Разработки занятий по логопедии в начальной школе. Конспекты логопедических занятий
Договор
Между учителем – логопедом образовательного учреждения ГБОУ…………………………………………..и родителями (законными представителями) обучающегося _________________________ (Ф.И.ребенка) данного образовательного учреждения о его логопедическом обследовании и коррекции звукопроизношения.
Учитель –логопед ГБОУ………………………………………. и именуемые в дальнейшем «родители» (законные представители) заключили настоящий договор о нижеследующем:
1. Учитель – логопед:
1.1. Информирует родителей (законных представителей) обучающегося воспитанника ГБОУ………………………………………………….. о речевых недостатках.
1.2. Знакомит с условиями и требованиями коррекционного сопровождения.
1.3.Разрабатывает индивидуальную программу коррекционного сопровождения и проводит занятия в соответствии с этой программой.
1.4. Дает необходимые рекомендации родителям для занятий с обучающимся.
2. Учитель – логопед имеет право:
2.1.При необходимости направить обучающегося воспитанника к другим специалистам.
2.2. При отсутствии обучающегося воспитанника втечении 2 недель без уважительной причины и своевременном не информировании о причинах отсутствия расторгнуть настоящий договор и прекратить занятия.
3.
Родители (законные представители) обучающегося воспитанника:
3.1. Выражают согласие (несогласие) для коррекционно – логопедического сопровождения обучающегося воспитанника в соответствии с показаниями учителя – логопеда в рамках профессиональной компетенции и этики учителя – логопеда.
3.2.Выражают согласие принимать активное участие в устранении речевых недостатков, выявленных вследствии обследования:
3.2.1.Оказывают помощь ребенку в усвоении коррекционной программы в
домашних условиях.
3.2.2. Выполняют рекомендации учителя – логопеда.
3.2.3.При необходимости ведут тетрадь для логопедических занятий.
3.2.4.При продолжительном отсутствии ребенка в ОУ продолжают занятия в
домашних условиях по заданию учителя – логопеда.
4.Настоящий договор действует с _________ по ___________.
5.Договор составлен в двух экземплярах, один у учителя – логопеда, другой у родителей (законных представителей).
6. Учитель – логопед:………………….. Родители Ф.И.О.(роспись):
телефон:
телефон ГБОУ
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА УЧАЩЕГОСЯ
1.Фамилия, имя, дата рождения…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.Школа, класс………………………………………………………………………………….
3. Домашний адрес…………………………………………………………………………………………………
4.Телефон…………………………………………………………………………………………
5. Посещал ли детский сад (логопедическую или массовую группу)………………………………………………………………………………………………
6. Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с речевыми дефектами, двуязычие)…………………………………………………………………….
7. Раннее физическое развитие (когда стал сидеть, стоять, ходить)……………………………………………………………………………………………….
8. Раннее речевое развитие (когда появились лепет, гуление, первые слова)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ……………………………………………………………………………………………
«РОДИТЕЛИ НАРАВНЕ С УЧИТЕЛЕМ НЕСУТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПОСЕЩЕНИЕ СВОИМИ ДЕТЬМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И ЧЕТКОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ ЛОГОПЕДА»
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ ПОДПИСЬ
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование работы по коррекции дисграфии в 1 классе
№ п/ | Педагогическая симптоматика | Причины трудности | Виды коррекционных упражнений |
Несформированность фонематического слуха | Смешение гласных, согласных тв.- мг., гл.-зв. Прпуски гласных |
|
Предварительный просмотр:
Планирование работы по коррекции дисграфии 2-4 класс
№п/ | Педагогическая симптоматика | Причины трудности | Коррекционные упражнения |
Нарушение правила правописания | Безударные гласные, звонкие и глухие согласные, мягкость и твердость согласных, йотированные гласные, непроизносимые согласные. правописание предлогов, правописание предлогов | Понятие «согласные» Твердые согласные (звуки и буквы). Мягкие согласные (звуки, буквы). Дифференциация мягких и твердых. Слоги с твердыми согласными. Слоги с мягкими согласными. Дифференциация тв. и мг. Слова с мягкой согласной в конце слова. Слова с мягкой согласной в середине слова. Деформированные тексты. Тексты с заданием. | Понятие «согласные» Звонкие согласные (звуки. буквы). Глухие согласные (звуки, буквы). Дифференциация звонких и глухих. Звонкие и глухие в начале слова. Звонкие и глухие в середине слова. Звонкие и глухие в конце слова. Подбор родственных слов. Выделение проверочных слов. Провоцирующие тексты. Деформированные тесты. Тексты с заданием. | Понятие «гласный звук» Гласный звук, буква. Согласный звук, буква. Дифференциация. Состояние фонематического слуха. Анализ и синтез на гласных. Ударный слог. Безударный слог. Безударная гласная. Подбор родственных слов. Выделение проверочных слов. Провоцирующие тексты. Деформированные тексты. Тексты с заданием. |
Нарушение основных синтаксических конструкций (простое предложение с однородными членами) | Незаконченность, неполнота мысли, пропуск слов, неправильный их порядок, нарушение связи слов, повторы слов в предложении. | Составить предложение по схеме. Составить схему предложения. Составить предложение по картинке. Ответить на вопрос по картинке. Составить предложение по действию игрушки. Составить предложение с употреблением данных названий картинок. Составить тематическое предложение. Дополнение предложений по картинкам словом по вопросу. Составить предложение по заданной схеме (вопросам). Самостоятельно составить предложение по индивидуальным картинкам. Составить предложение по картинкам с употреблением предлогов. Составить предложение (по картинкам) с однородными членами. Составить ответы на вопросы. Составить вопросы к данным ответам с применением картинок. На слух выделить из текста предложение. Разделить текст на предложения. Составить и записать предложение по картинке. |
Неправильные согласование | Несформированность навыка в постановке вопросов от существительного к … | Умение составить словосочетание по 1 слову (подбор прилагательных и глаголов). Составить словосочетание по вопросам:
Кто? ____ Какой? Кто? _____ Что делает?
Поставить вопрос и дописать словосочетание:
Книга? старинн.., Луг? заливн.. . Составить словосочетание из деформированных слов:
стол – дерево, стул – красить, пол – пакет.
Работа с деформированным предложением. Работа с деформированным текстом. Работа с провоцирующим текстом. |
Предварительный просмотр:
Поурочное планирование логопедических занятий с группой учащихся 1 класса (развитие речи).
1. Вводно-организационное занятие.
2. Речь и предложение.
3-5 Предложение и слово.
6-8 Слово и слог.
9. Звуки окружающей среды.
10. Звуки речи.
11. Звуки в словах.
12-13. Гласные звуки.
14-15 Ударные звуки
16. Звук и буква А
17. Звук и буква У
18. Звук и буква О
19. Звуки и буквы А,О,У.
20. Звук и буква ы
21. Гласные 1 ряда
22.Звук и буква И
23. Согласные твердые и мягкие. Дифференциация ы-и
24. Звук и буква Э
25. Гласные 2 ряда
26. Буква Ё в начале слова
27. Буква Я в начале слова
28. Буква Ю в начале слова
29. Гласные второго ряда
30. Буква Ф и звуки
31. Буква В и звуки
32-33 Дифференциация в-ф
34. Буква П и звуки
35. Буква Б и звуки
36-37. Дифференциация б-п
38. Буква Т и звуки
39. Буква Д и звуки
40-41 Дифференциация д-т
42. Буква К и звуки
43.Буква Г и звуки
44-46. Дифференциация г-к
47. Буква Х и звуки
48. Звуки (к),(г),(х).
49. Дифференциация звуков (к),(г),(х).
50. Буква С и звуки
51. Буква З и звуки
52-53. Дифференциация с-з
54. Буква Ш и звуки
55. Буква Ж и звуки
56. Дифференциация ш-ж
57. Дифференциация с-ш
58. Дифференциация з-ж
59. Буква Л и звуки
60. Буква Й и звуки й,л*
61. Дифференциация л*,й
62. Буквы Л,Й
63-64. Буква Р и звуки
65-66. Дифференциация Р-Л
67. Буква Ц и звук
68. дифференциация ц-с
69. Буква Ч и звук
70.Дифференциация ч-т
71. Дифференциация ч-ц
72. Дифференциация ч-ш
73. Буква Щ и звук
74. Буквы Ч,Щ и звуки
75. Дифференциация ч-щ
76. Дифференциация ч-щ-ц
77-78. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Итоговое занятие.
Логопед Мергасова А.А.
Предварительный просмотр:
Циклограмма работы учителя-логопеда МЕРГАСОВОЙ А.А.
на 2012 – 2013 учебный год
1.Анализ,оценка и планирование личного труда. 2.Обследование и отбор учащихся в логопедические группы. 3 Составление календарных тематических планов. 4 Участие в работе ПМПК ОУ | + + |
Конспект
Тема: «Автоматизация звука [Р]»
Цель: автоматизировать звук [Р] в речи.
Задачи:
продолжать вырабатывать умение давать характеристику звука [Р]; продолжать учить составлять распространенные предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звука [Р]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука; развитие артикуляционной моторики; развитие фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные:
Лексика: ветер, гром, гроза, радуга.
Оборудование:
Зеркала; картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинка для автоматизации изолированного звука [Р]; карточка со слогами; картинки, в названиях которых имеется звук [Р].
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Здравствуй, садись.
Смотри на себя в зеркало.
Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - - Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звука [Р]:
1. - Сделаем упражнение «Дворник»: верхние зубки изнутри (под счет до 10 по 3 - 5 подходов).
Молодец.
2. – А сейчас сделаем упражнение «Маляр»: широко открыли рот, кончиком языка поглаживаем «небушко» (верхнее небо) от верхних зубов как можно дальше к горлышку и обратно, так чтобы «небушку» было щекотно (10 раз по 3 - 5 подходов).
Молодец, отдохни.
3. - Упражнение «Грибочек»: оскал, присасываем кончик и спинку широкого языка к твердому небу и удерживаем в этом положении (под счет до 10).
4. – Выполним упражнение «Гармошка»: делаем все также как и при выполнении упражнения «Грибочек», но открываем и закрываем рот (под счет до 10).
Молодец, отдохни, проглоти слюну.
III. Сообщение темы занятия.
Отгадай загадки:
1. Пыль поднимает, деревья качает.
Воет – завывает,
С деревьев листья срывает,
Тучи разгоняет, волны поднимает. (Ветер)
2. Вот по небу мчится конь –
Из-под ног летит огонь.
Конь копытом бьет могучим
И раскалывает тучи.
Так он тяжело бежит,
Что в низу земля дрожит. (Гром)
3. Нашумела, нагремела,
Все промыла и ушла,
И сады и огороды
Всей округе полила. (Гроза)
4. Что за чудо – красота!
Расписные ворота
Показались на пути!..
В них ни въехать, ни войти. (Радуга)
Что такое ветер, гром, гроза, радуга? (Природные явления)
Когда эти природные явления бывают? (Весной, летом, осенью)
Какой звук чаще всего встречается в этих словах? (Звук [Р])
Назови слова, в которых звук [Р] стоит:
В начале слова;
В середине слова;
В конце слова.
Сегодня мы будем работать со звуком [Р] и стараться всегда правильно произносить его.
IV. Автоматизация изолированного звука.
Посмотри на картинку и произнеси звук [Р], как будто бы рычит рысь (по-разному).
По картинке ведет пальцем и произносит звук [Р] (плавно, прерывисто, медленно и т.д.)
V. Характеристика звука.
Когда мы произносим звук [Р]:
В каком положении находятся губы? (в улыбке);
А зубы? (их видно);
Что делает язычок? (упирается в верхние бугорки, дрожит);
Дай характеристику (акустическую) звука [Р]:
Звук [Р]: согласный (т.к. воздух при произнесении встречает преграду); звонкий (т.к. голосовые связки вибрируют) и твердый.
Если услышишь звук [Р] среди других звуков, подними руку:
- А, о, Р, у, л, Р, д, л, Р, д, Р.
Если услышишь, звук [Р] среди слогов, которые я произнесу, хлопни в ладоши:
- Ро, ры, су, ур, фо, до, па, Ра, ад, Ир, ил, ор, ол.
VII. Автоматизация звука [Р] в слогах.
Запиши в тетради столько слогов со звуком [Р], сколько я прохлопаю (4 раза) (записывает любые 4 слога).
