CARTE DE DÉVELOPPEMENT INDIVIDUEL D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Nom de familleZavarzine_______________________________________

NomStépan_____________________________________________

Nom de familleIvanovitch _______________________________________

Date de naissance_21/07/2008.________________________________

Noms complets des parents :

mèreZavarzina Natalia Ivanovna____________________________

pèreZavarzine Ivan Semenovitch ______________________________

Informations sur l'établissement d'enseignement :Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome « ​​Jardin d'enfants de type combiné n° 41 « Beryozka », Balakovo, région de Saratov

Tableau de développement individuel de l'enfant

Nom de famille : Stepan Zavarzin

Date de naissance : 21/07/2008

Informations sur les établissements d'enseignement fréquentés par l'enfant :

Nom du système d'exploitation Jardin d'enfants MADO n°41

Date d'admission 08/08/2011

Date de déduction 29/05/2015

1. INFORMATIONS GÉNÉRALES

Nom de famille : Stepan Zavarzin

Groupe n°7 préparatoire à l'école

	Jeune âge (2-3 ans)		Âge préscolaire junior (3-4 ans)		Âge préscolaire moyen (4-5 ans)		Âge préscolaire supérieur (5-6 ans)		Âge préscolaire supérieur (6 - 7 ans)
Hauteur (cm)
Poids (kg)
Groupe santé
Famille (complète, incomplète)									dodu, deux enfants
Le degré d'adaptation aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire ( rempli la cellule correspondant à l'âge d'admission à l'établissement d'enseignement préscolaire)
Main dirigeante

Développement physique(rempli par un professeur d'éducation physique)

Groupe _N°7 préparatoire à l'école

Instructeur d'éducation physique S.A. Kukushkina

Paramètres diagnostiqués	Début d'année 2014-2015			Fin d'année 2014-2015
	résultat			résultat
			Ne surveille pas la respiration			haut niveau
			La force de poussée n'a pas été calculée			haut niveau
			Ne suit pas la trajectoire de vol			haut niveau
Lancer de médecine-ball			Aucune puissance dans le lancer			haut niveau
La flexibilité			Non formé			niveau moyen
Équilibre			Faible équilibre statique			Niveau supérieur à la moyenne
Endurance			L'intérêt pour l'éducation physique n'a pas été formé			étudie avec intérêt
			inadéquat			haut niveau
			qualités physiques au stade de formation			les qualités physiques se forment
			améliorer les qualités physiques : souplesse, équilibre, qualités de force			continuer à développer la flexibilité

3. Développement mental

Nom et prénom Zavarzin Stepa

Enseignants : Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Enseignant-psychologue : Ivannikova N.V.

Paramètres diagnostiqués	2014 - 2015début de l'année		Fin d'année 2014 - 2015
	développement	Paramètres de développement	développement	Paramètres de développement
PROCESSUS MENTAUX:
Pensée:
Visuellement efficace		prévaut		prévaut
Visuel-figuratif		Approprié pour l'âge		Approprié pour l'âge
Booléen		En phase de formation		Approprié pour l'âge
Attention:		dispersé		l'attention involontaire prévaut
Mémoire
Auditif		L'emporte Se souvient rapidement		Approprié pour l'âge
Visuel				est en train de se former
Imagination
Discours		inhibé
QUALITÉS PERSONNELLES
Amour propre		adéquat		adéquat
Volonté qualité		Essaie de faire avancer les choses		Capable de terminer ce qu'il a commencé avec tout le monde
Tempérament		personne flegmatique		personne flegmatique
Avec des adultes		Reste en contact
Avec des pairs		Pas en contact avec tous les enfants		Essaie d'être amis
Statut dans groupe		Se dispute souvent		j'essaie d'être un leader
Général conclusion		Au stade de la formation, de la mémoire, de la réflexion, des capacités de communication		Le développement des processus mentaux correspond à l'âge
		Développer les processus mentaux : mémoire, réflexion : enseigner les compétences d'interaction avec d'autres enfants		Des processus mentaux se forment. l'enfant entre en contact avec des enfants et des adultes

Légende : niveau faible 1b), inférieur à la moyenne (2b), moyen (3b), supérieur à la moyenne (4b), élevé (5b)

4. INFORMATIONS RÉSUMÉES SUR L'OBTENTION PAR L'ENFANT DES RÉSULTATS PRÉVUS DE LA MAÎTRISE DE L'EP DO PAR DOMAINES ÉDUCATIFS

Nom, prénom de l'enfant : Stepan Zavarzin

Groupe n°7 préparatoire à l'école

Enseignants : Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Date : septembre-mai

