks on loodud uued koolieelsete lasteasutuste tüübid, tüübid ja profiilid, uued haridusprogrammid, mis on keskendunud lapse individuaalsusele ja tema pere vajadustele. Muutused arenevas koolieelses lasteasutuses ei toimu juhuslikult, vaid neid ennustab juht mustrite alusel ja on suunatud konkreetsete eesmärkide saavutamisele. Seetõttu peab iga juht teadma, kuidas uuendusi ellu viia, valdada ja hoida. Iga innovatsioon oma liikumises läbib teatud etapid, mida nimetatakse elutsükliks: innovatsioon tekib kord, seda kasutatakse ja mõne aja pärast asendatakse teiste, arenenumate loovuse toodetega.

Uuendusliku töö edukus ja tulemuslikkus, selle mõju Dow arengule sõltuvad töö asjakohasusest, osalejate huvist ja erialasest pädevusest, metoodiliste ja organisatsiooniliste meetmete süsteemist. Innovatsiooniprotsessis osalejad peaksid alati meeles pidama, et uus saavutab tunnustuse, teeb oma teed suurte raskustega; on konkreetse ajaloolise iseloomuga ja võib teatud aja jooksul olla progressiivne, kuid hilisemas etapis vananeda ja saada isegi edasise arengu piduriks.

Uus võib toimida põhimõtteliselt tundmatu uuenduse – absoluutse uudsuse või tingimusliku (suhtelise) uudsuse – kujul. Sisuliselt on uudsus alati suhteline, nii isiklikult kui ajaliselt. Uuenduste hulka kuulub sageli originaalsus (mitte parem, vaid teistmoodi), vormiline nimemuutus, leidlikud pisiasjad. Mis on pigem "teadusega flirt" kui tähelepanuväärsed uuendused.

Uuenduste tüübid on rühmitatud järgmistel alustel:

1. Mõju kaudu haridusprotsessile: - hariduse sisus;

Haridusprotsessi vormides ja meetodites;

DOW juhtimisel.

2. Teisenduste ulatuse (mahu) järgi:

Privaatne, vallaline, mitteseotud;

Modulaarne (privaatsete, omavahel ühendatud kompleks);

Süsteemne (seotud kogu koolieelse lasteasutusega).

3. Innovatsioonipotentsiaali järgi:

Analoogi või prototüübi täiustamine, ratsionaliseerimine, muutmine (modifikatsiooniuuendused);

Olemasolevate tehnikate elementide uus konstruktiivne kombinatsioon, mida pole varem uues kombinatsioonis kasutatud (kombinatsioonilised uuendused);

Radikaalne uuendus.

4. Seoses eelnevaga:

Uuendus võetakse kasutusele konkreetse, vananenud vahendi asemel (innovatsiooni asendamine);

Töövormi kasutamise lõpetamine, programmi, tehnoloogia tühistamine (innovatsiooni tühistamine);

Uut tüüpi teenuse, uue programmi, tehnoloogia omandamine (avav innovatsioon);

Retrointroduction - uue väljatöötamine hetkel, lasteaia meeskonnale, kuid kunagi juba kasutusel alushariduse ja kasvatussüsteemis.

Innovatsioonivajadus tekib siis, kui tekib vajadus mingi probleemi lahendamiseks, kui see tekib soovitud ja tegeliku tulemuse vahele. Probleemi lahendamine tähendab süsteemi muutmist ja kui muutused on kvalitatiivse iseloomuga, siis probleemi lahendamise tulemusena süsteem areneb.

Innovatsiooni peamised põhjused on järgmised:

1. Vajadus aktiivselt otsida võimalusi alushariduses esinevate probleemide lahendamiseks.

2. Õpetajate soov parandada elanikkonnale osutatavate teenuste kvaliteeti, muuta neid mitmekesisemaks ja seeläbi säilitada oma lasteaedu.

3. Teiste koolieelsete lasteasutuste jäljendamine, õpetajate intuitsioon, et uuendused parandavad kogu kollektiivi tulemuslikkust.

4. Üksikute õpetajate pidev rahulolematus saavutatud tulemustega, kindel tahe neid parandada. Vajadus osaleda suures ja olulises põhjuses.

5. Pedagoogikaülikoolide äsja lõpetanute, täiendõppe kursuste üliõpilaste soov omandatud teadmisi rakendada.

6. Teatud vanemate rühmade kasvavad nõudmised.

7. Lasteaedadevaheline võistlus.

Olgu koolieelses õppeasutuses innovatsiooni põhjus milline tahes, selle tulemused ei tohiks jääda konkreetse asutuse seinte vahele. Sellega seoses on väga oluline toetus koolieelse haridusasutuse administratsioonilt, piirkonna administratsioonilt, Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumilt ning Vene Föderatsioonilt.

koolieelsete lasteasutuste uuendustegevuse üldeesmärk on parandada lasteaia pedagoogilise süsteemi võimekust saavutada kvalitatiivselt kõrgemaid haridustulemusi.

Uuenduslike protsesside juhtimise probleem koolieelses haridusasutuses on saanud tõsise uurimise objektiks, kuna kaasaegses koolieelses lasteasutuses on keskendutud lapse isiksuse arendamisele, tema loominguliste võimete avalikustamisele, mis nõuab asjakohast professionaalset ja isiklikku arengut. õpetajate, lapse ja õpetaja isiksuse arendamise ülesannete prioriteetsuse, kasvatusprotsessi järjepidevuse tagamise ja professionaalse lähenemise tema organisatsioonile.