Назови их.
Повтори цепочку слогов:
Ро-Ру-Ро ИР-уР-иР Кро – гро
Ра- Ра-Ры оР-яР-оР Трэ - дрэ
О Я Э
Р А И Р Р Ы
У Ы О
VIII. Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях:
Посмотри на картинки, назови их.
Выбери 5 наиболее понравившихся тебе картинок и составь с каждой предложение.
IX. Итог занятия .
С каким звуком мы сегодня работали? (Со звуком [Р])
Дай характеристику звука [Р].
До свидания.
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Уточнение артикуляции звука [З]»
Цель: уточнить артикуляцию звука [З].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звука [З]; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ; составление предложений.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звука [З]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука (развитие артикуляционной моторики); развитие фонематического слуха; развитие звуко-слогового анализа и синтеза; активизация словаря; развитие мышления.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь к природе.
Лексика: зверь, коза, гроза.
Оборудование:
Зеркало; картинки с артикуляционными упражнениями; пособия для поддувания с широкого языка; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинки с ребусами; предметные картинки, в названиях которых есть звук [З], с разной слоговой структурой + 3 домика (с разным количеством окошек, соответствующим разной слоговой структуре слов).
Ход занятия
I. Организационный момент.
Здравствуй, садись.
Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
Сядь ровно, плечи расправь.
Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
Смотри на себя в зеркало.
Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…»
Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звука [З]:
1. « Вдох носом – выдох через желобок»:
Вдыхаем носиком – выдыхаем через желобок (10 раз).
2. - Сделаем упражнение «Дворник»:
- Кончик языка поглаживает нижние зубки изнутри справа – налево и слева – направо (5 раз).
Отдохнем, а теперь будем поглаживать язычком верхние зубки, точно также справа – налево и слева – направо (5 раз).
Молодец, проглоти слюнки.
3. - Сделаем упражнение «Точка»:
- Точно также кончиком языка поглаживаем нижние зубки изнутри в разные стороны, а потом останавливаемся, когда я скажу «стоп» и удерживаем позу: кончик языка прижимаем к нижним зубкам. Приготовились, начинаем (не менее 5 раз).
4. - Сделаем упражнение «Посчитай нижние зубки»:
Улыбнулись, приоткрыли рот. Кончиком языка упираемся языком по очереди в каждый нижний зуб с внутренней стороны. Следим, чтобы нижняя челюсть была неподвижна (5 раз).
5. «Поддувание с широкого языка» - подуй на бабочку так, чтобы она улетела с цветка: язык в форме «лопаточка» на нижней губе, дуть на бабочку; а теперь точно также подуй на воздушный шар, так, чтобы он поднялся все выше в небо (щеки не надуваем).
Ребенку предлагается отгадать ребусы. Инструкция:
Посмотри на картинку, отгадай, какое слово на ней зашифровано (слова: гроза; зверь; коза).
Как ты думаешь, что общего у этих слов? (Во всех словах имеется звук [З])
IV. Сообщение темы занятия.
Сегодня мы будем работать со звуком [З].
Кто из насекомых издает такой звук? (Комар, стрекоза)
Давай «споем» песенку комарика: губы в улыбке, рот чуть-чуть приоткрыт, кончик языка упирается в нижние зубы, дуем на язык с подключением голоса, холодная воздушная струя идет по середине языка.
V. Характеристика звука [З].
Произнеси звук [З] и смотри на себя в зеркало.
Когда мы произносим звук [З], в каком положении находятся губки?
Правильно, в «улыбке».
А теперь снова произнесем звук [З] и постараемся почувствовать, где язычок.
В каком положении язычок, когда мы произносим звук [З]? (Упирается в нижние зубки)
Поставь ладонь перед губами, снова произнеси звук [З]. Какая струя воздуха? (Струя воздуха холодная.)
Молодец.
А теперь приложи руку к горлышку, и снова произнесем звук [З].
Правильно, звонкий.
Снова произнеси этот звук.
Звук [З] гласный или согласный?
Почему согласный? (При произнесении воздух встречает преграду)
А еще, какой он? Твердый или мягкий? (Твердый)
Дай характеристику звука [З], смотри на таблицу (с характеристикой звуков). (Согласный, звонкий, твердый, парный.)
VI. Задание на развитие звуко-слогового анализа.
– Перед тобой лежат (висят на доске) 3 домика: в первом домике – одно окошко, во втором домике – два окошка, в третьем – три окошка и картинки. Твоя задача: взять картинку, назвать ее и поставить к тому домику, с тем окошком, которое соответствует количеству слогов в этом слове. Например, (логопед берет картинку) на данной картинке нарисована звезда, в слове звезда 2 слога, я кладу картинку в домик с двумя окошками.
VII. Упражнение на звуковой анализ, активизацию словаря и составление предложений.
1) – Вспомни слова из ребусов, назови те слова, в которых звук [З] стоит:
В начале слова (зверь);
В середине слова (коза, гроза);
В конце слова (нет).
2) - Как ты понимаешь значение слова зверь? Кто такой зверь? (Это дикое, обычно хищное животное.)
Что такое гроза? (Это явление природы, происходящее весной, летом, осенью)
Кто такая коза? (Коза – это домашнее животное.)
3) – Придумай с каждым из этих слов предложения и запиши их.
VIII. Итог занятия .
С каким звуком мы сегодня работали? (Со звуком [З])
Дай характеристику звука [З].
Вспомни слова с этим звуком и назови их.
Отмечается работа ребенка на занятии. - До свидания.
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Дифференциация букв и звуков [А – О]»
Цель: выработка умения дифференцировать буквы и звуки [А – О].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звукам [А – О]; соотносить графемы и фонемы; продолжать учить составлять распространенные предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звуков [А – О]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этих звуков (развитие артикуляционной моторики); развитие мелкой моторики; развитие фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
Зеркало (настенное); картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинки для упражнения: «На что похожи буквы?»; картинки с буквами А, О.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Здравствуй, садись.
Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
Сядь ровно, плечи расправь.
Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
Смотри на себя в зеркало.
Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…»
Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [А – О]:
1. – свободно: опускаем – поднимаем, опускаем – поднимаем…(5 – 10 раз).
2. – «Опускаем и поднимаем нижнюю челюсть» - с преодолением сопротивления рук: опускаем – поднимаем, опускаем – поднимаем…(5 – 10 раз).
3. –
III. Введение в тему занятия.
Ребенку предлагается отгадать загадки. Инструкция:
1. Яркий, сладкий, налитой,
Весь в обложке золотой.
Не с конфетной фабрики –
Из далекой Африки. (Апельсин)
2. На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерок прошуршал
И развеял этот шар. (Одуванчик)
3. В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он … (Артист)
4. По синему морю
Белые гуси плывут. (Облака)
Выдели звуки, стоящие в начале слов-отгадок. (Звуки [А – О])
Сегодня мы будем работать со звуками и буквами А, О, учиться отличать их друг от друга.
Объясни значения слов: апельсин, одуванчик, артист, облака.
Апельсин – это фрукт, растущий в жарких странах.
Одуванчик – это дикорастущий, желтый цветок.
Артист – это профессия человека, играющего (изображающего) разные роли в театре, кино, или в жизни.
Облака – скопления сгустившихся водяных паров, в атмосфере.
IV. Артикуляторно-акустическая характеристика звуков [А – О]:
Когда мы произносим звук [А], в каком положении находятся губки: смотри на себя в зеркало и произноси этот звук.
В каком положении губки? (Широко открыты. Нижняя челюсть опускается, как можно ниже.)
Какой звук [А], гласный или согласный?
Звук [А] - гласный (т.к. при произнесении звука воздух не встречает преграду).
В каком положении губки? (Сомкнуты, выдвинуты вперед, округлены; в виде рупора.)
А в каком положении язычок? (Упирается в нижние зубки.)
А зубки? (Их не видно.)
V. Сравнительная характеристика звуков [А – О]:
Как ты думаешь, чем эти звуки похожи? (Язычок упирается в нижние зубки; еще оба звука гласные.)
А чем же они отличаются? (При произнесении звука [А] губы широко открыты; зубы слегка обнажены; а при произнесении звука [О] губы сомкнуты, выдвинуты вперед, слегка приоткрыты; зубы не видны.)
Если услышишь звук [А], среди звуков, которые я назову, хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [О] – топнешь ногой.
Приготовься:
Звуки: А, Л, П, У, В, О, А, Т, У, А, Э, А, М, О.
Слоги: СУ, АР, ОП, ВЫ, ВО, СО, БА, УТ, НУ, АП, ЫЦ, ОЖ.
VII. Связь буквы со звуком.
Какой буквой на письме обозначается звук [А]? (Буквой А.)
На что похожа буква А? (Показываются картинки, читаются стихи.)
Послушай и посмотри: Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.
А как ты думаешь, на что еще похожа буква А? (На крышу домика, … .)
На что похожа буква О?
Послушай и посмотри:
В старом дереве дупло Посмотри на колесо
Ну совсем как буква «О». И увидишь букву «О».
Чем похожи, и чем отличаются буква А, и буква О на письме? (Круглым элементом – похожи; отличаются тем, что у буквы А есть еще палочка)
Давай изобразим букву А, и букву О пальчиками.
Вспомни слова-отгадки, из загадок, которые я загадывала тебе в самом начале, назови эти слова (апельсин, одуванчик, артист, облака).
Подбери к каждому слову (отгадке) словосочетание. (Апельсин, какой? Одуванчик, какой? Артист, какой? Облака, какие?)
В словах из текста, который я тебе дала найди буквы А и О.
Зачеркни букву А красным карандашом (ручкой), букву О – синим карандашом.
X. Работа над деформированным текстом.
Прочитай предложения, найди ошибки и исправь их.
Текст:
Запиши исправленный текст в тетрадь.
XI. Итог занятия.
Дай характеристику звука [А], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
Чем эти звуки похожи?
Чем отличаются?
Чем похожи буквы А и О на письме?
Чем эти буквы отличаются?
Отмечается работа ребенка на занятии.
До свидания!
Как и всякая наука, география вырабатывает свой язык. Он очень своеобразный. Этот «язык» - географическая карта и глобус. В сильно уменьшенном виде, при помощи общепринятых в географии условных обозначений, на них нанесены очертания поверхности Земли. Каждый человек может научиться понимать этот язык.
Как и всякая наука, география вырабатывает свой язык. Он очень своеобразный. Этот «язык» - географическая карта и глобус. В сильно уменьшенном виде, при помощи общепринятых в географии условных обозначений, на них нанесены очертания поверхности Земли. Каждый человек может научиться понимать этот язык.
Рита и Рома пришли в лесу. Растут дубы, орешники и березы там. На прыгает белка дубе – рыжуха. На растут орешнике орехи, на березах – сережки. Лесу хорошо в!
Рита и Рома пришли в лесу. Растут дубы, орешники и березы там. На прыгает белка дубе – рыжуха. На растут орешнике орехи, на березах – сережки. Лесу хорошо в!
Рита и Рома пришли в лесу. Растут дубы, орешники и березы там. На прыгает белка дубе – рыжуха. На растут орешнике орехи, на березах – сережки. Лесу хорошо в!
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Дифференциация букв и звуков [Т – Д]
Цель: выработка умения дифференцировать буквы и звуки [Т – Д].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звуков [т], [д], соотнести с соответствующими графемами; учить дифференцировать звуки; учить составлять предложения по заданным словам; активизация словаря.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звуков [т], [д]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этих звуков; установить связь между артикуляционным укладом и акустическими характеристиками этих звуков в рамках развития фонематического слуха; развитие фонематического слуха при дифференциации звуков; развитие общей моторики.
Коррекционно-воспитательные:
Оборудование:
Зеркало (настенное); таблица с обозначением акустической характеристики звуков; элементы букв Т и Д; элементы слов и предлогов для составления предложений; доска; мел.