DIAGNOSTIC DE LA RÉALISATION DES OBJECTIFS PRÉVUS PAR UN ENFANT RÉSULTATS DE LA MAÎTRISATION DE LA POO AVANT (RÉALISATIONS ÉDUCATIVES)
ESPACE ÉDUCATIF				Début d'année 2014-2015		Fin d'année 2014-2015
				(1-5 points)		(1-5 points
Développement de la parole	Lexico-grammaire				a du mal à composer des histoires basées sur l'image		invente une histoire connexe basée sur l'image
					ne détermine pas la place d'un son dans un mot		a un vocabulaire riche
	Dictionnaire actif,				Vocabulaire faible		sélectionne des synonymes de mots
	Discours connecté				est pressé, n'exprime pas ses pensées de manière cohérente		aime raconter des contes de fées
	Préparation à l'alphabétisation (groupe préparatoire)				La capacité de distinguer à l'oreille et dans les œuvres tous les sons de la langue maternelle n'est pas suffisamment développée		peut faire une analyse sonore d'un mot
	Perception de la fiction				aime écouter et raconter des histoires		lit de la poésie avec expression
Développement cognitif	Le monde	Apprendre à connaître les médias sociaux paix			Confus au sujet des noms des entreprises de la ville		connaissance consolidée de sa ville natale
		Familiarisation avec le sujet. paix			Ne classe pas les éléments		a des idées pour généraliser les mots
		Introduction au monde naturel			a peu de compréhension des fleurs sauvages		compris la classification des plantes
		Patriote moral. éducation			traite les aînés avec respect		des idées sur le patriotisme de notre peuple pendant la Seconde Guerre mondiale se sont formées
	FEMP	Quantité et compte			N'a pas de comptage direct et inversé,		aime résoudre et composer des problèmes
		Orientation dans l'espace et le temps			a du mal à déterminer la position d'un objet dans l'espace		détermine les parties de la journée, les jours de la semaine, les saisons.
		Forme, taille			compare les objets par taille		distingue et nomme les formes géométriques
	Étude de Pozn. activités	Développement sensoriel			confond les nuances de couleurs
		Pensée logique, jeux			aime inventer des histoires		Approprié pour l'âge
Développement social et communicationnel	Socialisation				l'enfant n'a pas de contact avec tous les enfants		j'essaie d'être un leader
					maintient l'ordre de manière indépendante dans le groupe		aide avec plaisir
					respecte les règles de conduite de base à la maternelle		connaît et suit les règles de base de la nature
Développement artistique et esthétique	Activités visuelles		Dessin		ne peint pas proprement les objets, travaille sur la technique de peinture		fait la distinction entre les genres des beaux-arts
			La modélisation		maîtrise les techniques de sculpture, mais n'y met aucun effort		aime sculpter selon le plan
			Application		faible avec les ciseaux		aime créer des images par conception
			Créativité appliquée		préfère les matériaux naturels		crée des objets artisanaux à partir de matériaux naturels
	Activité de modélisation-construction				heureux de construire à partir de n'importe quel jeu de construction		imagination créatrice développée
	Musique				développer une oreille musicale		connaît et nomme les instruments de musique
Développement physique					apprendre soi-même à organiser des jeux de plein air
OZOZH					faites attention aux particularités de sa santé et de son corps (je dois porter des lunettes)		familier avec la tuberculose dans le gymnase
conclusions					L'attention n'est pas développée, la capacité de déterminer la place du son dans un mot n'est pas formée, pas sociable		L'attention est plus stable, la parole se forme et l'enfant essaie d'être amis
					Continuer à façonner le développement de la parole		le développement correspond à l'âge
Signature des enseignants

Légende : niveau faible 1b), inférieur à la moyenne (2b), moyen (3b), supérieur à la moyenne (4b), élevé (5b)

5. Carte de la formation des prérequis pour les activités éducatives au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire

Nom, prénom de l’enfant : Zavarzin Stepan

Groupe n°7 préparatoire à l'école

Enseignants : Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	Début d'année 2014-2015		Fin d'année 2014-2015
	(1-5 points)		(1-5 points)
Santé et activité physique		observe les règles de base de l'alimentation		respecte les règles d'hygiène
Cibles
Sensoriel		ne peut pas être orienté sur une feuille à carreaux		compétences développées adaptées à l’âge
Intelligent		en phase de formation
Réglementaire		Ne reste pas en contact avec tout le monde		communique de manière égale avec ses pairs
Créatif		timide		aime jouer des rôles principaux pendant les vacances
Communication		Ne sait pas toujours négocier		maintient le contact avec les adultes
Capacité à construire un énoncé de discours		a du mal à trouver des mots pour les définitions		correspond à la norme d'âge
Idée sur vous-même, sur le monde qui vous entoure		Connaît les membres de la famille, manque de connaissances sur la ville natale et les symboles		Aime sa ville, connaît l'adresse, son ascendance
		l'enfant n'est pas sociable, n'a pas développé d'intérêt pour la fiction, a un vocabulaire pauvre		les connaissances et les compétences se forment
		développer l'œil, la capacité de s'orienter sur une feuille à carreaux, de former un discours, d'enseigner, de nouer des relations avec les enfants		prêt pour l'école

Légende : niveau faible 1b), inférieur à la moyenne (2b), moyen (3b), supérieur à la moyenne (4b), élevé

6.Parcours éducatif individuel de l'enfant

pour le premier semestre de l'année académique 2014-2015

Nom, prénom de l'enfant : ZavarzinStepan

Groupe n°7 groupe préparatoire à l'école

Éducateurs : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Pertinence: a un niveau de développement moyen dans le domaine éducatif : « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », les qualités communicatives ne sont pas formées

Cible: Augmenter le niveau de maîtrise du programme dans le domaine pédagogique « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », statut dans le groupe

Tâches:

Développer un intérêt pour la fiction

Développer et enrichir la structure phonémique, lexicale et grammaticale du discours Développer des activités productives (dessin, modelage, appliqué)

Initiation aux beaux-arts

Développer les compétences en communication, développer la mémoire

Mise en place d'un parcours individuel

Passer du temps		Résultat du travail	Note
tous les jours	D/i « Découvrez qui parle », « Devinez ce qu'il y a dans le sac » (« Sac magique »), « Devinez ce que je fais », « Dites ce que ça sonne », « Comment la cloche sonne », « Devinez et dites « qui crie ». Conversations sur les sujets de la semaine et consolidation de la matière abordée. Lecture de contes de fées de Pouchkine A.S. , Joukovski V.A. et d'autres écrivains.	Des dynamiques positives de développement sont observées. En milieu d'année, le niveau de développement est supérieur à la moyenne. Il s'intéresse davantage aux œuvres d'art, sa structure lexico-grammaticale et phonémique se développe et s'enrichit et il commence à peindre les objets de manière nette et uniforme.
2 fois par semaine	Expérimenter avec l'eau, le sable et la neige, les matériaux naturels et ménagers.
Tous les jours facultatif	Jeux : « Qui peut terminer la phrase correctement », « choisir la bonne image », « Devinez les énigmes », « Fermer la chaîne »,
2 fois par semaine	Modélisation d'objets à l'aide de techniques de pincement (oreilles de chat) et de traction. Exercice de jeu « Toucher et aveugler », « Couper droit ». Renforcez les techniques de découpe d’objets symétriques dans du papier plié en deux. Entraînez-vous à tourner doucement votre main lorsque vous dessinez des lignes arrondies et des boucles dans différentes directions.
tous les jours	Jeux de plein air (« Chasseur et lièvres », « Sly Fox », « Pièges ») Dans les jeux, attribuez des rôles principaux, entraînez-vous à lancer un médecine-ball
	Jeux de société (petit jeu de construction).
tous les jours	Jeux didactiques de plein air au choix Dans les jeux de rôle, confiez les rôles principaux.
Psychologue scolaire	A fait. Jeux d'attention, relaxation, thérapie par les contes de fées, exercices d'attention	Le niveau de développement de l'attention, de la concentration et de la commutation a augmenté. L'enfant fait face à des tâches de nature mathématique et à des problèmes logiques.
Enseignant orthophoniste	A fait. Exercice « Caterpillar », « À qui la maison ? apprendre des dictons purs avec le son « Ш »	Les sons sont corrects, le développement de la parole est normal