Praegu juurutavad koolieelsete lasteasutuste pedagoogilised meeskonnad oma töös intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isiksuse arengu eesmärgile.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

Pedagoogiline tehnoloogia- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, haridusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat.

Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

Kontseptuaalsus

Järjepidevus

Kontrollitavus

Tõhusus

Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus- tuginemine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele.

Järjepidevus- tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused:

protsessi loogika,

Selle osade omavaheline seos

Terviklikkus.

Kontrollitavus- diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks.

Tõhusus- spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peaksid olema tulemuste osas tõhusad ja kulude osas optimaalsed, tagama teatud haridustaseme saavutamise.

Reprodutseeritavus– haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalus õppeasutustes, s.o. tehnoloogia kui pedagoogilise vahendi tõhusus peab olema tagatud iga seda kasutava õpetaja käes, sõltumata tema kogemustest, tööstaažist, vanusest ja isikuomadustest.

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolmest osast:

Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, s.o. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.

Menetlusosa on laste õppetegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töömeetodid ja -vormid, õpetaja tegevus materjali omandamise protsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Seega on ilmne: kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogia, peab see vastama kõigile ülaltoodud nõuetele.

Koolieelse õppeasutuse avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

tervist säästvad tehnoloogiad;

disainitehnoloogia

uurimistehnoloogia

info- ja sidetehnoloogia;

isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;

koolieeliku ja kasvataja tehnoloogiaportfell

mängutehnoloogia

TRIZ tehnoloogia jne.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi, harjumusi.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte õpetaja mõjust lapse tervisele erinevatel tasanditel – informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

koolieelse lasteasutuse tüübi kohta,

laste selles viibimise kestuse kohta,

programmist, mille raames töötavad õpetajad,

koolieelse õppeasutuse eritingimused,

õpetaja erialane pädevus,

laste tervise näitajad.

Eraldage (seoses koolieelsete haridusasutustega) järgmine tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon:

meditsiiniline ja ennetuslik (laste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiinilisi vahendeid - eelkooliealiste laste terviseseire korraldamise tehnoloogiaid, laste toitumise jälgimist, ennetusmeetmeid, tervisekaitset). -säästlik keskkond koolieelsetes lasteasutustes);

kehakultuur ja tervise parandamine (suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele – füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, karastamine, hingamisharjutused jne);

lapse sotsiaalpsühholoogilise heaolu tagamine (lapse vaimse ja sotsiaalse tervise tagamine ning suunatud lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu tagamisele eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis lasteaias ja peres lapse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis);

õpetajate tervise hoidmine ja tervise rikastamine (eesmärgiks õpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri kujundamine, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine; tervise hoidmine ja turgutamine (õue- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine silmad, hingamine jne), rütmiplastika, dünaamilised pausid, lõdvestus);

haridus (tervisekultuuri kasvatamine koolieelikutele, isiksusekeskne haridus ja koolitus);

tervisliku eluviisi õpetamine (kehalise kasvatuse kasutamise tehnoloogiad, kommunikatiivsed mängud, klasside süsteem sarjast "Jalgpallitunnid", probleemmäng (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž); korrigeeriv (kunstiteraapia, muusikalise mõju tehnoloogia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine jne)

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate hulka tuleks lisada ka aktiivse sensoorse-arendava keskkonna pedagoogiline tehnoloogia, mille all mõistetakse süsteemikomplekti ja kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite toimimise järjekorda.

Projektitegevuse tehnoloogiad

Sihtmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieelikute kasvatuses ja kasvatuses projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, lapse sisemaailma tungida.

Klassifikatsioon haridusprojektid:

"mäng" - laste tegevus, rühmategevustes osalemine (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutused);

"ekskursioon", mille eesmärk on uurida ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleeme;

“narratiiv”, mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalkunsti (pildis), muusikalises (klaverimängus) vormis;

"konstruktiivne", mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokku löömine, lillepeenarde korraldamine.

Tüübid projektid:

domineeriva meetodi järgi:

uurimine,

teave,

loominguline,

seiklus,

praktikale orienteeritud.

vastavalt sisu olemusele:

kaasata laps ja tema perekond,

laps ja loodus

laps ja inimese loodud maailm,

laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

lapse projektis osalemise olemuse järgi:

klient,

käsutäitja,

osaleja idee algusest kuni tulemuseni.

vastavalt kontaktide laadile:

viiakse läbi samas vanuserühmas,

kokkupuutel teise vanuserühmaga,

dow sees

kontaktis perega

kultuuriasutused,

avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

osalejate arvu järgi:

individuaalne,

Grupp,

eesmine.

kestuse järgi:

lühike,

keskmine kestus,

pikaajaline.

Uurimistehnoloogia

Sihtmärk uurimistegevus lasteaias - kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise oskus.

Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Meetodid ja tehnikad eksperimentaaluuringute korraldamine

tegevused:

heuristilised vestlused;

Probleemse iseloomuga probleemide püstitamine ja lahendamine;

tähelepanekud;

Modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta);

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, katsed, katsed, töötegevus;

- "kümblus" looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujunditesse;

Kunstilise sõna kasutamine;

Didaktilised mängud, mäng hariv ja loovalt arendav

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

Katsed (katsed)

Aine olek ja muundumine.

Õhu, vee liikumine.

Mulla ja mineraalide omadused.

taimede elutingimused.