Ход занятия:
Этап и деятельность логопеда | Предположительные ответы ребенка |
I. Организационный момент. Здравствуй! Как твое настроение? Успокаиваемся, настраиваемся на занятие. Приготовь тетрадь, пенал. II. Артикуляционная гимнастика. Сели ровно, плечи расправили. Зафиксировали спинку и положили руки на парту, чтобы они не мешали. Делаем упражнения: 1) Общие упражнения: 1. «Удивились – рассердились» (чередуем 5 раз). 2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем 5 раз). 3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем 5 раз). 4. «Построили заборчик – сломали заборчик» (чередуем 5 раз). Молодец, отдохни. 2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [т – д]: 1. - Сделаем упражнение «Дворник»: широко открыли ротик и кончиком языка поглаживаем нижние зубки Молодец, отдохни. 2. – А теперь («Дворник») будем поглаживать язычком верхние зубки «Маляр»: Послушай и отгадай загадки: 1. Кто у постели больного сидит И как лечится, он всем говорит? Кто болен – он капли Предложит принять. Тому, кто здоров – Разрешит погулять. 2. Удивительный вагон! Посудите сами: Рельсы в воздухе, а он Держит их руками. 3. Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет, И никуда я не пойду, Пока он не уйдет. 4. Пушистая вата плывет куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. Назови все отгадки и выдели первые звуки в этих словах. Правильно. Сегодня будем работать со звуками [т] и [д], и учиться их отличать. Придумай самостоятельно слова с этими звуками. Объясни значения слов: доктор, троллейбус, дождь, туча. IV. Характеристика звуков [Т - Д]. Произносим звук [т] и смотрим на себя в зеркало. Когда мы произносим звук [т], в каком положении находятся губки? Правильно, в «улыбке». А теперь снова произнесем звук [т] и постараемся почувствовать, где язычок. А теперь приложи руку к горлышку, и постарайся почувствовать, голосовые связки вибрируют или нет при звуке [т]. Дай характеристику звука [т], смотри на таблицу (с характеристикой звуков). Молодец. А когда произносим звук [д], в каком положении губки? В каком положении язычок, когда мы произносим звук [т]? А теперь дай характеристику звука [д], также смотри на таблицу. Чем похожи звуки [т – д]? А еще, чем, похожи? А чем же отличаются? Молодец. - [т], [д] [т]; ручка на звук [д]. Слоги: за, но, ду, ка, ты, зы, до, лу, зу, та, зэ, да, по, то, сы. Молодец! - [т] , хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [д] – поднимешь руку; если же не услышишь ни того, ни другого звука – сидишь спокойно. Слова: Слон, петух, дом, ручка, щенок, ток, снеговик, дорога, стол, барабан, зайка, аист, дача, игра, собака, лиса, коза, нота, зонт, шапка, дата. Молодец! [т] [д] – поднимешь руку. Приготовились: на звук [т] – хлопаем, на звук [д] – поднимаем руку. Словосочетания: дорогой костюм, журчанье реки, чистая вода, смешанный лес, новые карандаши, длинный забор, золотое кольцо, том книги, алые ро з ы, читаю книгу, высокий дом. VI. Физминутка. Давай немного отдохнем. Ветер северный подул «С – с – с», все листья С липы сдул. Поднять руки вверх - «изобразить» ветер, а потом подуть на пальцы. Полетели, закружились И на землю опустились. Пошевелить руками в разные стороны и медленно положить их на стол. Дождик стал по ним стучать: «Кап – кап – кап, кап – кап - кап». - Постучать указательным пальцем по ладошке. Град по ним заколотил Листья все насквозь пробил. – Постучать кулаком по ладошке. Снег потом припорошил. – Плавные движения кистями рук. Одеялом их накрыл. – Ладони крепко прижать к столу. Начинаем. VII. Составление букв Т и Д из отдельных элементов. Составь буквы Т и Д из элементов, которые я тебе дала. Как выполнишь задание, поднимешь руку, поставишь на локоток. Молодец! VIII. Составление предложений из отдельных элементов (слов и предлогов): Составь предложения из элементов (слов и предлогов), которые я тебе дала. Прочитай, какие предложения у тебя получились. Найди в предложениях слова со звуком [т]. Назови эти слова. Сколько всего слов со звуком [т] ты нашел? Найди в предложениях слова со звуком [д]. Назови эти слова. Сколько слов со звуком [д] у тебя получилось? Каких слов больше со звуком [т] или со звуком [д]? Молодец! Давай запишем эти слова в тетрадь. Отступаем четыре клетки вниз, записываем по середине число. Я на доске, а ты в тетради записываешь слова под диктовку с новой строки. Называй слово, и вместе пишем. IX. Итог урока. С какими звуками мы сегодня работали? Дай характеристику звука [т]. Дай характеристику звука [д]. Чем эти звуки похожи? Чем отличаются? Что тебе сегодня на уроке не понравилось? А что понравилось? Занятие окончено, ты свободен. До свидания. | Здравствуйте! Отвечает. Достает тетрадь, пенал. Усаживается ровно. Руки кладет на парту. Выполняет упражнения. Выполняет упражнения. Выполняет упражнения. Выполняет упражнения. Выполняет. Выполняет упражнение. Выполняет. Доктор. Троллейбус Дождь. Туча. Звуки: [т] и [д]. Придумывает, отвечает. Доктор – это профессия, человек, который помогает преодолевать различные заболевания, лечит людей от различных заболеваний. Троллейбус – это вид пассажирского транспорта. Дождь – явление природы, происходящее весной, летом, осенью, проходящее в виде выпада осадков (воды). Туча – это сгусток облаков. Смотрит на себя и произносит звук [т]: т – т – т... В «улыбке». Произносит звук [т]: т – т – т – т. Упирается в верхние зубки. Нет, не работают. Глухой. Тоже в «улыбке». Тоже упирается в верхние зубы. Прикладывает руку к горлу и произносит звуки [д]: д – д – д – д. - Да, вибрируют. Звонкий. Согласные, твердые. При звуке [т] и [д] губы находятся в улыбке. И при звуке [т], и при звуке [д] язычок упирается в верхние зубки. Тем, что звук [д] звонкий. А звук [т] глухой. Слушает задание. Поставил руки перед собой. Слушает словосочетания: на слово со звуком [т] хлопает в ладоши, на слово со звуком [д] поднимает руку. Слушает и смотрит. Делает все, вместе с логопедом. Слушает задание. Составляет буквы. Ставит руку на локоток. Слушает инструкцию. Составляет предложения. - «Рыбу ловят удочкой»; «На опушке растут дубы»; «Дрова рубят топором»; «Ребята в лесу собирают ягоды»; «Толя забежал за дом»; «Воду носят в ведре». Ловят, растут, рубят, топором, Толя, ребята, собирают, носят. 8 слов со звуком [т]. Удочкой, дубы, дрова, ягоды, дом, воду, в ведре. 7 слов со звуком [д]. Со звуком [т] Отступает вниз четыре клетки, записывает число. Вместе с логопедом, под диктовку записывает слова. Со звуками [т] и [д]. Звук [т]: согласный, глухой, твердый. Звук [д]: согласный, звонкий, твердый. При звуке [т] и [д] губы находятся в улыбке, а язычок упирается в верхние зубки. Тем, что звук [д] звонкий. А звук [т] глухой. Отвечает, что не понравилось. Отвечает, что понравилось. До свидания. |
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Уточнение артикуляции звука [Ц]»
Цель : Уточнить артикуляцию звука [Ц].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: дать характеристику звука [Ц]; продолжать учить составлять распространенное, грамматически правильно оформленное предложение и связный текст.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звука [Ц]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука; установить связь между артикуляционным укладом и акустическими характеристиками этого звука в рамках развития фонематического слуха; продолжать развивать умение производить звуковой анализ; развитие физиологического дыхания; развитие общей моторики; активизация словаря; развитие зрительного восприятия и некоторых психических процессов.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь к животным.
Оборудование: зеркала, профили артикуляции звуков, картинки с артикуляционными упражнениями; картинка с зашумленными предметами; слоговые ряды; карточка с текстом.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Здравствуй, садись.
- Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Дыхательная гимнастика (выполняется по усмотрению логопеда).
- Давай вместе сделаем дыхательную гимнастику, спинку выпрямили, плечики расправили:
- Вдох носом – выдох носом (3 раза).
- Вдох носом – выдох ртом (3 раза).
- Вдох ртом – выдох носом (3 раза).
- Вдох ртом - выдох ртом (3 раза).
III. Артикуляционная гимнастика.
- Сядь ровно, плечи расправь.
- Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
- Смотри на себя в зеркало.
- Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [Ц]:
1. «Лопаточка» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Удержать его в таком положении под счет от 1 до 5 – 10.
2. «Качели» улыбнуться, широко открыть рот, кончиком узкого языка в полости рта попеременно касаться верхних и нижних бугорков (альвеолярных отростков). Выполнять под счет (1, 2, 3, 4…) и под команды (вверх-вниз).
3. «Горка» - Открыть рот. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх (под счет до 10).
4. «Накажем непослушный язычок» - положить широкий язык между губами и «пошлепать» его «пя-пя-пя» (до 10 раз).
5. «Маляр» - Оскал. Кончиком языка поглаживать твердое небо от внутренней поверхности верхних зубов по направлению к мягкому небу и обратно (можно показать данное движение пальцем) (до 10 раз).
IV. Упражнения на развитие зрительного восприятия, внимания,
памяти, мышления:
Ребенку предъявляется картинка (зашумленные предметы: кактус, ваза, замок): 4 – 5 секунд.
Инструкция логопеда:
- Внимательно посмотри на картинку.
- Что ты увидел на картинке? Какие предметы? (- Кактус, ваза, замок.)
- Сколько всего предметов на картинке? (- 3.)
- Правильно.
- Что находится справа от вазы? (- Справа от вазы находится замок.)
- А что находится справа от кактуса? (- Ваза)
- Молодец.
- Что в середине? (- В середине ваза.)
- Что находится слева от вазы? (- Слева от вазы находится кактус.)
- Молодец!
V. Введение в тему.
- Отгадай загадку:
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица)
- Следующая загадка:
Был белый дом, чудесный дом
И что-то застучало в нем
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо:
Такое теплое, такое
Пушистое и золотое. (Цыпленок)
- Какой звук находится в третьем слоге (в последнем слоге) слова курица? (Звук [Ц]).
- Какой звук стоит в первом слоге слова цыпленок? (Звук [Ц])
- Кто такие, курица и цыпленок? (Домашние птицы. Цыпленок детеныш курицы.)
- Сегодня мы будем работать со звуком [Ц] и стараться правильно произносить его.
- Придумай предложения со словами курица и цыпленок.
- Запиши эти предложения в тетрадь.
VI. Анализ артикуляции звука [Ц].
- Когда мы произносим звук [Ц], в каком положении находятся губы?
(- В улыбке)
- Что при этом делает язык? (- Передняя часть спинки языка упирается в верхние резцы, а кончик языка в нижние зубки.)
- В каком положении при этом зубки? (Зубы видно, между ними есть щель.)
- При произнесении звука [Ц], голосовые связки вибрируют или нет? (Нет)
VII. Характеристика звука [Ц].
- Дай характеристику звука [Ц]:
- Звук [Ц] – согласный, твердый, глухой.
- Звук [Ц] всегда твердый!
- И этот звук всегда глухой! И непарный.
VI. Упражнение на развитие фонематического восприятия; на автоматизацию звука [Ц] в слогах, словах, предложениях:
1) - Хлопни, в ладоши, если услышишь звук [Ц], среди слогов, которые я назову:
- ЦЫ, ыс, ос, ОЦ, ЦА, ша, щу, ЦУ.
- Поднимите руку, если слышишь звук [Ц], среди слов:
- Сабля, Цапля, Цукаты, щетка, цирк.
2) - Прочитай слоги:
А А А
Ц У Ц Ы О Ц
Э У Ы
- Дополни в двух первых столбиках слоги до слов (если сможешь).
- Составь предложения с этими словами.
VII. Физминутка.
- Давай немного отдохнем.
- Сначала посмотри на меня и послушай, я говорю и показываю движения, а потом сделаем вместе:
Как живешь? – Вот так! (пальцы правой руки сжаты в кулаке, кроме большого)
А плывешь? – Вот так! (показать «волну» правой рукой)
Как бежишь? – Вот так! (обе руки согнуть в локтях и имитировать размах руками как при беге)
Вдаль глядишь? – Вот так! (правую руку приложить горизонтально ко лбу)
Ждешь обед? – Вот так! (обе руки согнуть в локтях и приложить к подбородку)
Машешь вслед? – Вот так! («помахать» правой рукой)
Утром спишь? – Вот так! (сомкнуть обе руки и приложить к правой щеке)
А шалишь? – Вот так! (размахивать руками в разные стороны)
- Начинаем.