Niveau de préparation à la scolarité

.(Pour les groupes d'âge préparatoire à l'école)

CARTE INDIVIDUELLE DE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT

____________________________________________________

Nom, prénom de l'enfant

___________________________________________________________________________________

Date de naissance

élève d'une école maternelle à budget municipal

établissement d'enseignement centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants n° 17 « Zvezdochka »

district urbain Bolchoï Kamen

Concevoir une carte de développement individuel pour un enfant d'âge préscolaire

conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

La création d'une carte de développement individuel pour un enfant d'âge préscolaire (IDC) est très pertinente aujourd'hui, puisque la norme d'éducation préscolaire met en avant des exigences pour l'individualisation du processus éducatif. La grande variabilité des programmes éducatifs apparue dans l'éducation rend nécessaire l'identification des paramètres des caractéristiques générales d'un enfant lors de la transition d'une étape de l'éducation à une autre.

Carte de développement individuel de l'enfant – un document qui reprend les principaux indicateurs du développement d'un enfant fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire au fil du temps.Objectif de l'utilisation de la carte – identification et généralisation dans un document des caractéristiques physiques et personnelles individuelles de l'élève, assimilation du matériel de programme et, par conséquent, conception d'un parcours pédagogique individuel (IER) dans le cadre du processus pédagogique du MBDOU n°17 "Zvezdochka". Une carte de développement individuel est créée une fois qu'un élève entre dans un établissement d'enseignement préscolaire et est remplie pour chaque élève pendant toute la durée de sa fréquentation de la maternelle par des spécialistes qui mènent un travail de développement éducatif et correctionnel avec l'enfant. La carte comprend des indicateurs de développement au début et à la fin de l'année scolaire, ainsi que des recommandations de spécialistes sur la conception d'un parcours éducatif individuel, qui résout le problème de la création d'un soutien psychologique et pédagogique pour le développement de l'enfant. L'efficacité du soutien psychologique et pédagogique réside dans l'organisation d'une interaction étroite entre tous les participants au processus éducatif pour créer des conditions favorables à l'éducation, à la correction et au développement des enfants de la maternelle. Pour réaliser l'objectif principal de l'accompagnement psychologique et pédagogique, il est nécessaire d'assurer l'échange d'informations, un espace d'information unique, ce que nous avons essayé de faire lors de la conception de la structure de la carte de développement individuel.

Les données obtenues à la suite des diagnostics pédagogiques devraient coordonner les activités ultérieures des enseignants avec les enfants d'âge préscolaire. Les enfants qui ont montré des niveaux de développement faibles et élevés dans la maîtrise de domaines éducatifs doivent être sous la surveillance spéciale d'éducateurs et de spécialistes. Pour travailler avec ces enfants, il est logique de construire un parcours pédagogique individuel pour l'enfant afin de corriger les déficiences ou capacités particulières de l'enfant identifiées lors du processus de diagnostic pédagogique, qui nécessitent une approche individuelle de son développement.

Les diagnostics pédagogiques sont réalisés à l'aide de méthodes d'observation, de jeu ou de conversation. Il est important que l'examen se déroule dans une atmosphère de bonne volonté : l'enfant doit être encouragé et soutenu émotionnellement.

De plus, les résultats de tous les enfants sont inscrits dans le tableau récapitulatif du groupe. L'analyse des résultats obtenus nous permettra de voir le niveau de développement des enfants d'un groupe particulier et d'élaborer des programmes correctionnels et de développement pour l'ensemble du groupe.

Pour remplir la fiche, l'enseignant n'a pas besoin d'organiser de situations particulières. On suppose que l'enseignant s'est déjà formé une certaine image de l'enfant et, lors de l'évaluation, il utilise les informations accumulées au cours d'une certaine période d'observation. Si l'enseignant a des doutes sur l'évaluation, il doit alors procéder à une observation supplémentaire de l'enfant dans certains types d'activités gratuites. Les formulaires proposés à remplir par l'enseignant visent à ce que la carte fournisse à terme des informations sur l'image globale du développement de tous les enfants du groupe et de la place de chaque enfant dans celui-ci. C'est-à-dire que l'enseignant pourra voir si le développement des différents domaines d'initiative d'un enfant d'âge préscolaire particulier correspond aux normes d'âge.

1. est rempli dès l'entrée de l'enfant à la maternelle et est maintenu jusqu'à la fin de ses études.

2. En remplissagecartes Tous les enseignants du préscolaire y participent.

3. Diagnostic, groupe santé,groupe d'éducation physique,le développement physique est indiqué selon le dossier médical de l’enfant.

4. L'évaluation des résultats de la maîtrise du programme d'éducation préscolaire est indiquée conformément à l'évaluation diagnostique acceptée à l'établissement d'enseignement préscolaire

(surveillance) sur une échelle de 5 points :

1 point - l'enfant ne peut pas remplir tous les paramètres d'évaluation et n'accepte pas l'aide d'un adulte ;

2 points - l'enfant, avec l'aide d'un adulte, remplit certains paramètres d'évaluation ;

3 points - l'enfant remplit tous les paramètres d'évaluation avec l'aide partielle d'un adulte ;

4 points - l'enfant effectue tous les paramètres d'évaluation de manière indépendante et avec l'aide partielle d'un adulte ;

5 points - l'enfant complète tous les paramètres d'évaluation de manière indépendante.