Kogumine (klassifikatsioonitöö)

Taimede liigid.

Loomade liigid.

Ehituskonstruktsioonide tüübid.

Transpordi liigid.

Kutsealade tüübid.

Kaardireisid

Maailma küljed.

Maastikureljeefid.

Loodusmaastikud ja nende asukad.

Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised "märgid" – sümbolid.

Reis mööda "aja jõge"

Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus - püramiidid).

Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõuded alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: kaasaegseid infotehnoloogiaid (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne) kasutav õpe.

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele järgmised ülesanded:

ajaga kaasas käimiseks,

saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,

mentor arvutiprogrammide valikul,

kujundada tema isiksuse infokultuuri alused,

tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki valdkondi informatiseerimise kontekstis kaasajastama ja üle vaatamata.

Nõuded arvutiprogrammidele DOW:

Uurimuslik iseloom

Lihtsus laste iseõppimisel

Laia valikute oskuste ja arusaamade arendamine

Vanuse järgimine

Meelelahutus.

Klassifikatsioon programmid:

Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine

Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud

Lihtsamad graafilised redaktorid

Reisimängud

Lugema õppimine, matemaatika

Multimeediumesitluste kasutamine

Eelised arvuti:

info esitamine arvutiekraanil mänguliselt pakub lastele suurt huvi;

kannab koolieelikutele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;

liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;

omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;

annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;

arvuti taga tegutsedes omandab koolieelik enesekindlust;

võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Vead info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamisel:

Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek

IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis

IKT plaaniväline, juhuslik kasutamine

Demonstratsiooni ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, klassiruumide kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus).

2. Täiendava õppematerjali valik tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumide tundmine.

3. Kogemuste vahetamine, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal.

4. Grupi dokumentatsiooni, aruannete registreerimine. Arvuti võimaldab mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisab skeemi ühekordsest tippimisest ja edaspidi ainult vajalike muudatuste tegemisest.

5. Power Pointi programmi ettekannete koostamine lastega toimuva õppetegevuse tulemuslikkuse ja vanemate pedagoogilise pädevuse parandamiseks lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

Isikukeskne tehnoloogia

Õpilaskesksed tehnoloogiad seavad kogu alushariduse süsteemi keskmesse lapse isiksuse, tagades peres ja koolieelses lasteasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused lapse arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Õpilaskeskset tehnoloogiat rakendatakse arenevas keskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Arenevas ruumis püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega, võimaldades lapsel näidata oma aktiivsust, ennast kõige täielikumalt realiseerida.

Kuid praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei võimalda alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt pakkudes lastele mängus eneseteostusvõimalusi, on eluviis ülekoormatud. erinevate tegevustega jääb mänguks vähe aega.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames on iseseisvad valdkonnad:

humaansed-isiklikud tehnoloogiad, mida eristavad nende humanistlik olemus, psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

Seda tehnoloogiat on hea rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes, kus on ruumid psühholoogiliseks mahalaadimiseks - see on pehme mööbel, palju taimi, mis kaunistavad tuba, mänguasjad, mis edendavad individuaalseid mänge, ja varustus individuaaltundide jaoks. Muusika- ja spordisaalid, järelhooldusruumid (pärast haigust), koolieeliku ökoloogilise arengu ja produktiivsete tegevuste ruum, kus lapsed saavad endale huvipakkuva tegevuse valida. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, sundi ei ole. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud, mitte konfliktsed.

Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps". Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise suunitlusega, isiklike suhete prioriteediga, individuaalsel lähenemisel, demokraatlikul juhtimisel ja sisu eredal humanistlikul orientatsioonil. Uued haridusprogrammid "Vikerkaar", "Lapsepõlvest noorukieani", "Lapsepõlv", "Sünnist kooli" on sellise lähenemisega.

Tehnoloogilise kasvatus- ja kasvatusprotsessi olemus konstrueeritakse lähtuvalt etteantud lähteseadetest: ühiskonnakorraldus (lapsevanemad, ühiskond) haridusjuhised, hariduse eesmärgid ja sisu. Need esialgsed juhised peaksid konkretiseerima kaasaegseid lähenemisviise koolieelikute saavutuste hindamisel, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks.

Arengutempo väljaselgitamine võimaldab kasvatajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripäraks see, et õppeprotsess peab tagama eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristatakse õppimise tehnoloogilises lähenemisviisis järgmist:

eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne viimistlemine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;

õppevahendite (demonstratsiooni ja jaotusmaterjali) koostamine vastavalt kasvatustöö eesmärkidele ja eesmärkidele;

koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;

tulemuse lõpphinnanguks on koolieeliku arengutase.

Isiklikule orientatsioonile suunatud tehnoloogiad vastanduvad traditsioonilise tehnoloogia autoritaarsele, isikupäratule ja hingetule lähenemisele lapsele – armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkond, loob tingimused indiviidi loovuseks.

Tehnoloogiaportfell Koolieelik

Portfoolio on hoiupõrsas lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, õnnestumistest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest taas läbi elada oma elu meeldivaid hetki, see on omamoodi tee lapse arenguks.

Portfelli funktsioone on mitu:

diagnostika (fikseerib muutused ja kasvu teatud aja jooksul),

Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele, näiteks

1. jagu Saame tuttavaks. Jaotis sisaldab lapse fotot, tema perekonna- ja eesnime, rühma numbrit; võite sisestada pealkirja "Ma armastan ..." ("Mulle meeldib ...", "Ma armastan seda, kui ..."), kuhu lapse vastused salvestatakse.