VIII. Работа с текстом.
- Прочитай текст.
Цып.
У мамы-курицы было одиннадцать цыплят. Самого маленького цыпленка звали Цып. Цып был очень любопытным цыпленком. Собирая цветы, Цып увидел колодец, решил заглянуть в него и чуть не упал туда. Мама курица отвела Цыпа домой и больше никуда одного не пускала.
- Выпиши слова со звуком [Ц].
- В каких словах звук [Ц] стоит:
в начале,
в середине,
в конце слов.
- Назови их по - порядку.
IX. Итог занятия.
- С каким звуком мы сегодня работали?
- Дай характеристику звука [Ц].
- Вспомни и назови слова с этим звуком.
X. Оценка работы ребенка на занятии.
- Мне сегодня понравилось, как ты работал(а), особенно мне понравилось….
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Дифференциация букв и звуков [У – О]»
Цель: выработка умения дифференцировать буквы и звуки [У – О].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звукам [У – О]; соотносить графемы и фонемы; продолжать учить составлять распространенные предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звуков [У – О]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этих звуков (развитие артикуляционной моторики); развитие мелкой моторики; развитие фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать речевую культуру общения.
Оборудование:
Зеркало (настенное); картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинки для упражнения: «На что похожи буквы?»; картинки с буквами У, О.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Здравствуй, садись.
- Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
- Сядь ровно, плечи расправь.
- Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
- Смотри на себя в зеркало.
- Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…»
- Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [У – О]:
1. – «Сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком» - затем, возвращаются в нормальное положение. Челюсти сжаты (5 – 10 раз).
2. – «Вытягивание губ широкой трубкой» - или воронкой при разомкнутых челюстях (5 – 10 раз).
3. – «Вытягиваем губы узкой воронкой» - как будто свистим (5 – 10 раз).
III. Подведение к теме занятия.
Ребенку предлагается отгадать слово, состоящее из первых звуков следующих слов:
1) - Улица, танк, куст, аист. (- Утка).
2) – Осень, кот, ноты, оса. (- Окно)
- Выдели звуки, стоящие в начале слов-отгадок. (Звуки [У – О])
- Сегодня на занятии мы будем работать со звуками и буквами У, О, учиться отличать их друг от друга.
- Сколько слогов в слове утка; в слове окно? (- Два слога.)
- Назови соседа, стоящего справа от звука [У] в слове утка.
- Назови соседа, стоящего справа от первого звука [О] в слове окно.
- Назови соседа, стоящего слева от последнего звука [О] в слове окно.
IV. Артикуляторно-акустическая характеристика звуков [У – О]:
- Когда мы произносим звук [У], в каком положении находятся губки: смотри на себя в зеркало и произноси этот звук.
- В каком положении губки? (Чуть приоткрыты, вытянуты трубочкой вперед.)
- А в каком положении язычок? (Упирается в нижние зубки.)
- А зубки? (Их не видно, они не сближаются во рту.)
- Какой звук [У], гласный или согласный?
- Звук [У] - гласный (т.к. при произнесении звука воздух не встречает преграду).
- Когда мы произносим звук [О], в каком положении находятся губки: смотри на себя в зеркало и произноси этот звук.
- В каком положении губки? (Сомкнуты, выдвинуты вперед, в виде рупора или трубочки.)
- А в каком положении язычок? (Упирается в нижние зубки.)
- А зубки? (Их не видно, они не смыкаются во рту.)
- Какой звук [О], гласный или согласный?
- Звук [О] - гласный (т.к. при произнесении звука воздух не встречает преграду).
V. Сравнительная характеристика звуков [У – О]:
- Как ты думаешь, чем эти звуки похожи? (Губы вытянуты вперед трубочкой, язычок упирается в нижние зубки; зубки не видно; еще оба звука гласные.)
- А чем же они отличаются? (При произнесении звука [У] губы шире открыты, чем при произнесении звука [О])
VI. Упражнение на развитие фонематического слуха (дифференциация среди изолированных звуков, среди слогов).
- Приготовь свои ушки и ладошки.
- Если услышишь звук [У], среди звуков, которые я назову, хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [О] – топнешь ногой.
- Приготовься:
Звуки: А, Л, О, П, У, В, О, А, У, Ж, Т, У, А, Э, О, А, М, О.
- Точно также в слогах, которые я произнесу.
Слоги: СУ, АР, ОП, ВЫ, ВО, СО, БЫ, УТ, НУ, АП, ЫЦ, ОЖ.
VII. Связь буквы со звуком.
- Какой буквой на письме обозначается звук [У]? (Буквой У.)
- Какой буквой на письме обозначается звук [О]? (Буквой О.)
- На что похожа буква У?
- Послушай и посмотри: У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
Удобная буква! Удобно в ней то,
Что можно на букву повесить пальто
- А как ты думаешь, на что еще похожа буква У? (Ответ ребенка)
- На что похожа буква О?
- Послушай и посмотри: В старом дереве дупло
Ну совсем как буква «О».
Посмотри на колесо
И увидишь букву «О».
- А как ты думаешь, на что еще похожа буква О? (На лимон, апельсин, бублик… .)
- Чем похожи, и чем отличаются буква У, и буква О на письме? (Полукруглым (полуовальным) элементом – похожи; отличаются тем, что у буквы У есть еще наклонная маленькая палочка, у буквы О – еще один (полукруг) полуовал.)
- Давай изобразим букву У, и букву О пальчиками.
VIII. Составление словосочетаний.
- Вспомни слова-отгадки, из начальных звуков слов, которые я загадывала тебе в самом начале, назови эти слова (утка, окно).
- Подбери к каждому слову (отгадке) словосочетание. (Утка, какая? Окно, какое?)
- Запиши получившиеся словосочетания в тетрадь.
- С получившимися словосочетаниями составь предложения.
IX. Упражнение на развитие буквенного гнозиса.
- В словах из текста, который я тебе дала найди буквы У и О.
- Зачеркни букву У красным карандашом (ручкой), подчеркни букву О – синим карандашом.
X. Итог занятия.
- С какими звуками мы сегодня работали?
- Дай характеристику звука [У], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
- Дай характеристику звука [О], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
- Чем эти звуки похожи?
- Чем отличаются?
- Чем похожи буквы У и О на письме?
- Чем эти буквы отличаются?
Отмечается работа ребенка на занятии.
- До свидания!
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Дифференциация звуков [Д – Д`]»
Цель: выработка умения дифференцировать звуки [Д – Д`].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звуков [д], [д`]; учить дифференцировать звуки; учить составлять предложения по заданным словам.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звуков [д], [д`]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этих звуков; установить связь между артикуляционным укладом и акустическими характеристиками этих звуков в рамках развития фонематического слуха; развитие фонематического слуха при дифференциации звуков; развитие общей моторики.
Коррекционно-воспитательные: воспитание речевой культуры общения.
Оборудование:
Зеркало (настенное); картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинки, в названиях которых есть звуки [Д – Д`]; картинка с буквой Д.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Здравствуй, садись.
- Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
- Сядь ровно, плечи расправь.
- Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
- Смотри на себя в зеркало.
- Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…»
- Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [Д – Д`]:
1. - Сделаем упражнение «Дворник»: широко открыли ротик и кончиком языка поглаживаем нижние зубки изнутри (под счет до 10 по 5 подходов).
- Молодец, отдохни.
2. – А теперь («Дворник») будем поглаживать язычком верхние зубки точно также в разные стороны (10 раз по 5 подходов).
- Молодец, отдохни, проглоти слюнки.
3. – А сейчас сделаем упражнение «Маляр»: широко открыли рот, кончиком языка поглаживаем «небушко» (верхнее небо) от верхних зубов как можно дальше к горлышку и обратно, так чтобы «небушку» было щекотно (10 раз по 5 подходов).
III. Подведение к теме занятия.
- Посмотри на картинки, назови их: дом, дорога, дерево, дупло, дятел, дети, доктор.
- Выдели первые звуки в этих словах. (- Звуки [Д – Д`].)
- Сегодня на занятии мы будем работать со звуками [Д – Д`] и учиться их отличать друг от друга.
IV. Артикуляторно-акустическая характеристика звуков [Д – Д`].
- Произносим звук [Д] и смотрим на себя в зеркало.
- Когда мы произносим звук [Д], в каком положении находятся губки?
- Правильно, в «улыбке».
- А теперь снова произнесем звук [Д] и постараемся почувствовать, где язычок.
- В каком положении язычок, когда мы произносим звук [Д]? (- Упирается в верхние зубки.)
- А теперь приложи руку к горлышку, и постарайся почувствовать, голосовые связки вирируют или нет при звуке [Д].
- Дай характеристику звука [Д], смотри на таблицу (с характеристикой звуков). (- Звук [Д]: согласный, звонкий, твердый, парный)
- Молодец.
- А теперь произнесем звук [Д`] и смотрим на себя в зеркало.
- Когда мы произносим звук [Д`], в каком положении находятся губки?
- Тоже в «улыбке».
- В каком положении язычок, когда мы произносим звук [Д`]? (- Упирается в верхние зубки.)
- В каком положении зубки? (Видно и верхние и нижние зубки, между ними небольшая щель.)
- Дай характеристику звука [Д`], смотри на таблицу (с характеристикой звуков). (- Звук [Д`]: согласный, звонкий, мягкий, парный)
- Чем похожи звуки [Д – Д`]? (Когда мы произносим звуки [Д – Д`], губки находятся в положении в «улыбке». Язычок упирается в верхние зубки; голосовые складки вибрируют. Видно и верхние и нижние зубки, между ними небольшая щель.)
- А еще, чем, похожи? (Звуки [Д – Д`] согласные, звонкие, парные.)
- А чем же отличаются? (Звук [Д] – твердый, а звук [Д`] - мягкий)
- Молодец.
V. Упражнение на развитие фонематического слуха:
- Приготовь свои ушки и ладошки.
- Дифференциация звуков в слогах:
- Я буду говорить слоги, ты должен очень внимательно меня слушать, если услышишь среди слогов слог со звуком [Д], хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [Д`] – поднимешь руку; если же не услышишь ни того, ни другого звука – сидишь спокойно.
- Приготовились: хлопок – на звук [Д]; ручка на звук [Д`].
Слоги: дя, за, но, ду, ка, ты, ди, зы, до, лу, зу, ды, та, зэ, да, по, де, то, сы.
- Молодец!
- Дифференциация звуков в словах:
- А теперь среди слов, точно также: если услышишь в слове звук [Д] , хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [Д`] – поднимешь руку; если же не услышишь ни того, ни другого звука – сидишь спокойно.
Слова: Дерево, петух, дом, ручка, дорога, сом, снеговик, том, стол, барабан, деньги, аист, сова, игра, доктор, лиса, директор, носорог, день, шапка, дым.
- Молодец!
- Дифференциация звуков в словосочетаниях:
- Я сейчас буду говорить словосочетания, а ты, если услышишь звук [Д] среди слов, хлопнешь в ладоши, а, если услышишь звук [Д`] – поднимешь руку. Приготовились: на звук [Д] – хлопаем, на звук [Д`] – поднимаем руку.
Словосочетания: дорогой костюм, веселый день, чистая вода, смешанный лес, новые карандаши, длинный забор, морозный декабрь, хмурый индюк, алые ро з ы, добрый пес, высокий дом.
- Молодец, очень внимательный.
VI. Связь буквы со звуком.
- Какой буквой на письме обозначается звук [Д]? (Буквой Д.)
- Какой буквой на письме обозначается звук [Д`]? (Буквой Д.)
- Правильно, буква Д обозначает два звука: твердый: [Д] и мягкий [Д`].
- Посмотри на эту букву (показать печатную и письменную букву).
VII. Дифференциация звуков [Д - Д`] в слогах, словах; работа в тетради:
- Прочитай слоги (всегда первый столбик соединяется со вторым):
О Я Е
Д А И Д Д Ы
У Е О
- Дополни эти слоги до слов.
- Запиши получившиеся слова в тетради.
VIII. Физминутка.
- Давай немного отдохнем.
- Встаем, выходим из-за парты.