Options de développement réglementaire nous pouvons calculer les valeurs moyennes pour chaque enfant ou un paramètre de développement à l'échelle du groupeplus de 3,8. Les mêmes paramètres dans la plage des valeurs moyennesde 2,3 à 3,7 cela pourrait être considéréindicateurs de problèmes dans le développement de l'enfant, ainsi que des difficultés mineures dans l'organisation du processus pédagogique en groupe. Valeurs moyennesmoins de 2,2 indiquera un prononcéécart entre le développement de l'enfant et son âge , ainsi que la nécessité d'ajuster le processus pédagogique dans le groupe en fonction de ce paramètre/ce domaine pédagogique.

Critères d'évaluation du niveau de développement de l'enfant : élevé (H), moyen (C), faible (L)

5. La moyenne est calculée sur la base de toutes les données reçues.

Légende:

n.g. - début d'année

kg. - la fin de l'année

Date d'admission au MBDOU n°17 ​​« Zvezdochka » ___________________________________________________________________

Critères d’évaluation du niveau de développement de l’enfant : élevé (H), moyen (C), faible (L)

Indicateurs de développement

2 Premier groupe

20___-20___année scolaire

1 groupe juniors

20___-20___année scolaire

2 groupe juniors

20___-20___année scolaire

Moyenne

groupe

20___-20___année scolaire

Groupe senior

20___-20___année scolaire

Préparatoire

au groupe scolaire

20___-20___année scolaire

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

État de santé de l'enfant

Médecin, infirmière en chef

Diagnostic

Groupe santé

Niveau de développement physique

2. Évaluation des résultats de la maîtrise du programme d'éducation préscolaire

ONG "Développement Physique"

Professeur d'éducation physique

Forme physique

Qualité des mouvements de base

ONG "Développement social et communicationnel"

Éducateur

Activité de jeu

Travail

Mode de vie et mode de vie sains

Communication avec les pairs et les adultes

Indicateurs de développement

2 Premier groupe

20___-20___année scolaire

1 groupe juniors

20___-20___année scolaire

2 groupe juniors

20___-20___année scolaire

Moyenne

groupe

20___-20___année scolaire

Groupe senior

20___-20___année scolaire

Préparatoire

au groupe scolaire

20___-20___année scolaire

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

ONG "Développement Cognitif"

Éducateur

FEMP

Développement d'activités cognitives et de recherche (projet)

Introduction aux valeurs socioculturelles (formation d'une image holistique du monde)

Introduction au monde naturel

ONG "Développement de la parole"

Éducateur

Développement de la parole

Perception de la fiction

Enseignant orthophoniste

prononciation sonore

structure grammaticale du discours

lexique

discours cohérent

la conscience phonémique

Indicateurs de développement

2 Premier groupe

20___-20___année scolaire

1 groupe juniors

20___-20___année scolaire

2 groupe juniors

20___-20___année scolaire

Moyenne

groupe

20___-20___année scolaire

Groupe senior

20___-20___année scolaire

Préparatoire

au groupe scolaire

20___-20___année scolaire

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

ONG "Développement Artistique et Esthétique"

Éducateur

Dessin

La modélisation

Application

Activités de modélisation constructive

Directeur musical

Développement des capacités musicales

Développement de mouvements musicaux et rythmiques

Développement personnel

Socialisation d'un enfant en groupe

développement de l'attention

développement de la perception

développement de la pensée

• développement de la mémoire

• amour propre

• développement de la motricité fine

Préparation à l'école

Indicateurs de développement

2 Premier groupe

20___-20___année scolaire

1 groupe juniors

20___-20___année scolaire

2 groupe juniors

20___-20___année scolaire

Moyenne

groupe

20___-20___année scolaire

Groupe senior

20___-20___année scolaire

Préparatoire

au groupe scolaire

20___-20___année scolaire

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

automne

printemps

Formation complémentaire dans les domaines suivants :

Enseignants de la formation complémentaire :

Développement de la parole

Cercle "Discours"

Développement artistique et esthétique

Studio vocal et chorégraphique « Nos Étoiles »

Développement physique

Cours à la piscine des Dauphins

Moyenne

développement

Important! En fin d'article, un séminaire vidéo est présenté sur le thème « Organisation du travail des services psychologiques et pédagogiques »

Échantillon de carte de développement individuel d'un enfant
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Dans les conditions modernes, qui nécessitent une amélioration constante de la qualité de l'éducation, l'individualisation de l'éducation et la capacité d'évaluer la préparation individuelle d'un étudiant deviennent importantes.

Il s'agit d'un système d'influences psychologiques et pédagogiques d'un enseignant sur un élève, visant à identifier le niveau de motivation et à augmenter l'efficacité de l'apprentissage. Cela facilite l'étude de l'étudiant, afin qu'il se fatigue moins et obtienne de meilleurs résultats en fonction de ses capacités.

De nouvelles opportunités de carrière

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Ce système consiste à améliorer la qualité de l'enseignement pour chaque élève grâce : au recours aux ressources personnelles et cognitives des élèves, soit :

• les mettre à jour en classe;
• créer des conditions pour le développement de l'intérêt cognitif ou des qualités personnelles ;
• minimiser les conséquences des limitations cognitives et personnelles des élèves.

Carte de développement individuel des étudiants

Les limitations personnelles et cognitives sont des qualités qui peuvent empêcher un élève d'apprendre au niveau de ses capacités et bloquer son désir d'obtenir des résultats scolaires élevés.
L'individualisation des apprentissages suppose une connaissance par les enseignants du style individuel et cognitif (ICS) des élèves.

IPS se manifeste sous les aspects suivants :

• la forme sous laquelle l'étudiant opère avec l'information (le langage des processus cognitifs - images, symboles, mots) ;
• le « chemin » par lequel l'information est traitée (logique, intuition, connexions associatives) ;
• vitesse de traitement des informations ;
• le temps et les conditions nécessaires à la réalisation d'une activité cognitive à part entière ;
• la méthode et l'efficacité de gestion du processus d'activité cognitive ;
• répartition des types d'activités cognitives productives et reproductives ;
• conditions et méthodes pour surmonter les échecs et atteindre les objectifs ;
• conditions et facteurs influençant l'augmentation ou la diminution de l'activité cognitive.