2. jagu "Ma kasvan!". Antropomeetrilised andmed sisestatakse jaotisesse (kunstilises ja graafilises disainis): “Siin ma olen!”, “Kuidas ma kasvan”, “Kasvasin suureks”, “Ma olen suur”.

3. jaotis "Minu lapse portree". Jaotis sisaldab vanemate esseesid oma beebi kohta.

4. jagu "Ma unistan ...". Jaotises on kirjas lapse enda ütlused ettepaneku kohta jätkata fraase: "Ma unistan ...", "Ma tahaksin olla ...", "Ma ootan ...", "Ma näen ise ...”, “Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: “Kes ja kelleks saan suureks saades?”, “Millele mulle meeldib mõelda?”.

5. jaotis "Ma saan teha järgmist." Jaotis sisaldab lapse loovuse näidiseid (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).

6. jagu "Minu saavutused". Sektsioonis registreeritakse tunnistused, diplomid (erinevatelt organisatsioonidelt: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).

7. jagu "Andke mulle nõu ...". Jaotises antakse vanematele soovitusi nii kasvataja kui ka kõigi lapsega töötavate spetsialistide poolt.

8. jagu "Küsi, vanemad!". Rubriigis formuleerivad lapsevanemad oma küsimused koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.

Portfooliot, mille sisu pakub huvi eelkõige lapsevanematele, saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäeval.

Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:

loov mõtlemine, kaasaegsete haridustehnoloogiate omamine,

psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid, pedagoogilise protsessi iseseisva kujundamise meetodid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes, oskus ennustada oma lõpptulemust.

Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike seda rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio. Portfoolio võimaldab arvestada õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes (hariduslik, kasvatuslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja soorituse hindamiseks. Tervikliku portfelli loomiseks on soovitatav sisestada järgmised jaotised:

1. jaotis "Üldine teave õpetaja kohta"

See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);

haridus (mida ja millal ta lõpetas, saadud eriala ja diplomi kvalifikatsioon);

töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus selles õppeasutuses;

täiendkoolitus (kursuste läbimise struktuuri nimi, aasta, kuu, kursuste teema);

akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;

riigi olulisemad autasud, diplomid, tänukirjad;

erinevate konkursside diplomid;

muud dokumendid õpetaja äranägemisel.

2. jagu "Pedagoogilise tegevuse tulemused".

Selle jaotise sisu annab ettekujutuse õpetaja tegevuse tulemuste dünaamikast teatud perioodi jooksul. Jaotis võib sisaldada:

materjalid laste poolt rakendatava programmi valdamise tulemustega;

materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;

õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemustest, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemustest;

õpilaste õpitulemuste analüüs esimeses klassis jne.

3. jagu "Teaduslik ja metoodiline tegevus"

materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid, põhjendavad nende valikut;

tööd iseloomustavad materjalid metoodilises ühenduses, loomerühmas;

kutse- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;

õppetöö nädalatel;

seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimisel;

loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.

4. jaotis "Õppeaine arenduskeskkond"

Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korralduse kohta rühmades ja klassiruumides:

õppeainet arendava keskkonna korraldamise plaanid;

visandid, fotod jne.

5. jaotis "Töötamine vanematega"

Sisaldab teavet töö kohta õpilaste vanematega (tööplaanid, sündmuste stsenaariumid jne).

Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi erialaseid tulemusi, saavutusi ning tagab tema ametialase kasvu jälgimise.

Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:

mängud ja harjutused, mis kujundavad oskuse tuvastada esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;

mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;

mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;

mängude rühmad, mis kasvatavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure. Mängu vormis haridus võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saavad garanteeritud assimilatsioonitaseme.ühe või teise ainesisu laps. Loomulikult tuleks lapse sellisel tasemel saavutusi diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks selle diagnoosi andma sobivate materjalidega. Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.

Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega ning selle põhiülesannete lahendamisega.Mõned kaasaegsed haridusprogrammid soovitavad kasutada rahvamängu laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.

TRIZ tehnoloogia

TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller. Õpetaja kasutab ebatraditsioonilisi töövorme, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab last harida ja õpetada motoga "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse kujunemisega areneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.

Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; teisalt otsinguaktiivsus, uudsuse poole püüdlemine; kõne ja loovus.

TRIZi kasutamise põhiülesanne- eelkooliealine tehnoloogia on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu.

Peamine kriteerium töös lastega - arusaadavus ja lihtsus materjali esitamisel ja näiliselt keerulise olukorra sõnastamisel. Ei ole vaja sundida TRIZ-i juurutamist, ilma et lapsed mõistaksid põhisätteid kõige lihtsamate näidete abil. Muinasjutud, mäng, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama Trizi lahendusi tema ees seisvatele probleemidele. Kuna leitakse vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole.

Töös saab kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja ei ole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud.

Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:

Esimene etapp on objekti või nähtuse kvaliteedi positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine, mis ei põhjusta lastes püsivaid seoseid.

Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine.

Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temast tahavad, tuleks hakata käsitlema püsivaid seoseid tekitavaid objekte ja nähtusi.

Sageli viib õpetaja juba trizovye tunde läbi, seda isegi kahtlustamata. Loovpedagoogika olemus on ju just nimelt mõtlemise emantsipatsioon ja oskus ülesande lahendamisel lõpuni jõuda.

Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, tagab koolieeliku saavutused ja tagab veelgi eduka koolihariduse.

Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.

Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel end parandada. Loo ise. Nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta.

Tänaseks on õpetajate ja töötajate meeskonnad suunanud kõik oma jõupingutused erinevate uuenduslike tehnoloogiate juurutamiseks oma töösse. Millega see on seotud, õpime sellest artiklist.

Mis on uuendustegevus koolieelses õppeasutuses?

Igasugune uuendus pole midagi muud kui põhimõtteliselt uue komponendi loomine ja sellele järgnev rakendamine, mille tulemuseks on kvalitatiivsed muutused keskkonnas. Tehnoloogia on omakorda kombinatsioon erinevatest tehnikatest, mida kasutatakse konkreetses äris, käsitöös või kunstis. Seega on koolieelsete lasteasutuste uuenduslikud tehnoloogiad suunatud kaasaegsete komponentide ja tehnikate loomisele, mille põhieesmärk on haridusprotsessi kaasajastamine. Selleks töötavad lasteaedade pedagoogilised meeskonnad välja uusimad laste kasvatamise ja intellektuaalse arengu mudelid, mis erinevad teistest koolieelsetest lasteasutustest. Pedagoogid kasutavad oma kutsetegevuses metoodilisi vahendeid, meetodeid ja on täielikult kooskõlas aktsepteeritud mudeliga. Kaasaegseid koolieelseid õppeasutusi kasutatakse üha sagedamini ja nende rakendamise tulemus avaldub rohkem kui kümne aasta jooksul.

Milliseid uuenduslikke tehnoloogiaid kasutatakse koolieelsetes õppeasutustes?

Praeguseks on meie tohutu riigi lasteaedades kasutatavaid haridustehnoloogiaid rohkem kui sada. Nende hulgas tuleks erilist tähelepanu pöörata:

• tervist säästvad tehnoloogiad;
• projektitegevustega seotud tehnoloogiad;
• projektitegevustes kasutatavad tehnoloogiad;
• info- ja sidetehnoloogia;
• igale inimesele keskendunud tehnoloogiad (isiksusekesksed);
• nn mängutehnoloogiad.

Millistele nõuetele peaksid pedagoogilised tehnoloogiad vastama?

Eksperdid väidavad, et uuenduslikud tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes pole mitte ainult võimalikud, vaid ka vajalikud. Siiski tuleb meeles pidada, et eelkooliealiste laste haridusprotsessis kasutatavatele pedagoogilistele tehnoloogiatele kehtivad mitmed ranged nõuded. Need sisaldavad:

1. Kontseptuaalsus, mis viitab sellele, et haridusprotsess peaks põhinema teatud teaduslikul kontseptsioonil.
2. Järjepidevus on nõue, et tehnoloogiatel peavad olema kõik süsteemile iseloomulikud tunnused. See tähendab, et need peavad olema terviklikud, loogilised ja nende koostisosad - omavahel seotud.
3. Juhitavus on nõue, mis tähendab, et õppejõududele tuleks töö käigus anda võimalus seada kindlaid eesmärke, planeerida õppeprotsessi, korrigeerida teatud punkte.
4. Reprodutseeritavus on nõue, mille kohaselt peab tehnoloogia olema ühtviisi efektiivne, sõltumata seda praktikas kasutava õpetaja isiksusest.

Moodne veatult peab vastama kõigile ülaltoodud punktidele.

Mida saab öelda tervist säästvate tehnoloogiate kohta?

Tervist säästvaid tehnoloogiaid laste õpetamise käigus kasutavate õpetajate põhieesmärk on arendada lapses nii tervise hoidmiseks vajalikke oskusi kui ka tervisliku eluviisi hoidmisega seotud teadmisi. Tehnoloogia rakendamise otsus sõltub mitmest tegurist, millest olulisemad on järgmised:

• koolieelse lasteasutuse profiil;
• laste lasteaias viibimise aeg;
• programm, mis juhendab õpetajaid nende tegevuses;
• koolieelses lasteasutuses kehtivad eeskirjad;
• õpetajate professionaalsus;
• lasteaias käivate laste üldise tervise näitajad.

Arenenud uuenduslikke tehnoloogiaid koolieelsetes haridusasutustes juurutatakse kõikjal ja see suundumus kogub jätkuvalt hoogu.

Paar sõna projektitegevuse tehnoloogiate kohta

Lasteaedades viivad seda läbi õpetajad koos õpilastega. Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolieelses hariduses üldiselt ja eriti erinevate projektide kallal töötamine viivad selleni, et laps saab teadmisi, mis on tema alateadvuses kindlalt fikseeritud.

Haridusprojekte saab liigitada järgmiselt:

1. "Mäng" - klassid, mida peetakse rühmas mängude, tantsude, põneva meelelahutuse vormis.
2. "Ekskursioon" - projektid, mille eesmärk on terviklik ja mitmekülgne maailma ja ühiskonna uurimine.
3. "Narratiiv", mille kaudu lapsed õpivad seletama oma tundeid ja emotsioone kõne, vokaali, kirjutamise jne kaudu.
4. "Konstruktiivne", mille eesmärk on õpetada last looma oma tööga kasulikke esemeid: ehitama linnumaja, istutama lilli jne.

Uuenduslikud haridustehnoloogiad koolieelses õppeasutuses aitavad kaasa lapse füüsilisele ja psühholoogilisele arengule, aitavad tal saada enesekindlust ja oma tugevust, saada iseseisvaks ja vastutustundlikuks. Poisid ja tüdrukud õpivad mänguliselt maailma ning püüavad saadud teadmisi praktikas rakendada.