- Сначала посмотри на меня и послушай, я говорю и показываю движения, а потом сделаем вместе:
Поднимаюсь на носки: 1 – 2 – 3
Поднимаю руки
И держись.
Резко вниз теперь присяду
Буду прыгать до упаду.
IX. Составление предложений.
- Вспомни картинки, которые я показывала в самом начале занятия.
- Назови эти картинки: дом, дорога, дерево, дупло, дятел, дети, доктор.
- Придумай предложения с этими словами.
- Запиши получившиеся предложения в тетрадь.
X. Итог занятия.
- С какими звуками мы сегодня работали?
- Дай характеристику звука [Д], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
- Дай характеристику звука [Д`], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
- Чем эти звуки похожи?
- Чем отличаются?
Отмечается работа ребенка на занятии.
- До свидания!
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Дифференциация букв и звуков [Э – Е]»
Цель: выработка умения дифференцировать буквы и звуки [Э – Е].
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звукам [Э – Е]; соотносить графемы и фонемы; продолжать учить составлять распространенные предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звуков [Э – Е]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этих звуков (развитие артикуляционной моторики); развитие фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к разным профессиям.
Оборудование:
Зеркало (настенное); картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинки с буквами Э, Е.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Здравствуй, садись.
- Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
- Сядь ровно, плечи расправь.
- Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
- Смотри на себя в зеркало.
- Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…»
- Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [Э –Е]:
1. – «При сомкнутых челюстях нижняя губа движется вправо, влево»: вправо – влево…(5 – 10 раз).
III. Введение в тему занятия.
- Послушай слова:
- Экономист, экскурсовод, экскаваторщик, эксперт, эколог.
- Выдели первый звук в этих словах. (- Звук [Э])
- Егерь, епископ, естествовед, естествоиспытатель.
- Выдели первый звук в этих словах. (- Звук [Е])
- назови звуки, которые ты выделил. (Звуки [Э – Е])
- Сегодня мы будем работать со звуками и буквами [Э – Е] учиться отличать их друг от друга.
- Как ты думаешь, что общего у всех этих слов? (- Они обозначают профессии людей.)
IV. Артикуляторно-акустическая характеристика звуков [Э – Е]:
- Когда мы произносим звук [Э], в каком положении находятся губки: смотри на себя в зеркало и произноси этот звук.
- В каком положении губки? (Широко открыты. Нижняя челюсть опускается.)
- А зубки? (Их видно, они обнажены)
- Какой звук [Э], гласный или согласный?
- Звук [Э] - гласный (т.к. при произнесении звука воздух не встречает преграду).
- Когда мы произносим звук [Е], в каком положении находятся губки: смотри на себя в зеркало и произноси этот звук.
- В каком положении губки? (Немного растягиваются в улыбке.)
- А в каком положении язычок? (Прижат к нижним зубам.)
- А зубки? (Их видно, между ними щель.)
- Какой звук [Е], гласный или согласный?
- Звук [Е] - гласный (т.к. при произнесении звука воздух не встречает преграду).
V. Сравнительная характеристика звуков [Э – Е]:
- Как ты думаешь, чем эти звуки похожи? (Язычок прижимается к нижним зубкам; еще оба звука гласные.)
- А чем же они отличаются? (При произнесении звука [Э] губы широко открыты; зубы слегка обнажены; а при произнесении звука [Е] губы немного растягиваются в улыбке; зубы видно, между ними щель.)
VI. Упражнение на развитие фонематического слуха.
- Приготовь свои ушки, ладошки и ножки.
- Если услышишь звук [Э], среди звуков, которые я назову, хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [Е] – топнешь ногой.
- Приготовься:
Звуки: А, Л, П, Е, У, Э, В, О, А, Е, Э, Т, Е, У, А, Э, А, М, Е, О.
- Точно также в слогах, которые я произнесу.
Слоги: СЭ, АР, ЭП, ВЫ, ВО, СЕ, БА, ЕТ, НЭ, АП, ЕЦ, ОЖ, РЕ.
VII. Связь буквы со звуком.
- Какой буквой на письме обозначается звук [Э]? (Буквой Э.)
- Какой буквой на письме обозначается звук [Е]? (Буквой Е.)
- На что похожа буква Э? (Показываются картинки, читаются стихи.)
- Послушай и посмотри: Это – Э
С открытым ртом
И большущим языком
- А как ты думаешь, на что еще похожа буква Э?
- На что похожа буква Е?
- Послушай и посмотри: Это буква – Е
Она закрутилась как змея
- А как ты думаешь, на что еще похожа буква Е?
- Чем похожи, и чем отличаются буква Э, и буква Е на письме? (Полукруглым элементом – похожи; отличаются тем, что полукруглые элементы пишутся в разные стороны)
- Давай изобразим букву Э, и букву Е пальчиками.
VIII. Составление предложений.
- Вспомни слова, которые я называла тебе в самом начале, назови эти слова.
- Какие профессии ты помнишь? – Объясни значения этих слов.
- Подбери к каждому слову предложение.
- Запиши получившиеся предложения в тетрадь.
IX. Упражнение на развитие буквенного гнозиса.
- В словах из текста, который я тебе дала найди буквы Э и Е.
- Зачеркни букву Э красным карандашом (ручкой), букву Е – синим карандашом.
X. Итог занятия.
- С какими звуками мы сегодня работали?
- Дай характеристику звука [Э], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
- Дай характеристику звука [Е], в каком положении находятся губки, зубки, что делает язычок, когда мы произносим этот звук?
- Чем эти звуки похожи?
- Чем отличаются?
- Чем похожи буквы Э и Е на письме? - Чем эти буквы отличаются?
Отмечается работа ребенка на занятии. - До свидания!
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Звук и буква [Й]»
Цель: уточнение артикуляции звука [Й]; соотнесение графемы и фонемы.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать характеристику звука [Й]; соотнести графему и фонему; продолжать учить составлять словосочетания; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к артикуляционному укладу звука [Й]; продолжать вырабатывать и закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука; развитие артикуляционной моторики; развитие фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к занятиям.
Лексика: чай, чайник.
Оборудование:
Зеркало (настенное); картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; картинка с буквой Й.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
- Здравствуй, садись.
- Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
- Сядь ровно, плечи расправь.
- Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
- Смотри на себя в зеркало.
- Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились – рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик – убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка - иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком попеременно до верхних и нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз, вверх – вниз…» - Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звука [Й]:
1. - Сделаем упражнение «Горка»: открыли ротик и кончиком языка упираемся в нижние резцы (под счет до 10 по 3 - 5 подходов).
- Молодец.
2. – А сейчас сделаем «Почистим нижние зубки»: широко открыли рот, кончиком языка почистим нижние зубки с внутренней стороны, делая движения языком вправо – влево. Нижняя челюсть при этом не двигается. (10 раз по 3 - 5 подходов).
- Молодец, отдохни.
3. - Упражнение «Положим широкий язык на губу и отодвинем назад в рот» нижняя челюсть при этом не двигается (под счет до 10).
III. Сообщение темы занятия.
1. Бабушка заваривает… (чай).
2. Девочка поливает цветы из … (лейки).
3. На полянке прыгает… (зайчик).
4. На останове стоит… (трамвай; троллейбус).
5. На окно прилетел… (воробей).
6. Ребята сидели на… (скамейки).
- Какой звук чаще всего встречается в этих словах? (- Звук [Й].)
- Сегодня мы будем работать со звуком [Й] и стараться всегда правильно произносить его.
- Что такое чай и чайник? (Посуда)
- Придумай предложение с этими словами.
- Где находится звук [Й] в этих словах? (- В слове чай звук [Ч] стоит в конце слова, в слове чайник звук [Й] стоит в середине слова.)
- Назови еще слова, в которых звук [Й] стоит в середине слова. (- Лейка, зайчик, троллейбус, скамейка.)
- Назови еще слова, в которых звук [Й] стоит в конце слова. (- Трамвай, воробей.)
- Назови слова, в которых звук [Й] стоит в начале слова. (- Таких слов здесь нет.)
- Придумай самостоятельно слова со звуком [Й], чтобы звук стоял в начале слова. (- Йод, йогурт, йог)
IV. Характеристика звука.
- Когда мы произносим звук [Й]:
- В каком положении находятся губы? (растянуты в улыбке);
- А зубы? (их видно);
- Что делает язычок? (кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнуты горкой);
- Дай характеристику (акустическую) звука [Й]:
- Звук [Й]: согласный (т.к. воздух при произнесении встречает преграду); звонкий (т.к. голосовые связки вибрируют) и всегда мягкий.
V. Связь буквы со звуком.
- Какой буквой на письме обозначается звук [Й]? (Буквой Й.) – показывается буква Й.
- На что похожа буква Й? На какую букву? (На букву И, но без верхней палочки)
VI. Задание на развитие фонематического слуха.
- Если услышишь звук [Й] среди других звуков, подними руку:
- А, Й, Р, Л, Й, Д, Й, П, И, Й, С.
- Если услышишь, звук [Й] среди слогов, которые я произнесу, хлопни в ладоши:
- РО, АЙ, СУ, УЙ, ФО, ДО, ОЙ, РА, ИС, ИР, ЕЙ, ОШ, ЭЙ.
VII. Игра «Скажи наоборот»
- Я называю тебе слово, а ты подбираешь противоположное ему (антоним) и называешь, выделяя окончание (звук [Й]), (например: большой – маленький).
Слова:
Грустный - … (веселый), мокрый - … (сухой),
сильный - … (слабый), старый - … (молодой),
высокий - … (низкий), широкий - … (узкий),
длинный - … (короткий), горячий - … (холодный),
больной - … (здоровый), умный - … (глупый).
- Подбери к прилагательным, которые я называла существительные; т.е. составь словосочетания с этими словами и запиши их в тетрадь.
VIII. Итог занятия .
- С каким звуком мы сегодня работали? (Со звуком [Й])
- Дай характеристику звука [Й].
- Какой буквой обозначается звук [Й]?
- Вспомни и назови слова с этим звуком.
Отмечается работа ребенка на занятии.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
2 КЛАСС
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели занятия
III. Работа по теме:
А) повторение гласных букв;
Б) образование твердых и мягких слогов;
В) предложение и их типы;
Г) парные согласные;
Д) перенос слов;
Е) перенос слов с буквой Й;
Ж) обозначение мягкости согласных гласными буквами;
З) мягкий знак на конце слова;
И) правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Чтение рассказа «Два жадных медвежонка».
3. Проверочный диктант.
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла река. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зерна. Летом посевам нужна защита.
IV. Итог занятия.
Тема: Углубленное обследование письменной и устной речи учащихся.
Цель: выявление пробелов в знаниях учащихся, умение работать с деформированным текстом.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
III. Работа по теме:
Проверка знаний за первый класс:
Б) перенос слов;
В) предложение (повествовательное, вопросительное, восклицательное);
Г) мягкий знак в середине слова;
Д) ударение;
Е) парные звонкие и глухие согласные;
Ж) большая буква;
З) предлоги.
Чтение рассказа «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Изложение
Ласточка свила гнездо. Воробей увидел гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих подруг. Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда.
1.Что сделала ласточка?
2. Что сделал воробей?
3. Кого ласточка позвала на помощь?
4. Что сделали ласточки?
IV. Итог занятия.
Тема: Углубленное обследование письменно и устной речи учащихся.
Цель: выявить пробелы в знаниях учащихся, умение работать с деформированным текстом.
Ход занятия.
Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Работа по теме:
А) предложение, слово, слог;
Б) парные звонкие и глухие согласные;
В) слова, отвечающие на вопросы кто? что?;
Г) слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделал?;
Д) слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?;
Е) техника чтения и пересказ;
Ж) времена года.
2.Составить из слов предложение:
А) около, строят, парка, дом;
Б) дом, три, в, этажа;
В) это, школа, наша, новая;
Г) школу, году, построили, этом, в;
Д) наш, на, класс, этаже, втором.
3.Техника чтения и пересказ «Иван-царевич и серый волк».
Итог занятия.
Тема: Слово и слоги: прямой, обратный, открытый, закрытый.
Цель: учить детей делить слова на слоги.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
III. Работа по теме.
1.Сколько гласных в слове, столько и слогов. Слова переносятся с одной строки на другую по слогам. Слова из одного слога не переносятся, например, мост. Слог из одной буквы не переносится, например, Юля.