L’individualisation s’effectue selon trois axes principaux : l’interaction pédagogique, l’organisation du temps pédagogique des élèves et les formes des tâches pédagogiques. L'individualisation de l'apprentissage est nécessaire à toutes les étapes de la leçon - lors des questions pour vérifier les devoirs, expliquer le nouveau matériel.

Il faut distinguer l’individualisation de la différenciation de la formation. Ce dernier détermine la difficulté ou la facilité, le niveau d'accessibilité de la tâche. Différentes formes de tâches avec différenciation visent à modifier le niveau de difficulté, avec individualisation - à augmenter l'efficacité de l'accomplissement des tâches éducatives.

Une carte de développement individuel d'un enfant étudiant est établie selon le schéma suivant :

1. Un employé du service psychologique diagnostique les caractéristiques personnelles et cognitives des élèves, organise des réunions d'information avec les enfants, les parents et les enseignants. Sur la base des informations reçues, une carte du développement individuel de l’enfant est établie sous la forme prescrite.

2. Un employé du service psychologique et les enseignants de la classe préparent conjointement la consultation, élaborent des recommandations pour la classe et les élèves individuels.

3. Lors de la consultation, les enseignants des matières se familiarisent avec les recommandations destinées à la classe et à chaque élève.

4. En cas de difficultés d'apprentissage et de comportement dans le cours d'un élève individuel, les enseignants de la matière se tournent vers les recommandations présentées dans la fiche individuelle de l'élève.

Si les informations contenues dans la fiche de développement individuel d'un élève sont insuffisantes, les enseignants de la matière adressent une demande au psychologue scolaire en demandant :

• découvrir la cause de ces difficultés ;
• élaborer des recommandations pour optimiser la formation et l'interaction pédagogique ;
• inviter les parents à une concertation conjointe afin de coordonner les actions ;
• trouver de la littérature pour améliorer l'efficacité de l'enseignement dans une classe donnée ;
• aider à établir une interaction efficace avec l’étudiant.

5. L'enseignant principal et le psychologue scolaire surveillent la manière dont les enseignants des matières organisent une approche individuelle dans les cours.

Il est pratique pour les enseignants de matières d’utiliser des cartes de classe plutôt que des cartes d’élève individuelles.

La manière dont la carte de développement individuel d’un enfant est élaborée peut être vue dans les exemples présentés.

• Nom Prénom: Semenov Sacha.
• Type de système nerveux : faible.
• gauche.
• Rythme d'activité : au début de la journée scolaire - un saut maximum brutal, au milieu de la première moitié de la journée - une forte baisse du rythme d'activité, à la fin de la première moitié de la journée - une légère augmentation, du début de la seconde moitié de la journée - une diminution, en fin de journée le rythme d'activité augmente.
• en raison des sauts brusques du rythme d'activité, la fatigue s'installe rapidement, le moment de plus grande performance est la première moitié de la journée, parfois l'auto-préparation.
• auditif, kinesthésique.
• Motivation à apprendre : moyenne.

1. La capacité de suivre des instructions est un niveau très faible.
2. Capacités mathématiques (la capacité d'effectuer des opérations mathématiques, d'identifier des modèles et, sur la base de ceux-ci, de faire des prédictions) - faible niveau.
3. La pensée verbale (identification des liens entre les concepts, recherche de concepts similaires, analyse et synthèse des concepts, structure du langage) est en dessous de la norme.

1. Position de classe - négligée.
2. Le niveau d'anxiété à l'école augmente dans les situations où Sasha éprouve un fort sentiment de solitude, lorsqu'il manque de chaleur et de soutien des adultes.

1. Pour uniformiser le rythme d'activité, il faut éviter les charges élevées en début de journée scolaire. En même temps, c'est le meilleur moment pour les tests. Il faut enseigner le travail selon des consignes : demander au garçon de répéter, établir un algorithme ou un plan de travail. Des cours supplémentaires pour développer la réflexion sont utiles. La motivation à apprendre peut être augmentée en faisant appel à la maturité du garçon et en démontrant sa confiance dans sa réussite.
2. Il est nécessaire de s’intéresser aux réussites de Sasha et de célébrer ses réalisations tant à l’école que dans d’autres domaines qui ne lui sont pas liés, notamment en présence de ses parents. En cas de dépression émotionnelle, changez d'attention, par exemple demandez au garçon de laver le tableau ou d'aller chercher de la craie. Il est utile dans de tels moments qu'un adulte lui parle doucement ou fasse preuve d'humour.

1. Quantité de devoirs. En raison de la fatigue rapide, il est nécessaire d'apprendre au garçon à planifier soigneusement ses devoirs.
2. Articles oraux. Il est utile pour Sasha d'utiliser des images visuelles lorsqu'elle répond.
3. Objets écrits. En raison d'un faible contrôle interne, le garçon a besoin d'un contrôle externe de la part des adultes.
4. Tabou (strictement interdit). Vous ne pouvez ignorer aucun comportement de Sasha, il est important de comprendre exactement ce qu'il veut dire avec ce comportement.
5. Les « signes avant-coureurs de tempêtes » sont des signes comportementaux d’une explosion émotionnelle ultérieure. Dans des situations de forte excitation émotionnelle, il peut crier fort, se battre, refuser de répondre à toute demande et jurer.

Échantillon 1
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Carte de développement individuel pour un enfant étudiant : exemple

• Nom Prénom: Ivanov Grisha.
• Type de système nerveux : moyenne.
• Hémisphère dominant du cerveau : droite.
• Rythme d'activité : au début de la journée scolaire, il y a un saut maximum et au milieu de la première moitié de la journée, il y a une forte baisse du rythme, qui dure jusqu'à la fin de la journée.
• Fatigue et performance : la performance est maintenue dans la première moitié de la journée.
• Système représentatif leader : visuel.
• Motivation à apprendre : moyenne.