Mis on uurimistehnoloogia?

Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt koolieelsetes lasteasutustes hõlmab muuhulgas nn uurimistegevuse kasutamist õpetajate poolt. Mida see tähendab? Esiteks räägime sellest, et pedagoogide jõupingutused on suunatud eelkõige uuriva mõtteviisi kujundamisele lastes. Selleks kasutavad õpetajad koolieelikute õpetamisel selliseid levinud meetodeid nagu: probleemi püstitamine, selle põhjalik analüüs, modelleerimine, vaatlus, katsetamine, tulemuste fikseerimine, lahenduste otsimine ja neist parimate valimine.

Uuenduslikud koolieelsetes haridusasutustes aitavad "mentoritel" leida lähenemist igale lapsele, võtta arvesse tema omadusi, iseloomuomadusi ja muuta tunnid põnevaks ja ebatavaliseks "seikluseks". Tänu sellele ei pea vanemad enam oma armastatud lapsi veenma lasteaeda minema. Lapsed külastavad rõõmuga ja rikastavad iga päev oma veel väikest teadmistepagasit.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamine koolieelsetes lasteasutustes

Mõttetu on eitada tõsiasja, et kaasaegne maailm erineb oluliselt meie vanavanemate ja isegi vanemate noorusajast. Tänapäeval on juba väga raske ette kujutada, et isegi lähiminevikus ei räägitud koolieelsetes haridusasutustes uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest. Tänapäeval on sellised arenenud tehnoloogiad nagu arvuti, tahvelarvuti või mitte üllatada üht eelkooliealist last. Infoajastu dikteerib omad mängureeglid, millest ei saa mööda vaadata. Infotehnoloogia kasutamise eelised õppeprotsessis on ilmsed. Näiteks tänu põnevatele programmidele, mille eesmärk on õpetada last lugema, matemaatikat, arendada maksimaalselt tema mälu ja loogilist mõtlemist, õnnestub koolieelikul huvi äratada ja temasse teadmistearmastust sisendada. Animeeritud arvutipildid panevad beebi sõna otseses mõttes monitoriga liituma ja toimuvat hoolikalt jälgima. Lapsed jätavad uue teabe kergesti meelde ja arutavad seda rühmas.

Isiksusekesksete ja mängutehnoloogiate roll koolieelsetes haridusasutustes

Isiksusele orienteeritud, aga ka mängutehnoloogiate kasutamine aitab kaasa koolieeliku individuaalsuse kujunemisele. See on omamoodi alus kogu haridusprotsessile. Põhitähelepanu on suunatud lapse isiksusele ja tema eripäradele. Sõltuvalt lapse võimetest valib õpetaja välja harivad mängud, mis aitavad maksimeerida ja arendada lapse andeid. Siin pole kohta autoritaarsusel, arvamuste pealesurumisel ja isikupäratul lähenemisel õpilasele. Rühmas valitseb reeglina armastuse, vastastikuse austuse ja koostöö õhkkond.

Augustikuu pedagoogide aastakonverentsil esitlesime metoodilist näitust teemal: "Uuenduslikud tehnoloogiad koolieelses õppeasutuses." Moodulites metoodilises stendis näitasime oma lasteaia õppeprotsessi uudsete tehnoloogiate kasutamisest.

Uuenduslikud lähenemised kasvatustööle koolieelsetes lasteasutustes

Eesmärk: luua koolieelses õppeasutuses isiksusekeskne hariduskeskkond, mis võimaldab luua tingimused laste, vanemate, õpetajate ja spetsialistide täisväärtuslikuks füüsiliseks, vaimseks, psühho-emotsionaalseks terviseks, inimestevaheliseks, rühmaarenguks.

Ülesanded: harida erakordselt ja loovalt mõtlevate koolieelikute sotsiaalseid ja isikuomadusi;

arendada initsiatiivi, uudishimu, meelevaldsust, loomingulist eneseväljendusoskust, stimuleerida laste suhtlemis-, tunnetus-, mängu- ja muud aktiivsust erinevates tegevustes;

õpetada lapsi rakendama kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid, mis on suunatud indiviidi edukale sotsialiseerumisele ühiskonnas ning intellektuaalse mõtlemise ja loova kujutlusvõime taseme tõstmisele.

Uuenduste kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis

Eesmärk: tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes uuenduslikeks protsessideks, õpetajate poolt kutsetegevuses omandatud teadmiste, oskuste ja oskuste kasutamiseks.

Ülesanded: uuenduslike tehnoloogiate juurutamine õpetajate kutsekultuuri parandamiseks;

loova õhkkonna loomine ja kogu õppejõudude jõupingutuste ühendamine õppeprotsessi ülesehitamiseks;

õpetajate püüdluste arendamine uuenduslike tehnoloogiate ratsionaliseerimiseks ja tõhusaks korraldamiseks pedagoogilises tegevuses.

Rakendamise etapid:

1. Uuenduste kohta info analüüs ja kogumine.

2. Uuenduste valik ja juurutamine.

3. Kogemuste üldistamine ja juurutatud uuenduse diagnostika.

Tervist säästvad tehnoloogiad haridusprotsessis

Eesmärk: kujundada koolieelikutes ettekujutus inimese füüsilise ja vaimse tervise tähtsusest; harida oskust oma tervist kaitsta ja tugevdada

Ülesanded: koolieelikute kasvatamine oma tervise hoidmise ja parandamise kultuuris;

arendada vaimseid ja füüsilisi omadusi ning viia läbi ennetavaid meetmeid, mis aitavad tugevdada eelkooliealiste laste tervist;

õpetada koolieelikuid mõistma tervisliku eluviisi tähendust ja selle väärtust ning teiste inimeste elu väärtust.