А) Знакомство со слогом:
Ба, бо, бе, би, бу, ва, во, ве, ви, ву, вы, га, го, ге, ги, гу, да, до, де, ди, ду, ды, за, зо, зе, зи, зу, ка, кю, ке, ки, ку, и т.д. Аза, апы, осо, озу, осы, язы, узы.
Б) деление слов на слоги: односложные, двусложные, трехсложные.
В) из односложных слов: сом, сам, мал, лук, мир, мяч, зал, жар, куст, стол, мост, брат, друг, стул, клен, кнут.
г) из двусложных слов: мыло, ноты, мука, сода, жало, зубы, куры, карта, кошка, ручка, рыба, мышка, крыло.
Графическое изображение слогов
д) из трехсложных слов: машина, лопата, сорока, домики, рыбаки, лебеди, гусята, бумага, сапоги, берега.
Графическое изображение слогов
Порядок слогов в слове
Чтобы получались слова, необходимо слоги не путать, а произносить их по порядку.
Па – ла ла – па Ки - ма
Ки – ра ра – Ки ма – ки
Итог занятия.
Цель: учить детей делить на слоги двусложные, многосложные слова.
Ход занятия.
Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Работа по теме:
Предложение – это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.
Повторение пройденного
3. Знакомство со слогом:
А) работа с односложными, двусложными, многосложными словами:
Май, этаж, лес, рот, дом, жар, сад, стол, конь, пруд, пень – односложные слова.
Коза, заяц, овцы, петух, садик, домик, столик, кони, жарко, пруды, кусты, лесок – двусложные слова.
Корова, молоко, собака, деревня, телята, листики – трехсложные слова.
Милиционер, учительница, земляника, хранилище – многосложные слова.
4. Определение количества слогов в слове.
А) в каждом слоге есть гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.
Дом, у-чеб-ник, кни-га, ба-то-ны, бул-ки, ре-бя-та, уче-ник, урок, са-ни-тар, зво-нок, кни-га, ко-ро-ва, мо-ло-ко.
Б) Слог может состоять:
Из одной гласной буквы о-сень. Из гласной и одной согласной до-ро-га.Из гласной и нескольких согласных стро-йка.
Графическое изображение
Итог занятия.
Тема: Работа над предложением.
Цель: дать понятие ученикам о предложении.
Ход занятия .
Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Работа по теме:
Работа с предложением
(начертить схему) Ефименкова с.19-20
Б) Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии. Мальчик, рисовать, кошка – нет согласия. Мальчик рисует кошку – слова стали жить в согласии. (см. Ефименкова с. 20)
В) составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе действие предмета.
Звезда падать, рыба плавать, дождь идти (начертить схему)
Звезда падает. 2. Рыба плавает. 3. Дождь идет. (начертить схему)
Понятие об интонационной законченности предложения, опираясь на слуховое восприятие. (Ефеменкова с.22-24).
В класс вошла учительница.
Б) вопросительное предложение содержит вопрос (?) В конце него ставится знак вопроса (?)
Кто сегодня дежурный?
В) восклицательное предложение выражает сильное чувство или призыв. В конце него ставится восклицательный знак (!)
Да здравствует мир во всем мире!
Итог занятия.
Тема: Выделение предложения из речи.
Цель: развитие фонематического слуха, зрительного внимания, памяти.
Ход занятия.
Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Работа по теме.
А) беседа о звуках речи (Ефеменкова с. 87 –88)
Б) слоговая работа: прослушать слоги, назвать одинаковые звуки:
Па- пы-пу, са-со-сы, ас-ап-ат,
То-ты-та, му-ту-пу, ок- он-от.
В) Наша речь состоит из слов, каждое слово – это часть речи.
Г) Слова в нашем языке делятся на большие группы, или части речи:
имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги,
Название предметов (кто? что?) лето, снег, лиса – это имена существительные.
Название действий (что делать? что сделать?) ждать, подуть, стоять – это глаголы.
Название признаков предметов (какой? какая? какое? Какие?) – золотой, зеленая, жаркое, белые – это имена прилагательные.
Пролетело жаркое лето. Прошла золотая осень. Выпал снег. Пришла вьюжная холодная зима. Подул студеный ветер. Голы стоят в лесу деревья. Зеленые сосны и ели ждут белой зимней одежды.
Итог занятия.
Тема: Составление предложений из слов.
Цель: развитие фонематического слуха, зрительного внимания, памяти; формирование слышать, различать.
Ход занятия.
Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Работа по теме.
Б) составить предложения из двух, из трех, четырех, пяти и более слов, выделить главные слова в предложении.
Девочка чистит.
Девочка чистит апельсин.
Девочка чистит спелый апельсин.
Девочка чистит спелый апельсин брату.
Девочка ножом чистит спелый апельсин брату.
Девочка моет.
Девочка моет пол.
Маленькая девочка моет пол.
Маленькая девочка моет паркетный пол.
Маленькая девочка моет паркетный пол щеткой.
Дети, снежную, стоим, во, дворе, горку.
Лена, лопатой, клала, на, снег, санки.
Дети во дворе строили снежную горку.
Лена клала лопатой на санки снег.
IV. Итог занятия.
Тема: Расчленение предложений на слова .
Цель: развитие фонематического слуха, зрительного внимания, памяти, формирование слышать, различать звук и букву.
Ход занятия
I.Организационный момент.
III.Работа по теме.
А) Предложение – это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.
Утро. Ребята спешат в школу.
Б) Слова – название предметов, действий, признаков.
Слова, отвечающие на вопрос кто? что? обозначают предметы.
Кто? – учитель, ученик, девочка – живые предметы.
Что? – класс, тетрадь, карандаш – неживые предметы.
В) Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? обозначают действие предметов: спит, работает, решает, бежит.
Г) Составить с данными словами 2-3 предложения, подчеркнуть название предметов одной чертой, название действий – двумя.
Утром, поле, кипит, в, работа.
Пшеница, грузовики, везут.
Урожай, собрали, богатый, в, этом, году.
Утром в поле кипит работа.
Грузовики везут пшеницу.
В этом году собрали богатый урожай.
1. Опадают желтые листья.
2. Часто моросит мелкий дождь 3. Цветут пестрые астры.
IV. Итог занятия.
Тема: Заглавная буква.
Цель: развитие фонематического слуха, зрительной памяти, внимания, закрепление знаний детей о написании большой буквы.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели занятия.
III. Работа по теме.
Первое слов в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка(.),вопросительный(?), или восклицательный (!) знаки.
Хорошо летом на реке! Ребята плавают и ныряют. Ты умеешь плавать?
Предложение выражает законченную мысль.
Б) имена и фамилии людей, клички животных, название городов, сёл, улиц, озёр, рек, морей пишутся с большой буквы.
1. У Наташи Чудовой живёт кошка Дымка.
2. Я дружу с Вовой.
3. Моя фамилия……………… 4. Моё имя……………………
В) звуки и буквы
На письме звуки обозначаются буквами. Подчеркнуть звуки, которыми отличаются слова.
Капля – цапля
Гора – кора
Речка – печка
Ворона – ворота
Гласные звуки а, о, у, ы, и, э.
Гласные буквы а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.
Г) согласные звуки и буквы
Б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Б В Г Д Ж З – звонкие парные согласные
П Ф К Т Ш С – глухие парные согласные
Бобы, посевы, утюги, сады, сторож, грузы.
IV. Итог занятия.
Тема: Звук и буква А.
Цель: развитие фонематического слуха, зрительной и слуховой памяти, внимания; формировать умение слышать и различать звук и букву А.
Ход занятия
I.Организационный момент.
II.Сообщение темы и цели занятия.
III.Работа по теме.
Развитие фонематического слуха.
Б) работа с сигнальными карточками; цифровой ряд;
В) работа в тетрадях:
Выделить звук и букву А в слогах:
Ба, ва, га, да, жа, за, ка, ла, ма, на, па, ра, са, жа, та, фа, ча, ша, ща.
Выделить звук и букву А в словах:
Мама, Миша, рыба, трава, страна, семена, осока, гора, лебеда, собака, беседа, беда, вагоны, доска, марка, аист, чаща, фары, шапка, бабушка, кошка, лапка, мышка, папа, роза, малыш, сад, рама, санки, книга.
Выделить звук и букву А в предложениях:
У мамы сын Миша. Сын мал. У мамы Луша. Она мала. Папа и мама были дома. Папа читал газету, мама читала книгу. Это наш сад. В саду роза. У розы хороший запах. Роза хороша.
2. Повторение грамматической темы.
Перенос слов.
Слова переносятся с одной строчки на другую по слогам. Одну букву нельзя оставить на строке и переносить на новую строку.
Ко-тя-та, ри-сую, оре-хи, яго-ды, кот, са-дик, конь, пру-ды, кус-ты, лес, ле-сок.
IV. Итог занятия.
Тема: Звук и буква Я.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели занятия.
III. Работа по теме.
Развитие фонематического слуха:
Б) работа с сигнальными карточками и цифровым рядом;
В) работа в тетрадях:
Выделить звук и букву Я в слогах:
Бя, вя, гя, дя, зя, кя, пя, мя, ня, пя, ря, ся, тя, фя.
Выделить звук и букву Я в словах:
Яма, ящик, Зоя, стая, моя, Коля, Катя, воля, пряник, пятно, ряд, Оля, всякий, вяжут, озяб, рядом, слякоть, стоя, мяч, ягоды.
Выделить звук и букву Я в предложениях:
Наша Оля мала. Наташа сама рыл ямку. Боря искал ягоды. Люба мяла глину. Зоя сядь и сама читай книгу. Зоя мала, да умна.
Повторение грамматической темы.
Слова переносятся с одной строчки на другую по слогам.
Ко-зы, ов-цы, за-яц, пе-тух, ко-ро-ва, мо-ло-ко, де-рев-ня, со-ба-ка, те-ля-та, ло-шадь, мед-ведь, яго-ды.
IV. Итог занятия.
Тема: Звук и буква Я
Цель: развитие фонематического слуха, зрительной и слуховой памяти, внимания; формировать умение слушать и различать звук и букву Я.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели занятия.
Вызвать у детей потребность в общение с людьми. Воспитывать умение слушать и слышать педагога. Активизировать активный и пассивный словарь по лексической теме: «Домашние животные». Умение узнавать и называть животных по картинкам.
Формировать целостное восприятие предметов (изображений животных).
Развитие речевого дыхания, общей и мелкой моторики. Развитие зрительного, слухового внимания. Развитие мышления. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Задачи реализуются через игровые ситуации.
Конспект урока по теме "Дифференциация Т-Д" представлен в рамках современного логопедического занятия. В ходе работы используются элементы проектной деятельности: умение следовать инструкции, сравнивать результат с тем, что требовалось выполнить; включение индивидуальных заданий в зависимости от зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Разработка будет полезна учителям- логопедам, работающим в школе.
Целевая аудитория: для логопеда
Конспект урока по теме "Письмо Деду Морозу" представлен с элементами гимнастики мозга. В ходе рабочего часа вводится атмосфера интереса- тайны. Происходит знакомство с правилами написания письма, а так же уделяется внимание словарю Ожегова. Дети являются активными партнёрами учителя на протяжении всей коррекции. Такой подход соответствует современным требованиям.
Целевая аудитория: для логопеда
Конспект урока по теме "Дифференциация звуков С-Ш" представлен с использованием приёмов сопровождения методами двигательной коррекции. Обеспечение взаимодействия правого и левого полушарий является основой интеллектуального развития. На занятии дети формируют тему занятия, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск необходимой информации. Формируют самооценку на основе успешной деятельности.
Целевая аудитория: для логопеда
Конспект индивидуального занятия по дифференциации звуков ж-ш. Рассчитан на детей среднего школьного возраста. Красочная презентация помогает поддерживать интерес и внимание ребёнка на протяжение всего занятия. На занятии у ребёнка есть возможность самостоятельно выполнять задания на компьютере.
Целевая аудитория: для логопеда
КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по коррекции нарушений звукопроизношения
Тема: дифференциация звуков [р] и [р’] в словах.
Лексическая тема: путешествие в город профессий.
Технологии: игровая (занятие-путешествие), информационно-коммуникативная.
Цель: развивать умение различать звуки [р] и [р’] на материале слов.