Niveau de formation des processus cognitifs :

1. La capacité à suivre les instructions est inférieure à la normale.
2. Les capacités mathématiques (la capacité d'effectuer des opérations mathématiques, d'identifier des modèles et, sur cette base, de faire des prédictions) sont inférieures à la normale.

Fonctionnalités personnelles et communicatives :

1. Le niveau d'anxiété à l'école est normal, mais peut augmenter dans les situations de présentation devant la classe et s'exprimer par un comportement agressif envers les camarades de classe.

1. Il faut enseigner le travail selon des consignes : demander au garçon de répéter, établir un algorithme ou un plan de travail. Des cours supplémentaires pour développer la réflexion sont conseillés. Il est utile d'augmenter la motivation éducative en démontrant les réussites du garçon à la classe et en suscitant l'approbation de ses pairs pour ses résultats scolaires.
2. Soutenez les efforts de Grisha, célébrez ses réussites devant la classe, tenez-le responsable de l'accomplissement d'une tâche et soutenez les manifestations de masculinité.

1. Quantité de devoirs. Capable d'exécuter tout son volume, mais individuellement (sans l'aide d'amis) et sous la surveillance attentive d'un adulte.
2. Articles oraux. Lors de leur préparation, il est nécessaire de dire plusieurs fois à voix haute ce que l'on lit à un adulte (enseignant).
3. Objets écrits. Il est nécessaire d'apprendre au garçon à planifier des tâches et à récompenser ce qu'il fait correctement.
4. Tabou (strictement interdit). Ignorez les blagues vulgaires adressées aux filles (il est important de montrer à Grisha à quoi il ressemble en ce moment de l'extérieur).

Échantillon 2
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Carte de développement individuel de l'enfant : exemple

• Nom Prénom: Petrov Vassia.
• Type de système nerveux : moyennement faible.
• Hémisphère dominant du cerveau : ambidextre (gauche-droite).
• Rythme d'activité : le saut maximum en début de journée scolaire est remplacé par une baisse du rythme d'activité jusqu'au milieu de la seconde moitié de la journée, puis il y a une légère hausse puis une baisse finale du rythme d'activité.
• Fatigue et performance : Malgré les fortes hausses et baisses de rythme, aucune fatigue intense n'est observée au cours de la journée.
• Système représentatif leader : auditif.
• Motivation à apprendre : très haut.

Niveau de formation des processus cognitifs :

1. La capacité à suivre les instructions est normale.
2. Les capacités mathématiques (la capacité d'effectuer des opérations mathématiques, d'identifier des modèles et, sur cette base, de faire des prédictions) sont normales.
3. La pensée verbale (identification des liens entre les concepts, recherche de concepts similaires, analyse et synthèse des concepts, structure du langage) est normale.

Fonctionnalités personnelles et communicatives :

1. Position dans l'équipe - populaire.
2. Le niveau d'anxiété à l'école augmente dans les situations dans lesquelles Vasya doit défendre sa dignité et son droit à sa propre opinion, ainsi que lorsqu'il répond au tableau devant la classe en classe.

1. La sphère cognitive ne nécessite pas d'influences supplémentaires.
2. Il est utile dans les cours de confier, si possible, au garçon des tâches créatives dont le résultat doit être présenté devant la classe. Vous pouvez l'impliquer dans la participation à des activités de classe liées au dessin ou à la décoration du bureau, c'est-à-dire lui confier des tâches où il pourra montrer ses capacités créatives.

1. Quantité de devoirs. Capable d'effectuer un volume complet après un repos actif prolongé.
2. Articles oraux. Le garçon a besoin de s'entraîner avant de donner des réponses orales publiques, par exemple pour reproduire la matière abordée en présence d'autres personnes (professeurs, camarades de classe).
3. Objets écrits. Donnez la possibilité d'accomplir des tâches à votre manière.
4. Tabou (strictement interdit). Dites devant vos camarades de classe : « Toi, Vasya, tu es génial, comme toujours, tu as fait le meilleur travail !
5. Les « signes avant-coureurs de tempêtes » sont des signes comportementaux d’une explosion émotionnelle ultérieure. Pas observé.

Échantillon 3
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Carte de groupe de développement individuel : profil psychologique de la classe 9 « B »

1. Type de système nerveux (NS) et performances

La classe est dominée par les types de NS moyennement faibles (35 %) et faibles (35 %). Une partie importante de la classe (47 %) n'est capable de supporter la charge que dans la première moitié de la journée. Pour éviter une fatigue prématurée chez les étudiants présentant un type de système nerveux modéré à faible, ne permettez pas de changements inattendus dans la routine quotidienne. Il est nécessaire de suivre strictement les moments de routine et d'informer à l'avance des changements dans la routine quotidienne.
Les étudiants avec un type faible de NS (35 %) se caractérisent par une fatigue rapide et une diminution des performances tout au long de la période. Pour ces étudiants, une relation positive avec l’enseignant est très importante. Une évaluation négative peut provoquer une réaction psychosomatique aux difficultés d’apprentissage. Pour éviter un épuisement rapide et des manifestations psychosomatiques, il est conseillé d'interroger les élèves en début de cours, de journée scolaire, de semaine. Créez un environnement calme et évitez la surexcitation si possible. Si possible, encouragez et fournissez un soutien émotionnel pendant les activités de contrôle.

Les étudiants avec le type moyen de NS (7 %) ne sont capables de travailler de manière productive que pendant une partie de la journée (la première ou la seconde moitié), puis leurs performances diminuent au minimum.
Avec une répartition uniforme de la charge tout au long de la journée, 20 % des élèves sont capables de maintenir leur capacité de travail tout au long de la journée scolaire.

Il faut tenir compte du fait que chez 20 % des élèves, les performances diminuent dès le milieu de la première moitié de la journée ; dans 7%, la première moitié de la journée est efficace et une fatigue intense apparaît en milieu de journée.

2. Sphère cognitive

Type de système représentatif (RS).
Le principal système de perception de l'information (64 % des étudiants) est analytique. Cette catégorie d’étudiants se caractérise par prouver, argumenter, convaincre, argumenter et débattre. Le matériel est absorbé plus efficacement s’il est logique, s’il s’appuie sur des preuves et s’il est bien argumenté.