Mängude innovatsioonitehnoloogiad

Sihtmärk: suurendada mängude korraldamise tähtsust koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.

Ülesanded: kasvatada mängutegevuse kaudu elementaarseid üldtunnustatud suhete norme eakaaslaste ja täiskasvanutega;

edendada koolieelikute mängude korraldamise kaasaegsete nõuete praktikas kasutamist ja kujundada koolieelikute seas moraalset maailmavaatekultuuri;

parandada koolieelikutel omandatud mänguoskusi ja -oskusi mängutegevuse arendamiseks.

Tehnoloogia õppeainet arendava keskkonna loomiseks koolieelses õppeasutuses

Eesmärk: luua ja parendada õppeainet arendavat keskkonda koolieelses õppeasutuses.

Ülesanded: kujundada positiivset suhtumist koolieelikute silmaringi laiendamisele suunatud uuenduste rakendamisse ja arendamisse;

edendada koolieelikute õpitava materjali terviklikumat tajumist ja sügavamat mõistmist, tõsta kognitiivset motivatsiooni, kaasates neid aktiivsesse iseseisvasse tegevusse, kujundada vajadus otsida ja tuvastada oma esialgseid leide;

anda teadmisi koolieeliku intellektuaalseks ja vaimseks ning kõlbeliseks arenguks, aidates kaasa laste eruditsiooni, kujutlusvõime, loogilise arutlemise ja järelduste tegemise edukale arengule.

Eelkooliealiste laste disaini- ja uurimistegevus

Eesmärk: teaduslik-kognitiivse, praktilise-aktiivse, emotsionaalse-moraalse suhtumise kujundamine reaalsusesse koolieelikute seas.

Ülesanded: tuua välja vajadus uurida meid ümbritsevat maailma disaini- ja teadustegevuse kaudu;

arendada kognitiivsete protsesside loomingulist tegevust;

õppida lahendama uurimisprobleeme, kasutades uusi uuenduslikke meetodeid ja vahendeid.

Üksikasjad

Artemtšuk Natalia V ., Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli 2. aasta magistrant, pedagoog, Kool nr 1133, Moskva, Venemaa

Märkus: artikli autor teeb katse käsitleda uuenduste elluviimist alushariduse reformide elluviimise seisukohalt; paljastab mõnede eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatavate uute pedagoogiliste tehnoloogiate olemuse.

Märksõnad: Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", alusharidus, innovatsiooniprotsessid, pedagoogiline tehnoloogia.

Haridus on avaliku elu üks olulisemaid valdkondi. 2012. aasta detsembris võeti vastu föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta". S. N. Koksharova sõnul on uus haridusseadus mõeldud selleks, et lahendada mõned vastuolud, mis on tööstuses uutes tingimustes 20 aasta jooksul kogunenud. Seadus põhineb kaasaegsetel demokraatlikel põhimõtetel, on humanistliku iseloomuga, sätestab igaühe õiguse haridusele, keskendub isikuvabaduse arendamisele. Seadus tagab kõigile venelastele tasuta üldhariduse ja kehtestab kättesaadava hariduse kvaliteedi tagamise.

Seaduse sisu kajastab alushariduse, täiendava, üld-, kutsealase alg- ja keskhariduse kriteeriume. Näiteks koolieelne haridus muutub iseseisvaks haridustasemeks ja seda reguleerivad liidumaa haridusstandardid. Samas käsitleb seadus alusharidust eraldi eelkooliealiste laste “hooldusest ja hooldamisest”, mis avardab oluliselt mitteriikliku sektori võimalusi nende teenuste vallas.

Viimasel kümnendil iseloomustavad alushariduse arengut uuenduslikud protsessid. A. A. Mayer märgib, et põhiliseks alushariduse süsteemi arengu optimeerimise mehhanismiks on uuenduste otsimine ja arendamine, mis aitavad kaasa kvalitatiivsete muutuste ilmnemisele koolieelse lasteasutuse tegevuses.

Koolieelses hariduses uuenduste rakendamise küsimusi käsitletakse B.C. töödes. Lazareva, N.D. Malakhova, A.M. Moiseeva, M.M. Potashnik jt.M. V. Klarini järgi on pedagoogiline uuendus sihikindel muutus, mis toob haridusruumi (keskkonda) stabiilseid elemente (uuendusi), mis parandavad üksikute osade, komponentide ja haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Shiyanov näeb innovatsiooni kui innovatsiooni valdamise protsessi (uued vahendid, meetod, tehnika, tehnoloogia, programm jne). Innovatsioon iseloomustab ideaalsete meetodite ja programmide otsimist, rakendamist õppeprotsessis ning loomingulist ümbermõtet.

Seega on innovatsiooniprotsess kompleksne tegevus uuenduste loomiseks, arendamiseks, kasutamiseks ja levitamiseks.

Praeguseks on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud.