Задачи:
Образовательные:
- тренировать различать звуки [р] и [р’] в словах;
- развивать слуховое внимание, фонематический анализ, синтез и представления;
- актуализировать и уточнить значение слов по лексической теме «Профессии»;
- развивать навык словообразования суффиксальным способом;
Коррекционно-развивающие:
- развивать логическое мышление, коммуникативные умения и навыки;
Воспитательные:
- воспитывать любознательность, познавательную активность и интерес к учебной деятельности в целом.
Целевая аудитория: для 4 класса
Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука Ш в середине слова. Рассчитан на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Желание помочь и угостить Степшку морковкой поддерживает интерес и внимание ребёнка на протяжении всего занятия.Специальные задания для школьников тренируют навыки чтения и письма.
Альбом конспектов
подгрупповых логопедических занятий
Подготовила: Солошина Нина Дмитриевна,
учитель-логопед КГКОУ Школа 2
г. Комсомольск-на-Амуре, 2016
24.09. Подгруппа: Кудимов Никита, Чернецова Екатерина.
Тема : Дифференциация звуков Г – Г’.
Цель: автоматизировать навык различения звуков Г – Г’.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Формировать навыки классификации, навыки работы с обобщениями;
Учить дифференцировать звуки Г – Г’ изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и предложениях;
Развивать мелкую пальчиковую моторику;
Развивать зрительное внимание и память.
Учить дифференцировать согласные звуки по твёрдости – мягкости;
Обогащать словарь на тему “Животные” и “Птицы”.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью произношения звуков Г – Г’, за их дифференциацией).
Оборудование: символы для обозначения звуков на письме; карточка со словом ГИД; предметные картинки; картинки для характеристики звуков; стилизованные изображения буквы Г; палочки и шнурки; карточки со слогами со звуками Г – Г’; таблицы для составления предложений; стимульный материал.
Ход занятия:
I . Организационный момент.
1. Знакомство с героем занятия.
Сегодня к нам в гости пришёл Гном. Он хочет быть нашим гидом по своему городу.
(выставляется карточка со словом ГИД, объясняется значение слова).
Но город, в котором живёт Гном, найти не так-то просто. Поэтому на пути к нему расставлены указатели.
(выставляются стилизованные изображения буквы Г в виде старушки, наклонившейся вперёд, косы и дорожного знака).
А на экскурсию по городу Гном предлагает отправиться на его автомобиле. Этот автомобиль сконструировал и построил сам Гном по своим чертежам, другого такого автомобиля нет во всём мире, гном решил назвать свой автомобиль ГНОМОМОБИЛЬ, т.е. автомобиль для Гнома.
Занятие только началось, а я назвала так много новых слов: гид, гномомобиль, город, Гном. Подумайте и скажите, с каких звуков начинаются эти слова? (Со звуков Г, Г’. )
Тема нашего сегодняшнего занятия “Звуки Г – Г’”.
За активную работу на занятии и за правильное выполнение заданий я буду давать вам звёздочки. У кого по итогам занятия будет больше всего звёздочек, того после занятия ждёт сюрприз.
II . Основная часть.
1. Сравнительная характеристика звуков Г – Г’.
Ребята, давайте припомним характеристики звуков Г – Г’.
( Г – согласный, твёрдый, звонкий, колпачок у гнома синий с бубенцом.
Г’ – согласный, мягкий, звонкий, колпачок у гнома зелёный с бубенцом .)
Чем схожи эти звуки? (Оба звука звонкие ).
А в чём их различие? (Звук Г твёрдый, а звук Г’ мягкий .)
Какой буквой обозначаются звуки Г – Г’ на письме? (Буквой “Г”.)
2. Развитие зрительного восприятия.
Мы едем по городу Гнома. Наш друг любит совершать покупки в различных магазинах. Вот и сейчас он не удержался и помчался в огромный универсальный магазин. Ничего не остаётся, как последовать за ним.
Сколько здесь разных товаров! Как же удержаться и не купить лишнее? Нам помогут в этом звуки занятия. Помогите Гному купить в магазине необходимые товары. Запишите слова – названия покупок. Выделите букву Г.
Картинки: магнитофон, груша, галстук, миска, ракетка, кеды.
Какие покупки лишние? Почему? (Миска, ракетка, кеды – в словах-названиях этих картинок нет звуков Г – Г’. )
3. Развитие умения обобщать и классифицировать.
Рассмотрите купленные предметы и скажите, в каких отделах мы это приобрели? (Магнитофон – в отделе бытовой техники; грушу – в отделе “Фрукты-овощи”; галстук – в отделе мужской одежды. ) В какие ещё отделы мы заходили вместе с Гномом? (В отдел обуви, посуды, спортивных товаров. )
4. Развитие зрительного праксиса.
Посмотрите на стилизованные изображения буквы Г и подумайте, на что ещё она может быть похожа.
5. Конструирование буквы Г. Развитие мелкой пальчиковой моторики.
Гном очень любит мастерить. В универсальном магазине он купил для всех палочки и шнурки. Сложите из шнурка прописную букву Г, а из палочек - печатную Г.
Я проверю и передам Гному, у кого лучше всех получилась его любимая буква.
6. Дифференциация звуков Г – Г’ в слогах.
У Гнома есть два ведёрка. Гном просит вас разложить слоги в разные ведёрки: в синее ведёрко кладите слоги со звуком Г, а в зелёное ведёрко – слоги со звуком Г’.
7. Физминутка.
Упражнения пальчиковой гимнастики “Гуси”, “Гусь гогочет”, “Грабли”.
8. Дифференциация звуков Г – Г’ в словах.
В городе Гнома есть зоопарк. Гном приглашает вас поехать туда и навестить зверей и птиц. Недавно в зоопарк привезли новых обитателей, многие Гному незнакомы. Назовите известных вам обитателей зоопарка и запишите в тетрадях названия этих животных.
Картинки: гиена, бегемот, тигр, газель, фламинго, попугай, пингвин.
9. Дифференциация звуков Г – Г’ в предложениях.
Гному пора возвращаться домой, а нам пора заканчивать занятие. Гном передал вам карточки и просит на память о проведённом вместе времени составить из слов предложения. Прочитайте слова каждого столбика и составьте предложения. Образец: Гена громко играл на гармошке.
ГенаГаля
Гриша
Гуля
Гоша
загадал
играла
перепрыгнул
говорил
грелся
(на) гармошке
(через) овраг
загадка
на пригорке
на солнышке
III . Итог занятия.
Припомните названия животных и птиц, с которыми вы познакомились в зоопарке.
Подсчитайте количество звёздочек? У кого их больше?
(+ отдельные замечания по поведению и работе на уроке.)
28.09. Подгруппа: Товбаз А., Конкин В., Соловьёва А.
Тема: Различение на письме прописных строчных букв в – д.
Цель: автоматизировать навык различения прописных строчных букв в–д.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Развивать умение классифицировать предметы;
Развивать логическое мышление.
Коррекционно-образовательные:
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать контроль над письменной речью (следить за правильностью написания прописных строчных букв в – д).
Оборудование: материал для д/и “Окошко в домике” и “Что лишнее?”; нарезные элементы прописных строчных букв в – д; карточки со словами с пропущенными буквами в - д; ребусы.
Ход занятия:
I . Организационный момент.
Д/и “Окошко в домике”.
2. Отгадывание загадок.
Отгадайте загадки:
Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу.
(Дятел)
Маленький мальчишка в сером пиджачишке
По дворам шныряет, крошки собирает.
(Воробей)
Определите первый звук в слове дятел. (Д)
Определите первый звук в слове воробей. (В)
Как на письме обозначается звук Д? (С помощью буквы д.)
А как на письме обозначается звук В? (С помощью буквы в.)
(На доске записываются буквы в и д мелом различного цвета.)
3. Сообщение темы занятия.
Сегодня мы будем учиться различать прописные буквы в и д.
II . Основная часть.
1. Зрительный анализ букв в и д, определение их сходства и различия.
Посмотрите на букву в. Из каких элементов состоит эта буква? (Петля и полуовал.) Где расположена петля по отношению к полуовалу? (Внизу и справа.)
Посмотрите на букву д. из каких элементов состоит эта буква? (Из петли и полуовала.) Буква в тоже состоит из петли и полуовала, как и буква д. но где расположена петля по отношению к полуовалу в букве д? (В букве д петля вверху и справа, а в букве в петля внизу и справа.)
3. Закрепление образов букв в и д.
Давайте пропишем буквы в и д в воздухе.
4. Придумывание слов, которые пишутся с буквы в, затем слов, в которых первая буква д.
Ребята, придумайте слова, которые пишутся с буквы в. Запишите их на доске.
А теперь придумайте слова, которые пишутся с буквы д. Запишите их на доске.
5. Вписывание пропущенных букв в и д на доске и на карточках.
Ребята, прочитайте слова на карточках и вставьте нужную букву – в или д. Не путайте написание этих двух букв.
6. Д/и “Что лишнее”.
(На доске картинки: огурец, апельсин, помидор, свёкла, репа.)
Какая картинка лишняя? (Апельсин.) Как можно одним словом назвать остальные картинки? (Овощи.)
Запишите в тетрадях слово овощи. Подчеркните букву в.
(На доске картинки: сковорода, шкаф, кастрюля, чайник, стакан.)
Какая картинка лишняя? (Шкаф.) Почему? Как можно назвать одним словом остальные картинки? (Посуда.)
Запишите в тетради слово посуда. Подчеркните букву д.
7. Отгадывание ребусов.
Ребята, самостоятельно отгадайте ребусы и запишите ответы в тетрадь. Я позже проверю, как вы справились с заданием.
III . Итог занятия.
Ребята, какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (Буквы в и д.)
Всем спасибо за занятие!
03.10. Подгруппа: Кудимов Н., Ольшанов Н., Чернецова Е., Корнилова А.
Тема : Дифференциация звуков Д – Д’.
Цель: автоматизировать навык дифференциации звуков Д - Д’.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Формировать навыки слогового синтеза, звукового анализа и синтеза слов;
Развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;
Формировать навыки употребления слов-антонимов;
Развивать слуховое внимание, восприятие, память;
Развивать навык дифференцировать звуки Д – Д’ в словах, предложениях, тексте.
Коррекционно-образовательные:
Закрепить знание характеристик звуков Д – Д’;
Развивать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде;
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью произношения звуков Д – Д’, за их дифференциацией).
Оборудование: карточки со словами для составления цепочки; картинки для характеристики звуков Д – Д’; карточки со слогами для составления имён; карточки для образования слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; карточки для образования антонимов; карточки для согласования существительных и прилагательных в роде; тексты со словами с пропущенной буквой Д; стимульный материал.
Ход занятия:
I . Организационный момент.
1. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
Составьте из слов цепочку так, чтобы в каждом последующем слове было на одну букву меньше, чем в предыдущем.
Слова на карточках: дочки, удочки, дудочки, очки, почки, ночки, кружочки.
Какие слова лишние? Почему?
2. Развитие слухового внимания.
Послушайте стихотворение и назовите звуки занятия.
Дятел жил в дупле пустом.
Дуб долбил, как долотом.
День долбил, два долбил –
Дырку в дереве пробил.
Тема нашего занятия – звуки Д и Д’. Сегодня мы будем учиться выделять их и различать.
II . Основная часть.
1. Сравнительная характеристика звуков Д – Д’.
Дайте характеристику звуку Д и звуку Д’.
Д – согласный, твёрдый, звонкий. Колпачок у гномика с бубенцом синего цвета.
Д’ – согласный, мягкий, звонкий. Колпачок у гномика с бубенцом, но зелёного цвета.
На письме звуки Д и Д’ обозначаются буквой Дэ.
2. Развитие слогового синтеза.
Среди этих карточек спрятались имена детей. Соберите слоги, чтобы узнать эти имена.
Имена: Денис, Дима, Эдик, Владик, Даша, Александр, Дина.
3. Дифференциация звуков занятия в словах. Образование существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.
Образуйте слова при помощи суффиксов -ОК-, ИК-, -ЧИК-, -ЁК-.
Образец на доске: завод – заводик.
Слова на карточках:
ДРУГ - … ДУБ - … ДОМ - …
ДЕНЬ - … ЛЁД - … ХОЛОД - …
Назовите слова со звуком Д. назовите слова со звуком Д’.