Type kinesthésique - 42%. Cette catégorie d'élèves se caractérise par une envie d'activité physique pendant le cours (tordre un stylo, feuilleter un cahier, déplacer un support, etc.). Cela doit être autorisé dans des limites acceptables. Ils apprennent la matière plus efficacement lorsqu'ils font quelque chose : construire, dessiner, dessiner, etc.
Les SEP auditives (perception d'informations sous forme de signes) et visuelles (perception d'informations sous forme d'images visuelles) arrivent en tête chez respectivement 28 et 7 % des étudiants. Avec la MS auditive, la répétition à haute voix, la lecture à haute voix, la prononciation de mots, la discussion d'un sujet, etc. sont efficaces. Avec la MS visuelle, il est efficace d'utiliser du matériel visuel (schémas, tableaux, images, films, etc.) dans l'enseignement.

72 % des élèves sont capables de suivre clairement les consignes et d'agir selon les consignes de l'enseignant (manuel) ; 28 % ont des difficultés à accomplir des tâches conformément aux instructions.

La pensée verbale est normale chez 85 % des élèves. Niveau bas - 16%. Pour développer la pensée verbale, il est efficace d'utiliser des schémas et des graphiques ; Pour résoudre des problèmes, il est conseillé d'utiliser des algorithmes et de préciser les conditions de la tâche.

3. Sphère sociale

Les traits caractéristiques sont le caractère démonstratif, le désir d'éclat, l'insolite, la compétition dans l'expression de soi et l'attraction de l'attention sur soi.
La force de la classe réside dans son potentiel créatif élevé et le désir de le réaliser.
- bonne intuition. Les étudiants divisent clairement les adultes en sincères et peu sincères. Parfois, il vaut mieux leur dire quelque chose de manière nette et ouverte que de parler de moralité. La classe réagit vivement aux exemples d’adultes tirés de leur propre vie ou d’autres exemples de vie. Il est utile de mener des disputes et des discussions en équipe.

Le contexte émotionnel de la classe se caractérise par une instabilité, un niveau élevé de sensibilité et des réactions émotionnelles aiguës face à des situations perçues comme injustes.
Dans la classe, de nombreux dirigeants se disputent l'influence, ce qui entraîne de fréquents changements dans les rôles sociaux et une restructuration des relations.

L'autorité de cette équipe est un adulte cohérent, clair, juste et équilibré, qui n'est pas infecté par les émotions violentes transmises par la classe. Carte récapitulative de la 9e année individuelle pour l'enseignant de la matière.

Les utilisateurs autorisés peuvent télécharger la carte en plus haute résolution à la fin de l'article.

Organisation du travail du service psychologique et pédagogique

Olga Donichenko, directeur du centre de soutien aux députés du district

Fichiers joints

• Carte récapitulative des paramètres psychologiques individuels.doc

Irina Zemskova
Carte de développement individuel de l'enfant

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Jardin d'enfants Kirillovsky n°36

Carte d'itinéraire individuelle

développement de l'enfant

Nom Prénom

Date de naissance

Adresse du domicile

2016-2017 G.

Professionnels travaillant avec les familles et en tant qu'enfant

Professeurs de groupe: Zemskova Irina Sergueïevna,

Directeur musical

Infirmière

Directrice d'école maternelle

Informations générales sur enfant

L'enfant est entré à la maternelle en septembre 2014. Avant cela, j'allais à la maternelle….

Caractéristiques familiales

Composition familiale Complète

Type de famille Prospère

Lieu de travail

Père:

Lieu de travail

D'autres membres de la famille:

Lien familial Nom complet Âge Lieu d'études

Qui est impliqué dans l’éducation ? bébé: parents

La nature de la relation entre les parents et l'enfant est la coopération (relations de respect mutuel, expérience partagée de joie et de chagrin)

Résultats de diagnostics complexes enfant

Famille (observations de spécialistes).La famille est prospère, les parents sont moralement stables, ils ont une culture d'éducation. Il existe une relation de respect mutuel entre parents et enfant.

Enfant: Alexeï

Diagnostic pédagogique des enseignants groupes:

* discours développé avec des défauts, la mémoire est faible, l'intérêt pour les nouvelles choses ne l'est pas toujours ;

*niveau moyen de capacité à transformer des images de manière créative et à improviser ;

* développement les capacités sensorielles sont faibles ;

*faible capacité d'apprentissage ;

* faible la motricité de la main est développée;

*attend l'aide constante d'un adulte,

*pas toujours indépendant.

(en termes de caractéristiques, la pensée et la mémoire en souffrent)

Directeur musical

A de faibles capacités musicales. Son intonation n'est pas claire, faible sens du rythme développé. Lyosha est émotionnellement réactive, montre de l'intérêt pour les activités musicales et le désir de s'y impliquer. Accomplit activement toutes les tâches proposées.

Diagnostic psychologique

Aliocha est un garçon sociable, amical et positif qui entre facilement en contact avec ses pairs et ses professeurs. Développement l'intelligence ne correspond pas à l'âge normale: attention volontaire, compréhension des instructions de l'adulte pas immédiatement, faible La parole active de l’enfant est développée, il y a des défauts d'élocution et un vocabulaire pauvre. Faible conscience dans certaines zones du monde environnant, ne sait pas établir des relations de cause à effet, analyser et mettre en évidence l'essentiel.

Le garçon a des caractéristiques faibles imagination développée, mauvaise utilisation des expressions faciales, des gestes, de la parole.

Activité cognitive moyenne: aime dessiner, n'aime pas faire des tâches logiques, raconter des histoires image. Bonne coordination des mouvements, motricité large et fine.

Dans le comportement d’Aliocha, il s’efforce de respecter les règles et les normes sociales. Il s'inquiète de la façon dont les adultes l'évalueront et essaie d'être à la hauteur de leurs attentes.

Il est nécessaire d'effectuer des travaux particuliers pour poursuivre développement les capacités de l’enfant, en combinant les efforts du directeur musical, des éducateurs et des parents.