Pedagoogiline tehnoloogia on meie mõistes pedagoogikateaduse osa, mis uurib ja arendab õpetamise eesmärke, sisu ja meetodeid ning kujundab pedagoogilisi protsesse. Pedagoogiline tehnoloogia annab garanteeritud tulemuse, toimib metoodika konkretiseerijana ja tagab õppeprotsessi juhitavuse. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, koolieelikute õpetamise ja kasvatamise süsteemid eristuvad praktikas avaldumise varieeruvuse, originaalsuse ja spetsiifilisuse poolest, kuna need peegeldavad pedagoogiliste oskuste ja loovuse taset. Mõelge erinevate autorite töödes kirjeldatud uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate tüüpidele.

L.V. Shmonina usub, et tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine on suunatud lapse tervise tugevdamisele, sisendades talle tervisliku eluviisi kontseptsioone. See on eriti oluline seoses keskkonnaseisundi, tervise üldpildi halvenemisega. Tervist säästvaid tehnoloogiaid saab rakendada erineval viisil. Koos kehakultuuri ning tervist parandavate ja meditsiiniliste ennetusmeetmetega on kavas läbi viia sotsiaal- ja psühholoogilist tööd lapsega ning vanemate valeoloogilist kasvatust.

E. A. Sypchenko sõnul on lasteaias võimalik kasutada projektitehnoloogiat. L. Koroleva rõhutab, et õpetaja juhendamisel toimuva uurimistegevuse käigus õpib laps kiireloomulist probleemi tuvastama ja seda tegevuste jada kaudu lahendama. Uurimistegevuse korraldamise meetodid ja võtted koolieelses lasteasutuses: vaatlused; vestlused; kogemused; didaktilised mängud; olukordade modelleerimine; tööülesanded, aktsioonid.

T. S. Komarova sõnul on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia nüüdseks saanud loomuliku arengu. Põnevate lugemis- ja matemaatika õpetamise arvutiprogrammide, mälu ja loogika arendamise harjutuste abil õnnestub õpetajatel eelkooliealisi lapsi "teaduste" vastu huvitada. Arvutitunnil on klassikalise tunni ees mitmeid eeliseid, eelkõige visualiseerimise rakendamisel, et tagada lapse tähelepanu kogu tunni vältel. Lisaks on arvutiprogrammide abil võimalik tunde individualiseerida sõltuvalt lapse võimetest ja võimalustest.

G.K. Selevko toob välja, et isiksusekesksete tehnoloogiate kasutamine annab tingimused lapse individuaalsuse kujunemiseks. Jutt käib tööst lastega "sensoorsetes tubades", individuaalsete mängude ja tegevuste nurkades. Lasteaedades laialdaselt kasutusel olevad õpilasekesksel lähenemisel põhinevad programmid: "Lapsepõlv", "Sünnist koolini", "Vikerkaar", "Lapsepõlvest teismeeani".

N.F. Gubanova sõnul on mängutehnoloogiad kogu koolieelse hariduse "vundament". Mängudel on nii meelelahutuslik ja kommunikatiivne kui ka kognitiivne, hariv, arendav, korrigeeriv funktsioon. Mainida tuleb uut tehnoloogiat "TRIZ" (leiutava probleemide lahendamise teooria), mis põhineb lapse loomingulistele võimetele tuginemisel.

Seega iseloomustavad uudsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelikute õpetamiseks ja arendamiseks koolieelset pedagoogikat kui arenevat teadust, mille eesmärk on uurida ja mõista reaalseid pedagoogilisi nähtusi. Erialaselt haritud, kompetentne õpetaja vajab teadmisi pedagoogiliste uuenduste kohta, et saavutada tulemuslikkus ja tulemuslikkus eelkooliealise lapse elu korraldamisel.

Bibliograafia:

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud 6. aprillil 2015 N68-FZ) [Elektrooniline ressurss] Elektrooniline õigussüsteem Konsultant + [veebisait] . URL: http:// www. consultant.ru (vaadatud 02.29.2016) .
2. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes: õppe- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi: Detstvo-Press, 2011. - 112 lk.
3. Gubanova N.F. Mängutegevus lasteaias: Õpik. - M.: Mosaiik-süntees, 2013. - 128 lk.
4. Klarin M.V. Õppetöö uuenduslikud mudelid välismaistes pedagoogilistes otsingutes: Õpik. - M.: Areen, 2015.–200 lk.
5. Koksharova S.N. Vene hariduse reformid: positiivsed ja negatiivsed küljed// Hariduse juhtimine. - 2016. - nr 2. - Lk 21 - 26.
6. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. IKT alushariduses: Õpik. – M.: Vlados, 2015. – 288 lk.
7. Koroleva L.A. Kognitiiv-uurimuslik tegevus koolieelses lasteasutuses: Õpik. - Detstvo-Press, 2014. - 180 lk.
8. Mayer A.A., Davydova O.I. Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogramm: kujundamine ja rakendamine koolieelses õppeasutuses: Õppe- ja metoodiline juhend. - M.: Phoenix, 2014. - 200 lk.
9. Sypchenko E.A. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. Projektide meetod koolieelses õppeasutuses: õppejuhend. - Peterburi: LLC "Kirjastus" Lapsepõlv - ajakirjandus ", 2012. - 199 lk.
10. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. – M.: Akadeemia, 2014. – 213 lk.
11. Slastenin V., Isajev I., Mištšenko A., Šijanov E. Pedagoogika: õpik. – M.: Akadeemia, 2012. – 300 lk.
12. Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Uuenduslikud tehnoloogiad DOE metoodilises töös: õpik. – M.: Eksmo, 2015. – 188 lk.

//