4. Работа со словами-антонимами.
Прочитайте слова и подберите к ним слова с противоположным значением. Например: мальчик – девочка. В подобранных словах обязательно должен быть звук Д или звук Д’.
Слова на карточках:
ГОРОД - … БАБУШКА - …
ЗИМА - … НОЧЬ - …
ЗЛОЙ - … ДЕШЁВЫЙ - …
КОРОТКИЙ - …
5. Работа по дифференциации звуков занятия на уровне словосочетания.
Прочитайте словосочетания и найдите ошибки (запись на карточках). Запишите словосочетания верно (запись на доске) и укажите наличие звуков занятия. В словах со звуком Д букву Д подчеркните синим мелом, в словах со звуком Д’ – зелёным мелом.
Словосочетания: молоденькое дубок, лёгкая дыхание, старенькое домик, многоэтажная дом, удобная диванчик.
6. Дифференциация звуков Д – Д’ на уровне текста.
Вставьте букву Д вместо пропусков. В словах со звуком Д пишите букву д одним цветом. В словах со звуком Д’ – другим.
Родник
…ень был тёплый. …има и Воло…я гуляли около …ачи. Мальчики по…ошли к высокому …ереву. У …ерева они уви…ели ро…ник. …има и Воло…я решили по…ойти поближе. Они наклонились и ла…онями стали черпать во…у. Она была холо…ная. Мальчики пили во…у. Они быстро утолили жаж…у и пошли …омой.
III . Итог занятия.
Прочитайте получившийся текст по цепочке и назовите слова со звуками занятия. Дайте характеристику звукам занятия. (+ отдельные замечания.)
04.10. Подгруппа: Товбаз А., Соловьёва А., Конкин В.
Тема : Различение на письме прописных букв б – д.
Цель : автоматизировать навык различения прописных строчных букв б–д.
Задачи :
Коррекционно-развивающие :
Развивать пространственные представления;
Развивать фонематическое восприятие;
Развивать мелкую ручную моторику;
Коррекционно-образовательные :
Развивать умение самостоятельно выполнять задание.
Коррекционно-воспитательные :
Воспитывать контроль над письменной речью (следить за правильностью написания прописных строчных букв б – д).
Оборудование: нарезные элементы букв; материал для д/и “Окошко в домике”; карточки со словами с пропущенными буквами б – д.
Ход занятия:
I . Организационный момент.
1. Развитие пространственных представлений.
Д/и “Окошко в домике”.
(На доске вывешивается изображение двухэтажного домика с четырьмя окошками: два – на первом этаже, два – на втором этаже.)
Дети, посмотрите на этот домик. В нём два этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по два окошка. Покажите нижние окна. Покажите верхние окна. А теперь покажите правые окошки. Покажите левые окна.
Около окошек садятся мальчик, девочка, бабушка, дедушка (в прорези окошек вставляются фигурки). Кто сидит около верхнего правого окошка? Около верхнего левого окошка? Около нижнего правого окошка? Около нижнего левого окошка?
Запомните, кто где сидит. Где сидит девочка? Мальчик? Бабушка? Дедушка?
Пошли гулять бабушка с дедушкой, мальчик с девочкой (фигурки убираются). А потом они пришли с прогулки и сели около своих окошек (фигурки вставляются по-другому). Скажите, правильно ли они сели? (Нет.) А как правильно? Где сидела девочка? Где сидел мальчик? Где сидела бабушка? Где сидел дедушка? (После каждого ответа фигурка переставляется.)
2. Формулировка темы занятия.
Напрягите свои ушки. Слушайте внимательно. Я буду читать вам слова, а вы скажете, на какую букву они начинаются.
Баран, бегемот, буйвол, бык, белка.
А теперь я прочту вам другие слова. На какую букву начинаются все эти слова?
Дом, доски, дочка, доктор, дыхание.
Ребята, сегодня на занятии мы будем работать с буквами б и д. Мы будем учиться различать их на письме.
II . Основная часть.
1. Зрительный анализ букв б и д, определение их сходства и различия.
Посмотрите, как пишется буква б, и как пишется буква д.
Что общего у этих двух букв? А что их различает?
2. Конструирование и реконструирование букв из элементов.
Сложите буквы из элементов (нарезные элементы).
3. Закрепление образов букв б и д.
Давайте пропишем буквы б и д в воздухе.
4. Списывание с разграничением букв б и д.
Спишите эти слова. Карандашом обведите букву б, а ручкой – букву д.
Слова на доске:
беда добро
обед бодрость
будни добыча
дубы победа
дружба будильник
5. Придумывание слов, которые пишутся с буквы б, затем слов, в которых первая буква д.
Ребята, придумайте слова, которые пишутся с буквы б. Запишите их на листочках. Слова пишем в столбик, с маленькой буквы.
А теперь придумайте слова, которые пишутся с буквы д. Запишите их на листочках. Слова пишем в столбик, с маленькой буквы.
6. Вписывание пропущенных букв б и д на карточках.
Ребята, прочитайте слова на карточках и вставьте нужную букву – б или д. Не путайте написание этих двух букв.
Тот, кто справился, записывает на доске первое своё слово.
Карточки:
у. ача. уква о. увь. оска
о. увь. оска у. ача. уква
Рова. агаж ры. а. ыня
Агаж. рова. ыня ры. а
III . Итог занятия.
Ребята, какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (Буквы б и д.) Сложите буквы из элементов (нарезные элементы).
(+ отдельные замечания по занятию.)
08.10. Подгруппа: Кудимов Н., Чернецова Е.
Тема : Дифференциация звуков З – З’.
Цель: автоматизировать навык различения звуков З – З’.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов;
Развивать слуховое внимание;
Автоматизировать навык различения звуков З - З’ в словах, предложениях.
Коррекционно-образовательные:
Закрепить знание характеристик звуков З - З’;
Обучать соотнесению звука с символом и буквой.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью произношения звуков З - З’, за их дифференциацией).
Оборудование: картинки для характеристики звуков З – З’; предметные картинки – зебра, заяц; кубики со слогами для составления слов;
Ход занятия:
I . Организационный момент.
1. Развитие слухового внимания.
Послушайте стихотворения и скажите, о какой букве идёт речь? (О букве З.)
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
Извиваюсь, словно змейка,
Срисовать меня сумей-ка!
2. Соотнесение буквы со звуками, которые она обозначает.
Скажите, какие звуки обозначает на письме буква З? (Звуки З, З’.)
3. Формулировка темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки З и З’.
II . Основная часть.
1. Припоминание артикуляции звуков З – З’.
Но для того, чтобы различать два эти звука, мы должны вспомнить, как произносятся эти звуки.
Артикуляция:
Губы в улыбке;
Зубы почти сомкнуты;
Кончик языка упирается в нижние зубы;
Звук может быть мягким и твёрдым.
2. Сравнение характеристик звуков З – З’.
Давайте дадим характеристику звукам З, З’ – определим цвет колпачков и наличие или отсутствие бубенчиков.
З – согласный, звонкий, твёрдый; колпачок с бубенчиком синего цвета.
З’ – согласный, звонкий, мягкий; колпачок с бубенчиком зелёного цвета.
3. Знакомство с героями занятия и выделение звуков З – З’ в словах. Развитие навыков конструирования. Развитие зрительного восприятия.
Отгадайте героев сегодняшнего занятия, собрав их изображения из частей.
(раздаются части разрезных картинок, изображающих зайца и зебру)
Назовите первые звуки в словах ЗЕБРА, ЗАЯЦ, дайте характеристику этим звукам.
5. Развитие звуко-слогового анализа и синтеза.
Составьте и запишите слоги, соединяя согласную букву З с каждой из гласных по очереди. Прочитайте слоги. Выделите твёрдые звуки одной чертой, а мягкие – двумя.
6. Развитие слогового синтеза на уровне слова.
Однажды заяц пришёл к зебре и принёс интересную игру. Но друзья не смогли разобраться, как в неё играть.
Помогите зайцу и зебре. Прочитайте слоги на кубиках и составьте из них слова.
Что общего между всеми получившимися словами? (Во всех словах есть звук З.)
7. Дифференциация звуков З – З’ в словах.
Зебра и заяц благодарят вас за помощь. Они приглашают вас в гости. Давайте выберем подарки для них: для зайца это будут слова со звуком З, а для зебры – слова со звуком З’. Запишите слова в два столбика (запись на доске) и отметьте звуки занятия.
Слова для записи: газета, зонтик, заколка, розы, незабудки, морковка, зерно, занавески, комбинезон.
Ребята, какое слово лишнее? Почему?
8. Работа на уровне предложения.
Прочитайте любимую считалку зайца и зебры, заменяя звоночки звуками З – З’.
Слушай и запоминай,
Звонко, чисто называй
Все слова со слогом ЗА:
Бирюза, завод, коза.
Вот слова со слогом ЗИ:
Тормози, грузи, вези.
Не подходит слово ЗВОН,
Выходи из круга вон!
Выпишите слова со звуками З – З’.
III . Итог занятия.
Ребята, с какими звуками мы сегодня работали на занятии? Какие два животных были героями нашего занятия?
11.10. Подгруппа: Товбаз А., Соловьёва А., Конкин В.
Тема : Морфологический состав слова.
Цель: развивать навыки префиксального и суффиксального словообразования.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Формировать навыки морфологического анализа слова;
Развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.
Коррекционно-образовательные:
Расширять представления о назначении суффиксов в ходе образования уменьшительно-ласкательных слов.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать контроль над собственной речью и речью товарища;
Воспитывать самостоятельность в ходе работы в тетрадях.
Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; морфемы на карточках для составления слов; карточки с текстами.
Ход занятия:
I . Организационный момент.
1. Закрепление знаний о родственных словах.
Подберите к словам на доске слова, записанные на карточках. Объясните свой выбор.
Слова на доске: медведь, учитель, лопата, карандаш.
Слова на карточках: медвежонок, учительница, ученик, карандашик, лопатка.
Запишите слова парами и обозначьте общую часть.
2. Формулировка темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем работать с составом слова. (Запись темы занятия на доске)
II . Основная часть.
1. Закрепление знаний о префиксальном способе словообразования.
Прочитайте слова. Что необычного вы заметили? (В словах нет приставок.) Добавьте к словам необходимые приставки (по, под) и прочитайте новые слова.
Слова на доске:
ГРЕМУШКА - ДРУЖКА - НОЖКА
ГОНЯ - ПРАВКА - СКАЗКА
2. Проверка навыка образования слов суффиксальным способом.
Рассмотрите и назовите картинки. Образуйте от их названий слова с уменьшительно-ласкательным значением. Запишите пары слов, выделите суффиксы, с помощью которых получились новые слова.
Картинки: коляска, кувшин, стул, чашка, ящик, кольцо, цветок, пуговица, скамья, сани.
3. Закрепление навыков составления морфологических схем слова.
Послушайте слова и составьте морфологические схемы слов (работа на доске).
Слова: кораблик, змейка, побег, лисёнок, птичка, напев, рисовать, съезд.
4. Закрепление знаний о составе слов.
Прочитайте части слов на карточках и составьте из них слова.
Части слов: -чик-, раз-, -а, -к-, -ый, -л-, -а, -к-, -к-, -стёж-, -вед-, -гул-, -свет-, -при-, за-, -гор-, -бел-, -еньк-.
(Разведчик, беленький, застёжка, прогулка, пригорок, светлый…)
5. Закрепление знания частей слова на уровне предложения.
Прочитайте текст, перепишите его. Разберите по составу подчёркнутые слова.
Утром
Ранним утром я вышел из палатки. Яркое солнце ярко блестело на пелене снега. Выпавший ночью снег покрыл пастбище. Я сделал несколько шагов. На снегу заметил следы двух оленей. Животные ночью подходили к палатке. След зайца вытянулся длинной петлёй. Первый снег раскрывал секреты ночной жизни зверей. Мы спустились в долину. На ярком фоне снега увидели медведя. Он заметил нас и быстро удалился.
Назовите слова, в которых есть приставки и суффиксы. А потом такие слова, где есть только приставки; только суффиксы. Подберите к ним родственные слова. Назовите слова, состоящие только из корня и окончания.
III . Итог занятия.
Как называлась тема нашего занятия?
Какие части слова вы знаете?