Programme de développement individuel de l'enfant

Pertinence: niveau de maîtrise du programme développement de la parole inférieur à la moyenne.

Cible itinéraire individuel:

favoriser la formation d'un discours grammaticalement correct, son activation et son enrichissement.

Tâches itinéraire individuel:

1. Développement de la communication, discours dialogique et monologue grammaticalement correct ;

2. enrichissement du dictionnaire actif enfant;

3. développement de la créativité de la parole;

4. développement culture sonore et intonationnelle de la parole, audition phonémique ;

5. connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse ; compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ;

6. formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

7. mise en œuvre d'une activité créative indépendante ;

Travail des enseignants de groupe avec un enfant

date Individuel travail Activité indépendante Travailler avec les parents

Septembre-

Exercices pour développement l'audition phonémique et développement articulatoire appareil: "Orchestre",

« À quoi ça ressemble ?,

"Trouver une paire",

"Calme - fort",

"Souvenez-vous des mots",

"Téléphone",

"Nommez le premier son du mot",

"Télévision cassée"

Prononciation

virelangues,

gymnastique articulatoire Créer des conditions pour jouer avec d'autres enfants "Orchestre", « À quoi ça ressemble ?

(instruments de musique, sac ou boîte)

(dossier de carte n°4, №5)

Enrichissement du dictionnaire.

Lexical sélectionné matériel:

Mots désignant des objets ;

Mots désignant les qualités et propriétés des objets ;

Mots désignant diverses actions

Un jeu « Panier à images» ,

"On mange, on vole, on navigue",

"Que vois-tu autour de toi ?",

« Dis-moi lequel ? »,

"Haut Bas",

"Trouvez le mot exact",

"Appelez-le en un mot",

"Qui a qui",

.

Créer des conditions pour des jeux avec du matériel didactique dans le coin discours

(placer le matériel didactique pour le jeu "Appelez-le en un mot" Et "Trouvez le mot exact") Recommander des jeux pour enrichir le vocabulaire

"Cherchons les mots dans la cuisine"

Exercices de février pour développement de la motricité fine des mains.

Auto-massage des mains et des doigts, nouage des lacets, fermeture des boutons et des serrures, identification des objets au toucher, modelage à partir de pâte à modeler,

Rouler un crayon avec les bords entre vos doigts Créer des conditions pour développement de la motricité fine

(mitaines à boutons, crayons côtelés, pâte à modeler, laçage, etc.) Recommandez l'auto-massage à la maison à l'aide d'une balle de massage.

Mars avril Développement créativité verbale

jouer au conteur ;

Mots déformés ;

"Continuez le verset";

"Dessiner à plusieurs mains"

"Tordre un conte de fées";

"Contes de l'intérieur"

"Salade de contes de fées";

« Cartes sur la table»

"Début et fin" Créer des conditions pour les jeux

"Faire des histoires";

Jeu "Pourquoi ?"

Pourquoi les enfants ont-ils besoin de la maternelle ? Parents? Enseignants? D'autres salariés ? Poznako

Traitez la mère d'Aliocha avec des recommandations

datsii J. Rodari, qui a proposé des techniques développement la créativité verbale des enfants.

Mai Exercices pour développer les compétences grammaticales.

Raconter le texte sur les questions,

"Remplir les espaces vides",

Un jeu "Un c'est plusieurs", "Réparer les jouets cassés", "Nourrir l'animal", "Qui est le plus observateur",

"Terminer la phrase",

"Faisons du jus"

Placez les intrigues dans le coin discours Des photos pour compiler une histoire et du matériel didactique pour les jeux

"Nourrir l'animal", etc. Proposer aux parents Indice de la carte jeux et exercices pour développer les compétences de formation de mots

(dossier de carte n°2)

Résultats attendus des enseignants travaillant avec un enfant

Grâce au travail effectué, il y a une augmentation des compétences intellectuelles générales et un enrichissement du vocabulaire actif enfant, développement de la créativité de la parole, maîtriser les compétences de communication avec les pairs, développement culture sonore et intonationnelle de la parole, développement d'un discours cohérent.

Dynamique développement(Septembre octobre):

au stade initial de la surveillance, les indicateurs auditifs phonémiques étaient à un niveau faible, c'est-à-dire que la prononciation sonore de 3 à 5 sons était altérée. La parole, les expressions faciales et la pantomime étaient inexpressives. Des erreurs ont été constatées dans la distinction des sons de la langue maternelle. Après individuel cours avec l'enseignant et travail des parents selon recommandations, indicateurs développement l'audition phonémique s'est améliorée, c'est-à-dire maintenant la prononciation de 2-3 sons est altérée. Enfant a un discours, des expressions faciales et une pantomime assez expressifs.

Informations théoriques

La psychologie est une science étonnante. En même temps, c’est une science à la fois jeune et l’une des plus anciennes. Les philosophes de l’Antiquité réfléchissaient déjà à des problèmes qui intéressent également la psychologie moderne. Questions de la relation entre l'âme et le corps, la perception, la mémoire et la pensée ; les questions de formation et d'éducation, d'émotions et de motivation du comportement humain et bien d'autres ont été soulevées par les scientifiques depuis l'émergence des premières écoles philosophiques de la Grèce antique aux 6-7 siècles avant JC. Mais les penseurs anciens n’étaient pas des psychologues au sens moderne du terme. La date symbolique de naissance de la science de la psychologie est considérée comme 1879, année de l'ouverture du premier laboratoire de psychologie expérimentale par Wilhelm Wundt en Allemagne, dans la ville de Leipzig. Jusqu’à cette époque, la psychologie restait une science spéculative. Et seul W. Wundt a eu le courage de combiner psychologie et expérimentation. Pour W. Wundt, la psychologie était la science de la conscience. En 1881, sur la base du laboratoire, fut ouvert l'Institut de psychologie expérimentale (qui existe encore aujourd'hui), qui devint non seulement un centre scientifique, mais aussi un centre international de formation de psychologues. En Russie, le premier laboratoire psychophysiologique de psychologie expérimentale a été ouvert par V.M. Bekhterev en 1885 à la clinique universitaire de Kazan.